發布時間：2022-04-09 12:23:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數控技術教學模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Discussion on CNC Technology Professional Project-based Teaching Model
WANG Can， QIN Xuedong， XU Bensheng
（Department of Mechanical Engineering， Guilin University of Aerospace Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Aiming at the deficiency of traditional teaching methods ， the project type teaching mode has introduced into NC technology specialty's teaching. NC technology specialty's teaching content and characteristic has analysed， and the principles and points of project teaching has expounded.Teaching established close contact with project， Students' creativity and integrated ability is trained. AS a new teaching concept， the practice has shown that the project type teaching mode's application can help the teaching and reformation.
Key words NC； project teaching； project type teaching mode
目前，大多工科高等院校都開設有數控技術專業，其培養目標大多是針對從事一線數控加工的工人，機械產品的設計、制造人員， 或者是從事車間生產技術管理的人員。這些人員都要求能在生產現場進行相應的設計、制造、工藝、 管理工作。這就要求教師在數控技術專業的教學中注重學生實踐動手能力創新思維能力的培養，然而，在傳統的數控技術專業的教學中，教師主要采用集中授課的方式進行理論知識的傳授，學生被動地接受知識，從而使學生缺乏自主獲取知識信息的主動性、探求知識的積極性以及解決問題的能力。以致當前許多高校開設的數控技術專業的畢業生上崗后，有相當一部分數控技術專業學生就業后不能勝任工作崗位，這表明傳統的教學方法已無法適應制造企業對數控人才的需求，也不能順應數控技能人才的發展，因而對傳統教學方法的改革勢在必行。
根據我國國情，國內有關教育專家和學者在德國課程教學實踐成效的基礎上，提出了項目教學模式。該教學模式以學生的自主性、探索性學習為基礎，以培養學生綜合能力為目標，采用類似科學研究的方法，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行教學活動，是促進學生主動積極發展的一種新型教學方法。項目教學模式體現了職教和應用型本科教育的特色，是我國職教和應用型本科教育教改的發展方向。
針對傳統教學方法的不足，本文將項目教學模式引入到數控技術專業的教學過程中，具體對數控技術專業的項目式教學模式進行詳細探討。
1 數控技術專業教學內容及特點
數控技術專業教學包括理論和實踐兩部分內容。理論內容主要有機械制圖、機械設計基礎等基礎課程，專業方面主要有數控編程、數控機床編程與操作、機床加工工藝等課程的教學。與教學內容對應，數控技術專業的課程體系包括通用平臺課和專業平臺課。從課程所屬模塊方面看，通用平臺課與基本素質、能力模塊相對應，專業平臺課主要針對學生基礎崗位能力的培養，包括手工編程、普通車削和普通銑削等技能。專業方向課主要培養學生的核心崗位能力和拓展崗位能力，包括數控車削加工、數控銑削加工、車間管理等技能。數控技術專業中基礎崗位能力、核心崗位能力和拓展崗位能力和相關教學課程如圖1所示。
圖1 數控技術專業崗位能力培養與教學內容
然而，目前數控技術專業的相關課程基本上是單獨開設的，各課程內容知識相對獨立。在專業實踐技能方面，很多院校側重于培養學生對數控機床的簡單操作技能，而對數控加工工藝規程的編制，如工藝路線安排、刀具選擇、切削用量的設置等專業技術能力的訓練不夠。實際上，考慮到數控技術專業的特點、現有教學條件，可以將相關的理論與實踐技能結合在一起，通過完成項目的方式來對學生進行綜合、全面的培養。
隨著科學技術的提高，制造業中提高產品質量、提高勞動生產率是必然趨勢。數控技術作為一種重要手段已開始廣泛普及于各大中小企業。因此數控技術專業的培養目標不僅在德智體美全面發展，還在于在專業上具有較強的動手能力，能將數控技術的基本理論知識用于數控加工、編程以及對數控設備的維護管理上。
2 數控技術專業項目教學模式
2.1 項目教學模式
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目教學法打破了學科化的知識體系，從職業崗位工作任務分析出發，通過選取生產實踐中具有典型意義的若干“項目”作為載體或者借用生產實踐中的“項目”概念，根據項目的基本特征和形式，為達到教學目標的要求而設計出若干個與教學要求相一致的“教學項目”，并把課程教學內容融合在這些項目中。在具體的教學過程中，項目教學法以學生為主體、教師為輔（教師主要扮演咨詢專家、仲裁者角色），學生通過自主完成這些項目中規定的每一項工作任務，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。
教學模式是教學方法的上位概念，是風格獨特的教學樣式，一般指在多樣化的教學活動中形成的相對穩定的、獨具風格的基本教學理論框架，它能掌控整個教學活動的有序進行，使其具有可執行性，也能突出教學目標。在項目教學模式下，學生以完成工作化的學習任務為基礎，其學習過程是以行動為主的自我構建過程。
2.2 項目教學設計
在項目的教學過程中，教師的教學側重點將有所變化，不再是簡單地將知識傳授給學生，學生被動地接受，而是要讓學生在項目的完成過程中，自主獲取相關知識，并運用到項目實踐中，即學生是教學中認知的主體，知識的主動構建者，因此在進行項目教學的設計中，不能忽略以下兩個原則：
