發(fā)布時間：2022-11-30 20:42:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師學(xué)習(xí)工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新學(xué)期幼兒園實習(xí)助教個人工作計劃
時間過得很快，轉(zhuǎn)眼間就到了我實習(xí)的時候了，步入社會的我懵懵懂懂，還有很多要學(xué)習(xí)的地方，在實習(xí)期間更加要好好學(xué)習(xí)，新的學(xué)期即將來臨，在新的學(xué)期里我將更加努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者。由此我制定了以下計劃，具體有以下幾個方面：
一、班級情況分析
本班共有四位成員，老師都是有愛心、責(zé)任心強，踏實肯干，積極性較強的老師。在這學(xué)期增添了兩位新老師，在教學(xué)的理念與實踐中存在著差異，需加強環(huán)節(jié)指導(dǎo)幫助她們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境融入新的集體。
二、本學(xué)期工作重點
本學(xué)期，堅持以幼兒園的園務(wù)工作計劃為指導(dǎo)，積極開展奧爾夫音樂、特色教育教學(xué)工作。在日常的活動中我們將從觀察、了解每一個孩子入手，努力為孩子們營造寬松、和諧、平等、互動的活動環(huán)境，促進其健康、自由、快樂地發(fā)展。根據(jù)我班幼兒的實際情況，參照本年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點，時時加以對照，了解并把握我班幼兒的發(fā)展水平，積極引導(dǎo)，把握好教育的時機，并組織生動，有趣的教學(xué)計劃，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、教育教學(xué)
(一)、勤于學(xué)習(xí)。
1、認真學(xué)習(xí)閱讀《教學(xué)用書》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認真評課，多學(xué)習(xí)她們先進的教學(xué)方法與經(jīng)驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教組內(nèi)的教師們，使自己在教學(xué)領(lǐng)域上有成績。
3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結(jié)合，使自己在投身科研工作中積累理論知識。
4、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準(zhǔn)備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。
(二)、勤于反思。
1、學(xué)會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。
2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學(xué)。
3、多與本班主班老師，配班老師交流，多吸取經(jīng)驗，共同完成班級事務(wù)。
四、保育工作
再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更過的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認為培養(yǎng)獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。而且我?guī)У牡陌嗍悄挲g最小的班級，所以在保育方面就要更加重視起來。
(一)、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。
對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。
(二)、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。
在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
(三)、在日常生活中要正確引導(dǎo)幼兒認識自己所用的標(biāo)志和物品，管理好日常生活常規(guī)。
幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如;書包、被子、衣服等。正確引導(dǎo)他們把自己的物品放到有自己標(biāo)志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐巾、餐具、茶杯和喝水，教幼兒吃飯不要湯滔飯、不要大聲說話要保持安靜。
五、班級安全及安全教育工作
1)生活環(huán)境中的安全自護教育
進餐:
進餐或飲水時先用手摸摸碗或杯子，以免燙嘴;不能亂吃或亂喝沒有生產(chǎn)標(biāo)志的東西;
睡眠:睡覺前要漱口;不能含著東西睡覺，不把雜物帶到床上玩。
行走:
行走時手不插在衣兜里;會扶著欄桿上下樓梯;學(xué)會靠右行走，不猛跑;過馬路走人行橫道，注意來往車輛;認識紅、綠燈等交通安全標(biāo)志。
藥物:學(xué)會辨認藥物和一些容易與飲料混淆的有害物品，不亂吃藥;知道120急救電話，認識防毒標(biāo)志。
防觸電:教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍;知道高壓電的標(biāo)志，并遠離它們。
開、關(guān)門:不在門邊玩;不把手放在門縫、抽屜里;知道
“安全門”的作用。
2)意外事故中的安全自護教育
防火、防燙傷:不在火源附近玩耍;不玩火柴、打火機和蠟燭;知道衣服著火時迅速澆水并快速脫衣服;燙傷后迅速用涼水沖或浸泡患處;知道119火警電話，認識防火標(biāo)志。
防拐騙:知道自己及父母的姓名、家庭住址、電話號碼，知道父母的工作單位;不接受陌生人的玩具、食品，不跟陌生人走;遇險時，會用電話呼救;知道報警電話110。
為了推廣計算機信息技術(shù)。提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育。根據(jù)教育部制定的《中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)》指導(dǎo)綱要，確定本課程的教學(xué)任務(wù)。
二、學(xué)情分析：
四、五、六年級學(xué)生已經(jīng)上過幾個學(xué)期的信息技術(shù)課，具有計算機的基本操作技能。這個年齡段的學(xué)生大都非常喜歡計算機，他們的強烈探索熱情會使沒有組織的課堂完全亂套。在上個學(xué)期學(xué)校安排每周一節(jié)理論課，一節(jié)上機課，我在上理論課時，交代清楚學(xué)習(xí)要點，布置上機作業(yè)，第二節(jié)課再來機房實踐，這樣的效果還不錯，本學(xué)期我打算還用以上方法。同時加強四、五年級學(xué)生的教學(xué)管理，根據(jù)他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如課堂學(xué)習(xí)以游戲、活動為主，盡量將理論學(xué)習(xí)的時間壓縮在10分鐘以內(nèi)。六年級學(xué)生要給他們規(guī)范的學(xué)習(xí)方式，用建構(gòu)主義原理幫助他們建立關(guān)于計算機的系統(tǒng)知識，提倡他們運用信息技術(shù)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，均衡地發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
三、教材分析：
本課程采用北師大出版社出版的教材，本教材分五冊，本學(xué)期四年級選用第四冊、五年級選用第五冊，六年級為總復(fù)習(xí)。第四冊共18課，第五冊共18課。本教材都有單元內(nèi)容模塊化、語言文字童趣化、圖形圖像直觀化、學(xué)習(xí)過程自主化、知識內(nèi)容趣味科學(xué)化、信息教育整合化的特點。
