序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特級教師申報材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展力，為學(xué)生的未來發(fā)展豐厚素養(yǎng)。著眼學(xué)生的未來素養(yǎng)，要求教師首先是一名素養(yǎng)的示范者，一名人文的關(guān)懷者，必須有自己的專業(yè)素養(yǎng)和“超專業(yè)素養(yǎng)”。他（她）不僅要有專業(yè)的知識和能力，更要有積極友善的生活態(tài)度，澄凈明澈的心靈世界，獨(dú)立思考的自信睿智。而實(shí)施的最有效途徑之一，就是課程。因此，教師專業(yè)發(fā)展的核心是課程素養(yǎng)的提升，每一個老師不僅是課程的實(shí)施者，也必須是課程的建設(shè)者，課程的創(chuàng)生者。基于兒童發(fā)展的師本課程是衡量教師專業(yè)水平的最重要標(biāo)志之一。

一、起步：自明自斷，尋找自己的專業(yè)樂趣

很長一段時間，我們老師的工作跟著教材走，跟著考試這根指揮棒走，跟著上面走，每天疲于應(yīng)付，人云亦云，如黃牛般耕耘，工作沒有樂趣。09年開始，我校啟動一師一卷評價制度，將評價權(quán)還給老師，讓老師們放下包袱，真正審視自己的教學(xué)。兩年后，學(xué)校設(shè)立了“教師小微課程獎”，只要圍繞學(xué)校教育教學(xué)，自身有兩年及兩年以上具體做法和良好實(shí)績的教育教學(xué)成果，即可申報“教師小微課程獎”。申報材料突出實(shí)踐性和創(chuàng)造性，主要形式為教育教學(xué)研究成果的實(shí)施方案、研究報告、教材、課件、論文、著作等，利用暑假進(jìn)行集中展示交流，并邀請專家現(xiàn)場答疑，指導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行深度培訓(xùn)。

這個獎項(xiàng)的設(shè)立主要是讓教師們能夠更好的理解自己，在同伴、專家的指導(dǎo)下，逐漸開始對自己的教育教學(xué)自明自斷起來，找到自己的專業(yè)樂趣。所以，我們非常強(qiáng)調(diào)這一評審的過程性：初審與后續(xù)交流、評審與指導(dǎo)、講述與答辯，將評審與學(xué)習(xí)、反思聯(lián)系起來。一年一個輪回，能夠持續(xù)研究，持續(xù)跟蹤，確保出成果。

在評審的標(biāo)準(zhǔn)上，我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：實(shí)踐性、創(chuàng)造性。這兩點(diǎn)無法用量化的標(biāo)準(zhǔn)來評定，只能用定性的描述，所以我們采用專家投票的方式，或者商議的方式來確定質(zhì)量。借此為教師找到發(fā)展的著力點(diǎn)，并為他們提出發(fā)展建議。這是我們推進(jìn)教師小微課程獎的核心要義。我們希望老師們能夠有自己的課程，成為某一點(diǎn)上的專家。這個獎項(xiàng)的價值在于課程取向，為我校教師發(fā)展建立的一個持續(xù)的激勵機(jī)制，內(nèi)在的核心是教師專業(yè)發(fā)展理念的變革。

老師們申報的課程精彩紛呈，低年級的繪本閱讀，高年級的整書閱讀；家長開放活動的實(shí)踐和思考，交友護(hù)照傳遞的精彩；科學(xué)筆記應(yīng)用的分析研究，版畫教學(xué)的設(shè)計(jì)開發(fā)……老師們認(rèn)真梳理自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找教學(xué)的生長點(diǎn)。

著名教育媒體人李振村老師在他的《關(guān)于教師專業(yè)成長的六個追問》一文中，建議老師們追問自己：我的教學(xué)個性和特色究竟在哪里？我的優(yōu)勢和專長究竟在哪里？我如何從教學(xué)的個性和特色出發(fā)，尋找到專業(yè)發(fā)展的寬廣路徑？教師小微課程的評比，讓老師們從自身出發(fā)，追問、審視，尋找自身的價值，獲得認(rèn)同感。

