序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的短文兩篇教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：初中語文；有效教學；思考有效教學指以較小的教學和學習投入獲得較大學習效益的課堂，只有充分激發學生學習興趣和學習主動性，采用最適合教師和學生的課堂組織形式和教學方式，把學生的注意力都吸引到課堂教學上來，使學生最大限度地學到知識，充分發揮學生潛力、創造力的教學才是有效的，而有效教學應是師生互動、教學相長、充滿活力的教學。

一、語文教學模式更新

傳統語文教學模式是以教師為中心，以教材為依據，以教師“填鴨式”的滿堂灌作為主要教學手段，這種灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間，扼殺了學生的創造潛能，極大地壓抑了學生的發展。因此，教師應該更新觀念，改變教學方式，著力于構建新的教學模式，培養學生自主學習、創新學習的良好習慣。新的教學模式應具有以下特點。

1.開放性

開放的語文教學，包括教育思想、教學內容、教學空間的開放。語文學習的外延與生活的外延應是相等的，語文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，才有助于培養學生的創新能力?！伴_放式”教學的對立面是“封閉式”教學，它強調語文教學過程是師生雙方相互作用、開放的過程。學生是主動探索知識的“建構者”，而非模仿者。“開放式”的課堂呼喚教師從臺上走到了學生中間,通過開放教師角色、開放學習空間、開放課堂形式，全方位為學生參與課堂創造有利條件，更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的個性飛揚。

2.自主性

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,教師是語文學習的組織者、引導者與參與者。”有了自主才能誘發思維的火花，才能凸現學生的主體地位，提高語文創新能力。自主學習要求：一是要創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性；二是要精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間；三是讓學生利用合作學習，進行思維的碰撞，學得更靈活、更主動。

3.創新性

傳統課堂上的規矩頗多，例如發言必先舉手、發言必站立、不許在老師講話時插話，等等。行為上的循規蹈矩導致思維上的亦步亦趨，思想上的框框條條太多，必然束縛學生的思維和創新精神。有效的、充滿生命活力的語文課堂，必須讓創新走進課堂，不斷創新課堂教學方法，培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。在創新設計中，我們教師應充分考慮學生的存在，留給學生足夠的思維空間。教師更要有創新的意識，敢于打破常規思維，積極探討有效的教學途徑的火花，引發創新的潛質。充滿生命活力的語文課堂，必須讓創新走進課堂，不斷創新課堂教學方法，培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。在創新設計中，我們教師應充分考慮學生的存在，留給學生足夠的思維空間。教師更要有創新的意識，敢于打破常規思維，積極探討有效的教學途徑，創造出各式各樣新穎高效的教學方式。

4.愉悅性

語文教學要引入情感因素，要讓學生在語文學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感，使學習成為真正意義上的內在需要和追求。愉悅式的語文課堂倡導教師善導學生充滿愉悅地進入語文世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，變以往的被動學習為主動學習。教師要打破課堂常規，讓課堂上多一些民主，少一點“紀律”，讓學生自覺參與，暢所欲言。愉悅式的課堂是讓學生體驗成功、快樂成長的課堂。

二、優化課堂教學

優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數為目標的被動學習。充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，課堂教學目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性、邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎。對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感、新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充、完善、拓展學生原有知識結構的作用。教學設計要做好每節課在教學中要鋪墊什么，思維向什么方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。

1.教師要善于營造寬松、民主、活躍、和諧的課堂氛圍

課堂活躍，學生興致就高，教學效果就會好。學生會覺得聽課既有收獲，又是一種享受。在課堂上，教師要成為學生探求知識、獲得知識的“向導”和“組織者”，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師要喚起學生求知欲望。對學生的回答要進行積極評價，要以表揚、鼓勵為主，客觀公正，鼓勵學生積極參與課堂活動。這樣，師生、生生之間形成的是和諧、民主、平等的關系，學生身心愉快，思想自由，從而能積極主動地學習。比如，筆者在教學人教版語文七年級上冊第七課《行道樹》和《第一次真好》這兩篇短文時，根據本課目標和內容，從學生實際出發，以“點撥法”進行教學，即讓學生在教師的引導下圍繞中心問題認真思考，自主置疑，發表自己的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議。教師要善于傾聽，就勢引導，充分尊重學生，讓每一位學生都能暢所欲言，成為課堂的主人。在教師的啟發引導下，圍繞《行道樹》和《第一次真好》的思想內容，不少學生提出了有價值的問題，如：“為什么神圣的事業總是痛苦的？”“‘墮落’這詞用在行道樹身上合適嗎？”“第一次都好嗎？我有些第一次就不好”等各種各樣的問題，這種時候，教師不應包辦代替學生急于回答，而是參與學生的交流討論，暢所欲言，最后，才引導學生進行歸納，得出結論。有學生認為：“課文有些說法是矛盾的，作者第一次看見小鳥出生時是一團粉紅肉球，竟然難過得吃不下飯，還說什么第一次真好。”對于第一次好與不好的問題，學生的爭論非常激烈。這時，教師要充分發揮主導作用，引導學生理解“第一次”并不是只有感覺舒服愉悅才是好，帶給我們生活的新領域和人生閱歷的“第一次”也是一種好，進而指導學生領悟“第一次真好”的內涵。這樣，課堂上學生就會積極主動，思維活躍，課堂教學效果就會很好。