四、教學(xué)目標(biāo)：
四年級：了解因特網(wǎng)的接入方式及方法，學(xué)會使用IE，會保存網(wǎng)上的圖片，文字信息及下載網(wǎng)上的文件。初步學(xué)會在因特網(wǎng)上查找信息，了解申請電子郵箱的方法，學(xué)會收、發(fā)電子郵件。初步學(xué)習(xí)簡單的靜態(tài)的網(wǎng)頁制作。
五年級：認識多媒體與多媒體電腦，認識錄音機程序，會用多媒體電腦播放音頻、視頻文件及看VCD等等。學(xué)習(xí)幻燈片的制作。
六年級：XXXXXXXXXXXXXX
五、進度安排：
XXXXXXXXXXXXXXXXX
六、評價工作安排：
平時在上機操作登記表中，將練習(xí)和學(xué)習(xí)上很優(yōu)秀的，以及有困難的學(xué)生情況進行記錄，期末時按學(xué)校的統(tǒng)一部署進行學(xué)科考核，考核方式是完成一個指定的操作任務(wù)。本期將學(xué)生對計算機使用和維護情況列入到學(xué)生考核細則中去。
七、教研專題及研究措施：
1、游戲在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用與研究
2、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究
這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：位置，分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。
二、教材簡析
分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)與代數(shù)方面，教材安排了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)三個單元。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實際問題的能力。分?jǐn)?shù)四則運算能力是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)該讓學(xué)生切實掌握。
百分?jǐn)?shù)在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的計算方法，會解決簡單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學(xué)在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會用數(shù)對表示位置;通過對曲線圖形--圓的特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí)，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學(xué)生空間觀念的進一步發(fā)展。在統(tǒng)計方面，教材安排的是扇形統(tǒng)計圖。在前面學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會看懂扇形統(tǒng)計圖，認識扇形統(tǒng)計圖的特點，進一步體會統(tǒng)計在生活和解決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計等知識，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了"數(shù)學(xué)廣角"的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
三、教學(xué)要求
1.理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會進行簡單的分?jǐn)?shù)四則混合運算。
2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。
3.理解比的意義和性質(zhì)，會求比值和化簡比，會解決有關(guān)比的簡單實際問題。
4.掌握圓的特征，會用圓規(guī)畫圓;探索并掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計算圓的周長和面積。
5.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形;能運用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計簡單的圖案。
6.能在方格紙上用數(shù)對表示位置，初步體會坐標(biāo)的思想。
7.理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實際問題。
8.認識扇形統(tǒng)計圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。
9.經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
10.體會解決問題策略的多樣性及運用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11.體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
12.養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
四、學(xué)情分析
我班有學(xué)生31人，班級課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也很積極，但學(xué)生之間的差距較明顯，兩級分化較嚴(yán)重。大部分學(xué)生對于五年的數(shù)學(xué)知識掌握的扎實，計算正確，具有一定的運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。但后進生落下的內(nèi)容較多。
五、方法措施
1. 改進分?jǐn)?shù)乘、除法的教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
2. 改進百分?jǐn)?shù)的教學(xué)，注意知識的遷移和聯(lián)系實際，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。
3. 提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動手實踐與自主探索，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
4. 加強統(tǒng)計知識的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教學(xué)；人才需求；培養(yǎng)模式
本文是2015年度中華全國供銷合作總社課題（課題編號：GX1547）研究成果
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：供銷合作系統(tǒng)職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式研究
收錄日期：2016年1月5日
一、職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述
