發(fā)布時間：2023-02-21 16:11:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教育實習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.實習內容單一
目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節(jié)課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致:實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業(yè)知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。
2.實踐教學課時偏少
目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回校總結1周，在小學6周，平均每位學生上4～6節(jié)課，學生往往剛剛進入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數(shù)師范生的不滿。
3.缺乏穩(wěn)定的實踐基地
由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節(jié)，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產(chǎn)生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習基地學校以及當?shù)亟逃姓块T協(xié)調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。
4.缺少有效的激勵制度
缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數(shù)小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態(tài)，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。
5.師范生主體意識淡化
部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責任心不強，不認真?zhèn)湔n，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。
6.投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經(jīng)費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學教育實習的應對策略
1.提升對小學教育專業(yè)重要性的認識
師范院校應加強對學生在校期間學習態(tài)度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦;應具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應當通過開設小學教師必備專業(yè)知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現(xiàn)狀，并且組織學習教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業(yè)的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業(yè)定位。同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態(tài)度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態(tài)度。師范院校應在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據(jù)實習所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質培養(yǎng)。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發(fā)展的重要性;同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。
2.豐富教育實習的內容
在強化教學技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習內容，有助于提高實習生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學教育專業(yè)教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經(jīng)開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發(fā)展。實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經(jīng)驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。
3.加強技能類課程改革
根據(jù)基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網(wǎng)絡平臺等載體來實現(xiàn)。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數(shù)，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。
4.教育實習全程化
即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續(xù)性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業(yè)的學生組隊派往當?shù)匦W，時間一般為6～8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學原則，極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當?shù)臅r間到小學聽課實習;在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當?shù)貙W校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態(tài)，多參與實踐嘗試;大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。
5.探索三級管理體系，建立實習保障制度
(1)加強高校與基地聯(lián)系，建立互惠關系
以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習基地。當前的小學教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯(lián)系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區(qū)別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實習基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。
關鍵詞：信息技術課程；小學教育專業(yè)；優(yōu)化設置；協(xié)同創(chuàng)新
湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學定向培養(yǎng)本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質高學歷的小學教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養(yǎng)模式是國內首創(chuàng)，由于其生源特點，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術應用能力培養(yǎng)，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。現(xiàn)有信息技術課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術業(yè)務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動下，信息技術應用的領域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向實現(xiàn)戰(zhàn)略性轉移，信息技術應用和信息化建設將進入一個協(xié)同創(chuàng)新的新時代[3]。為此，應以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，結合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學教育專業(yè)信息技術核心課程教學改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學教育專業(yè)信息技術
課程優(yōu)化設置的意義小學教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學教師五十多年的經(jīng)驗基礎上，于2001年經(jīng)國家教育部批準的新增設本科專業(yè)。而初中起點六年制本科小學教育專業(yè)也成為我院一個富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質高學歷的小學教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標：為縣以下農村小學培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強小學教師的信息技術能力。因此，探討六年制小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的六年制小學教育專業(yè)信息技術核心課程協(xié)同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1湖南省建設教育強省“十二五”規(guī)劃綱要的要求
《湖南省建設教育強省“十二五”規(guī)劃綱要》指出：要完善基礎教育教師培訓實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業(yè)建設，培養(yǎng)、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現(xiàn)代教育技術等相關公共課。
1.2國家卓越教師培養(yǎng)與教育信息化要求
