發(fā)布時間：2022-03-04 09:32:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學知識論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 數(shù)學思想的基本內(nèi)涵
數(shù)學思想方法是前人探索數(shù)學真理過程中的精髓。而數(shù)學思想,是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中,經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果,它是對數(shù)學事實與數(shù)學理論的本質(zhì)認識,是知識中奠基性的成分。首先,數(shù)學思想比一般說的數(shù)學概念具有更高的抽象和概括水平。其次,數(shù)學思想、數(shù)學觀點、數(shù)學方法三者密不可分。如果人們站在某個位置、從某個角度運用數(shù)學方法去觀察和思考問題,那么數(shù)學思想也就成了一種觀點、一種認識。數(shù)學思想是對數(shù)學理論和方法在更高層次上的提煉和概括,屬于理性認識的范疇。數(shù)學思想具有概括性和普通性,而數(shù)學方法它具有操作性和具體性。作為數(shù)學思想,它不僅比數(shù)學方法處于更高層次,而且是數(shù)學知識、數(shù)學方法的精髓和靈魂,其運用和發(fā)展有助于知識得到優(yōu)化,有助于理性認識迅速構(gòu)建,有助于將知識轉(zhuǎn)化為能力。數(shù)學思想與數(shù)學方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。數(shù)學思想具有概括性和普遍性,數(shù)學方法具有操作性和具體性。數(shù)學思想是數(shù)學方法的理論基礎(chǔ)和精神實質(zhì)。數(shù)學思想都是通過某種方法來體現(xiàn),而任何一種數(shù)學方法都反映了一定的數(shù)學思想。高職數(shù)學中的基本數(shù)學思想有:(1)符號化與變元表示思想。包括符號化思想、換元思想、方程思想、參數(shù)思想。(2)集合思想。包括分類思想、交集思想、補集思想、包含排除思想。(3)對應思想。包括映射思想、函數(shù)思想、變換思想、數(shù)形結(jié)合思想。(4)公理化與結(jié)構(gòu)思想。包括基元與母結(jié)構(gòu)思想、演繹推理思想、數(shù)學模式思想。(5)數(shù)學系統(tǒng)思想。包括整體思想、分解與組合思想、狀態(tài)運動變化思想、最優(yōu)化思想。(6)統(tǒng)計思想。包括隨機思想、抽樣統(tǒng)計思想。(7)辯證的數(shù)學思想。包括數(shù)學范疇的對立統(tǒng)一、普遍聯(lián)系相互制約、量變質(zhì)變、否定之否定、數(shù)學化歸、極限思想。(8)整體與局部思想。
高職數(shù)學中所蘊含的這些豐富的數(shù)學思想,它們與其基礎(chǔ)知識、基本方法一起構(gòu)成了高等數(shù)學的主要內(nèi)容。同時,又由于這些思想往往隱含在基礎(chǔ)知識和基本方法里,也就伴隨著數(shù)學思想產(chǎn)出、發(fā)展和完善的過程。隨著科學技術(shù)和人類社會的不斷進步,數(shù)學思想其內(nèi)涵也是會更豐富的,內(nèi)容也是會不斷的延展的。
2 數(shù)學思想對高職數(shù)學教學的啟示
2.1 數(shù)學思想在數(shù)學教材內(nèi)容體系中的呈現(xiàn)
高等職業(yè)院校的數(shù)學教學是以應用為重點,必需夠用為度,突出職業(yè)教育特色。因此,使學生掌握日常生活、生產(chǎn)中必備的數(shù)學知識,能以數(shù)學為工具解決一定的實際問題應作為高職數(shù)學教學的主要目標之一。數(shù)學方法是指在提出問題,解決問題(包括數(shù)學內(nèi)部問題和實際問題)的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等,其中包括交換數(shù)學形式。但數(shù)學教材并不是這種探索過程的真實記錄。恰恰相反,教材對完美演繹形式的追求往往掩蓋了內(nèi)在的思想方法,顛倒了數(shù)學真理的發(fā)現(xiàn)過程。整個高等數(shù)學其主要思想觀點就是運動與變化的觀點,以運動與變化的觀點去考察問題,從運動與變化中去認識事物,這是唯物辯證法在數(shù)學中的反映。例如,高等數(shù)學就是從圓的內(nèi)接正多邊形面積的變化中去認識圓的面積,從割線運動中去認識切線,從平均速度的變化中去認識瞬時速度等等。而初等數(shù)學基本上不涉及運動與變化,只是在幾個相對固定量的關(guān)系中從已知求未知。研究對象從初等數(shù)學主要研究常量的運算和固定不變圖形的性質(zhì),反映運動與變化的數(shù)學概念是變量與函數(shù),到高等數(shù)學是以變量及變量之間的依賴關(guān)系函數(shù)作為研究對象。解決問題的基本方法是極限,這是因為在數(shù)學和科學技術(shù)應用發(fā)展中,所帶來出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出的矛盾,如“曲”與“直”、“均勻”與“非均勻”等等,雖然各自的具體意義千差萬別,但表現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系上都歸結(jié)成“近似”與“精確”的矛盾。解決這一矛盾的有效方法就是極限方法,借助于這實質(zhì)上深刻的辯證法,使人們清楚地看到,定不變的事物是過程、運動的結(jié)果。高職數(shù)學內(nèi)容全面,結(jié)構(gòu)嚴密,通過本課程的學習可以使學生初步獲得從數(shù)和形兩個方面洞察現(xiàn)實世界、用數(shù)學方法解決問題的能力。同時,它能提高學生的科學和文化素質(zhì)。找到他們學習中遇到的問題和困難調(diào)動和激發(fā)學生在教和學中的積極性,發(fā)揮他們的潛能,為學生后續(xù)課程學習的奠定必需的數(shù)學基礎(chǔ)。使學生明白高等數(shù)學這門課程正在滲透到許多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課當中。高職數(shù)學既是工具,又是文化,學生自身也要加強對高等數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。才能獲得掌握和認識新理論、新知識、新方法強有力的工具。教師在傳授知識的過程中應使數(shù)學思想的精神得以完整的體現(xiàn)。使學生了解和認識一個較為完整的數(shù)學知識體系。