（1）學生是項目教學的主體。在項目教學的過程中，學生針對問題主動建構相關知識，在自己已有知識、經驗的基礎上，自主地選擇、處理、加工信息從而來獲取相應的知識和能力。因此，在采用項目教學的過程中，要充分調動學生的學習主動性，開發學生的創新精神，讓學生在自主的學習過程中不斷自我學習和歸納總結。（2）建立有效的學習效果評價機制。由于在項目教學法中，教學的進行是以一個個任務的完成來開展的，每個任務涉及的知識點比較散而且有限，因此，需在項目完成后在各組成員間進行討論總結，將知識系統化。同時，對學習的評價，不再采用傳統的期末卷面考試評定，而是通過學生對項目的完成過程情況進行綜合評價，既要考核團結協作，也要考核知識的獲取與運用過程。
根據項目教學法的意義和內涵，在項目教學法的實施有以下三個要點：（1）教學項目的合理選取。教師選擇項目時，既要注意難度適中，還要體現教學內容，同時還需來源于現實生活，這樣才能既調動學生學習和解決問題的積極性，又能突出教學知識點，完成教學目標。（2）項目教學情境的創設。教師要充分有效利用學?，F有的教學條件與資源（如實習工廠、計算機仿真軟件等）創建接近真實的項目實施環境。（3）注意團隊協作精神的培養。實際項目往往不能夠只靠一個成員來完成，在實施項目教學時，要注意團隊協作能力的培養。讓各成員充分交流，在清楚表達自己想法的同時還要能夠虛心聽取他人的意見、共同解決各種困難，從而充分發揮整個團隊的思維與智慧，實現全體學生共同協作意義的建構。
2.3 項目教學模式的實施
根據項目教學法的教學思路以及考慮到項目教學的設計原則和要點，結合筆者具體的教學，數控技術專業項目教學模式的具體實施步驟如下：
（1）選取項目。筆者整合了機械設計基礎、數控加工與編程等課程內容，選取、編排了若干教學項目，如“垃圾焚燒爐爐排的設計與制作”，在項目具體的實施過程中，不同學生進行設計和制作所得最終裝置有所區別，而不同裝置對應的組成部分大體相同，均包括傳動機構和推料機構，具體組成零件有傳動軸、連桿、推料爪等。爐排的設計、制作內容與專業課程知識間的聯系如圖2所示。
圖2 爐排的設計、制作內容與專業課程知識間的聯系
以上項目與人們實際生活關系緊密，涉及的專業課程知識較多，綜合性強，具有一定的難度。但由于實現功能、各組成零件并不復雜，在現有設備和條件下學生完全可以制作出來，將其引入具體的數控技術專業教學，容易引起學生興趣，同時還具有明顯的實際意義。在實際選擇項目時，也可以選擇一些綜合性較低的項目，如針對數控加工與編程技能的培養，可以選取一些典型軸類、平面類零件加工，綜合性強的如手機外殼、復雜鍛模等作為學生的學習項目。
（2）學生分組。確定合適項目后，要對學生進行分組，小組采用協作學習的方式以更好地調動學生的主動性，由組長負責全面統籌安排。分組后各小組成員根據項目要求對項目進行方案分析設計，此時，各小組要多查閱國內外文獻，并深入學校實習工廠，使設計的方案更貼切實際。確定方案后，制定時間、任務分配表，將項目根據設計方案分解成多個子任務分配給各成員來完成，最后匯總達到完成整個項目的目的。
（3）項目實施，即各小組根據項目要求對項目完成過程的具體實施。各小組成員拿到任務后要經常碰頭，對自己的任務完成情況及遇到的問題進行通報討論，有必要時對設計方案進行調整，以保證項目的按時完成。同時，指導老師要盡可能利用學?，F有的資源創設與學習內容相應的教學情境，使學生在盡可能真實的情境中學習、解決問題。如在進行數控加工之前，可以通過實訓室現有虛擬仿真加工軟件進行模擬加工，這樣可以在具體加工前發現工序安排和具體數控程序中的錯誤。另外，學生在完成任務過程中，不能忽略教師的指導作用，教師需提供及時咨詢和幫助。
（4）評價總結。項目教學以項目為核心，圍繞著項目的完成、知識的構建而展開，教學的評價也應以項目的完成過程情況來評定。主要評價方面包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。同時，各小組要對項目的完成情況進行分析總結，并形成總結報告進行提交，各小組還需集中向指導老師匯報各自項目設計制造過程，并相互討論各自方案的優劣，指導老師進行最后的評議總結，并對知識點進行歸納。
（5）教學反饋。通過學生反饋，查找項目式教學實施過程中的不足并加以修正，有助于更好地實施項目教學，同時還有利于教師教學技能的提高。
3 結論
本文將基于項目的教學模式引入到數控技術專業的教學過程中。在教學中將學習與項目掛鉤，通過具體的項目來培養學生獲取和處理信息的能力、獨立分析和解決問題的能力以及與團隊協作的能力等。筆者已經將項目式教學方法運用于數控技術專業課程的教學中，并在全國大學生創新設計與制作大賽廣西賽區中多次獲獎。實踐教學表明，采用項目教學模式能夠將理論和實踐進行有機結合，有助于培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力、工程意識，這是傳統的教學方法所達不到的效果。作為一種全新的教學觀念，項目教學模式的應用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置的改革。
基金項目： 2012年度廣西高等教育教改工程項目《能力本位視角下數控技術專業項目式教學的研究與實踐》（編號：2012JG281）；桂林航天工業學院教改項目《CAD/CAM技術應用項目式教學改革》（編號：2011JA06）
參考文獻
[1] 冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007（7）.
[2] 姚正武.對項目化教學課改的思考[J].教育教學研究，2009（6）.
關鍵詞： 數控專業課程體系 師資隊伍 實訓基地 實施“引產入教”教學模式 教學評價
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。我校加速推進教學模式的創新，以達到零距離就業的人才培養目標。以企業典型產品為載體，構建教學包項目課程體系。以教學模式改革為動力，構建“引產入教”新的教學模式。經過幾年的改革與實踐，深層次進行校企合作，數控技術應用專業“引產入教”的教學模式取得了顯著成果。
引產入教：在教學中引進企業的典型產品，以典型產品為項目載體，實施項目教學。結合實訓教學進行“引產入教”，以達到產學相長，既使相關專業師生的技能水平和素養得到提高，又能把以往的實訓教學作品轉化為企業市場需求的商品，既能參與到企業的技術研發，又能投入到新產品開發工作中。并使學生技能水平和職業素養方面與企業崗位、企業文化的要求進行零對接。