二、持續(xù)：共同研究，尋找生長的實(shí)踐土壤

小微課程獎第一年的申報，非常火爆，全校獲獎項(xiàng)目超過老師人數(shù)的三分之一。第二年，我們比較理想化地提出“系統(tǒng)”“層次”“評價”三個評價維度。系統(tǒng)即依據(jù)項(xiàng)目年段特點(diǎn)，形成比較系統(tǒng)化的課程；層次指課程各小項(xiàng)能體現(xiàn)層次推進(jìn)和面向不同層次的學(xué)生；評價是建構(gòu)評價體系，不同類別主題有個性化評價，體現(xiàn)評價促進(jìn)梯度上升，不再某個年段急求一步到位。除了原有的實(shí)踐性、創(chuàng)造性，還要求顧及到課程的影響力。老師們覺得很為難，心有余而力不足。一來，經(jīng)年的研究成果，第一年基本上都展示過了，第二年，僅僅一年時間，不可能有更新的研究；其次，原有的研究成果，缺乏理論支撐和后續(xù)指導(dǎo)，僅靠教師日常實(shí)踐，無法深入。一線老師，更多的還是草根式、實(shí)踐類的積累。如何深入持續(xù)？成了我們當(dāng)下急需解決的問題。思考中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們申報的小微課程，有許多相同處或共通處。學(xué)校教師是按照學(xué)科年級分組的，同組老師，往往就是一個研究團(tuán)隊(duì)。它具有合作性，團(tuán)隊(duì)教師擁有共同的興趣與需要，在相同問題上進(jìn)行探討，共同成長，互相影響，最終在耳濡目染中觸發(fā)其余教師的研究欲望，形成學(xué)校新的團(tuán)隊(duì)研究文化。

于是，我們從不同角度，借力聚力，讓一線教師依據(jù)自己的研究意愿自行組織團(tuán)隊(duì)，借用共同研究的合力，幫助教師成長。

1.項(xiàng)目協(xié)同

2012年9月，學(xué)校研發(fā)出臺了《吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文學(xué)科“關(guān)鍵素養(yǎng)”指導(dǎo)手冊（試行）》，開始了素養(yǎng)研究之旅。素養(yǎng)，與知識能力不同，似乎看不見摸不著，屬于非學(xué)科、非量化、非智力因素，但它也要通過一定的路徑實(shí)現(xiàn)，蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程之中。

以三語為例，在習(xí)作起步階段，我們設(shè)定的關(guān)鍵素養(yǎng)項(xiàng)目是“寫童話故事”，并將要點(diǎn)放在“寫好人物對話”上。怎樣讓故事里的“人”開口說話，使故得更生動具體。三語組的老師從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找語文書中的對話；認(rèn)識積累表示“說”的詞語；學(xué)習(xí)幾種提示語在作文中的混合性使用，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)將故事寫具體。期末，每個學(xué)生們都有一本自己創(chuàng)作的童話小書，內(nèi)容具體，情節(jié)生動。三語組老師齊心協(xié)力，將一學(xué)期積累的實(shí)踐匯成了“寫童話故事――寫好對話”教學(xué)系列課程，頗有成就感，也為后面的年級做了引領(lǐng)示范。

2.名師帶動

學(xué)校幾位特級教師，在閱讀、寫作等領(lǐng)域各有特色，他們有自己的名師工作室，同時也是所在學(xué)科年級組的教研骨干，通過他們的輻射力量，帶動一大批教師成長。

年過四旬的葉惠琴老師，原本一直嚷著自己老了。自從加入著名特級教師管建剛作文團(tuán)隊(duì)，研究寫作課程，找到了自己的興趣點(diǎn)。在工作室的引領(lǐng)帶動下，不斷摸索，撰寫了《作文教學(xué)讓我找到自信》《故事力作文課程》，獲得學(xué)校小微課程一等獎。她在研究過程中，找回了自信，也找回了青春。

3.志趣相投

學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，既有教師的專業(yè)引領(lǐng)，更有非專業(yè)的熏陶。一個老師的興趣愛好、特長特點(diǎn)，往往會影響到所帶班級的學(xué)生。在幾輪小微課程的評比交流中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師喜歡小古文，有的老師愛讀沈從文；有的老師擅長演講朗誦，有的老師唱歌很專業(yè)……于是，我們依據(jù)教師個人生活工作實(shí)際，在明確自己的研究興趣、需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)志趣相投的老師組成小團(tuán)隊(duì)，開展集體研討，既探究自己的研究內(nèi)容，又反思自己的研究方式、效果和風(fēng)格，在問題解決中追尋教師工作的意義。為了幫助老師們更好地提升，更有針對性地研究，我們還聘請相關(guān)專家擔(dān)任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，引領(lǐng)成長。

三、提升：素養(yǎng)至上，創(chuàng)生獨(dú)有的師本課程

基礎(chǔ)課程專家張華教授認(rèn)為：“基于核心素養(yǎng)的教育必然是尊重學(xué)生和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思想的教育。”同樣，尊重和鼓勵教師獨(dú)立思想的教育，才能真正做到尊重和鼓勵學(xué)生獨(dú)立。當(dāng)老師們逐步明晰自我價值，找到自己的生長點(diǎn)，成了課程的創(chuàng)造者、領(lǐng)導(dǎo)者、開發(fā)者，工作就變得更有樂趣。它徹底改變了教和學(xué)的方式，讓教學(xué)成為研究，喚醒教師內(nèi)在的激情和熱情，找到自己的生長點(diǎn)。教師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。它具有草根性，教師的教學(xué)或工作本身是一種研究；它具有生長性，能夠改善教師的教學(xué)行為。