2.2 數(shù)學思想是課堂教學實施的精髓,是學生能力培養(yǎng)的核心指導思想
數(shù)學既有一般科學的特征,又具有橫向移植的特點,因而在整個科學領(lǐng)域中有著廣泛應用。數(shù)學方法是指用數(shù)學語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程,并加以推導、演算和分析,以形成對問題的解釋、判斷和預言。數(shù)學思想以解決問題為根本,指導人們從數(shù)學概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認識中獲取解決自然科學、技術(shù)科學或社會科學等各個方面問題的具體途徑、策略和手段。數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力與一身的學科。它的這些特點決定著高職數(shù)學教學培養(yǎng)目標是使受教育者不僅具有一定的數(shù)學素質(zhì)和應用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,而且要使學生通過學習數(shù)學,更具有敏銳的洞察能力、分析歸納和邏輯推理能力,將抽象性的邏輯思維和創(chuàng)造性的發(fā)散思維結(jié)合起來,創(chuàng)造性地應用數(shù)學知識去解決現(xiàn)代科學技術(shù)所面臨的許多問題。進入高職學習的學生,他們在面臨的學習方法和學習形式上都發(fā)生了重要的變化。目前對于入學的高職學生群體中體現(xiàn)入學起點較低,中學數(shù)學基礎(chǔ)知識的能力水平參差不齊,由于高職數(shù)學要求的是“以應用為目的,以必須夠用為度”教學原則,教學時間和教學內(nèi)容上都進行了壓縮和調(diào)整,對教師要求備課中要深入鉆研教材和參閱有關(guān)參考材料,要善于從具體的數(shù)學知識中挖掘和提煉出數(shù)學思想方法,要預先把全書、每單元章節(jié)所蘊涵的數(shù)學思想方法及它們之間的聯(lián)系搞明確具體,然后統(tǒng)籌安排,有目的、有計劃和有要求地進行數(shù)學思想方法的課堂教學提出了更高的要求。教師在教學過程中應首先培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,因為“興趣是最好的老師”。教師要注重運用啟發(fā)式教學原則,充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。備課充分、規(guī)范,教學態(tài)度端正,治學嚴謹,關(guān)心學生,做學生的知心朋友。教師在教學應教育學生樹立學好數(shù)學的信心,調(diào)動和激發(fā)他們的學習熱情,深刻去體會數(shù)學思想的作用和意義,逐步形成良好的學習能力,鍛造學生的辨證觀。例如,導數(shù)概念在工程技術(shù)上更多的是被稱為在一點的變化率,在數(shù)學課上強調(diào)這一點,可使學生迅速地接受專業(yè)概念的數(shù)學描述;另一方面還要對數(shù)學概念的實質(zhì)分析透徹,以使學生能夠意識到哪類專業(yè)問題可以使用相應的數(shù)學概念去表述,應用相應的數(shù)學知識去解決。對于習題課的教學中,要盡可能注意避免陷入模式化的算式形式,著重要以應用為中心,生動活潑地突出應用,引導和啟發(fā)學生運用數(shù)學思想和方法去思維,而去解決實際問題作用,也還要能使不同水平的學生都能意識到數(shù)學的意義,從中領(lǐng)略到自己需要的東西。
2.3 數(shù)學知識背景學習能深化學生對數(shù)學思想的認識
學生在數(shù)學教學過程和學生的學習過程中,教材是按知識的體系編寫的,是邏輯的,嚴謹?shù)摹τ谥R產(chǎn)生的背景和解決的過程介紹的甚少。適當?shù)亟o學生介紹有關(guān)數(shù)學發(fā)展史,適時開展一些數(shù)學講座如“數(shù)學熱門話題”,“數(shù)學史上的三次危機”等,開闊學生眼界。在高職數(shù)學教學中適時去介紹和挖掘教學內(nèi)容與所學專業(yè)和實際生活中實例的聯(lián)系,也會對學生學習數(shù)學知識起到一定的作用,對他們也能夠形
成良好思維和學習興趣也有幫助。這樣既能突出高職的培養(yǎng)目標,學生充分了解數(shù)學的發(fā)展、數(shù)學的價值,培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的決心,去激發(fā)學生的求知欲望。
2.4 數(shù)學思想對教師素質(zhì)的要求
數(shù)學知識在當今的國民經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)中得到廣泛的應用,同時也在不斷的知識擴充和延展。對于我們教師來說,自己知識的學習和提高從來都是必要的,也是重要的。同時,數(shù)學教師還應充分發(fā)揮其自身的人格魅力,以增強數(shù)學教學的實效性。這樣的高職數(shù)學教學中,自然也會對教師素質(zhì)的要求會更高。面對高職學生的能力培養(yǎng),同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程,讓教師和學生都要意識到數(shù)學知識的傳授和學習,不單單僅是各自單方面所要完成的任務,也是在“教”與“學”的過程中,對學生的數(shù)學素質(zhì)、科學的思維能力建立與培養(yǎng)的過程。這樣才能去提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實,應用能力好,具有良好品格的高等技能型適用人才。
一、通過配方求最值
這是一種應用甚廣的基本方法，也是處理多元函數(shù)最值問題比較有效的方法。用配方法求最值問題的基本思路是設(shè)法將問題通過變式配成若干個完全平方式之和的形式，然后根據(jù)一元二次函數(shù)的單調(diào)性進行求解。例1：2x2+4xy+5y2-4x+2y-5可取得的最小值為多少？解：原式=（x+2y）2+（x-2）2+（y+1）2-10由此可知，當x=2，y=-1時，有最小值-10。例2：求函數(shù)y=5sinx+cos2x的最值。解：y=5sinx+1-2sin2x=-2（sinx-54）2+338，可知，取sinx=1，即當x=2kπ（k∈Z）時，ymax=-2×116+338=4，取sinx=-1，即當x=π+2kπ（k∈Z）時，ymin=-2×8116+338=-6。評注：用配方法求最值問題的依據(jù)是把問題轉(zhuǎn)換成二次函數(shù)，結(jié)合二次函數(shù)的圖像來求。在最后一步把數(shù)據(jù)代入配方得到的式子中要注意自變量的取值范圍，也就是確定定義域的范圍（如例2中對稱軸是x=54而sinx的最大值為1）。這種方法適用于求二次函數(shù)的最值或可轉(zhuǎn)化為與二次函數(shù)有關(guān)的最值問題。