一、構建引產入教課程體系
為把學生培養成基礎知識牢、實踐技能強、崗位適應快、創新意識高、綜合素質好的高素質技能型人才，以“精操作、能編程、知工藝、會維修”為目標，構建基于企業典型產品為載體的教學包項目課程體系。
圖基于企業典型產品為載體的教學包項目課程體系示意圖
素質課程：按照中等職業教育的人才培養規格和企業對人才的素質要求，以科目課程形式開設，由基本素質課程和素質拓展課程兩部分組成，主要培養學生的人文素質和通用能力?；舅刭|課程由德育課、計算機應用技術、數學基礎、應用英語、語文、體育與健康課組成，拓展素質課程由禮儀修養、心理健康、職業指導與創業教育課組成。
項目課程：與企業共同設計與開發，根據專業面向的四大主要崗位能力要求和參照數控中級操作員職業資格標準，以“精操作、能編程、知工藝、會維修”為目標，設置四個漸進式的專業能力目標。圍繞專業能力目標確定專業基礎能力、專業能力、專業核心能力三個教學包和一個專業拓展能力教學包。
專業基礎能力教學包：專業基礎能力教學包由零件的手動工具加工、普通車削加工技術、普通銑削加工技術課程組成。通過選取由簡單到較復雜，由單一到綜合的機械零件的加工項目，從圖紙分析到普通刀具、夾具的選用、普通機械加工工藝的制定以及普通機床的操作訓練，使學生掌握機械制圖、機械制造工藝、機床夾具、刀具、機械設計、公差與測量等相關知識，培養學生機械加工工藝實施能力，為學生專業能力的學習打下基礎。
專業能力教學包：專業能力教學包由數控車削加工技術、數控銑削加工技術和加工中心加工技術課程組成，是在學生具備普通機械加工工藝實施能力的基礎上，通過設置零件的數控加工項目，進一步訓練學生的中等復雜程度零件圖紙的分析能力，同時訓練學生數控加工工藝設計、數控刀具夾具選用、數控機床手工編程及操作的能力，使學生達到數控機床中級工操作水平，為培養學生的專業核心能力奠定基礎。
專業核心能力教學包：專業核心能力教學包由產品的數控編程加工與裝配課程和數控加工工藝課程組成。專業核心能力是在前兩個專業能力的基礎上，通過綜合項目的訓練，進一步提高學生對較復雜零件圖及裝配圖的分析能力，能完成典型綜合件的加工、CAD/CAM軟件應用、模擬加工等相關知識，提升數控工藝的實施能力，使知識、技能、素質綜合化，達到本專業人才培養目標的要求。
專業拓展能力教學包：專業拓展能力教學包由數控機床維修技術和車間管理課程組成，學生任選其一。拓展課程為拓展學生相關崗位能力而開設，主要內容為電工與電子技術、電機與電氣控制、PLC、數控機床維修與檢測、車間管理等，使學生的綜合能力進一步加強。
二、構建引產入教的師資隊伍
通過外出學習、培訓、科研或教改項目、企業掛職或參與項目開發等多種形式進行師資隊伍的梯隊建設，通過引進高水準的兼職教師，提升教師隊伍的整體水平。
三、構建引產入教的實訓基地
按“引產入教”的人才培養模式，與企業深度合作，建數控系統實訓室、數控加工仿真實訓室（含數控車仿真實訓室、數控銑仿真實訓室）、數控銑床實訓室、加工中心實訓室、普車實訓室、鉗工實訓室、機械加工實訓室。以真實崗位、真實任務、真實場景把校內實訓基地建設成融教學、培訓、技術服務、社會服務和技能鑒定“五位一體”的經營性、生產性實訓基地，以“企業化運營管理模式”實現基地自我“造血”功能，滿足教學包項目課程和職業技能培養教學需要。實訓基地企業保證提供充足的學生實習崗位，讓學生上學如上班，上課如上崗，實現教學與生產的高度融合。使生產性實訓占校內實訓的50%以上，為學生職業能力培養提供可靠保障。
四、構建引產入教的教學模式
專業能力教學包、專業核心能力教學包、專業拓展能力教學包以項目為切入點，結合典型產品進行項目教學。
教學中，教師按項目組成小組，共同完成項目教學任務。每個項目教學前，教師將項目指導書和任務書交給學生，提出學習目標，明確學習內容，學生在教師指導下制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，實施加工，使學生在做中學、教師在做中教，融“教、學、做”為一體。這種教學模式，突出學生的主體地位，理論與實踐有機融合，充分調動學生學習的主動性，使學生由被動學習變為主動學習，由主動學習變為主動創新，利于學生各種能力的培養。
五、構建引產入教的教學評價
高等教育作為一種使學生通過系統學習獲得與實際工作相應的職業道德和職業技能的教育，應該以培養應用型本科人才和具備一定的專業技能為主要目的。長期以來，高校的教學大都采用“教師示范、學生操作、教師指導”的方式進行教學，教師是整個教學中的主體，引導學生進行理論及實踐教學，幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題，學生很少或從不自己主動思考解決方案，獨立分析與解決問題的能力較弱。翻轉課堂教學模式提倡學生自主學習，以學生為主體，完成整個教學過程，教學效果更好!
當然，要想成功的將此方法應用在數控教學過程中，要求老師必須要對課程改革有堅定的信念，努力提高自身的素質，并做好角色的轉換，把主動權交給學生。否則，教學效果也是得不到保障的。
1 構建《數控技術與編程》課程的翻轉課堂教學模式
1.1 翻轉課堂
目前，翻轉課堂是一種新型的、先進的教學模式。此教學模式要求學生在正式上課之前，根據老師提前提供給學生的教學相關資料進行學習，對于簡單易懂的部分，在課堂上，老師不再講解或簡單帶過，使學生的大部分精力都放在與同學或老師之間的交流與解決疑難問題上。老師在課堂上協助學生完成整個學習過程。因此，學生才是課堂的主體，一切都是以學生為中心，為學生服務，因材施教，因人施教。老師僅需要為學生提供學習資源，組織課堂活動即可。其他的都靠學生自主完成。當然，這實際上對老師自身素質的要求是更高的，老師不再是簡單的機械的講解書本上的內容，而是站在更高的立足點來把握每一堂課。
1.2 翻轉課堂的主要載體
翻轉課堂的主要載體就是微課。組成
“微課”的核心內容是課堂教學視頻，也包括與教學內容相關的教學設計、教學素材、教學反饋，教師點評等輔的教學資源。它們以一定的關系共同組織了一個主題式的單元應用“小環境”?！拔⒄n”具備較短的教學時間、較少的教學內容、較突出的主題、方便的“情景化”資源、創作的趣味性、傳播的多樣性、較強的針對性、及時的反饋等特點。能夠促進師生互動，激發學生學習的趣味性和主動性，提高其自主學習的能力。
1.3 如何構建《數控技術與編程》課程的教學模式
構建新的教學模式的目的是通過提高學生的學習能力，使其在有限的四年時間里更好的武裝自己，以求畢業后能成為一個合格的技能型人才。由于互聯網的存在，信息的共享，學生完全可以通過它學習到很多想學習的東西，因此對于一些簡單的知識點，老師的講解就不那么重要了。