根據(jù)《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術促進教學的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文(設計)在培養(yǎng)師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質教育、通過知識改變命運[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀信息社會的到來做出反應，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在，信息素養(yǎng)被認為是一種現(xiàn)代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養(yǎng)這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養(yǎng)人才的需要。隨著信息在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位的提高，提高國民信息素養(yǎng)教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力不僅是現(xiàn)代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰(zhàn)，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術課程優(yōu)化設置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業(yè)崗位，以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為目標，將教育理論和信息技術有機地相結合，理論課程與基層頂崗實習融合，在教學計劃中合理地安排教育教學能力和信息技術能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術課程教育目標、課程體系、教學內容、教學模式、創(chuàng)新教師隊伍建設等方面進行重新組合與優(yōu)化。以形成一套科學系統(tǒng)的六年制小學教育專業(yè)信息技術課程教學體系，全面提高學生信息素養(yǎng)，提升全省小學師資隊伍整體水平。(1)根據(jù)我省小學教師發(fā)展規(guī)劃需要和“為農村小學培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質較高、具有實施素質教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結合信息時代對小學教師信息素養(yǎng)的要求，確定校內外協(xié)同創(chuàng)新的六年制小學教育專業(yè)信息技術課程教育目標。(2)根據(jù)初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養(yǎng)學生知識、情感、技能協(xié)同創(chuàng)新的信息技術課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術課程教學內容。(3)為適應信息技術發(fā)展，全面提高小學教師信息素養(yǎng)水平與協(xié)同創(chuàng)新能力，確定終身教育視野下的信息技術課程教學模式。創(chuàng)新教師隊伍建設，打造多學科協(xié)同創(chuàng)新的、教學科研型的師范生信息技術課程教師隊伍。
3信息技術課程優(yōu)化設置內涵
以協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)總體目標為指導思想，結合學生就業(yè)和六年制小學教育專業(yè)的實際情況，分析信息技術能力的具體內涵以及掌握相應能力所必需的知識點要求和知識結構體系；進而形成新的六年制小學教育專業(yè)信息技術核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據(jù)各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協(xié)同創(chuàng)新能力為導向的教學研究和教學方法改革，并進行實踐。如果檢驗結果發(fā)現(xiàn)教學效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學方法問題，則考慮進一步協(xié)同各課程的教學方法改革。如果檢驗結果發(fā)現(xiàn)學生的信息技術實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調研并再次進行能力內涵分析、知識點分析和信息技術核心課程體系的協(xié)同改革。最后全面分析六年制小學教育專業(yè)信息技術各核心課程的改革實踐效果，進一步協(xié)同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學教育專業(yè)信息技術核心課程體系教學新方案，為培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)能力和一定協(xié)同創(chuàng)新能力的小學教師服務。在指導思想上，積極參加學術交流，吸取總結各師范院校的成功經(jīng)驗，結合生源和學生就業(yè)的特點，以信息時代卓越教師培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生的信息技術綜合實踐能力，加強產(chǎn)學研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術與六年制小學教育專業(yè)課程的整合與協(xié)同，探索適應信息時展需求的，多學科協(xié)同的六年制師范生信息技術核心課程體系。在教學方法上，深化改革，吸取傳統(tǒng)教學方式優(yōu)點，引入多學科協(xié)同教學方式，以啟發(fā)式、討論式培養(yǎng)學生應用信息技術獨立思考和解決多學科應用問題的能力。在教學手段上，不僅要采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術相互協(xié)同進行理論教學，而且要根據(jù)理論教學內容的需要，到教學實踐單位進行講解，實現(xiàn)校內外協(xié)同創(chuàng)新教學，提高學生對信息技術能力的詮釋與把握。在教學內容上，根據(jù)信息時代對教師信息素養(yǎng)的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術各課程的教學內容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協(xié)同一體的信息技術課程教學內容體系。
4信息技術課程設置優(yōu)化策略
(1)進行小學教師信息技術協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“專業(yè)知識關節(jié)點”分析。綜合分析六年制小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術核心課程之間的聯(lián)系，研究各課程的理論教學“知識點”與培養(yǎng)學生信息技術實踐動手能力的關系，找出理論與信息技術工程應用實踐相結合的“切入點”，系統(tǒng)組織好教學實習單位的信息技術課程教學與信息技術應用管理實踐。(2)協(xié)同創(chuàng)新視閾下信息技術課程教學大綱的建設。根據(jù)“以小學教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心”的指導思想，參照國家專業(yè)指導委員會的要求，提出跨學科協(xié)作的，有利于培養(yǎng)學生信息技術協(xié)同創(chuàng)新能力的“信息技術類課程教學大綱”。(3)跨媒體協(xié)同視角下課件的建設與管理分析，實現(xiàn)六年制小學教育專業(yè)教學資源協(xié)同共享。全面分析整理現(xiàn)有的六年制師范生信息技術教學資源，完善各信息類課程的教學條件和相關資料，加強多媒體、網(wǎng)絡課件和其他輔助教學工具的制作與調試，實現(xiàn)跨媒體可移植的信息技術課程教學共享資源，促進區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。(4)校內外多方協(xié)同創(chuàng)新的六年制師范生信息技術教學實習基地的建設：一方面，進一步鞏固與完善校內信息技術教育實習基地的建設；另一方面，根據(jù)信息技術應用實踐的需要，開辟更加有利于培養(yǎng)信息技術工程實踐能力的校外實習基地，實現(xiàn)學生、教學實習單位和學校多方協(xié)同創(chuàng)新的信息技術教學實習模式。(5)協(xié)同創(chuàng)新與教育一體視域下六年制小學教育專業(yè)的信息技術類課程教材建設。分析六年制師范生信息技術類課程的特點，根據(jù)教育部卓越教師與六年制小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的教育一體化要求，編寫有利于培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才的補充教材或講義。根據(jù)信息技術實踐教學環(huán)節(jié)的要求，編寫出具有多學科協(xié)同創(chuàng)新特色的信息技術課程設計和教學實踐指導教材。(6)協(xié)同創(chuàng)新視角下信息技術課程教師隊伍建設。根據(jù)信息時代新計算模式發(fā)展需求，多學科、多途徑協(xié)作健全六年制小學教育專業(yè)信息技術教師隊伍。教學與科研創(chuàng)新相協(xié)作，創(chuàng)新六年制小學教育專業(yè)信息技術課程教師隊伍建設。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學院信息科學與工程學院
參考文獻
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關鍵詞：幼兒園轉崗教師 培訓 意義及策略
隨著中國教育的不斷發(fā)展，學前教育早已獨立章節(jié)的形式出現(xiàn)在我國的教育改革中。這一改革對我國學前教育的發(fā)展可謂既是機遇可是一個挑戰(zhàn)。從目前我國學前教育的現(xiàn)狀來看，我國幼兒教師隊伍還存在很大的缺口，優(yōu)質幼兒教師的來源少，因而成為幼兒教育的發(fā)展的制約因素。但是與學前教育相反，我國中小學教師資源卻出現(xiàn)結構性剩余。因而，通過教育政策的引導將中小學富余教師轉崗入幼兒園成為解決學前教育教師匱乏的有效手段。[1]
一、 幼兒園轉崗教師崗前培訓的意義
隨著中國的不斷發(fā)展，近年來幼兒教育逐漸得到人們的普遍關注，也逐漸成為家長們的熱議話題。幼兒教育的發(fā)展在客觀上就要求擁有大量的幼兒教師資源，但是就目前的現(xiàn)狀而言，幼兒教師后備資源不足。因而在教育改革中，有大量的中小學教師轉崗到幼兒園，對于這部分教師的培訓具有十分重要的意義。