二、通過均值不等式求最值
均值定理構(gòu)成的注意事項。首先，我們應當關(guān)注如下的預備知識。二元均值不等式：a+b2≥姨ab（a＞0，b＞0，當且僅當a=b時取等號）。三元均值不等式：a+b+c3≥abc3姨，（a＞0，b＞0，當且僅當a=b=c時取等號）。n元均值不等式：a1+a2+…+ann≥a1a2…ann姨（a1＞0，a2＞0，…，an＞0，當且僅當a1=a2=…=an時取不等號）。同時，在運用均值不等式求最值時應注意以下三點。1.函數(shù)解析式中各項均為正數(shù)。2.函數(shù)的解析式中含有變數(shù)的各項的和或積必須有一個定值。3.含變數(shù)的各項均相等時才能取得最值。例3：求函數(shù)y=ax2+x+1x+1（x＞-1且a＞0）的最小值.解：y=ax2+x+1x+1=ax+ax+1+（1-a）=a（1+x）+ax+1+1-2a≥2a（x+1）ax+1姨+1-2a=1，當且僅當a（x+1）=ax+1，即x=0時等號成立，所以y的最小值為1滿足其等號成立的條件，若不滿足則改用其他方法，如單調(diào)性。
三、通過數(shù)形結(jié)合法求最值
數(shù)形結(jié)合法在中學數(shù)學教學過程中的應用十分廣泛，它的主要思路是代數(shù)和幾何思想的完美結(jié)合。通常是在解決代數(shù)問題時，純代數(shù)方法有時很難達到目的，這時把幾何的思想滲透進來，往往問題能得到較好的解決。例4：若a、b是小于1的正數(shù)，證明：a2+b2姨+（1-a）2+b2姨+a2+（1-b2姨）+（1-a）2+（1-b）2姨≥2姨2證明：作邊長為1的正方形ABCD，分別在AB、CD上取AE=a，AG=b，過E、G作EF∥AD，GH∥AB，交DC于F，BC于H，EF與GH交于O，連結(jié)OA、OB、OC、OD、BD、AC.OA=a2+b2姨，OB=（1-a）2+b2姨，OC=（1-a）2+（1-b）2姨，OD=a2+（1-b2姨）.而OA+OC≥AC，OB+OD≥BD.即a2+b2姨+（1-a）2+（1-b）2姨≥姨2，（1-a）2+b2姨+a2+（1-b2姨）≥姨2.故a2+b2姨+（1-a）2+b2姨+a2+（1-b）2姨+（1-a）2+（1-b）2姨≥2姨2.評注：所有數(shù)形結(jié)合就是代數(shù)與幾何結(jié)合起來探尋解決問題的方法。其應用范圍在于用純粹的代數(shù)思想很難解決的代數(shù)問題時，可借助相關(guān)的幾何圖形，根據(jù)幾何性質(zhì)能有助于我們把復雜問題簡單化。
四、利用函數(shù)單調(diào)性求最值
先判明函數(shù)給定區(qū)間上的單調(diào)性，而后依據(jù)單調(diào)性求函數(shù)的最值。1.對于一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等單調(diào)遞增或單調(diào)遞減的函數(shù)，若定義域的閉區(qū)間，如x∈[m，n]，則f（m）與f（n）中較大者為最大值，較小者為最小值。2.求二次函數(shù)f（x）=ax2+bx+c在[m，n]上的最值時，先判定對稱軸x=-b2a是否屬于[m，n]，若x=-b2a∈[m，n]，則f（m）、f（n）與f（-b2a）中較大者是最大值，較小者是最小值，若x=-b2a埸[m，n]則f（m）與f（n）中較大者為最大值，較小者為最小值；若二次函數(shù)f（x）=ax2+bx+c的定義域為R，當a＞0時，有最小值ymin=4ac-b24a.當a＜0時，有最大值ymax=4ac-b24a.例5：已知函數(shù)f（x）定義域為R，為對任意x1，x2∈R的都有f（x1+x2）=f（x1）+f（x2），且x＞0時f（x）＜0，f（1）=-2，試判斷f（x）在區(qū)間[-3，3]上是否有最大值和最小值？如果有，試求出最大值和最小值；如果沒有，請說明理由。解：令x1=x2=0，則f（0）=f（0）+f（0），f（0）=0.令x1=x，x2=-x，則f（x）+f（-x）=f（0）=0，f（x）=-f（-x），f（x）為奇函數(shù)。設(shè)x1，x2∈R，且x1＜x2，則x2-x1＞0，f（x2）-f（x1）=f（x2）+f（-x1）=f（x2-x1）＜0，f（x2）＜f（x1），f（x）在R上為減函數(shù)。又f（1）=-2，f（3）=f（1+2）=f（1）+f（2）=3f（1）=-6，f（-3）=-f（3）=6，又f（x）在[-3，3]上為減函數(shù)，故當x=-3時，f（x）max=f（-3）6，當x=3時，f（x）min=f（3）=-6.評注：利用函數(shù)的單調(diào)性是求最值問題的常用方法，解題是必須先確定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，各區(qū)間的增減性。如y=f（x）+kf（x）或利用基本不等式求最值不能奏效時，往往考慮用函數(shù)的單調(diào)性來解。單調(diào)性法主要是指定義法和導數(shù)法，其中以導數(shù)法用得最多，主要用于求三次多項式函數(shù)的最值和解決實際問題中的最優(yōu)化問題。
五、利用判別式求最值
這是一種在求分式最值、分子分母含有二次項并且能把函數(shù)化成一元二次函數(shù)形式的方法。在平常教學中應用頗為廣泛，學生也易掌握。若函數(shù)y=f（x）可化成一個系數(shù)含有y關(guān)于x的二次方程，a（y）x2+b（y）x+c（y）=0.在a（y）≠0時，由于x、y為實數(shù)，必須有Δ=[b（y）]2-4a（y）c（y）≥0，由此求出y的所在范圍確定函數(shù)最值。例6：已知函數(shù)y=x2-xx2-x+1求其最值。分析：從整體函數(shù)看，其自變量為x是二次函數(shù)，通過yx2-yx+y=x2-x進而有（y-1）x2+（1-y）x+y=0。因x∈R，然后運用到“Δ”求y的取值從而達到解題目的。解：由y=x2-xx2-x+1得（y-1）x2+（1-y）x+y=0.y=1時x無解，必須使得Δ=（1-y）2-4y（y-1）≥0，-13≤y≤1.y≠1，y最小值等于-13.評注：判別式法主要適用于可化為關(guān)于x的二次方程的函數(shù)，當x的范圍是R時，僅考慮Δ即可，當x的范圍非R時，還需要結(jié)合圖形另解不等式，不能擴大y的取值范圍。
六、利用換元法求最值