（一）職業(yè)教育集團的概念。由于人才市場的需求，我國職業(yè)教育在2000年以后在全國范圍內(nèi)迅速的發(fā)展起來。關(guān)于職業(yè)教育集團的概念，國內(nèi)學(xué)者有著不同的定義。職業(yè)教育集團是在當(dāng)?shù)赜杏绊懙闹笫聵I(yè)單位（或集團）支持參與下，職業(yè)學(xué)校間以專業(yè)為紐帶組建的一種聯(lián)合辦學(xué)體（周子達）；職業(yè)教育集團主要是由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會力量等獨立自主地組成院校之間、校企之間互相補充的橫向聯(lián)合和人才培養(yǎng)鏈上的縱向聯(lián)合組織（馬成榮）；職業(yè)教育集團是以集團章程為其共同行為規(guī)范，由職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位資源組成的產(chǎn)教聯(lián)合體，不具有事業(yè)單位法人資格。職業(yè)教育集團應(yīng)堅持以服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，以校企雙贏為基本準(zhǔn)則，互利互惠、共同發(fā)展。
職業(yè)教育集團化辦學(xué)理念的出現(xiàn)主要是因為目前國內(nèi)高職甚至本科院校的課程很多還是停留在理論基礎(chǔ)的研究上，而在學(xué)生上崗后理論與實踐的脫節(jié)從某種程度上而言延誤了用人單位的工作進度。這種新型的辦學(xué)方式的出現(xiàn)，使學(xué)生在高等教育的最后階段能將理論聯(lián)系實際，為今后自身的就業(yè)及用人單位的崗位管理貢獻了極大的作用，是一種校企雙贏的辦學(xué)概念。
（二）國內(nèi)外職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述
1、國內(nèi)職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述。從辦學(xué)類型區(qū)分，目前我國的職業(yè)教育集團化辦學(xué)主要分為以下三類：
（1）城鄉(xiāng)結(jié)合模式。這種模式的主要特點是政府投入資金和師資力量在農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)院校，以河南省職業(yè)教育集團為例，學(xué)生在入學(xué)第一年在農(nóng)村的學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，第二年在合作的城市職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，第三年在專業(yè)對口的企業(yè)進行頂崗實習(xí)。這種教學(xué)理念打破了原本農(nóng)村職業(yè)院校教育的局限性，不僅使得農(nóng)村的學(xué)生和城市學(xué)生接受一樣的教學(xué)資源，同時提高了農(nóng)村職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，對于當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)而言有了更大范圍的人員選擇，是一種“多方多贏”的辦學(xué)模式。
（2）校企結(jié)合模式。校企合作是當(dāng)前大多數(shù)高職院校都在使用的一種辦學(xué)模式，主要是通過簽訂合同、股份合作以及訂單培養(yǎng)三種方式進行。相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)安排企業(yè)講師定期的為學(xué)生進行專業(yè)知識的主題講座，學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)場所并進行上崗培訓(xùn)及指導(dǎo)，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教結(jié)合。
（3）校際結(jié)合模式。各集團院校在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上就部分專業(yè)的課程實現(xiàn)教學(xué)資源共享，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，共同商討教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動，提高教學(xué)集團整體教學(xué)質(zhì)量。例如，浙江省供銷社下屬多家市級供銷學(xué)校，每年都會進行專業(yè)走訪和交流，為供銷社所屬企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。
2、國外職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述
（1）德國雙元制模式。德國“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)模式是德國職業(yè)教育的支柱和核心。“雙元制”的雙元分別指的是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。受教育者既在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)普通文化知識和基礎(chǔ)技術(shù)理論，又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)，與國內(nèi)校企合作有所區(qū)別的是，在雙元制的教學(xué)過程中，企業(yè)的課程占教學(xué)的一半以上，同時職業(yè)院校的授課內(nèi)容都是各州的教育主管部門統(tǒng)一制定的，這是一種以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。
（2）MIT和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研制的CDIO模式。麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究會經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。
二、供銷社所屬的高職教育集團化模式概述
（一）供銷社所屬的高職教育集團化模式現(xiàn)狀
1、人才訂單培育模式，服務(wù)地方經(jīng)濟。自2004年起，供銷社所屬的高職教育集團開始與不同企業(yè)、所在地區(qū)的高職院校的部分專業(yè)合作形成“訂單班”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以便于學(xué)生畢業(yè)后在較短時間內(nèi)能入職上崗，熟悉工作情況。這種培養(yǎng)方式帶有濃重的企業(yè)文化和行業(yè)特色，有其一定的局限性。但就某種程度而言，它使學(xué)生在畢業(yè)后的最短時間內(nèi)勝任培養(yǎng)企業(yè)或者同類企業(yè)的工作。
2、校企合作平臺，提高校內(nèi)教師科研能力。過去，高職院校的教師科研往往停留在文獻研究的階段。因此，對于專業(yè)內(nèi)的具體問題不能做出透徹的分析。自浙江省高職教育集團化辦學(xué)模式興起之后，高校加強了與企業(yè)之間的聯(lián)系，也為高校教師提供了在企業(yè)掛職鍛煉和走訪頂崗實習(xí)學(xué)生的機會。使得高職教師在文獻研究的基礎(chǔ)上增加了實際專業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研，增加了高校內(nèi)教師的整體科研能力。
3、供銷社為主導(dǎo)，校企共建為依托。供銷社所屬的高職教育集團以各省供銷社為龍頭，在各地區(qū)相關(guān)的中高職院校和行業(yè)企業(yè)，在自愿、互利互惠以及協(xié)商的基礎(chǔ)上，組建以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，服務(wù)供銷系統(tǒng)內(nèi)行業(yè)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)與項目合作為一體的現(xiàn)代職業(yè)教育集團。此類職教集團最大的特色是“服務(wù)三農(nóng)”，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展做出了很大的貢獻。