眾所周知，幼兒教育與中小學教育存在很大的不同，其不想中小學教育一樣有很鮮明的特點。幼兒教育要求教師要有豐富的幼兒教育經(jīng)驗，從幼兒的穿衣吃飯到經(jīng)驗技能的積累，都需要教師的悉心照顧，這明顯不同于中小學教育。此外，和幼兒教師相比，轉崗教師的年齡結構不優(yōu)、知識陳舊、業(yè)務能力不足、學習動力欠缺，創(chuàng)新和動手能力差，成為制約幼兒教育教學質量的發(fā)展的瓶頸。因而，對于中小學轉崗教師而言，對于其關于幼兒教育的培訓是十分必要的。培訓有助于教師了解幼兒教育的特點及性質，為其提供充足的理論知識和必要的教育技能，以便為日后的教育工作提供給理論指導;此外，培訓可以使育兒教育朝著專業(yè)化、科學化的方向發(fā)展;更為重要的是，幼兒時期是一個人發(fā)展的關鍵時期，這一時期的教育及教師在無形中對幼兒產(chǎn)生的影響對其日后的成長的是十分重要的，所以，從一定程度上來講，培訓對于幼兒的塑造有一定影響。既然轉崗教師的培訓是勢在必行的，那么應該從哪些方面入手對轉崗教師進行培訓呢？下面，筆者將對這個問題進行討論。[2]
二、幼兒園轉崗教師崗前培訓策略
筆者針對幼兒園轉崗教師的培訓問題提出幾點建議，旨在幫助轉崗教師適應幼兒教育工作，提高幼兒教育工作的質量和水平。
1.對轉崗人員進行集中的培訓
對轉崗人員進行集中的培訓是必要的措施，以便幫助他們掌握幼教的基本理論知識。這些培訓應該由當?shù)氐慕逃趾陀變簣@進行牽頭，制定詳細的培訓方案。通過選拔經(jīng)驗豐富的幼兒園園長及示范性的幼兒教師主講，對轉崗教師進行培訓。對于培訓的額內容應該包括幼教的理論知識和教育教學的實踐能力兩大部分。使轉崗人員掌握作為幼教應該掌握的知識，例如幼兒教育的法規(guī)、學前教育學、兒童發(fā)展心理學、兒童衛(wèi)生保健等，基本的技能主要包括家長工作的培訓、音樂舞蹈、手工等方面的技巧培訓。通過培訓是轉崗教師掌握系統(tǒng)的學前教育知識，理解幼兒教育的重要性，增強專業(yè)意識，了解職教的基本流程。
2.跟班實習、見習
除了對轉崗教師進行培訓外，還要在其入職后進行專業(yè)技能的學習，主要就是在其所在的幼兒園中，在優(yōu)秀幼兒教師的班上進行跟班的實習，具體的觀摩專業(yè)幼兒教師的職教流程。并建立專門的教師實習記錄機制，通過跟班的實習將自己的所見、所聞、所感記錄下來。此外，還要定期給教師一定的平臺進行互相之間的交流，互相傳授經(jīng)驗，最后就是對轉崗教師進行定期的專業(yè)考核，以保證其專業(yè)能力的上升。[3]
通過日常的跟班實習和見習的形式使轉崗教師得到最便捷的培訓途徑，是他們在優(yōu)秀的、專業(yè)的幼教的指導下積累工作經(jīng)驗，在實際的幼教工作中不斷的成長。[4]
3.園本培訓，不斷提高教師的專業(yè)技能
對轉崗人員進行必要的園本培訓也是十分必要的，這樣有助于培養(yǎng)教師的主人翁意識，以便他們有意識的做好幼教工作。在園本交流會中，應該指出教師在日常職教中存在的問題并提出解決的措施。做到全方位的對幼教工作進行完善，包括幼兒園活動組織、教學機制、安全工作、家長工作等等。園本交流會應該努力為幼教們建立一個可以成分發(fā)揮自身能力的平臺，以參與者和傾聽者的雙重身份參與到幼兒教育工作中。[5]
三、總結
學前教育在教育體系中占有十分重要的地位。眾所周知，幼兒期是智力開發(fā)的重要時期，可見幼兒教育的重要性。為了保證幼兒教育的質量，必須不斷加強幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。而面對我國目前的現(xiàn)狀，即幼兒教師來源于中小學教師的，對于轉崗教師的培養(yǎng)對我國幼兒教育的發(fā)展起著十分重要的作用。通過以上三種具體措施加強中小學轉崗教師的培訓，以達到抽象理論知識和實際教學實踐的結合，是轉崗教師獲得幼教的基本理論框架，保證轉崗教師的思想、理念和實際三方面的充實，全面有效的提高其素質。只有從以上的幾個方面著手，不斷提高轉崗教師的專業(yè)水平才能使非優(yōu)勢專業(yè)的教師盡快的適應幼兒教育工作，完成轉崗教師的華麗轉身，實現(xiàn)破繭重生。[6]
參考文獻：
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[2] 楊翠美. 農村小學教師轉崗到幼兒園存在的問題及對策――以安徽省淮北市渠溝鎮(zhèn)為例[J]. 淮北師范大學學報（哲學社會科學版）. 2012（01）
[3] 林媛媛，張克明. 貧困地區(qū)幼兒教師培訓狀況與發(fā)展建議[J]. 學前教育研究. 2012（01）
[4] 陳鳳玉. 小學富余教師轉崗幼兒教師的培訓研究[J]. 小學科學（教師論壇）. 2011（04）
關鍵詞 小學教育專業(yè) 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)對策
小學教育專業(yè)大學生肩負著未來培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學素養(yǎng)是基礎教育對小學教育專業(yè)學校的基本要求。科學素養(yǎng)的培育是一項持久繁雜的工程，其提高是不可能通過短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們在大學生科學素養(yǎng)的培育過程中，提出系統(tǒng)合理的教育對策，為其提供良好的環(huán)境。
1創(chuàng)新小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學生科學素養(yǎng)
1.1整合理科教學，開設跨學科選修課程
現(xiàn)階段小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學知識教育，并沒有體系化。這與現(xiàn)在小學教育的學科特點是不相符合的，急需完善小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構建大學生科學素養(yǎng)的培育體系。
現(xiàn)在小學課程如語文、數(shù)學、品德、科學等課程中出現(xiàn)了大量與科學素養(yǎng)相關的綜合性知識，尤其是科學課程，在《科學（（3- 6年級）課程標準》中，小學科學課程分為科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面，這些內容融合了生物、物理、化學及地球科學等多學科的知識，這就要避免單學科教學的重復性和單一思維模式。例如講“能量”，化學上講的是物質變化導致的吸熱及放熱反應，物理上講的是能量之間的轉化，生物上講的是生長發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費時間，還不能使學生對“能量”有一個系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學科中的“能量”知識整合在一起，以科學思維的方式思考問題，就能更好地融會貫通。
根據(jù)調研和學校實際情況，我們建議將理科進行整合，前三年分別開設自然科學基礎、科學與生活與現(xiàn)代科學技術概論三門通識課程，其中自然科學概論，主要是講授基礎科學知識，培養(yǎng)學生科學精神；科學與生活主要是讓學生以科學思維方式去理解生活，運用科學方法，進行科學探究，培養(yǎng)學生動手能力；現(xiàn)代科學技術概論，則是讓學生了解科學技術的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學價值觀。第四年開設選修課，兼顧科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開設科學與藝術、科學技術哲學導論。并且以專題研究的方式，對學生進行學科間知識交叉點的訓練，讓學生將其融合，在訓練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識系統(tǒng)化。
1.2有機融入“小學課程的相關科學知識”
小學教師的科學素養(yǎng)對孩子的科學素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學的各門課程都包含著豐富的科學知識和科學方法。例如語文課內容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學教育有關，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長過程，《航天飛機》則展示了飛機的特點和功能……
為了更好地適應小學教學，在課程改革中，要先總結小學各門課程的科學知識點，將其納入《自然科學概論》課程中；總結各門課程的科學實踐活動，將其納入《化學與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級下學期《科學》中有“身邊的植物學”這一節(jié)內容，我們可以在《自然科學概論》詳細講解植物的器官；在《化學與生活》課程中，讓學生做植物標本或葉脈書簽；在六年級下學期《科學》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內容，我們在《自然科學概論》中講述關于各種能量；在《化學與生活》課程中自制電池，以及各種小學實驗教具。這種整合方式不但能夠使學生更加透徹地理解小學課程，還增強了他們的動手能力，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學素養(yǎng)。
1.3將科學史作為“隱性課程”
通過學習科學史，可以逐步了解和掌握科學家探究科學的方法，對概念和理論有所理解，加深對科學本質的認識，這是小學科學教育的基本要素。因此有很多學校開設了《科學史》這一門選修課，但若對小學教育專業(yè)學生開設過多的科學教育課程，可能負擔過重。因此我們建議精研小學教育專業(yè)的各門課程，將零散的各門科學史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負擔，又提高了學生的科學素養(yǎng)。例如在《語文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時間先后的原因，加深對科學方法的理解；在《自然科學概論》課程中講解《元素周期律》時，可以講述門捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學生在科學態(tài)度、科學精神、科學方法上都能有所收獲。
1.4開設小學科學教學法
由于最后兩年學生忙于就業(yè)或升學考試，時間緊張，學校不再安排科學必修課程，但基于以下兩個原因，我們建議在第四年開設小學科學課程教學法，最后一年開展科學課教育實習：
（1）根據(jù)調查，農村小學由于各種原因，科學課程基本沒有專職教師，所以很多都是通過在職教育后兼職科學課程的，在科學素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學教育專業(yè)大學生，畢業(yè)后大多直接在農村小學從事教育工作，也有一部分兼教科學課程的，由于學校以前沒有開設小學科學課程教學法，他們很難適應這門課程的教學；
（2）小學科學課程的教學是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學模式，其教學與其他課程相比，在課程標準、教學理論、教學設計、資源開發(fā)等方面有很大不同，開設小學科學教學法課程，能使學生更加熟悉科學實驗的設計，理解科學探究的過程，既提高了科學素養(yǎng)，還能對小學科學課程的教學游刃有余。
2構建新型科學教學模式
實行以STS教育理念下的以實驗為基礎的教學模式，采用探究―合作教學方法，結合多媒體技術，構建綜合數(shù)字化實驗平臺，切實提高學生科學素養(yǎng)。
2.1以STS教育理念為指導
STS教育是一種科學教育思想，具有顯著的交叉學科性質，突出了對科學的文化解讀、對科學的社會價值與人生意義的理解。