所謂換元就是變量替換，是指把一個數(shù)學式子中的某一些以另一些與此相關(guān)的量去替代，從而使該數(shù)學式子變得較為簡單或易于解決的化歸過程，其實質(zhì)是數(shù)集到數(shù)集的映射化歸。主要有三角換元和代數(shù)換元兩種，用換元時要特別注意中間變量的取值范圍。1.數(shù)學式換元。例7：求9（x2-x+1x2+x+1）2+5（x∈R）的最大值與最小值。解：令：x2-x+1x2+x+1=y，去分母得（y-1）x2+（y+1）x+（y-1）=0，而x∈R，因此該方程的判別式Δ≥0，即（y+1）2-4（y-1）2≥0.解得13≤y≤3.在z=9y2+5中，其函數(shù)是增函數(shù)，所以當y=13時，函數(shù)有最小值6，當y=3時，函數(shù)有最大值86。例8：求y=姨x+2+12x+8（x＞-2）的最大值。分析：此題為含根號的分式函數(shù)，不能直接運用均值不等式求最值，考慮分子常數(shù)化，變形后對分母用均值不等式。解：設(shè)姨x+2=t，則x=t2-2，故y=12•t+1（t+1）2-2（t+1）+3=12•1（t+1）+3t+1-2≤12•12姨3-2=姨3+18，當且僅當t+1=3t+1且t＞0，即t=姨3-1，x=2-2姨3時，等號成立，即所求的最大值為姨3+18.2.三角換元。三角函數(shù)中的求最值問題因其注重數(shù)學知識間的交叉、滲透，解法靈活多變，突出對思維的靈活性和嚴密性的考察，歷來都是高考中的常見題型。學生在解決這些問題的過程中常常由于個別環(huán)節(jié)上的疏漏而導致失誤丟分。下面通過對典型錯解例題的剖析，揭示題型規(guī)律，提高解題的準確性。例9：已知a2+b2≤2，c2+d2≤4，求ac+bd的最大值。分析：若這道題直接運用不等式進行解題可能會產(chǎn)生錯解，因為2ac≤a2+c2，2bd≤b2+d2，所以ac+bd≤a2+b2+c2+d22=3但其中取等號的條件a=c，b=d才能成立。于是得到a2+b2=c2+d2，與已知相矛盾。在這種情況下，我們應用三角函數(shù)替代得到a=姨2cosα，b=姨2sinα，c=2cosβ，d=2sinβ，代入原式得到一道簡單的三角函數(shù)題。解：設(shè)a=姨2cosα，b=姨2sinα，c=2cosβ，d=2sinβ，則ac+bd=2姨2（cosαcosβ+sinαsinβ）=2姨2cos（α-β）≤2姨2，當且僅當cos（α-β）=1時，即（a=b=1，c=d=姨2或a=b=-1，c=d=-姨2成立時取等號），ac+bd的最大值為2姨2.評注：換元的方法形式多種多樣，有的甚至涉及到多步換元或多種換元相互運用，我們要注意的是不管怎樣變換，其變換的取值范圍都不能改變。這種方法有助于我們把復雜的式子簡單化，利于我們求解。
七、結(jié)語
“T”型藝術(shù)人才的必要性
藝術(shù)教育與其他門類教育有著顯著的區(qū)別，更加注重受眾自身對藝術(shù)的感受，沒有唯一確定的答案。學生在學習教師教授的內(nèi)容的同時，也可以自己嘗試探索新的藝術(shù)形式、表現(xiàn)方式，創(chuàng)造新的藝術(shù)成果。
創(chuàng)造新的藝術(shù)成果并非易事，不僅要考慮與藝術(shù)成果相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容、形式，還要考慮藝術(shù)成果的受眾，即藝術(shù)成果面向的目標群體，甚至延伸至藝術(shù)成果的社會影響力等。要實現(xiàn)這些僅憑專業(yè)的藝術(shù)知識是遠遠不夠的，需要專業(yè)知識、能力，也需要熟悉社會、經(jīng)濟、文化、管理、媒體等，這樣才能將最初的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。
以一場畢業(yè)晚會演出為例，學生需要具備舞蹈、音樂、表演等專業(yè)知識、技能，為觀眾呈現(xiàn)優(yōu)美的表演內(nèi)容，帶來美的享受。同時，學生也需要掌握晚會策劃、組織的相關(guān)知識，了解畢業(yè)晚會的組織流程，通過制訂可行的演出計劃、主題，組織節(jié)目內(nèi)容、排練，獲取外界贊助支持，聯(lián)系媒體宣傳等保障晚會的順利籌備。在安排一場畢業(yè)晚會的人員組成時也需要有人員管理的知識，從主持人、演出人員到服務人員、禮儀人員等，都需要合理的安排和統(tǒng)籌，根據(jù)每位演出成員的素質(zhì)特點安排合適的活動內(nèi)容，調(diào)動晚會參與成員的積極性，讓集體的力量得以最大化。
由此可見，“T”型知識對于接受藝術(shù)教育的學生有著非凡的意義，不僅有利于學生學習藝術(shù)知識、拓展專業(yè)深度，更能提升學生從事藝術(shù)實踐、創(chuàng)新的綜合知識及能力，增強學生對未來所從事的藝術(shù)事業(yè)的適應性，創(chuàng)造出滿足社會、大眾不同需求的藝術(shù)成果。
“T”型藝術(shù)人才的知識構(gòu)建
上文闡釋了“T”型知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，以及“T”型藝術(shù)人才的重要意義，在此基礎(chǔ)上筆者認為，培養(yǎng)“T”型藝術(shù)人才的途徑關(guān)鍵在于藝術(shù)人才的知識構(gòu)建，形成屬于藝術(shù)人才的“T”型知識結(jié)構(gòu)，其可分為以下兩方面：
1.專業(yè)延伸
專業(yè)延伸要求藝術(shù)人才在學好自己本專業(yè)時先聚焦、后融合。聚焦，是指關(guān)注專業(yè)上的特定領(lǐng)域、方向，形成這一方面的專長。以書法學習為例，書法專業(yè)學生在較長一段時間的學習中堅持練習一種字體，例如楷體，這樣能幫助專業(yè)學生深入掌握楷體這一書寫方式的特點，形成深刻的認識。融合，指綜合、借鑒，將其他藝術(shù)形式的內(nèi)容、形式、方法等融合到自己學習的專業(yè)內(nèi)容中，增加自己專業(yè)內(nèi)容的深度。例如，在舞蹈表演的基礎(chǔ)上將昆曲融合其中，形成“昆舞”這一舞蹈表演藝術(shù)形式。
2.綜合拓展
專業(yè)延伸是增強專業(yè)學習深度，是藝術(shù)人才知識構(gòu)建的堅實基礎(chǔ)。綜合拓展則是增加藝術(shù)人才對專業(yè)知識相關(guān)的知識學習，構(gòu)建更加有利于專業(yè)知識發(fā)揮作用、保障藝術(shù)創(chuàng)新順利進行的知識結(jié)構(gòu)。
藝術(shù)政策，是指藝術(shù)活動開展所處的環(huán)境，主要包括政府制定的對藝術(shù)活動、經(jīng)營具有約束力的法律、法規(guī)，如反不正當競爭法、稅法、環(huán)境保護法以及外貿(mào)法規(guī)等，政治、法律環(huán)境實際上是和經(jīng)濟環(huán)境密不可分的一組因素。在從事藝術(shù)活動、經(jīng)營前，要了解政府了哪些對藝術(shù)活動、經(jīng)營等具有約束力的法律、法規(guī)。如，研究國家的稅法、反壟斷法以及取消某些管制的趨勢，同時了解與企業(yè)相關(guān)的一些國際貿(mào)易規(guī)則、知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)、勞動保護和社會保障等。這有利于藝術(shù)人才認清自己從事藝術(shù)活動所處的社會法制環(huán)境，遵守法律法規(guī)，明確自己從事藝術(shù)活動的責任與權(quán)益。