教師可以在課前就將本節課所要講解的內容告訴給學生，然后給學生布置相應的任務，讓學生知道自己該先學些什么，怎么去學;在課堂上，教師首先觀察學生對任務的完成情況，并以此為基礎對學生在學習過程中出現的問題進行指導，特別在實踐操作方面，提高學生動手能力;本節內容講解結束后，對于學生對任務的完成情況，教師要在本節課的最后階段進行點評，使其對教學內容的理解更加透徹，并適當做一些延伸，給學生足夠的思考空間，布置好需要學生課后回去學習的新內容，安排好小組任務。
2 教學設計
基于前面所構建的翻轉課堂的教學模式設計整個教學過程。自我校向應用型本科轉變開始，已經和多個企業形成了聯合辦學，其中應以與吉林省通用機械有限責任公司進行的合作最為密切。因此，本論文以這個校企合作實驗班的數控課程為例進行展開，該班級共有學生31名，結合我校的實驗實訓條件，共將學生分為11組。在教學過程中，教師應盡量兼顧各個小組學生的學習情況和溝通交流的能力，以確保課堂能正常有序的進行。
2.1 講課之前
正式上課前，教師根據本節課的教學內容指定相應的項目，并提供相應的教學資源。所有的教學項目都是本校老師和企業老師共同協商后確定的，目的就是使學生在學習的過程中盡可能的接近企業的用人標準。在設定每一小節課程的教學目標時，為學生提供與本節教學目標相關的微視頻1～2個，每個微視頻十分鐘左右，只講解1個知識點。要求學生在課前自己觀看視頻，并進行相應的實訓操作。
2.2 講課時
(1)學生根據老師的項目要求，完成零件的加工。在規定的時間內，小組內的每名同學都應該根據課前觀看的視頻，完成整個零件的數控加工過程。在此過程中，教師一定盡量兼顧每一個小組的每一名同學，了解學生對知識點的掌握程度和他們的操作水平，對操作不熟練的同學，要求下一次上課前必須根據相應的仿真加工軟件進行練習，直到能熟練操作為止。
(2)交流、探索。加工完成之后，學生之間可以先進行交流和探索，相互展示加工出的產品。分析在加工過程中刀具、機床、參數設定等工藝過程對零件加工精度的影響，去其糟粕，取其精華。當然，教師也不是無事可做，教師應該重點解決學生無法弄懂或理解的不夠透徹的知識點，并進行相應的指導，時間允許時可以給學生擴展一些新的知識點，引導學生繼續探索，提高學生獨立分析與解決問題的能力。(3)評價、反饋。
首先，學生針對自己加工出的作品進行自我評價，評價在加工過程中出現了什么問題，如何解決的;怎么確保產品的加工精度;如何控制加工時間等。然后，各小組間進行互評，互相指出對方的優缺點，從中汲取加工經驗。最后，教師對學生的整個學習過程進行評價，在這個過程中，教師還可以對自己的教學過程進行反思，去偽存真，進一步優化自己的教學方法。
2.3 講完之后
這種新的教學模式，有很多是需要學生課后進行準備和學習的，因此學生不會在沒有課的時候覺得無事可做，會在做好老師布置的任務當中，體會到更多的學習樂趣。課后，學生可以根據本節課的學習情況，以及在操作過程中遇到的問題進行總結，完成相應的學習報告，并預習老師布置的下一節課要研究的新項目。對于動手能力不強的同學，可以在課后多查看相關的視頻資料，特別是與加工相關的視頻，也可以應用相應的軟件進行仿真加工，以達到提高實際動手操作能力的目的。
3 結語
翻轉課堂教學模式是一種有別于傳統教學模式的新模式，數控課程的教學過程非常適合于這種模式。當然，也要求教師和學生都要有充足的準備，這樣才能發揮出該課堂的優勢，提高教學效果。在教學的過程當中，教師和學生都應扮演好自己的角色，否則，課堂就不會成功。翻轉課堂教學模式會在很大程度上提高學生學習興趣，增強其自主學習的能力。
【關鍵詞】數控專業；教學模式
我國的制造業已經取得了舉世矚目的成就，但是科學技術日新月異，僅僅依靠原來落后的技術和廉價的勞動力已經難以滿足經濟發展的要求。目前數控技術快速發展，已經成為現在接卸制造的主要核心技術之一，數控技術的發展決定著制造業的發展，是實現現代化、自動化、智能化的基礎，被廣泛應用在制造業中，所以急需大量的高水平高素質的數控人才，提出行之有效的教學模式改革措施十分有必要。
一、數控專業的現狀
由于數控專業人才缺口巨大，各大院校都爭相開設數控專業，但是教學方式多以理論為主，在進行實際操作中動手能力差，教學與實際生產脫節。數控技術是一門專業性比較強的課程，需要具備一定的機械基礎知識才能理解和運用，這就要求課程安排上要提前開設基礎課程，有了配套的理論知識在學習數控技術時就會相對輕松，便于理解；有了知識儲備，還應該實際應用，有些學校只要求學生會自己編程，掌握指令，不重視實際操作與企業產品的結合，這就很難做到實際運用；教學模式單一，本來編程等技術類課程就很枯燥，如果老師只是照本宣科，更使學生很難理解。
二、數控專業課程教學模式改革的重要性
計算機技術的飛速發展帶動了數控技術的發展，數控技術是現在制造業的核心技術，關系的國家的綜合國力水平，是衡量一個國家現代化的重要標志。各種高科技產品更新換代越來越快，人們對產品的要求也越來越高，數控技術和計算機、微電子、現代控制等技術相互滲透，不斷發展，在各種高科技產品中起著越來越重要的作用。但是數控設備是技術密集型生產設備，這對數控人才的技術水平、個人能力和素質提出了更高的要求，所以必須經過一定的專業學習和實際訓練，這就要求學校與實踐緊密結合，改革目前落后的教學模式。
三、數控教學中存在的問題
現代科技高速發展，對高科技產品的需求也越來越多，數控教學的發展遠遠落后于市場的需求，數控教學面臨著很多問題亟待解決：師資隊伍弱小，不能滿足大量的教學需求；教學內容過于狹隘，接觸的數控設備種類太少，型號老舊，不能與實際生產相接軌；配備的教學軟件種類貧乏，質量不高，不能適應企業的生產。之所以產生這些問題原因是很多的：我國企業逐漸與世界接軌，引進了國外的先進技術，各個企業也不斷使用新的數控設備，但是數控市場混亂沒有系統的體系，各種品牌、型號、規模的數控加工中心、數控機床等有較大差異，各大軟件互不兼容，是教學內容難以規劃；數控設備一般價格較貴，而現在更新較快，各學校很難承擔不斷更新的各種大型數控設備的費用，造成了教學中學習的不夠全面，接觸的設備往往已經過時等問題；數控技術是新開設的課程，教學模式正在探索當中，還需繼續完善教學手段，引進先進的教學軟件，盡量解決教學中存在的問題。
四、數控教學模式改革的探究
數控教學主要是為社會培養高技術素養的應用型人才，不能只重視理論教學而忽視了實際操作，為更好地培養學生的學習興趣，提高學習質量，必須改變原來的教學模式，探索新的教學模式來適應社會發展的需求。
1.改變課程設置，重組教學內容