在教學中，STS教育更加注重探究與體驗，重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，這將促進學生構建科學理念，理解科學方法，幫助學生學會批判性思考，創(chuàng)造性地解決問題，有效提高科學素養(yǎng)。
2.2采用探究―合作教學方法
探究性教學是指學生在教師的指導下，以模擬科學研究的方式進行學習。合作性教學是指在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。兩種教學方法優(yōu)點多多，但也各有缺點。我們建議將兩種教學方式有機融合，根據(jù)學生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。教師合理安排好探究過程，在課堂上合理干涉，及時引導，讓學生分工明確，責任到人，提高效率。
2.3運行
課前，制定STS教學目標，根據(jù)學生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。課中，采用探究―合作教學方法，既面向全體學生，又能充分體現(xiàn)個人的獨特價值，優(yōu)勢互補；實驗操作結合使用多媒體，多層次、多場景與現(xiàn)實生活有機結合，構建綜合數(shù)字化實驗平臺。課后，實施全面評價機制，促進學生個性良性發(fā)展，并進行網(wǎng)絡群討論，分享個人成果。
3建設多元立體的校園科學素養(yǎng)教育環(huán)境
3.1充分利用宣傳資源
例如利用學校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向學生推出環(huán)球科技資訊、健康常識、流言百科、時事科學等欄目，豐富學生的科學知識，樹立正確的科學價值觀，理解科學與社會之間的關系。
3.2開發(fā)特色課外實踐資源
例如有的學校可以利用空余土地較多，山區(qū)資源豐富等特點，成立了“少年農科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚，積極開展農科活動，并使用各種實驗器材，開展相應課題研究。最后完成科研小論文或進行農技比武，培養(yǎng)學生的實踐能力，有效提高其科學素養(yǎng)。
論文摘要:加強師范生的教師職業(yè)技能訓練是促進師范生專業(yè)成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對這些問題，應采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓練效果。
一、師范生職業(yè)技能訓練存在的問題 根據(jù)教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標和職業(yè)能力結構特點，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎技能、學科專業(yè)技能、教育教學技能三大類。其中基礎技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、計算機應用技能等(包括計算機的基本使用技能、應用網(wǎng)絡搜集信息的技能、使用教學軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學科專業(yè)技能是指所教學科領域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實驗技能等，數(shù)學專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學符號書寫技能、數(shù)學作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能。其中教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調研技能、實踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓練是一項系統(tǒng)工程，是由多項職業(yè)技能合理的安排形成的有機聯(lián)系的訓練體系，不是開設幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學的全過程的一種訓練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項重要任務。總體來看，我國教師教育在學生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴重的不足和缺陷。
(一)技能訓練缺乏系統(tǒng)性，各項技能訓練效果差異大 對簡單、容易操作的技能訓練工作落實得好一些，而對操作過程復雜的技能訓練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內容，訓練與考核機制完善，并列人學校課程計劃。教育教學技能，是教師職業(yè)技能結構中最主要的技能，它的訓練應占師范生職業(yè)技能訓練的絕大部分時間，更需系統(tǒng)訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關，具有很強的經(jīng)驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質上是結構不良的知識。因此，教育教學技能的是師范生技能訓練體系中培養(yǎng)難度大、訓練過程復雜的“高耗低效”的訓練項目。訓練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導致訓練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓練實效低等問題，致使教育教學技能的訓練流于形式，達不到預期的培養(yǎng)訓練的效果。多數(shù)高師院校對學生的學科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨進行訓練，一般只是結合學科課程的學習進行簡單的訓練。這勢必導致學生學科專業(yè)技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點。
教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質量、水平及其發(fā)揮。”只有對師范生進行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應，師范生才能在教育實踐活動中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓練和各項職業(yè)技能水平的參差不齊勢必導致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應，影響師范生培養(yǎng)質量。
(二)對技能訓練重視程度低，訓練環(huán)節(jié)薄弱 自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學術性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養(yǎng)的課程計劃上，就是課程門類和學時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學分數(shù)一般在150一170左右，理論課程學時數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學專業(yè)教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。
我國高師院校學科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學學科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學科專業(yè)分類為依據(jù)，學科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實中教師教育往往強調學科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國高等師范院校教育專業(yè)理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發(fā)達國家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計，英國為25 % ,德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識結構，使得師范生教育教學技能缺少充分的理論支撐和訓練時間保證。
技能是通過知識學習或專項訓練掌握某項專門技術，并在反復的實踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓練時間來保證。課內緊張的學時使高師院校難以抽出大量時間開設技能訓練實踐課程。從課外訓練情況看:學生除了完成大量的專業(yè)課程學習任務外，有的學生要準備英語過級考試，有的學生要準備考研、考公務員等，時間對于學生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時間對學生進行訓練。除規(guī)定時間外，學生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓練，而且一些學生認為職業(yè)技能訓練是一個額外的負擔，練習態(tài)度不認真，練習過程敷衍了事，達不到訓練的目的。因此，無論從訓練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習的時間及學生練習的主動性都無法得到有效保證。
在高師院校，學術性的強勢聲音一直把職業(yè)技能視為簡單機械訓練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓練得不到應有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實踐者”范式轉變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓練已經(jīng)成為過時的做法，不敢過多地提及和強調師范生的職業(yè)技能訓練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓練受到了冷落。“教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導致教師淪為教育技術人員。”我們必須時刻警惕過分偏重“技術化”的教師培養(yǎng)傾向，關注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實踐性智慧的成長。但技能訓練并不意味著簡單機械，技能訓練與反思實踐之間應該是基礎與發(fā)展的相輔相成的關系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學實踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調查結果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺!