營商思維，是指藝術(shù)活動所處的經(jīng)濟環(huán)境，以及藝術(shù)活動可能產(chǎn)生更大價值的營商渠道。從事藝術(shù)活動，不僅需要考慮消費對象的基本狀況，包括消費水平、目標群體數(shù)量等，還要考慮藝術(shù)活動的商業(yè)模式，從藝術(shù)活動的組織、宣傳、開展到盈利可能涉及的利益相關(guān)者。以演唱會為例，演唱會要考慮面向的群體，是青年人，還是老年人；所在的城市、地區(qū)，該地區(qū)的消費水平，演唱會門票的價格，宣傳的途徑；等等，這些都需要一定的商業(yè)知識來支撐，保證演唱會活動的順利進行。
文化素養(yǎng)，是指基本了解社會成員的民族特征、文化傳統(tǒng)、價值觀念、、教育水平以及風俗習慣等因素，為藝術(shù)創(chuàng)新提供不竭的源泉。每一個國家都有其獨特的文化，它們常常具有高度的持續(xù)性，這些價值觀和文化傳統(tǒng)是歷史的沉淀，通過家庭繁衍和社會教育而傳播延續(xù)，因此具有相當?shù)姆€(wěn)定性。藝術(shù)人才應關(guān)注某個國家的核心文化內(nèi)容，了解其主流文化傾向，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作符合大眾文化口味的藝術(shù)形式。以國粹“京劇”為例，很多中國人喜愛京劇，京劇從人物的裝束、唱腔到表演，都具有濃厚的中國特色，展現(xiàn)了大多數(shù)人的審美趣味。同時，每一種文化也有亞文化的組成部分，它們由有共同語言、共同價值觀念體系及共同生活經(jīng)驗或生活環(huán)境的群體構(gòu)成，不同的群體有不同的社會態(tài)度、愛好和行為，從而表現(xiàn)出不同的市場需求和不同的消費行為。藝術(shù)人才了解亞文化，能夠增加對文化差異性的理解，創(chuàng)造出獨特風格的藝術(shù)成果。“草根”音樂就是一個很好的例證，這些歌手將親身經(jīng)歷藝術(shù)化表現(xiàn)，自編、自演形成代表基層大眾的藝術(shù)形式。
技術(shù)趨勢，指那些引起革命性變化的發(fā)明，包括與藝術(shù)活動有關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新材料的出現(xiàn)和發(fā)展趨勢以及應用前景。以日用照明產(chǎn)品設(shè)計為例，通過關(guān)注新的照明技術(shù)，如OLED技術(shù)，將OLED厚度小、抗震性好、耐低溫等優(yōu)點應用到燈具設(shè)計中，制作適合冷藏車、冷凍室等空間的照明設(shè)備。總之，藝術(shù)人才的“T”型知識建構(gòu)，需要學生增強對專業(yè)知識掌握的深度，通過聚焦、融合提升專業(yè)知識儲備；同時，通過關(guān)注藝術(shù)政策、鍛煉營商思維、培養(yǎng)文化素養(yǎng)、了解與藝術(shù)相關(guān)的技術(shù)趨勢拓展知識的廣度，成為兼具廣度和深度的“T”型藝術(shù)人才。
（一）內(nèi)容偏頗，缺少行為互動與情意互動
當前中職數(shù)學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標當做推動認知發(fā)展的輔助目標，所以在當前中職數(shù)學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數(shù)學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現(xiàn)自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。
（二）缺乏深度，缺少深層次的互動
在當前中職數(shù)學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數(shù)學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時中職生對于數(shù)學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。
（三）學生參與的積極性不高
對于數(shù)學的學習許多的中職生因為底子太薄都存在著抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學存在較大難度有著一定的關(guān)聯(lián)，這種客觀上的原因在短時期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數(shù)學的學習沒有很高的積極性，中職數(shù)學老師的指導以及教學活動也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。
二、改進中職數(shù)學探究式教學的策略
（一）培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機
在實際教學中，教師應采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，使他們沒有動機到有動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。第一，教育學生樹立新的學習目標。在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個人的學習能力相一致，過低的目標，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標，才能有最佳的動機激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運算中，學習基礎(chǔ)較差的學生只要求會二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學習好的學生應該再會三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學習結(jié)果的反饋作用。學生及時了解學習的結(jié)果，如及時看到批改的作業(yè)和考試的成績等，既可以看到自己的進步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進一步努力學習的動機。第三，正確地運用獎勵。在教育實踐中，獎勵作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。