（二）供銷社所屬的高職教育集團辦學(xué)存在的問題
1、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的動力不足。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加以及學(xué)歷的提高，目前人才市場每年都是供大于求的狀態(tài)。而企業(yè)招聘的崗位有限，因此往往是一個崗位多人應(yīng)聘的狀態(tài)。校企合作原本利于企業(yè)的一面是為相應(yīng)崗位培養(yǎng)相應(yīng)的人才，就業(yè)的困難卻擴大了企業(yè)的用人選擇范圍。在這種情況下降低了企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。
2、集團化辦學(xué)的體制和機制不夠完善。供銷社所屬職業(yè)院校的集團化辦學(xué)大多以校企合作為主，合作企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生頂崗實習(xí)的機會并在學(xué)生實習(xí)期間對其進行專業(yè)技術(shù)上的指導(dǎo)。雖然企業(yè)與學(xué)校之間會簽訂校企合作的協(xié)議，但是每年企業(yè)提供頂崗實習(xí)的崗位還是根據(jù)內(nèi)部需求決定的，崗位數(shù)量不穩(wěn)定也使得學(xué)校要做相應(yīng)的調(diào)整；同時，企業(yè)實習(xí)崗位的工作內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容不匹配也是當(dāng)前集團化辦學(xué)存在的主要問題。
3、教師應(yīng)用技術(shù)的研究能力不足。職業(yè)教育集團化培養(yǎng)模式下，教師的主要任務(wù)是負責(zé)學(xué)生在校期間的理論知識傳授，這種模式限制了教師本身在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)的研究。很多持有“雙師”證書的教師在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域只有一張資質(zhì)證書而沒有真正的實操能力。
三、浙江省供銷社人才需求分析
浙江省供銷合作社聯(lián)合社，是一個具有50多年發(fā)展歷史的合作經(jīng)濟組織。全省系統(tǒng)內(nèi)現(xiàn)有11家市級供銷社、83個縣（市、區(qū)）級供銷社、438家基層供銷社，經(jīng)營服務(wù)網(wǎng)點1.1萬個，共有職工84，863人。近年來，全省各級供銷社在全國總社和省委、省政府的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持合作制理念和為農(nóng)服務(wù)宗旨，積極參與社會主義新農(nóng)村建設(shè)，走出了一條“完善服務(wù)功能，改善經(jīng)營管理，提高服務(wù)水平，增強發(fā)展實力”的新路子。
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各區(qū)縣供銷社也在省供銷社的帶動下發(fā)展具有區(qū)域特色的項目。一些以農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)為主的供銷社集合地區(qū)特色將所生產(chǎn)的產(chǎn)品在省內(nèi)各地區(qū)銷售，供銷社之間出現(xiàn)資源共享，體現(xiàn)了區(qū)域的優(yōu)勢特色。農(nóng)產(chǎn)品交易數(shù)量的增加，提高了對農(nóng)產(chǎn)品流通方式以及農(nóng)產(chǎn)品市場開發(fā)的要求，在此前提下，物流和電子商務(wù)從業(yè)人員的招聘成為當(dāng)前供銷社人才儲備的第一任務(wù)。供銷社所屬的各類職業(yè)院校也開展相應(yīng)的電子商務(wù)及物流管理課程，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的專業(yè)人才以適應(yīng)市場的需求。
四、供銷合作系統(tǒng)職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式研究
（一）對話交流模式。為了準(zhǔn)確掌握市場變化的人才需求，在現(xiàn)行的人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，通過對畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計分析，學(xué)校和企業(yè)有效的信息溝通可以促進教育與產(chǎn)業(yè)的對接，提升人才培養(yǎng)針對性和定位準(zhǔn)確性。信息溝通渠道主要有兩種：第一種是學(xué)校與合作企業(yè)做定期的人才需求調(diào)研以及畢業(yè)生跟蹤隨訪調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析情況；第二種是建立職教集團內(nèi)部“人才交流長效機制”。通過聘請企業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校對應(yīng)專業(yè)擔(dān)任教學(xué)顧問或兼職教師，同時學(xué)校教師也去企業(yè)進行掛職鍛煉，這種人才的雙向流通保證了知識輸出的準(zhǔn)確性和針對性。
（二）教學(xué)信息針對模式。當(dāng)前很多高校的教學(xué)內(nèi)容都是由高校教師根據(jù)市場分析和預(yù)測決定的，這種傳統(tǒng)的“備課”方式和職業(yè)教育的理念相違背。職業(yè)教育是針對企業(yè)、行業(yè)的用人需求開展的，為了更有效地服務(wù)行業(yè)與企業(yè)，教育集團的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)加大相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)人員參與制定，指導(dǎo)集團內(nèi)的學(xué)校和企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，并在集團內(nèi)部推廣“做、學(xué)、教一體化教學(xué)”模式。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以項目教學(xué)為抓手，將理論教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)課題、專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，實現(xiàn)課程對接崗位、教材對接技能。
（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式。高職目前的招生渠道大致可以分為三類：（1）普高學(xué)生通過高考達到分?jǐn)?shù)后錄??；（2）中職（專）、職高、職教中心對學(xué)生進行考核將合格的學(xué)生送入相應(yīng)的高職院校繼續(xù)深造；（3）部分學(xué)生通過高職院校的自主招生進入高職學(xué)習(xí)。在這三類學(xué)生中，其中第二類學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的時候已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)理論知識，而其余兩類往往是普通高中未接受專業(yè)知識的學(xué)生。學(xué)生進校時的職業(yè)知識基礎(chǔ)不同，就在培養(yǎng)方案制定及實習(xí)安排上進行不同的設(shè)計。職業(yè)教育集團化辦學(xué)是突破單一職業(yè)教育辦學(xué)體制、提高職業(yè)教育整體水平和質(zhì)量的重要途徑，是進一步整合職業(yè)教育資源、促進職業(yè)院校合作辦學(xué)、相互借力共贏發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源支持職業(yè)教育、職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的重要舉措。