(三)訓練形式相對孤立，訓練過程缺乏有機整合 首先表現(xiàn)為技能訓練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓練，各項技能訓練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機系統(tǒng)，職業(yè)技能訓練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應用技能培養(yǎng)上，注重了技術性知識的培養(yǎng)，卻缺少運用技術進行教學等實際技能的整合性培養(yǎng)。教育實習前的教學技能的訓練活動一般只是結合學科教學法課程的學習和微格教學訓練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關的技能訓練，不能形成對師范生教育教學技能培養(yǎng)的合力作用。教育實習是師范生各項技能綜合應用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實習前只是在最后一個學年進行為期8周左右的實習，沒有把教育見習、實習活動貫穿于大學學習的始終，不利于促進師范生職業(yè)技能在綜合實踐環(huán)節(jié)循序漸進地發(fā)展。師范生實習前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進行教育實習的基本條件，一般沒有明確的要求，實習過程中大多也只是憑經(jīng)驗、印象對學生的實習過程進行指導和實習結果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學生職業(yè)技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓練納人高師課程計劃中，教師職業(yè)技能訓練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學分的規(guī)定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學生積極性調動困難，使訓練活動往往流于形式。
其次表現(xiàn)為學科課程對職業(yè)技能訓練的支撐作用不強。學科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設置，技能訓練就會變成一種缺乏指導的盲目活動。目前高師課程設置上學科專業(yè)性、學術性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學時偏少，課程安排上對學生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學科課程學習周期相對較短，一般在一、二個學期就結束了，而技能訓練往往需要經(jīng)過幾個學期的課外訓練，由于相關課程學習已經(jīng)結束，技能訓練活動基本上是以學生課外自主性的訓練為主，訓練過程中往往缺乏教師必要的指導，影響訓練效果。有的技能訓練項目與課內學習內容的依存關系較低或找不到相關的支撐課程。比如，作為對學生書面語言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學語文》主要以文學作品學習為主，在對學生應用寫作能力培養(yǎng)方面相對薄弱，學生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關系給技能訓練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。
(四)教師自身素質不過關，指導學生實踐的能力不強 首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學習輕聯(lián)系實際，重知識傳輸輕技能訓練，導致學生“只會說不會做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學技能不過關，課堂教學“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對中小學教學實際情況不了解，指導學生教學實踐的能力不強。教育類課程理論教學脫離中小學實際，一些教學法教師不能給學生提供規(guī)范的教學示范，學生在教育教學技能訓練過程中缺乏科學有效的指導，其他各科教師缺乏技能訓練的示范意識和指導意識，許多教師不知道如何指導學生教育實習。
(五)實習時間短而集中，與實習基地合作關系松散
教育實習是師范生所學理論知識和各項技能綜合應用的重要環(huán)節(jié)，是學生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點:
1.教育實習時間短而集中，不利于學生職業(yè)技能循序漸進地發(fā)展。教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期8周左右。去掉實習前準備訓練和實習后的總結，還有6周左右的在實習學校的實習時間。進人實習學校第一、二周一般是熟悉中小學教學常規(guī)，做好試講準備，真正的教學實習時間只有4一5周，上課時數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學生活動1 -2次。這種短而集中的實習安排，由于學生缺少實習的經(jīng)驗，進人實習狀態(tài)的適應期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習環(huán)境。當實習生還沒有來得及對學校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學技能，實習活動就結束了，實習過程中自身的知識結構、能力素質等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。
2.與實習基地之間缺乏實質性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學的關系多是建立在教育實習活動的基礎上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制，這種單方面的實習活動往往被實習學校認為是一種臨時性的任務，沒有成為實習學校必須很好履行的一項重要職責。中小學對實習生教學能力往往缺乏足夠的信任，加上實習過程對實習學校的正常教學工作會產(chǎn)生一定程度的沖擊，實習學校在安排學生實習工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實習工作的有效落實。
二、師范生職業(yè)技能訓練實施策略
(一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業(yè)特色 教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學技能的形成和綜合素質的發(fā)展。我國高師教育類課程比重應由占總學時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設置上，應改變教育類課程以教育學、心理學、學科教學論的“老三門”為主的課程設置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習時間，構建科學合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續(xù)性相結合、分散與集中相結合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯(lián)系實際的重要形式，而且是師范生各項職業(yè)技能在不斷聯(lián)結、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導作用大的理論知識和技能技巧性內容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅實的實踐基礎。
(二)依托學科課程，構建師范生職業(yè)技能訓練體系 認知目標與能力目標是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業(yè)技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業(yè)技能訓練的質量。在職業(yè)技能訓練方案的制訂上，要注意避免理論學習和實踐訓練的標準不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象。可以從課程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發(fā)點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，安排負責教師，確定實踐學分。由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。在管理模式上，應將職業(yè)技能訓練納人課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調發(fā)展。
師范生職業(yè)技能訓練項目多、體系結構龐大，因此組織管理困難、訓練過程不易監(jiān)控，組織實施不當，往往容易使訓練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構，充分調動包括行政管理部門、學生管理部門、任課教師、學生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓練工作落到實處。 在師范生職業(yè)技能訓練過程中，還應注意處理好統(tǒng)一要求與專長發(fā)展的關系，充分調動學生技能訓練的積極性，將技能訓練活動與第二課堂活動、學生社團活動、專項技能競賽活動等有機結合，給學生提供專長發(fā)展的空間，促進學生職業(yè)技能的個性化發(fā)展;處理好技能訓練與師范生專業(yè)發(fā)展的關系，將師范生職業(yè)技能訓練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結合，防止過分的“技術化”傾向。
(三)加強高師院校教師素質培養(yǎng)，突出高師課堂教學的示范作用 學生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導。對師范生進行職業(yè)技能訓練，教師首先應該是專家，能夠為學生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學生作出表率和示范，成為學生效仿的榜樣。加強高師課堂教學的規(guī)范管理，加強對高師院校教師素質的培養(yǎng)和訓練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。 高師院校是基礎教育師資培養(yǎng)的專門機構，基礎教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場。高師院校的每一位教師都應了解基礎教育的改革與發(fā)展的動態(tài)，熟知中小學教育教學的實際情況，才能主動地將自己的教學與中小學教學實際進行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對學生進行潛移默化的影響，更有意識地對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。 應加強對教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學實踐鍛煉、建立教師發(fā)展學校等形式，培育中小學教育專家式師資。在課堂教學過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導式等多種教學形式，切實提高教育技能類課程的教學水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學教師優(yōu)勢互補的作用，與中小學優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學的方式，分工協(xié)作，教學任務各有側重，加強教師課堂教學的示范作用和實踐訓練的針對性。