為了避免學生對生澀難懂的數控技術產生厭學情緒，更好的理解技術原理，在課程設置上應由易到難，配套課程到位，以機械設計課程為基礎，多開設與數控加工相關的專業內容，適當刪減與之關系不大的課程，構建合理優質的教學體系，注重學生能力的培養。
2.提高學生編程的能力
編程課程有點枯燥，但是卻是非常重要的課程，教師們應該重視編程課程的教授。編程分為手工編程和計算機編程兩種，現在計算機編程已經比較方便也比較普遍，計算機編程提高了數控加工的想、工作效率和質量，為自動化和機械化的發展做出了重要貢獻，比如：CAXA、UG、CIMATRON等，自動編程是未來的趨勢，教學時應讓學生數量掌握自動編程的軟件，提高自身的專業層次。但是也會有失誤的情況發生，學習手工編程是最基礎的，也是非常必要的，應該讓學生多多模擬練習，熟練工藝方法，培養學生的耐心和毅力。
3.嘗試不同的教學方式
數控技術是新興的高科技技術，在教學中僅僅依靠學生的想象，老師的描述和二維的圖片是難以在學生的腦子里構造出實際的數控加工過程的，所以現在應該采取更形象生動的手段來幫助學生學習，如果有條件，可以在進行講解前到實際車間里觀看數控機床的加工過程，激發學生的興趣，結合書本上的知識，讓學生更容易理解和掌握，如果由于時間或者設備的問題不能到現場參觀，老師還可以運用多媒體教學，即用多媒體模擬生產加工的過程，讓學生有立體的感官認識。
學生的各方面知識參差不齊，老師可以在編程前先對學生進行一下測驗，測試學生的數學計算、機械制圖、基本操作等能力，然后有針對性的分組，在今后的教學中，老師分組輔導，同組的學生相互學習、相互促進、共同進步，這樣在上機操作時同組的學生可以彼此指正、討論，減少操作失誤。
4.注釋實踐教學
實踐教學是數控教學的重點，也是現在數控加工行業對人才的基本要求，在教學中必須重視實踐教學，使理論知識與實踐操作相結合，培養出既會動口又會動手的高等技術人才。在學習完一道加工工序后，可以讓學生自己編程，然后在實訓的車間進行實際操作這個時候老師要做好監督和輔導工作，避免發生事故。一開始可以只是指令的練習，學習程度加深后可以加工零件并且添加工藝等操作，讓學生盡早的熟悉企業的實際加工過程。不但在學習編程時開展實訓，在課程設計、畢業設計時也應該讓學生自己根據原理，在不同的機床上，練習操作，培養學生分析問題解決問題的能力，獨立動手能力和自主創新的能力。
為了使中國制造盡快向中國創造轉型，滿足市場對數控人才的需求，數控教學模式應面臨挑戰，改革落后的課程體系教學方式，積極探索新的適合數控技術教學的模式，對存在的問題想辦法克服，為制造業輸送更多更專業的應用型人才。
參考文獻：
一、機工實訓模塊
1.普通車工實訓模塊
該模塊的教學目標是讓學生掌握車工的中級技能，主要包括車床的使用與維護、工件定位與裝夾、熟悉安全文明生產規章制度、階梯軸的加工、滾花、簡單成型面的加工、外三角螺紋的車削、中等復雜程度的軸類零件綜合加工等。
2.鉆削及測量實訓模塊
該模塊的教學目標是讓學生掌握在鉆床上進行孔加工和手工攻絲及機械攻絲的基本操作方法，主要包括鉆床的操作、鉆頭裝夾、工件安裝等。根據圖紙要求，選擇合理的工藝過程及測量方法，完成鉆孔、擴孔、絞孔及攻絲，選擇合理的工藝過程以及測量方法。現代制造技術是在傳統的制造技術理論上發展起來的，傳統的制造技術仍然是現代制造技術的基礎。目前，在數控專業的實習教學中存在著這樣一種誤區，認為隨著機床數字控制化程度的不斷提高，傳統的車、銑、刨、磨、鉆的金工實習的教學要求可以隨之降低。在這種思想的誤導下，數控專業的實習存在忽視傳統金工的基本技能訓練的情況，把傳統金工中一些最基本訓練課題的強度與訓練時間大大壓縮了。例如，車刀的刃磨在許多學校的數控專業實習教學中常常被忽視。其直接影響是數控專業的學生畢業后居然不會刃磨刀具。因此，任何忽視金工實習而過分重視數控編程與理論的做法，都是不科學的，在數控實訓中要對此給予充分的重視。
二、模擬實訓模塊
該模塊的教學目標是讓學生掌握數控車的基本編程和基本操作，初步掌握數控加工工藝，主要包括數控車編程基礎、數控基本操作過程、模擬加工等。模擬實訓適應現代化的規模培訓，為現代實習培訓節約了大量的設備經費，學生在現有實際數控機床數量不足的條件下，在計算機上“真刀實槍”模擬演練，一定程度上緩解了設備經費緊張的狀況，同時也提高了數控實習的效率。
三、機床實操實訓模塊
該模塊是所有實訓模塊的重點，因此所占用的實訓學時也相應較多。它主要包括數控車床的結構、操作界面及程序編制，要求學生能根據所給零件圖熟練地進行程序編制、輸入調試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾，直至加工出合格的零件。在數控操作模塊教學中，要注重方法、講求實效。教師在講解某一代碼的功能時，可以一邊講解，一邊在機床上為學生做演示，使學生對所學知識有一個直觀的驗證，從而加強學生的理解和實際運用能力。在數控操作實踐中，仍要堅持與技能考證相結合，進一步把數控實訓工作落到實處。
關鍵詞：技工院校；數控專業；一體化教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
結合我院的實際情況，我們在數控專業教學改革上進行大膽嘗試，從以往傳統的教學模式向模塊式一體化教學方法轉變，真正實現了專業教學的理論實踐一體化。在教學的實踐過程中，我們轉變思想，更新觀念，重新構建課程體系，以專業工種為模塊，實施模塊式一體化教學方法，把專業理論和操作技能有機、系統地結合在一起，找出理論學習和操作技能訓練之間最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊教學方法的實施，強化了學生的技能訓練，提高了學生的動手能力，收到了事半功倍的效果。
一、模塊設置的基本原則
要以就業為導向，堅持正確的辦學指導思想。要以能力為本位，努力滿足崗位實際需要。要實行產教結合，推行“訂單”培養模式等新型的校企合作機制。要以學生為主體，實現教學過程行動化。促進質量評價的社會化，提高職業教育的質量和效益。
培養造就一支富有開拓創新能力的“實用型”技術人才，是提高職業教育的質量的根本保證。具體到模塊教學設置上，我們應遵循以下原則：
1.遵循實用性和系統性的原則
將數控專業分成若干模塊，如機械制造基礎模塊、普通機加工模塊、數控加工模塊，凡是與上述密切相關的理論知識和操作技能，是教學的主要目標。強調知識的實用性，注重內容的系統性。像這樣有的放矢地設置模塊，既可以實現培養目標，又節省寶貴的教學時間。
2.遵循可持續發展的原則