2.教師要精心設計教案和學生學習的學案，上課做到言簡意賅，精講精練，少講多練

教師在課堂上要面向全體學生，但也要在第一時間內確定出需要幫扶的對象，特別要關注那些學習基礎不好的學生，一旦發現他們的眼神、表情需要幫助，教師就要快速及時地走到他們面前，幫其“排憂解難”，也可以采取生幫生的方式解決困難。當堂檢測題必須分層次，要有必做題，有選做題，甚至還有思考題。必做題是達到課程標準要求的基本題，只要是每個學生當堂完成了必做題，就實現了“堂堂清”。當有特殊情況不能做到“堂堂清”時，也要做到課后檢測來反饋教學效果，查漏補缺，做到“日日清”。

3.善于利用“競爭激勵法”

比如，我在教學中實施了“小組積分學習法”，取得了良好的效果。“小組積分學習法”即以學習小組為單位積分競爭的學習方法，一般每組4~6人，分組時盡量做到組內異質、組間同質。即在組合小組成員時讓學習基礎好的與基礎差的搭配；思維活躍、反應較快的與反應較慢的搭配；愛發言的同學與不愛發言的組合在一起。只有分組合理、科學，讓同學間的氣質差異形成互補，從而保證每個小組成員都能真正融入小組中。小組合作學習，不是學生簡單的議論，而是每一位學生都擔任一定的角色，如組織者、激勵者、記錄者、檢查者等，并輪流擔任，角色互換。小組間可以多嘗試采用注音比賽、書法比賽、古詩詞背誦默寫比賽等形式多樣的競賽來進行多元評價，讓學生在達到目標后獲得收獲的喜悅。這種將合作、競爭的意識引入課堂中的學習法，有效地激發了學生的學習興趣，使課堂充滿活力，教學效果非常顯著。

4.分層次設計作業

每個層次的作業布置都必須力求適量、精當，要求基礎較差的學生完成基礎訓練題即可，基礎較好的學生在完成基礎題的同時要求完成拓展型練習，逐漸向知識點的廣度深度延伸。如人教版初中語文的同步練習《全效學習》作為課后作業可以這樣布置，基礎較差的學生只要求完成“知識清單”和“語言積累運用”部分，基礎較好的學生要增加“課內語段精讀”部分，成績很好的優等生再增加 “中考拓展閱讀”部分，這樣就使學習基礎不同的學生都完成適合自己的學習任務，讓不同層次的學生都得到不同程度的發展。對于完成分內作業確實有困難，連最基礎的作業都不能完成的學生，允許他們先抄寫課本上的古詩詞或好句好段抵本次作業，之后再通過師幫生或生幫生的方式完成該做的作業。這樣，學生對做作業就不會感到害怕或恐懼，在教師和家長的贊賞目光中，學生的學習成績就會逐漸提高。

三、加強自主學習的方法指導

著名教育學家葉圣陶先生說過：教就是為了不教。教師作為教學的主導者，教學方法應用得當，可以保證學生正確地領會和系統地掌握教材，有利于激發學生的學習欲望，為學生自主學習打下堅實的基礎。良好的學習方法，使學生掌握知識，得到事半功倍的效果。這就要求我們必須對學生進行學法指導，這是培養學生自主學習的重要途徑。

培養學生自主學習能力，就是要指導學生學會學習，即會閱讀、會思考、會檢索、會調控。一是培養主動閱讀的能力。閱讀是學習的基礎，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養。大腦通過閱讀獲取信息，然后進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。二是培養自主的思考的能力。思考是學習的核心，閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。學生對知識的掌握程度一個很重要的事實就是學生對問題的思考程度。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊認識事物

四、有效整合信息技術