(四)開展全程式教育實踐活動，加強職業(yè)技能的整合與提高 高師院校的教育實踐課程主要包括各學期安排的見習、研習、演習、實習、教育調查、社會實踐、畢業(yè)前綜合實習、畢業(yè)論文及課內外職業(yè)技能訓練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學科課程與實踐課程相互促進、理論學習與技能訓練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實踐課統(tǒng)整學科課，以學科課滲透實踐課。實踐課是學科課的統(tǒng)整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實踐活動在與學科課程的有機結合的基礎上，貫穿在學生大學四年的全學程之中，根據(jù)學生的認知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學期教育實踐活動的技能訓練重點，使師范生關于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發(fā)展。
(五)與實習基地建立多元化、互惠共底的合作機制 臨床的實踐環(huán)境是構筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎上進行反思必要基礎，是促進師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實習基地在培養(yǎng)師范生綜合素質和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學松散的合作關系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設水平的重要因素。
關鍵詞： 德國應用技術大學 工程管理 教學模式 校企合作 應用型本科教育
現(xiàn)代大學制度起源于歐洲，從歐洲到美國，最后在美國成型。隨著高等教育的大眾化，應用型職業(yè)技術教育層次的不斷上升，歐美的技術院校（Polytechnic）也逐漸被納入大學（University）范疇。
德國作為世界職業(yè)教育領先的國家，在上世紀70年代的德國教育改革進程中，將中等專業(yè)學校升格為德國的應用技術大學。經(jīng)過四十年的發(fā)展，已經(jīng)建立了相對成熟、規(guī)范的體系結構。2002年1月，作為剛剛走出校門的一個本科生，筆者帶著親人的囑托和希望，懷揣夢想，踏上了飛往德國的求學之路。通過幾年親身經(jīng)歷，對中德高等職業(yè)院校的教育模式和理念進行比較和分析，筆者認為在職業(yè)教育推廣轉型的歷史進程中，我國應用型院校應借鑒德國應用技術大學體系中的可取之處，在現(xiàn)代大學制度下加強院校制度建設，為高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的制度基礎。
一、德國基礎教育
德意志聯(lián)邦共和國是一個劃分為16個州的聯(lián)邦國家，聯(lián)邦首都及政府所在地是柏林，德國的教育和文化藝術事業(yè)由聯(lián)邦和各州共同負責，聯(lián)邦政府主要負責教育規(guī)劃和職業(yè)教育，并通過各州文教部長聯(lián)席會議協(xié)調全國的教育工作，在中小學教育、高等教育及成人教育和進修（Fortbildung）方面，主要立法和行政管理權歸屬于各州。全國性的文化藝術活動由聯(lián)邦政府予以資助，對外文化交流由外交部負責協(xié)調。
以巴登符騰堡州（Baden Wuertternberg）教育體系為例說明德國的教育體制，巴登符騰堡州實行13年的義務教育，年滿6歲的兒童必須依法上小學，學制為4年，之后經(jīng)過5年級或6年級的過渡階段進入“分流的中學階段”，學生根據(jù)自己的學習情況可以選擇進入初中學校（5年級到9年級）、實科中學（5年級到10年級）和文理中學（5年級到13年級）。
圖為巴登符騰堡州教育系統(tǒng)
初中學校畢業(yè)的學生絕大部分開始職業(yè)培訓，同時進入職業(yè)學校，接受“雙元制”職業(yè)教育。初級中學是德國中等教育的主要學校類別，但目前這類學校正在萎縮，學生人數(shù)下降，主要原因是家長希望孩子上更好的學校，如文理中學（Gymnasium）。這部分初中畢業(yè)生從“雙元制”職業(yè)學校畢業(yè)后獲得工匠證書，可進入工廠工作，也可以到職業(yè)培訓學院再繼續(xù)進行培訓，培訓結束后可獲得高級職業(yè)教育證書，此后還可以繼續(xù)升入大學或參加工作。
實科中學學制6年，相當于中等教育程度，完成實科中學的學業(yè)，就可以獲得中級證書，學生畢業(yè)后可以進入職業(yè)學校，也可以進入高級技術學校學習，為以后應用技術大學的學習做準備。在高級技術學校畢業(yè)后，可獲得高級普通職業(yè)教育證書，之后還可以繼續(xù)升入大學讀書，一般只可以選擇應用技術大學。
從以上可以看出，德國的教育體制是一個很完善、很靈活的體系結構。學生在不同時期選擇適合自己學習能力的學校，也可以對學校進行調整，這樣可以保證人才的合理流動，有利于學生的成才，并在社會上找到自己相應的崗位。
二、德國雙元制職業(yè)教育
所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個培訓過程在企業(yè)和職業(yè)學校同時進行，且以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。德國的學生完成9年基礎教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業(yè)學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學校簽的培訓合同。合同規(guī)定了經(jīng)過3年的培訓學生應達到的水平；第二份合同學生與企業(yè)簽訂的，合同規(guī)定，學生邊學習邊在企業(yè)中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學生800歐左右。由于學生在學習期間能拿到一些錢，因此吸引了大量的學生上職校。
學生在職業(yè)學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課；第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業(yè)實習。由此可見，德國的職業(yè)學校十分注重學生專業(yè)知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產(chǎn)生的作用是不可估量的。
學生在職業(yè)學校畢業(yè)的基礎上，可以選擇就業(yè)，也可以申請應用技術大學，或者更加靈活一些，先工作幾年，積累經(jīng)驗，再根據(jù)個人情況進入大學學習，所以說，同一個班級，學生的年齡差距較大，最多將近十歲。
三、德國應用技術大學（FH）教學模式
德國應用技術大學是典型的應用型高校，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區(qū)域布局更趨合理，德國各州達成建立專科大學的協(xié)議。1969至1971年，原聯(lián)邦德國工程師學校、學院及工業(yè)設計高級專科學校、社會服務專科學校、經(jīng)濟高級專科學校改建為專科大學，其三大任務是：為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作貢獻，為技術成果轉化作貢獻，為培養(yǎng)接受過科學方法訓練的高素質職業(yè)人才作貢獻。因此，應用技術大學是在職業(yè)教育機構的基礎上，通過改變其法律地位和培養(yǎng)目標而產(chǎn)生的一種大學。
1.授課學期
學生在進入應用技術大學學習期間，基本學制3-4年。以工程管理專業(yè)為例，學制安排為8個學期，其中在校學習為6個授課學期，每周二十四個課時左右（一節(jié)課50分鐘）。每個教學班在20人左右，以教授授課為主，沒有教材，借助多媒體和實驗室等相關手段進行教學，學生在聽課的同時做好筆記。作業(yè)形式一般多采用工程實際案例，每名學生利用1-2周的時間，或實際計算，或制定方案，完成作業(yè)。作業(yè)量多在3-4個小時左右。課下學生大多自愿結合成小組，共同討論，集思廣益，既可以解決實際學習問題，又可以互相溝通，交流感情，培養(yǎng)團隊精神。授課學期當中，每個學期也會組織學生到工地現(xiàn)場進行參觀1-2次，提高學生的感性認識。期末的考試均為開卷考試，學生在考試期間可以使用任何相關復習資料，包括講義，參考資料，圖紙，作業(yè)，等等。但是電子設備，除了工程用的計算器可以使用外，如手機、筆記本電腦是不允許在考試時使用的。
2.實習學期
第三和第六學期為實習學期，學生需要自己尋找工作崗位，一般在第二學期和第五學期就開始通過各種渠道申請頂崗實習的機會。針對工程管理專業(yè)，學校要求實習期間，第二學期到工地現(xiàn)場工作，實踐動手，由企業(yè)進行安排和管理，每月支付相應的工資，500歐元―800歐元左右。第六學期在管理部門，一般企業(yè)都會制訂好實習生相應的崗位培訓計劃，2―3個星期輪換一個部門。從工程的規(guī)劃、設計、與業(yè)主接洽，到施工現(xiàn)場的管理、人員調配、工程成本控制等各方面。由于各個企業(yè)每個學期招收的實習生數(shù)量不多，1―2人，各個部門的主管都會在每周安排1―2次對實習生的單獨培訓時間。培訓方式很靈活，可以根據(jù)主管的工作情況安排，如：與業(yè)主進行方案溝通，或者到工地現(xiàn)場檢查施工情況，并解決工程上的實際問題。每個實習學期實習時間最少為20周，每周工作40個小時。每周結束，學生要填寫相應的實習報告，總結一周學習的內容、相關的問題和解決方法，在主管部門負責人填寫評價之后，簽字蓋章，交給學校負責校企培訓的教授，作為實習學期考核的依據(jù)。每個實習學期結束，一般安排在接下來的學期第一周，每名學生利用10分鐘左右的時間，針對自己的實習學期做出相關的報告（紙質文件和多媒體文件）并在課堂上向全班展示，負責實習考核的教授必須到場，聽取匯報并提出相關問題。通過者方可獲得相應的學分，進入新學期學習。
通過幾年的學習，學生的專業(yè)技能有很大的提高。在完成應用技術大學的學業(yè)之后，有很多在自己之前做過實習的企業(yè)找到了工作，達到了無縫對接，順利走上了工作崗位。
由此看來，在我國應用型本科教育轉型的道路上，一方面可以借鑒德國應用技術大學的教學模式，另一方面要針對國情在校企合作上探索一條成功之路。
參考文獻：
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[2]黃亞妮.德國基礎教育特點分析，外國中小學教育，2002.3.