為了適應現代經濟社會的高速發展，提高學生的就業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要。我們在完善學生的知識體系上下工夫，除了設置專業主模塊以外，還配置了基礎模塊，如《大學語文》、《英語》、《政治》等基礎模塊。這些模塊與提高人的綜合素質是密不可分的，也是構建人的知識體系不可缺少的一部分。
3.遵循彈性原則，培養復合型人才
各院校要進一步解放思想，轉變觀念，不斷強化對復合型人才重要性的認識，增強危機感和緊迫感，從院校實際條件和學生實際出發，實現培養目標的多元化，在設置模塊時遵循復合型原則。并且每學期定時的參加生產實習，使學到的知識在實踐中得到檢驗，提高學生的綜合素質。
4.模塊設置與技能考核掛鉤
在實際操作過程中，我們要使模塊設置與技能考核盡量掛鉤，在內容上保持一致。在模塊教學結束后，讓學生通過參加技能考核等形式，讓學生的實踐能力得以提高，為學生日后就業提供更多選擇的空間。
二、數控專業的模塊式一體化教學的實施方案
1.數控專業“一體化”教學計劃
按模塊化教學要求編制授課計劃，通過整合，刪除教材中過時的、理論性偏強的部分章節，以能懂、夠用、實用為原則進行編寫，突出現場教學、直觀教學。
在全面了解學生情況的基礎上，要吃透教學大綱，明確教學目的、任務和要求。
2.數控專業“一體化”教材
數控專業的一些課程的相關性較強，進行一體化教學可以相互補充，促進學生理解、消化和吸收，達到更好的教學效果。例如：機械制圖、AutoCAD、公差三門課就可進行一體化教學，機械制圖可使學生掌握機械圖的繪制方法、規范，而AutoCAD是應用計算機輔助準確、高效的作圖，與公差課的配合學習，可有助于理解抽象的公差概念，并正確標注，正確識讀圖紙技術要求。另外，根據該轉專業的培養目標，需將相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都應有具體的理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。因此，需對各課程進行重新整合，由學科帶頭人牽頭，組織相關教師編寫為一體化教學配套的校本教材，教學內容才能更有針對性和適用性，最大限度地提高一體化教學的效率和效果。
3.數控專業“一體化”教學場所
理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。如我院數控實訓場地，實訓內容非常豐富，一個實習車間可進行好幾個工種的教學，如：普通車工、數控車工、數控銑工等，老師理論講解完后緊接著就可以進行實際操作訓練，然后根據實際操作中普遍存在的問題再進行理論講解。這一整個教學過程都是由教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習場地為師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。
4.“雙師型”教師隊伍
擁有一支高素質、可以打硬仗的“雙師型”教師隊伍是職業類院校的根本大計，也是職業類院?？沙掷m發展的關鍵因素。雙師型教師除了要有扎實的理論基礎，深厚的科學知識，取得相應的教師資格證書，而且必須有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，取得相應的資格證書。建設一支“一體化”的師資隊伍，可以由以下三個渠道進行：一制定“雙師型”教師隊伍建設規劃。鼓勵符合條件的專業技術人員積極參加與本專業密切相關的第二專業技術職稱的申報和評審，或行業資格證的考評，并取得相應的技術職稱證書或行業特許資格證書；二是建立有利于“雙師型”教師成長的管理機制，將教學工作考核、學術水平和科學研究考核及教書育人工作考核相結合，全面動態地評價教師。建立能發揮“雙師型”教師潛力和作用的“工學、產學結合”的創業機制，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。
知識經濟時代的特征就是知識在競爭中占主導地位，而知識的載體是人才，誰在人才上占有優勢，誰就能在激烈的競爭中獲得話語權。在當今世界多極化、經濟全球化及科技進步日新月異的新形勢下，只有建立健全模塊式一體化教學體系，才能更好把我們的學生培養成為社會需要的實用型人才，為經濟社會的全面健康快速發展提供強有力的人才保證和智力支持。
參考文獻：
[1]鐘啟泉,張華.課程與教學論[M].廣東高等教育出版社.
關鍵詞：航空檢測技術；實驗教學；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0269-03
《航空檢測技術》課程以基本的檢測原理、檢測方法、各種傳感原理和結構為基礎，以民航領域的應用為背景，闡述檢測系統組成、檢測原理、方法及其在民航領域的應用。從課時分配上，《航空檢測技術》課程的實驗教學部分與理論教學課時相當。針對傳統實驗教學模式存在的問題，新的實驗教學模式可以通過實驗教學理念、實驗教學內容、實驗考核制度的提升完善，緊密結合本專業相關工程實踐和科研要求進行實驗選題和實驗設計，實現實驗實踐環節多層次培養的方案。從而充分發揮《航空檢測技術》課程實驗教學優勢，滿足民航對學生創新實踐能力的要求，培養學生的分析能力、學習能力、組織能力和科研能力，為民航輸送更加優秀的畢業生。
一、引言
《航空檢測技術》課程理論部分對檢測裝置、檢測系統組成與工作原理進行介紹，對典型傳感元件及相關檢測技術進行講解，輔以航空維修及檢測中的應用，使學生在原理上對《航空檢測技術》有了初步的了解。課程實驗部分在航空檢測實驗室中完成，完成對課上部分理論內容的驗證和靈活應用。目前，部分高校在傳統實驗教學環節中存在的問題主要表現在：
1.教學理念上，注重基礎知識和相關技能的講授，對通過實驗教學重視程度不夠。沒有認識到實驗教學是培養學生創新實踐能力的必要途徑。實驗課程地位明顯低于理論課程，甚至淪落為理論課的配件，無法充分體現實驗課程對學生創新實踐能力的培養作用。
2.教學內容上，重點介紹實驗所需儀器設備、實驗內容及步驟的詳細描述。對設計思路、科研能力、數據分析等方面的內容涉及較少。一些所謂的設計性實驗項目和研究性實驗項目也只是在某一環節有所重視加強，與設計性和研究性實驗特征相差甚遠，并不是真正意義上的設計性和研究性實驗項目。
3.教學方法上，學生的實驗往往在教師示范下進行，按照實驗教材中規定的實驗步驟，順序完成即可，整個過程學生機械地完成任務，很少有機會提出自己的見解。實驗課程的目的沒有達到，學生創新實踐的能力培養沒有得到提高。傳統實驗教學要求學生整齊劃一，完全按照實驗指導書來順序完成，沒有學生個性的發揮空間，制約了學生創新能力的培養。傳統的教學方法疏于對學生創新能力的培養，固化統一的教學方法下，即使學生有自己的想法，也無法得到驗證。