主要參考文獻：
[1]黃堯.職業(yè)教育集團化辦學(xué)的理論研究與實踐探索[C].北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 傳媒藝術(shù)專業(yè)群 工作室化教學(xué)模式
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A
1重要性
專業(yè)群工作室化教學(xué)體系是指以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進行課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價考核的教學(xué)體系。合理有效的規(guī)劃配置高等職業(yè)教育現(xiàn)有資源，設(shè)置當(dāng)前和今后適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，是今后高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及考核評價體系改革方面的重要目標(biāo)。我院藝術(shù)設(shè)計系傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室化教學(xué)考核評價體系如何進行定位與建設(shè)，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系是非常重要的，也是非常緊迫的。
2目標(biāo)計劃
（1）項目工作室制的教學(xué)體系是應(yīng)對高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實施的。目前，市場對傳媒藝術(shù)設(shè)計人才的要求在不斷變化。傳媒設(shè)計行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細化，各崗位在項目實施過程中處于相對獨立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運行成本，將一部分崗位的任務(wù)進行外包完成，整體的項目實施由項目負責(zé)人進行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務(wù)完成再整合為一個完整成果提交給業(yè)主。由于設(shè)計行業(yè)的特殊性，設(shè)計企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點不斷細分的同時，設(shè)計企業(yè)還要求設(shè)計從業(yè)者具備整體的設(shè)計能力、項目操作能力和團隊協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們新的命題。因此，構(gòu)建新的傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為我院傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重中之重。
（2）建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。項目工作室的設(shè)立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計行業(yè)、企業(yè)的崗位點作為依據(jù)，每個項目工作室及一個崗位點，為應(yīng)對設(shè)計行業(yè)、企業(yè)分工日益細分的趨勢，我們必須將整個設(shè)計工作流程按工作實際解構(gòu)成為多個崗位點，并按照其崗位點能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成崗位能力點課程，再將各崗位點能力課程構(gòu)建成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分――真實項目的儲備成為課程開發(fā)的重點，也就是我們所說的“真題真做”；由于項目的時效性（例如，每年的項目工程都是從春季開始），一些項目的引進在實際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關(guān)項目的深度開發(fā)能力，完善項目工作室的課程體系，即能夠做到“真題假做”。
（3）在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建立的同時，我們還要建立相匹配的教學(xué)模式。
在課堂管理上，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學(xué)”的模式強調(diào)教師和學(xué)生的一種交互式、互動性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項目來組織團隊進行設(shè)計，這對于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助。另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團隊精神得到訓(xùn)練。而老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流共同學(xué)習(xí)?！靶〗M教學(xué)”模式需要教師堅持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升學(xué)生的自信心。
在教學(xué)設(shè)計上，教師要擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目，用導(dǎo)入真實項目的手法開展教學(xué)。真實項目的導(dǎo)入必須是針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實際工作過程有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益。此外，一些有針對性的設(shè)計競賽也可以導(dǎo)入，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在項目教學(xué)中可以成為設(shè)計公司的經(jīng)理，引導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計小組進行項目設(shè)計，也可以成為甲方的設(shè)計顧問，督促和監(jiān)督學(xué)生組成的設(shè)計小組的項目設(shè)計，給予指導(dǎo)。學(xué)生在項目教學(xué)中成為設(shè)計師，需要在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計提供了環(huán)境保證。
在教學(xué)評價上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學(xué)生所做的項目作業(yè)集中展示出來，用以評價教師的教學(xué)水平。二是采用“學(xué)生自評，小組互評，教師點評，客戶選擇”的方法，進行學(xué)生的教學(xué)評價，這側(cè)重于讓學(xué)生表達、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價都基于發(fā)展性教學(xué)評價觀，包含過程性的評價和終結(jié)性的評價。過程性評價應(yīng)包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應(yīng)用評價等。終結(jié)性評價應(yīng)包含項目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價、應(yīng)會部分的評價、設(shè)計成果的評價等。