關鍵詞：素質教育頂崗實習師范生推進
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0008-02
20世紀80年代素質教育一經(jīng)提出就以其對學習者命運的關懷、能力的關注和獨立人格的呼吁獲得了社會各界的認同與支持。但素質教育的具體實施效果卻不盡如人意。高等師范院校的畢業(yè)生是未來的教師，是中小學生素質教育實施的引導者，其自身綜合素質的提高更為重要。頂崗實習作為師范生教育實踐的必有環(huán)節(jié)，對促進其綜合素質提升意義重大。
一、高等院校素質教育的內涵
素質是人的生物遺傳性和后天多種品質動態(tài)整合后的統(tǒng)一體，它體現(xiàn)人的整體生命質量。在人類歷史演進中，不同的時代、地域、社會對人的素質要求不同。柏拉圖《理想國》中建構的哲學王；洛克《教育漫話》中培養(yǎng)的紳士；赫爾巴特《普通教育學》中塑造的“道德完人”都努力實現(xiàn)當時當?shù)貤l件下對高素質人才的需要。當代倡導獨立、自主、創(chuàng)新使素質也隨著社會的轉型有了重新界定。
所謂素質教育，是指以提高國民素質為根本宗旨，以面向全體學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，使學生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育。高等院校素質教育承襲了歷史上培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的觀點，從對知識結果的注重轉為對產(chǎn)生和創(chuàng)造知識的方法和過程的關注；從對基本技能和適應能力的訓練轉為對創(chuàng)造能力的培育；從對高遠宏大的圣賢人格的塑造轉為對獨立自主的人格的追求。知識構成素質的基礎，能力構成素質的外顯張力，而人格構成素質的最高靈魂，體現(xiàn)人的素質的整體風貌。高校應根據(jù)新世紀經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的要求全面推進素質教育，充實素質教育內涵，培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)新人才。
二、頂崗實習模式
教育實習作為聯(lián)系教學理論和實踐的紐帶，在師范教育過程中不可或缺。我國的師范院校基本采用“集中實習”模式：實習單位的聯(lián)系、實習內容的落實、學生的分組等都由院系進行統(tǒng)一安排，帶隊教師全程跟蹤。“集中實習”方便安全、節(jié)省人力物力。但學生只是走馬觀花，淺嘗輒止，真實課堂教學體驗不足，實習效果不佳。2007年，教育部下發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）的通知，對實習支教工作提出了明確的要求。師范生“頂崗實習”是高等師范院校培養(yǎng)應用型人才的一種新的教育實習模式。它改變了傳統(tǒng)教育實習的做法，選派師范生到中小學頂替原來任課教師和班主任的崗位，被頂替崗位的教師到高等院校接受脫產(chǎn)培訓，實現(xiàn)雙贏。高校選派處于學業(yè)最后一年的優(yōu)秀學生參加頂崗。他們經(jīng)過在校期間的理論學習，作為未來的教師，特別需要到教學一線實踐所學。頂崗實習給了他們廣闊的空間，充分的機會，使他們可以以一位全職教師的身份投入角色，提高整體素質，為即將到來的教師職業(yè)生涯搭橋鋪路。
三、頂崗實習對素質教育的推動
高校是新知識、新發(fā)明產(chǎn)生的重要基地。在高等學校中實施素質教育，并不是要增加額外課程來與專業(yè)教育并駕齊驅，而是要用這種教育理念重新審視高校各項教育活動，將素質教育的思想滲透到每項教育活動中，成為每位教育工作者、教師和學生的自覺行動。實習旨在提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，解決學校教育場地、技術等方面的局限性，依托社會力量共同培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質。
我院從2008年起每年派出學生赴河南省各地中小學擔任為期3個月的頂崗實習工作。筆者對頂崗實習學生情況進行了實地考察。選出2010年參加頂崗實習的數(shù)學、中文專業(yè)學生50名作為問卷調查對象，問卷全部回收并有效。選出數(shù)學、中文專業(yè)10名學生作為訪談對象進行團體訪談。綜合實地考察、問卷調查和團體訪談的結果，筆者發(fā)現(xiàn)，頂崗實習對于提升師范生專業(yè)素質、創(chuàng)新能力、道德素質、生活適應能力意義重大。
（一）強化專業(yè)素質
師范生要想提高自身專業(yè)素質，尤其是教育教學實踐能力，必須通過教育實習。頂崗實習作為一種教育實習的新模式，給學生提供了充分的實踐機會。學生普遍反映，頂崗實習是對自身專業(yè)素質的考驗和歷練。
為保證實習生質量，我校在實習前對報名參加頂崗實習的學生進行了為期兩周的培訓篩選。學生在此之前已經(jīng)上過學科課程與教學論課程，他們將課堂理論與實踐相結合準備一個教學片段參加初選。入圍后的學生分為10人一小組，每人準備一節(jié)課，采用微格教學的方式小組講課，小組互評。一周后進行二次篩選。選的學生由專業(yè)教師從講課能力、教學基本功、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等方面進行為期一周的培訓，最終確定頂崗實習名單。學生反映，為期兩周的培訓、選拔增進了專業(yè)知識和能力，為頂崗實習做好準備。為保證實習生能順利接手工作，他們到實習單位后還要進行為期兩周的跟崗實習。由置換教師作為輔導者，實習生第一周跟隨聽課，著手備課。經(jīng)指導教師把關后第二周在指導教師聽課下開始上課。兩周后指導教師離崗到高校接受培訓，實習生開始獨立上課。由于農村學校缺乏教師，實習生工作任務非常繁重。他們往往一人上語文、社會、自然、體育等多門課程，還要擔任班主任等工作。三個月的頂崗實習對他們是一種專業(yè)素質的強化訓練，使他們的備課能力、課堂組織能力、學生管理能力、專業(yè)知識等有了飛速突破。很多實習學校反映實習生能很快適應角色，獨當一面，較好完成教育教學任務，甚至有實習學校提出想在實習結束后聘請該畢業(yè)生到學校工作。實習結束后，實習生回到本校對實習活動進行總結反思，同學之間開展經(jīng)驗交流，撰寫實結和心得體會。這種崗前輔導、跟崗實習、頂崗實習、職后反思的實習模式能極大限度地調動學生的潛能，助推其專業(yè)素質提升。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新素質是指人在先天稟賦的基礎上，通過學習和實踐形成和發(fā)展起來的，具有創(chuàng)新能力的、內在的、相對穩(wěn)定的品質，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力四個要素。先生提出“發(fā)展個性自由”的大學教育理念與今日提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不謀而合。師范生在校學習課程往往安于接受，不主動也沒有機會獨立思考問題，提出見解。頂崗實習給了學生一片施展才華，獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的廣闊天地。實習生帶著自己的畢業(yè)論文設想來到中小學，在開展教育活動的同時展開論文課題的調查研究。中小學就像一座寶庫，使實習生脫離空洞的想象，創(chuàng)造性地提出關于教育教學實際問題的獨立見解。他們還在教學實踐中放手嘗試自己設計的教學程序，創(chuàng)造性的開展校本課程，課外輔導。某學生撰寫的論文《農村小學新課程改革執(zhí)行力的研究》結合實際，談出了自己的獨特觀點。實習生回來后反應他們對中小學教育問題的認識更全面，更深刻。
（三）提升道德素質
古代儒家和先哲們把個人道德修養(yǎng)放在非常重要的位置，認為治國平天下，先從修身起。孔子提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓”。道德素質在人的素質結構中居于主導地位，是現(xiàn)代公民最重要的條件和做人的根本。師范院校畢業(yè)生將來要為人師表、行為示范，就必須提升自身道德素質。頂崗實習學生被農村中小學一線教師的職業(yè)道德和奉獻精神深深打動。農村教師往往工作任務繁重，身兼數(shù)職。但是他們樂觀，淳樸，不計回報地為學生付出。農村學校孩子們熱情、樸實、求知的態(tài)度也深深感染了實習生。在訪談中，一位實習生表示，自己以前并不喜歡也不認同教師職業(yè)，專業(yè)思想一直不穩(wěn)定。實習中她由衷感受到作為教師的快樂和自豪，感到學生對教師的尊重和喜愛，這堅定了她的專業(yè)思想，勵志畢業(yè)后成為一名好教師。另一位實習生表示，她實習前的理想是到大城市工作生活，但本次頂崗實習徹底改變了今后的人生規(guī)劃。她感到自己在農村學校很有價值，實習期間她給農村學校的學生和教師帶來了新的教育理念、教學方法和教育信息。她和農村的師生相處十分愉快，有一種自我實現(xiàn)的滿足感。她決心畢業(yè)后一定要到農村貧困地區(qū)支教。訪談期間她正在聯(lián)系大學生畢業(yè)生到貴州支教事宜，目前已奔赴貴州農村學校開始了新的工作生活。頂崗實習是對大學生的一次精神洗禮和升華，使他們珍視自己的職業(yè)選擇，明確自己肩負的重任。
（四）提高生活適應能力
教師是學生全面發(fā)展的引路人，其自身必須首先有較強的適應能力，應對工作、生活各種情況。大學生一直處于家庭和學校的保護下，頂崗實習是他們第一次走出校門，獨立工作，獨立生活。頂崗實習學校大多地處農村偏遠地區(qū)，條件艱苦。有的實習生要每天步行一個小時到達學校；有的實習生獨自一人住在校內；有的教學點吃水困難；燒柴做飯成了大多數(shù)實習生每日必修課；簡陋的宿舍也難敵冬日的嚴寒。“頂崗實習”使許多同學學會了精打細算，學會更合理地安排自己的生活。他們親身體驗到農村生活的艱苦，體會到父母賺錢供他們上學不易，明白勤儉節(jié)約的真正意義。“頂崗實習”使學生們深入艱苦環(huán)境，親自體驗生活，掌握了一定的生活技能，這是一筆寶貴的財富。
實施素質教育是提升大學生核心競爭力的基礎。對師范生而言，素質教育意味著創(chuàng)造性的解放，專業(yè)素質的提升，心理承受力的加強，道德品質的升華。頂崗實習鼓勵他們進行研究和探索，使他們獲得良好的個人心理體驗和感受成功的快樂，也對他們進行生活能力的磨礪。希望師范院校抓住頂崗實習的契機，推動學生綜合素質的提升，使學生為成為未來的優(yōu)秀教師做準備。
參考文獻：
[1]謝祥清，楊曼英．素質教育教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2007.
論文摘要:小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點入手，探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練，提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。
當前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點人手，探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練，提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。
一、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練主體特點分析