4.考核方式上，普遍采用實驗考勤與實驗報告相結合的方式，對學生在整個實驗過程中的參與度和積極性缺乏考量。傳統的考核方式，無法帶動學生參與實驗過程的熱情，從而無法達到激勵學生的初衷。
如果可以引導學生在課程理論部分和實驗部分找到結合點，以分組項目的形式完成目標、方法、實驗、分析等全部過程，以學生為主體，教師參與其中，會很大程度上提升教學效果。因此，針對《航空檢測技術》課程實驗教學中存在的問題，進行綜合改革，使實驗教學目標多元化，實驗的教學過程向多層次發展，有利于學生綜合能力的培養。
二、研究背景
傳統觀念認為，實驗教學是對理論教學內容的固化和驗證。其實實驗教學的作用不僅于此，更重要的是，實驗教學是全面培養學生能力的重要途徑。這就需要“首要教學原理”與CDIO理念的融合，在激活學生已有知識的基礎上，將新知識與實踐融于一體，讓學生介入到解決實際問題的全部過程中，針對不同檢測對象的特性，完成實驗的構思、設計、實現與運行，從而全面培養學生各方面的能力。國內外的高校不斷進行實驗教學新模式的探索。
國外高校設立實驗教學課程，注重學生各方面能力的培養，充分培養學生的創造性思維，突出實驗教學環節“設計性、研究性、探索性”的教育功能。著名的實驗教學課程――斯坦福大學的“project”實驗課和麻省理工學院的“upper Division”實驗課，著力為學生提供足夠的軟硬件條件，由學生自行進行實驗題目的選擇、自主擬定實驗方案、在設備配置、數據測量、結果分析方面也都是獨立完成。不硬性規定實驗時間，學生可根據自己時間、能力及興趣來安排。受到了學生的歡迎，收到了良好的教學效果，達到了實驗教學能力培養的目的。
隨著國內高校教育水平的不斷提高，教育觀念的不斷更新，培養重點開始傾向于全面培養學生能力，因此國內高校對實驗課程的關注程度也是逐年增加。西安交通大學的《數據結構與算法》課程，針對教學過程中出現的層次性差、理論性過強等問題進行實驗教學改革。根據實驗內容，實驗課程將實驗分為三類：研究性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。針對不同實驗性質，采用不同的考核方法，獲得了良好的教學效果。山東理工大學的《分子生物學》實驗課程也開展了綜合性實驗教學項目設計，針對實驗項目缺乏創新性、實驗內容與科研脫節的問題，進行了科研課題與實驗課程相結合的方式，提升了實驗教學的授課效果。天津工業大學在實驗教學環節中，對考核方式進行了改革，對學生期末成績、平時表現、實驗成績和專題論文水平進行綜合考量，激發了學生參與實驗教學環節的熱情。
此次《航空檢測技術》課程綜合化實驗教學在國內外實驗教學成功經驗的基礎上，充分考慮航空專業的特點，在教學和考核方法上進行全新嘗試，以提升實驗教學環節在學生綜合能力培養方面的效果。如果說各個理論知識點和各種儀器設備工具都是一個個積木零件，傳統的教學中往往給出固定的組裝方式，讓學生按照組裝圖機械地拼插零件。如果學生能夠了解拼裝的用意，能夠了解各個零件的功用，能夠知道零件之間的關系，那么在整個學習過程中，學生的學習模式將發生改變，有利于發揮實驗教學的優勢。
三、研究思路
結合《航空檢測技術》課程的行業應用特點，融合“首要教學原理”與CDIO理念，從教學和考核方面對《航空檢測技術》課程進行探索，實現傳統教學模式的轉變。
1.教學理念上，重視學生綜合能力培養，課程理論學習與課程實驗相互配合?！笆滓虒W原理”強調的是新舊知識的融合，教學過程中，舊知識對新知識的帶動和引導作用得到體現。通過解決一個工程實踐中遇到的問題，達到對基礎知識的工程理解和綜合運用。CDIO著重培養學生的工程思維，從工程需求到問題的解決往往需要學生從各個方面著手，構思、設計的可行性和有效性等等都需要學生主動的投入，直至最終的實現與運行。實驗教學在學生將知識轉化為應用的過程中，對學生創新精神和實踐能力培養的作用將得到充分體現。
2.教學內容上，在對實驗儀器及相關知識具有一定了解的基礎上，著重強調實驗思想、設計思路、研究方法等，培養學生的思維模式和實踐能力。教學實驗不是讓學生解決工程難題，而是引導學生一步一步完成一個項目的所有步驟。從檢測的目的意義、檢測的依據標準、被測量以及檢測方法的確定、設備和器件的選擇、故障的排查、檢測結果的處理等方面對學生進行適當的引導。讓學生主導實驗，教師則是幫助學生理清思路，引導培養學生如何思考、如何從頭開展研究。
3.教學方法上，摒棄學生一味模仿老師的傳統方法。讓學生不再拘泥于按部就班地完成實驗步驟上規定的內容，而是開啟主動學習模式，自主創新，將所學知識進行轉化，釋放自身的學習熱情和創新能力，通過從設計實驗到完成實驗的整個過程來探索知識。同時將科研與課程相結合。教師可以招募適合的學生進入到自己的科研團隊，讓學生從小事做起，從基礎做起，參與到真正的科研過程中來。讓學生在科研一線體驗到團隊精神和科研能力的碰撞。通過教學的開展，學生也能自己申請大學生科技創新項目，不斷提高科研能力。
4.實驗考核制度完善。制定相應實驗考核制度，明確考核原則、目標、方向及內容，創新考核方式，將考核貫徹到實驗過程的每一個環節中，重點考察學生思維是否縝密、思路是否清晰、研究方法是否正確，是否符合實驗教學的培養目標。豐富考核內容和方式，增大實驗成績在期末成績中的比例，提高學生對實驗課程和能力培養的重視程度。
三、研究內容
《航空檢測技術》課程綜合化實驗教學從教學和考核方面進行了嘗試。
1.教學方面，始終圍繞著一個實際的工程問題展開實驗教學，讓學生帶著實驗教學的問題進行理論學習。
在《航空檢測技術》的開課之初，教師就會為學生布置分組申報實驗題目的任務。讓學生自由組隊，3―4人一隊并明確每個人的分工。經過學生課下調研討論，根據成員意愿進行實驗題目的申報。教師會依據實驗室硬件條件、實驗題目的可行性和合理性，對各組上報題目進行審核。各組成員將就選定題目制作ppt，進行研究報告，并現場接受質詢。過程中，每組學生會對實驗題目的研究背景、檢測的意義、依據標準、檢測方法的可行性、檢測系統的搭建方案等有了一定的理解和研究，為后期的實驗打下良好的基礎。
在實驗完成過程中，學生會根據申報題目的內容選擇不同的設備和器件，進行系統搭建和實驗。最終對實驗結果進行整理分析。整個過程中，學生一直是實驗教學的主體，教師引導學生思考和動手，在系統搭建、故障排查、系統標定、數據分析等方面培養了學生在科學研究、組織工作、團隊意識等方面的綜合能力。