教師可以用語言上的獎勵，例如說學生反應快，說學生很聰明等；也可用實物進行獎勵，例如考試成績好的或進步快的用教師自己的錢買個本或筆等。錢不多但學生很在意。第四，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境一是語言問法，即在教學中，直接提出與新知識有關(guān)的問題。如在講排列組合時可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，如每一個汽車牌照都必須有3個不重復的英文字母和3個不重復的阿拉伯數(shù)字，并且3個字母必須合成一組出現(xiàn)，3個數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學生可能馬上動手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時又難以想出，這樣就會激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境二是活動法，在活動中遇到問題就會激起學生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時，找出兩組學生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點，且使繩長大于點A和點B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調(diào)動了學生的求知欲望。
（二）創(chuàng)造民主合作的課堂，開展積極互助的討論
事實上，在新課改培養(yǎng)目標下，小學數(shù)學教材設(shè)計了大量生動活潑的情景，許多教學情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強。小學數(shù)學教師要樹立和強化在教學中滲透法制教育的觀念和意識，將法制教育列入教學目標。在備課和教學實施過程中積極挖掘數(shù)學教材中的法制元素，開展數(shù)學教研活動時要將此列為研討內(nèi)容。以蘇教版小學數(shù)學教材為例，如講授《認識人民幣》，通過給學生展示各種面值的人民幣，配以圖片說明，指出人民幣的特征和防偽標記，幫助學生認識人民幣，體會人民幣在實際生活中的作用，并有機滲透《中華人民共和國人民幣管理條例》相關(guān)內(nèi)容，教學生愛護人民幣，勤儉節(jié)約。在教學“軸對稱圖形”時，可結(jié)合課本中練習辨識交通標志哪些是軸對稱圖形，介紹《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容，學生通過討論，增強對交通標志的認識和理解，進一步提高交通安全意識，遵守道路交通規(guī)則。在學習統(tǒng)計知識教學《統(tǒng)計與可能性》時，結(jié)合課本練習“全國47個環(huán)保重點城市空氣質(zhì)量日報情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日報情況摘要”以及對空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù)，以及空氣質(zhì)量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國環(huán)境保護法》有關(guān)法律知識，教育學生愛護環(huán)境。
二、教師加強學習，提升教學中滲透法制教育的能力
法律意識的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊含的法律知識，抓好法制教育，小學數(shù)學教師要加強學習和研究，提升在教學中滲透法制教育的能力。一方面，小學數(shù)學教師必須學法懂法，提升自身法律素養(yǎng)，每位小學數(shù)學教師都應把《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)列為學習內(nèi)容，去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法，才能在小學數(shù)學教學中自覺地向?qū)W生講法，否則就可能對小學數(shù)學教材中存在的契機“視而不見”。另一方面，小學數(shù)學教師也要深研教材，善于研究教學活動，在相應教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機。法制教育不是簡單的說教，教師要關(guān)注社會與生活，注重調(diào)查研究，講究方式方法，善于創(chuàng)設(shè)話題，把法制教育寓于數(shù)學教學中，在課堂教學中抓住一切有利時機對學生進行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學《百分數(shù)的應用》時，結(jié)合課本中有關(guān)納稅習題和納稅知識的介紹，安排學生進行調(diào)查，了解納稅是每個公民的義務。在小學數(shù)學教學中有目的地滲透法制教育，不但讓數(shù)學教學不再枯燥，也讓學習過程更加有趣，學習結(jié)果更加有效。
三、教師把握好度，以免將數(shù)學課變成法制課
小學數(shù)學教學中一定要明確數(shù)學知識的傳授與法制教育的關(guān)系，應以數(shù)學知識為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應占用太多教學時間，以免將數(shù)學課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學生的認知能力，要以數(shù)學知識為基礎(chǔ)，與實際生活相聯(lián)系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數(shù)學知識牽強附會。在小學數(shù)學教學中滲透法制教育，要將教學內(nèi)容與法制教育有機結(jié)合起來。既不能把數(shù)學課上成法制課，也不能忽視教學內(nèi)容中蘊藏的法制教育元素。教師要明白滲透法制教育是數(shù)學課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，而非設(shè)置專門時間來進行法制教育，在課堂中滲透教育的內(nèi)容根據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容確定。教師無需改變教學計劃或教學大綱，也無需重新編印專門法制教材。小學數(shù)學教學中滲透法制教育沒有固定時間，教學中很多內(nèi)容都可以找到法律知識的滲透點對學生進行法制教育。例如，在蘇教版小學數(shù)學教材中，教學《位置與方向》時，結(jié)合課本練習“緊急疏散平面圖”，可以滲透《中華人民共和國消防法》的有關(guān)法律知識。教學“千米和噸”時，結(jié)合課本中練習“如果每人每天節(jié)約2千克水，一個三口之家一年大約可節(jié)約多少噸水？了解你家每月的用水量大約是多少噸，你家有哪些節(jié)約用水的辦法，在小組討論”以及廢紙回收利用問題時，可以滲透《中華人民共和國水法》中的法律知識和環(huán)保方面的法制常識，讓學生養(yǎng)成節(jié)約用水以及注重環(huán)保的好習慣。教學數(shù)量單位《千克和克》時，在指導學生通過天平稱出一千克的重量告訴學生“公平交易，誠實做人”的同時，也可以告誡學生法律的本質(zhì)就是追求公平正義。