（4）作為一個以真實項目為載體的教學(xué)體系，要求的是一支“專兼結(jié)合”的師資隊伍。我們對專任教師的要求是，不但要具備扎實的理論水平，而且要具備較高的實際項目操作能力。對專任教師的培養(yǎng)是整個教學(xué)體系得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，兼職教師是學(xué)校與社會企業(yè)溝通的優(yōu)質(zhì)通道，我們要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，引進企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計人員作為兼職教師，我們所需要的是相對穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊伍。
3構(gòu)想與策略
圍繞我院傳媒藝術(shù)專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)、以及考核評價體系，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的高技能型職業(yè)人才。隨著我院職業(yè)教育教學(xué)的改革發(fā)展不斷推向深層，傳媒藝術(shù)專業(yè)教育已從基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)向教學(xué)體系、培養(yǎng)模式等內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)圍繞的是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等整個教學(xué)體系的建設(shè)，隨著“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育體系”、“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展教育體系” 、“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)技能教育體系”計劃的落實和完善，就此，藝術(shù)設(shè)計系傳媒藝術(shù)專業(yè)群工作室化的教育教學(xué)已初步建立了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能以及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體系，進一步完善了以學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書引領(lǐng)專業(yè)教育核心課程體系的初步建立，形成以專業(yè)群工作室項目化教學(xué)過程為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程體系設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，培育打造一支“雙師型”具有較高專業(yè)知識和專業(yè)技能高素質(zhì)教師隊伍等。傳媒藝術(shù)專業(yè)群工作室化教學(xué)體系的初步建立以及在今后的專業(yè)建設(shè)和實踐教學(xué)中將逐步得到檢驗和完善，專業(yè)的教育教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)與研究還將進一步探索和發(fā)展。
藝術(shù)設(shè)計系傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室化教學(xué)模式及考核評價體系的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該借鑒優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，取人之長補己之短，一個成功的專業(yè)體系的建立和發(fā)展都是經(jīng)歷了初步建立轉(zhuǎn)向深化發(fā)展的過程。在現(xiàn)有條件下，如何盡快建立和形成符合我院職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室化教學(xué)體系，成為我們傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的重點任務(wù)。構(gòu)建我院傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群項目工作室化教學(xué)體系涉及到兩個核心概念，即專業(yè)教學(xué)群體系和工作室化教學(xué)實訓(xùn)。對傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教學(xué)體系我們已進行了認真的研究，已初步得出研究結(jié)果，即我院傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教學(xué)體系應(yīng)面向職業(yè)崗位，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，這是符合當(dāng)前我院我系發(fā)展現(xiàn)狀的，傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群關(guān)于項目工作室化教學(xué)實訓(xùn)的研究也已展開。在專業(yè)群的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)應(yīng)該逐步加大比重，使其具有重要地位。課程設(shè)置上應(yīng)該先進行專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，后進行專業(yè)設(shè)計教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項目化的教學(xué)模式進行，工作室化教學(xué)是開展項目化教學(xué)最好載體。構(gòu)建傳媒藝術(shù)專業(yè)群項目工作室化教學(xué)體系，是一次新的定位。構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，又符合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)律的全新教學(xué)體系是一項緊迫且富有挑戰(zhàn)的艱巨任務(wù)。營造與實際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)實訓(xùn)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，實現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才。
4目前進展
（1）專業(yè)群初步建立。組建的傳媒藝術(shù)專業(yè)群由廣告設(shè)計、攝影攝像技術(shù)、等專業(yè)組成，核心專業(yè)為廣告設(shè)計專業(yè)。通過重點專業(yè)的建設(shè)，提升專業(yè)群的整體水平，帶動相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。概括起來說，就是“資源共享、重點突出、優(yōu)勢互補、靈活發(fā)展”。
（2）公共課程組初步建立。專業(yè)群公共課程組主要有： 廣告文案與策劃、 字體與版面設(shè)計、 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告設(shè)計、印刷工藝、圖形創(chuàng)意、 基礎(chǔ)攝影、 商業(yè)攝影等。各個課程組根據(jù)專業(yè)特點， 開設(shè)不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。