2.考核方面，采用更加多樣化的考核方式，綜合考量學生的團隊協作與科研意識。從實驗小組的選題、報告、實驗整個過程的各個環節進行綜合評價。其中，研究報告及答辯過程，教師會根據報告的內容、ppt的制作、實驗團隊前期調研的效果以及問題的回答情況進行打分，這部分成績占實驗成績的30%。在實驗實現的過程中，教師會觀察每位同學的表現，從設備、器件的選型，實驗步驟的設計、故障排除的策略、實驗過程的參與度等方面進行評價，這部分成績占實驗成績的40%。關于實驗教學的書面報告部分，教師會對實驗選題完成情況、實驗結果處理分析的合理性等方面進行評價，這部分成績占實驗成績的30%。經過一個學期的實踐，這種對實驗環節全程進行考核的方式激發了學生主動參與的熱情，提升了實驗教學的質量。
四、結語
《航空檢測技術》課程是在各種檢測原理基礎上的應用，實驗教學是對理論教學的升華。經過一個學期的實踐，將“首要教學原理”和CDIO教學理念融入實驗教學，通過改革實驗教學模式、完善實驗考核制度等手段，可以充分發揮實驗教學的功能優勢，更好的發揮學生的主觀能動性，全面培養學生的綜合能力，改善實驗教學的教學效果，提升《航空檢測技術》課程的教學質量。
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關鍵詞：信息技術；數控車；一體化
中圖分類號：TG659-4
1 數控車一體化教學模式的內涵
數控車一體化教學法就是把多門理論課程和實踐課程聯合起來，形成前后相接的體系。根據我校的實際情況，把數控原理與系統、數控加工工藝學、數控車削編程與操作這三門理論課程與數控車工實習這一實踐環節融合為一體。突破以往理論教學內容集中，與實際動手操作環節完全脫節。對每門課程的每個部分明確教學任務并設定教學目標，設定好輕重緩解，安排好課時比重關系，發揮好教師的主動作用，教師理論講解、學生對基本概念和基本知識進行掌握，教師實踐指導、學生主動摸索，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學過程中，理論中體現抽象，實踐中將理論知識直觀化，理論與實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動學生的學習熱情和探索專業的能力的一種教學方法。
2 融合信息技術的數控車一體化教學內容安排
利用現代化信息技術來完成教學任務，主要從兩個方面入手：首先，用多媒體課件動態展示實際情景，模擬工藝加工過程，學生可以清晰理順編程思路；其次，數控加工采用先進技術，在教學過程中，學生應掌握相關軟件的集中利用，并將先進技術融入實踐。具體教學內容安排可以從以下幾個環節入手：
2.1 明確教學任務。數控車一體化教學目標是完成軸類、軸套類、盤類、各種回轉體行面、切斷、螺紋等各類回轉體類零件的加工，總體可以分成兩大類即外輪廓和內輪廓，然后細化對應不同的任務。
2.2 做好知識準備。在開展實習環節時，首先要強調實踐環節中所涉及到理論知識和重點操作技能，通過演示操作將理論知識的應用進行深化，既突出重點，有形象地把知識以一種簡單的方式傳授給學生，使學生認識到所學知識在實踐中的應用，極大調動了所學的積極性。教師的授課過程依舊遵循由淺入深的認知規律即提出問題、分析問題、解決問題的思路。使學生逐漸的由門外漢轉變為具有良好專業素養的人員。每次課程知識準備情況學生都要填寫從以下幾個方面填寫評價表如下表所示。
2.3 監督任務的實施。首先，在教學中采用宇龍仿真軟件，學生根據教師實現設定好的教學任務進行模擬仿真，校驗程序的正確性、準確性，通過實際操作練習來驗證理論知識，掌握正確的操作方法、注意安全操作要點，提高練習的效果，老師巡回指導，及時答疑解惑，并根據學生的實際情況給出客觀成績；其次，學生編寫成雪檢驗無誤后，到機床上實際操作，教師根據課題選擇好設備、工具等做好準備工作，并給學生做好工件的加工示范過程，使學生獲得直觀具體的感性知識，將書本所學抽象知識與理論聯系起來，并樹立正確的操作方法，掌握熟練的操作技能。
3 融合信息技術的數控車一體化教學模式意義
3.1 理論模塊夯實了學生的專業知識。利用多媒體課件教學，使學生熟知數控車床的安全操作規程、基本功能、對刀、指令代碼以及切削工藝知識等，只有掌握核心的專業知識，才能靈活操作。
3.2 仿真模塊提高激發學生的探索熱情。學生學完一個指令后，在電腦機房利用數控加工仿真軟件編程、對刀、自動加工，學生可以很清楚地觀察走刀軌跡，以及驗證程序的正確性，加深對操作面板和指令代碼的學習。操作過程中，老師可以采取啟發式教學，鼓勵學生去思考、去探索，自己解決問題，這樣可以加深學生的學習印象。
3.3 CAXA數控車軟件提高學生業務能力。學生通過畫圖、自動生成程序、導入仿真數控車床、自動加工出工件以及測量工件，有了這樣的基礎以后學生可以參加全國范圍內的一些技能上的競賽，提高學生的實戰能力，為以后學習CAD/CAM/CAE軟件做準備。
3.4 實際操作模塊注重個性化培養。有了先前模擬仿真實習操作的基礎，教師可以指導學生熟悉數控車的操作，而后重點掌握工藝路線安排、刀具和切莫用量等數控加工工藝的編制，幫助學生掌握操作的同時養成良好的操作習慣。在教學過程中，教師給學生的足夠的解決問題的空間，先讓學生之間去交流、查閱、合作尋求解決問題，以階段性的成果方式上交，教師給予指導或者共同探討解決辦法。針對學生的個性化差異，允許不同的學習過程的存在，重點是調動每個學生的學習熱情，充分發揮主觀能動性，使得每個學生都能找到自己的存在價值。
3.5 課后作業拓展學生的視野。課后安排同步練習，學生完成后，編寫驗證程序，并以標稱報告的形式上交，學生養成對工作進行階段總結和深刻沉淀的習慣，為日后解決同類問題提供現實依據。教師設計的教學過程，就是不斷地設計問題，學生不斷地解決問題。使用的教學軟件有：計算機繪圖、CAD/CAM、數控車仿真。根據教學內容的需要，將這些資源融合于相應的教學環節。從而形成課前準備、課上講解、仿真模擬課后練習的一體化教學的重要體現。
4 結束語
融合信息技術的數控車一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。第一，信息化教學手段的應用，使教師不僅會理論，而且懂實踐，培養出理論與實訓能力兼備的高素質教師隊伍；第二，現代化的教學軟件的應用，教師在實踐教學過程中將理論知識提煉出來，讓學生意識到理論知識的用武之地，使學生在學與練中掌握專業理論知識，同時也提高專業技能；第三，引進信息化教學平臺，學生有問題可以與教師及時溝通，教師也可以將教學資源與學生及時做到共享，及時解決問題，提高學生的學習興趣，增強了學生學習的靈活性和創造性。
參考文獻：
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