多媒體輔助教學，能夠有效地激發(fā)學生學習的好奇心，多媒體的合理使用還能夠讓學生在思維上得到啟迪，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造有利的條件。例如，我在教學“函數(shù)的概念”的相關(guān)內(nèi)容時，就是設(shè)計的問題情境，先問學生，函數(shù)的表達方式在生活中比較常見的有哪幾種？制造問題懸念，讓學生進行質(zhì)疑，等學生回答后，再從多媒體課件中調(diào)出函數(shù)的圖像式、圖表式以及解析式等，一一地羅列在學生的面前，這時，很多學生心中的疑問也就能夠豁然開朗了，他們的求知欲望也隨之高漲起來，思路開闊。極大地增強了數(shù)學教學的豐富性和生動性，通過各種圖像、視頻和聲音的演示等，也可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
二、運用多媒體輔助教學能夠增加課堂教學的容量
一堂課的時間只有四十五分鐘，在有限的時間里，教學效率的高效顯得非常重要。在傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學，教師僅憑口頭講解向?qū)W生傳授知識，耗時多且效率低，如果能夠合理地使用多媒體技術(shù)進行傳授知識的話，則可以快速有效地幫助教師傳授相關(guān)的內(nèi)容和知識，學生也能在有效的時間接觸更多的知識，進而提高課堂教學的容量，既節(jié)約時間，又能提高課堂教學的效率。
三、使用多媒體課件的弊端
（一）多媒體課件的過度使用，在一定程度上影響了課堂教學中的師生間的交流，減少了雙方間的互動，從過去的“滿堂灌”變“機灌”課堂這個大舞臺是師生共同活動的場所，師生之間的情感交流也是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一。知識的傳播過程也是一個教師與學生間良好互動的過程，但是在使用多媒體課件進行教學的時候，教師很容易把教學的重點放在課件的演示和解說上，學生也都把注意力放在了大屏幕上，學生上課就象看電影一樣，只看屏幕，不看教師，師生間的交流、互動逐漸減少了，長此以往，肯定不利于學生的學習，也不利于高效課堂的建立。因此，教師在使用多媒體課件的時候，一定要清晰地認識到，多媒體只是課堂輔助教學的工具，不能完全依靠它。
工作室教學模式自由開放，課堂以項目制為主要教學內(nèi)容，教師由教學主導的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時，實現(xiàn)了綜合跨專業(yè)合作式的教學，淡化“專業(yè)”的概念，逐漸弱化個人設(shè)計師的作用，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。以工作室為平臺，實現(xiàn)教師與學生充分互動，促進教學相長，并加快學生就業(yè)適應力。
2.移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實訓要求
移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新速度非常快，與該技術(shù)相關(guān)的課程教學方法必然要區(qū)別于其他基礎(chǔ)理論課程的教學，在汲取基礎(chǔ)理論教學中積累的有效方法的同時，要積極創(chuàng)新教學方法，適應不斷變化的新技術(shù)、新知識。
2.1創(chuàng)新教學理念在實訓過程中，除了要理論聯(lián)系實際，更重要的是發(fā)揚移動互聯(lián)網(wǎng)的“開發(fā)、分享、互動、創(chuàng)新”的精神，徹底打破舊的教學模式，以學生為教學主體，以項目為驅(qū)動，使用各種教學手段來培養(yǎng)學生的實際動手能力，以學生完成項目的過程及提交的項目成果來考核學生的專業(yè)能力，并以此作為判斷學生是否完成課程要求的核心指標。
2.2工學結(jié)合、校企合作移動互聯(lián)網(wǎng)時代也給校企合作帶來了新模式，校企合作將充分調(diào)動各自的資源，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合和優(yōu)勢互補，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才打下了基礎(chǔ)。
3.工作室教學模式在實訓中的應用
關(guān)鍵詞：導師指導人數(shù)；學術(shù)論文質(zhì)量；關(guān)系
The Relationship between The Quality of Master of Arts Graduate Academic Paper and The Number of Teachers to Guide Students
Abstract： Academic papers is the important symbol to measure the master graduate student ability and academic level. Tutor of master graduate student is an important role in the guidance of the academic papers. Data through scientific analysis shows that the line relationship between the academic paper quality of liberal arts academic graduate student and the number of students， teacher guidance. The number when it is 6 is good to improve the academic papers quality of arts master graduate student， so as to improve the quality of graduate students in an all-round way.