（3）專業(yè)群教研室成立。專業(yè)群教研室主要負責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、 專業(yè)技能培養(yǎng)、 專業(yè)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)和管理等。
（4）工作室化實訓(xùn)中心初步建立。專業(yè)群現(xiàn)有四個工作室和一個多功能展示廳，分別是攝影攝像工作室、數(shù)字影像工作室、圖形圖像工作室、廣告設(shè)計工作室、多功能教學(xué)展示廳。
參考文獻
[1] 國務(wù)院文件.國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[Z].國發(fā)[2002]16號.
[2] 張學(xué)信，王加力.淺議高職教育任務(wù)和教育模式[J].中國職業(yè)教育，2001（3）.
[關(guān)鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學(xué)； 實踐研究
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語言學(xué)和翻譯學(xué)研究。E-mail：。
一、 引 言
為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性翻譯人才的需求，2007年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設(shè)的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學(xué)“指在現(xiàn)代翻譯教學(xué)中運用計算機信息技術(shù)廣泛地開發(fā)和整合信息資源，開放性地優(yōu)化和活化教育內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養(yǎng)中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學(xué)問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]
多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學(xué)界定的人類智能有8種，即語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論，智能是以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應(yīng)給予同等重視，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練。該理論注重整體性、強調(diào)差異性、突出實踐性并重視開發(fā)性，被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外語教學(xué)。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，教師在教授語法知識的同時開發(fā)學(xué)生智能；[5]Shore將該理論用于大學(xué)外語課程，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性；[6]裴正薇考察了將其應(yīng)用于高校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的方法。[8]
綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導(dǎo)探討MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)問題的研究。信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生多元智能提供了實施的技術(shù)保障和促進條件，[9]多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學(xué)方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內(nèi)交稿），以考察將多元智能理論應(yīng)用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)的有效性和可行性。
二、 具體實施
該項目于2011～2012學(xué)年第2學(xué)期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學(xué)中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學(xué)生譯者）在2位譯審教師的指導(dǎo)下參與此項目。10位學(xué)生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學(xué)時。為避免霍桑效應(yīng)（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學(xué)生在未被告知的情況下參與了本項研究。
（一）多元智能問卷調(diào)查
筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結(jié)構(gòu)。用于前后測的智能問卷內(nèi)容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調(diào)查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學(xué)成績。后一部分調(diào)查上述8類智能，由120個題項構(gòu)成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。
“多元智能問卷”前測于“譯前準(zhǔn)備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當(dāng)場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，以便根據(jù)學(xué)生的強勢智能和智能結(jié)構(gòu)相似性進行分組教學(xué)。后測在“譯后總結(jié)”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。
（二）教學(xué)特點
教學(xué)中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學(xué)模式。在參考相關(guān)文獻[13][14][15][16]的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了
教學(xué)活動。該教學(xué)具有如下特點。
1. 翻譯項目進課堂
我們摒棄慣常為練習(xí)而練習(xí)的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環(huán)境下完成學(xué)校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學(xué)生翻譯能力和譯者能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者的主導(dǎo)思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務(wù)、建立質(zhì)量監(jiān)控小組，到搭建術(shù)語庫、翻譯、檢查質(zhì)量、交稿等全部為真實環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷了一次心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的真實過程。