小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業(yè)的師范生，他們是當代大學生群體的有機組成部分，表現(xiàn)出當代大學生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養(yǎng)時期，因而具有獨特的師范特質，二者有機地統(tǒng)一在一起，構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。
(一)身體健康，精力充沛。
當代小教專業(yè)師范大學生年齡主要分布在18-22歲
左右，是生長在我國改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展中的新一
代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調性、靈敏
性及耐受性強，這一特點奠定了小學教師職業(yè)技能自主訓練的生理基礎。
(二)自我意識的增強與發(fā)展。
在現(xiàn)代大學生活自由、開放的環(huán)境中，當代大學生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔當?shù)氖姑苷J識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應和職業(yè)發(fā)展做好準備。在這一心理基礎之上，傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓練方法已不適應學生的心理發(fā)展要求，只有在訓練中培養(yǎng)學生的自主性，使學生自覺地以教師的素質要求發(fā)展自己，由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變，把職業(yè)意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實提高職業(yè)技能訓練的實效性。
(三)興趣廣泛，求新求變。
當代大學生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強，特別是隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學生技能的自主訓練質量，達到目標，提供依據(jù)。
(四)價值取向多元化。
在當前社會影響下，當代大學生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導，有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協(xié)作意識、奉獻意識，為職業(yè)技能的自主訓練提供持續(xù)不斷的內在趨動力。
二、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練原則
(一)序列化。
小學教師職業(yè)技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進的規(guī)律性。因此，在小學教師職業(yè)技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個階段將小學教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進行科學合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級，抓好教學工作技能、學科專業(yè)技能、教育反思技能的訓練;三年級，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級，強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸，并在這一思想的指導下，進行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中，首先要達到基本要求，即全面掌握小學教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達到發(fā)展要求，即技能掌握運用熟練，為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎。
(二)開放性。
開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練要堅持開放性原則，即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓練的時間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓練途徑與方法。
此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓只是其中一個階段，它與人職培訓和職后培訓是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓練與人職及職后培訓的接軌，即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景，而應當走向小學“實戰(zhàn)場”，走向社會，走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學教師職業(yè)技能職前訓練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能職前訓練中，學生的訓練是被動、有限的，不同技能的訓練缺乏聯(lián)系，重點在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓練被弱化，學生整體技能水平不高，嚴重影響了小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質量。因此，在小教專業(yè)學生職業(yè)技能的自主訓練中必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業(yè)技能的特點，又要把握各項技能之間的內在聯(lián)系，注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。
三、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的途徑和方法
(一)課堂訓練與課外訓練相結合。
課堂訓練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學、相應的專業(yè)課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現(xiàn)技能訓練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等，則在教育教學專業(yè)課程中加強。當然，每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結。比如，在每位教師授課過程中，仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的，又采用了什么樣教學方法，這樣的教學有什么優(yōu)點，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應抓住課堂訓練的機會，多實踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進，提高自主訓練的針對性和實效性。
課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如，很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業(yè)技能實訓中心，學生應充分利用好這些專門的場所，加強單項技能的訓練;建立一個專門的qq群，搭建網(wǎng)絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等)，獲取或傳遞相關信息，相互交流技能訓練中的心得或經(jīng)驗，相互促進，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學知識，提升研究能力;每學期聽取一定數(shù)量的學術報告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當前教育教學發(fā)展新動態(tài);通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內、校外的與職業(yè)技能訓練存在相關聯(lián)系的各類競賽，以賽促訓，以賽強訓……
總之，將課外訓練與課堂訓練相結合，使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展，實現(xiàn)與教學內容和相應教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補，構建起自 主訓練的全方位、立體化網(wǎng)絡，從而使每個學生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發(fā)展。
(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。
個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學生可以根據(jù)小學教師職業(yè)技能的總體目標和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練，查漏補缺，促進技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告，強化教學科研能力等。
個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為，學生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團中去，通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓練;按一定人數(shù)組成若干自主訓練小組，定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵，交流經(jīng)驗，切磋技藝，共同進步。
(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。
小學教師職業(yè)技能是一個龐大的體系，其內容豐富，復雜多樣，各項技能既相對獨立又相互貫通。因此，訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練，根據(jù)其性質、特征，依循小學教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上，貫徹整體性原則，進行全面的綜合的技能訓練，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力，掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如，教學工作技能可先將其細化為導人技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練，反復練習，在此基礎上，把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合，就可望有效地達到小學教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。
(四)定期自檢與考核評價相結合。