Keywords： the number of teachers to guide students； the quality of academic paper； relationship
一、引言
碩士研究生學術(shù)論文是衡量研究生對其掌握的基礎(chǔ)知識、寫作和科研能力的反映，它是衡量一名碩士研究生的學術(shù)水平的重要的指標。隨著高校的不斷擴招，碩士研究生的招生規(guī)模快速增大，而其學術(shù)論文的質(zhì)量增幅速度卻相對緩慢，甚至有下降的趨勢。同時，伴隨著研究生數(shù)量的劇增，學校準備不足，學校導師數(shù)量卻沒有相應幅度的增加，導致師生比例的失衡。碩士研究生的學術(shù)論文普遍存在抄襲、寫作能力不足等問題。如今，各大高校也要求本校碩士生，在校期間在學術(shù)期刊上發(fā)表與本人研究方向相關(guān)的論文，加強對學術(shù)論文的重視。
我國對不同類型、科目的碩士研究生采用不同的培養(yǎng)模式。導師在培養(yǎng)學術(shù)型碩士研究生時更注重其科研水平的培養(yǎng)，而專業(yè)型更注重實踐能力培養(yǎng)；文理科學術(shù)型的碩士研究生培養(yǎng)也不同，理工科的學術(shù)型碩士研究生是通過實驗，更直觀、深刻掌握專業(yè)知識。而文科學生由于學科自身特點，導師更多地是通過課上指導和少數(shù)課下指導，極少數(shù)學生可以參加導師課題研究中。所以，對于文科類學術(shù)型學生而言，導師對碩士生專業(yè)理論性的指導、前沿性知識的指導，以及學術(shù)論文的選題和寫作能力等諸多方面指導有著重要的影響。
文章研究對象為文科類學術(shù)型碩士研究生的學術(shù)論文質(zhì)量，以及其導師指導學生人數(shù)。導師對其學術(shù)論文質(zhì)量的影響因素有很多，但文章從導師指導的學生人數(shù)這一因素分析其與學生學術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系。文科類學術(shù)型碩士研究生學術(shù)論文的質(zhì)量與導師指導學生人數(shù)的關(guān)系如何？本文在收集整理Q大學文科類學術(shù)型碩士研究生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過定量統(tǒng)計分析得出了一些結(jié)論，為我們提高文科類學術(shù)型碩士研究生的學術(shù)論文質(zhì)量提供一些參考。
二、研究方法
（一）樣本
為了能準確反應導師指導學生人數(shù)與文科類學術(shù)型碩士研究生學術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系，文章選取了Q大學文科類專業(yè)學術(shù)型碩士研究生二、三年級的50位學生作為樣本，問卷調(diào)查包括考察學生學術(shù)的情況（的篇數(shù)、的途徑、的期刊層次）、導師的影響（包括導師指導頻率、指導學生人數(shù)、導師對于閱讀的要求）等內(nèi)容。文章在導師影響中提取出導師指導學生人數(shù)這一因素，分析學術(shù)論文質(zhì)量與導師指導學生數(shù)的關(guān)系。
（二）分析方法
本文采用分析方法主要是因子分析、相關(guān)分析、線性回歸等統(tǒng)計方法，利用統(tǒng)計分析軟件SPSS 21.0來進行計算。
三、研究過程及結(jié)果
（一）研究過程
如何確定碩士研究生學術(shù)論文質(zhì)量的衡量指標，學者們對此的看法不一，文章主要從三個方面考察文科類學術(shù)型碩士研究生學術(shù)論文的質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。同時，文章考慮三個因素是否可以用一個因素代替？因為用一個因素替代就能更清晰地表示出導師指導學生數(shù)與學術(shù)論文質(zhì)量間的關(guān)系。所以，文章首先對衡量學術(shù)論文質(zhì)量的三個指標進行分析，之后在確定導師指導學生人數(shù)與學術(shù)論文質(zhì)量間的線性關(guān)系。
1.對文科類學術(shù)型碩士研究生發(fā)表學術(shù)論文情況的研究
本文從三個因素衡量學生學術(shù)論文質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。
（1）檢驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性
表1
從表1中可以看出，sig值均為零，就代表各個指標之間存在相關(guān)性，即衡量文科類學術(shù)型碩士研究生發(fā)表學術(shù)論文質(zhì)量的三個因素間存在相關(guān)性。
（2）檢驗數(shù)據(jù)的可行性
Kmo和Bartlett檢驗是用來比較變量間相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，主要用來檢驗數(shù)據(jù)是否適合因子分析。Kmo越接近1，意味著變量之間的相關(guān)性越強，越適合于作因子分析，Kmo越接近0，則意味著變量之間的相關(guān)性越弱，越不適合作因子分析。
表2
如表2所示，Kmo=0.761>0.7，Bartlett球度檢驗具有高度的顯著性，說明所檢驗的數(shù)據(jù)適合做因子分析。
（3）方差分析
從表3中可以看出，大于1的特征值有1個，對應的積累貢獻率為87.252%。最終確定因子為的數(shù)量。
至此，我們已經(jīng)提取出能87.25%的代表三個成份的主要成份，即學生的數(shù)量。
2.導師指導學生人數(shù)與學生的數(shù)量的關(guān)系研究
表3
導師指導學生人數(shù)與學生的數(shù)量存在怎樣的關(guān)系，利用回歸分析得出結(jié)論。
（1）選擇菜單中“分析―回歸―線性”，從左側(cè)源變量窗口中選擇“導師指導人數(shù)”作為自變量進入自變量窗口。在選擇“數(shù)量”作為因變量進入因變量窗口。
（2）單擊“統(tǒng)計量”，選擇Durbin-Watson（U）、估計、模擬擬合度選項。
（3）單擊“繪制”，將左側(cè)源變量窗口中ZPRED進入X窗口，將ZRESID進入Y窗口。選擇直方圖、正態(tài)概率圖。
（4）單擊“保存”，選擇為未標準化、均值、單值。
（5）點擊確定。得到如下圖標。
表4
表4表明，只有一個自變量“導師指導研究生的人數(shù)”進入了模型。
表5
表5的內(nèi)容是回歸模型的概要。“導師指導研究生的人數(shù)”與“的數(shù)量”的相關(guān)系數(shù)R為0.304，模型判定系數(shù)R方為0.092，由于R方受到個案的影響較大，根據(jù)個案對其進行調(diào)整以后的值為調(diào)整R方為0.074。Durbin-Waston的值是1.627，說明隨機誤差項基本上是相互獨立的。
表6
表6是對模型的方差分析與F檢驗的結(jié)果。從表中可以看成，F(xiàn)值為4.892，顯著性水平為0.032
表7
表7的內(nèi)容是回歸方程的參數(shù)及檢驗結(jié)果。由該表可以得出回歸方程為：y=2.259-0.367x。
（二）研究結(jié)果
經(jīng)過分析，得出文科類學術(shù)型碩士研究生學術(shù)論文質(zhì)量與導師指導人數(shù)間存在高度相關(guān)，并且可以用線性方程表示為y=2.259-0.367x，從方程中可得出導師指導學生人數(shù)為6人時，是合適的。文科類學術(shù)型碩士研究生的年限為3年，那表示每一位導師所帶領(lǐng)的每一年級的學生人數(shù)最好為2人，有利于導師對學生學術(shù)論文的指導，提高學術(shù)論文的質(zhì)量。
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