2. 信息化翻譯教學(xué)
該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準(zhǔn)備、譯中實踐與譯后總結(jié)等三個階段，注重發(fā)展學(xué)生智能，整個過程呈信息化教學(xué)形態(tài)，詳見表1?！白g中實踐”階段分初譯和復(fù)譯2個步驟。學(xué)生初譯后，教師評價并評分，指出優(yōu)缺點，強調(diào)翻譯標(biāo)準(zhǔn)（即“能否教會讀者成功變出魔術(shù)”）、魔術(shù)文本的專業(yè)性、讀者中心意識等；之后學(xué)生復(fù)譯，教師再次評價并評分。
表1 信息化翻譯教學(xué)活動與對應(yīng)發(fā)展的智能類型
3. 多元化翻譯方法
魔術(shù)依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學(xué)的多種科學(xué)原理，用奇特的藝術(shù)構(gòu)思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術(shù)文本專業(yè)性很強，經(jīng)深入研讀原著及魔術(shù)專業(yè)文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導(dǎo)，認為魔術(shù)文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應(yīng)以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學(xué)中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設(shè)計了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學(xué)活動，如觀看魔術(shù)表演錄像、請教身邊的魔術(shù)師或魔術(shù)愛好者、帶魔術(shù)道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術(shù)文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術(shù)”中的魔術(shù)“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學(xué)生譯者轉(zhuǎn)換角色，扮演魔術(shù)師（身體運動）；準(zhǔn)備3張數(shù)字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術(shù)（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語言文字）；此外，該魔術(shù)行文伊始，有一首小詩，提醒學(xué)生翻譯時要注意音韻問題（音樂節(jié)奏）。譯后與教師和同學(xué)交流、討論（人際交往），總結(jié)反思（自我反省）。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術(shù)揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術(shù)’為標(biāo)準(zhǔn)，使用相應(yīng)的道具，對每一個魔術(shù)進行了實際操作，反復(fù)推敲琢磨，終成譯文”。[19]
4. 合作式翻譯活動
The Book of Magic由4編（紙牌魔術(shù)、錢幣魔術(shù)、手帕魔術(shù)及繩索與環(huán)類魔術(shù)）67個魔術(shù)組成。筆者以“魔術(shù)”為單位給學(xué)生分工，每人翻譯6～7個魔術(shù)，強調(diào)“分工是相對的，合作是絕對的”。結(jié)合“譯前”智能問卷調(diào)查結(jié)果，遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則，10位學(xué)生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數(shù)理邏輯對；第2組，音樂節(jié)奏對、人際交往對和自我內(nèi)省對。具有相近智能傾向的學(xué)生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務(wù)，又創(chuàng)造對與對之間的競爭環(huán)境與多元化的翻譯實踐氛圍。
5. 專業(yè)性譯審模式
我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學(xué)，進行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡(luò)交互，較好地實現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互，[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對學(xué)生中，一位負責(zé)主譯，另一位負責(zé)一審，組長負責(zé)二審，兩位譯審教師負責(zé)三審。師生借助手機、互聯(lián)網(wǎng)等實時交流，主譯的學(xué)生分別根據(jù)一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審?！皩徃宓囊罁?jù)包括三方面：一是忠實原文，二是譯文通順，三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結(jié)本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現(xiàn)的問題，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語境、魔術(shù)術(shù)語的理解和表達等方面進行歸納總結(jié)。要求學(xué)生把小組網(wǎng)絡(luò)討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學(xué)生都經(jīng)歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉(zhuǎn)換能力。
6. 多元化評價體系
“譯后總結(jié)”階段，筆者采用學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合的“多元化評價體系”，[22]對學(xué)生譯者的表現(xiàn)進行評估。自我評價用來發(fā)展學(xué)生的自我內(nèi)省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質(zhì)量（80%）、情感態(tài)度（10%）和時間進度（10%）。學(xué)生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結(jié)束后，經(jīng)計算2位教師評分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82（p
（三）教學(xué)效果分析
通過這次有益嘗試，學(xué)員的翻譯水平有了較大提高。課程結(jié)束時，筆者在10名學(xué)生譯者中進行了問卷調(diào)查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術(shù)揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術(shù)揭秘》的翻譯質(zhì)量滿意度進行了網(wǎng)上調(diào)查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩方面。
1. 從初譯到復(fù)譯，學(xué)生譯者進步明顯
經(jīng)整理筆者將10位學(xué)生的初譯和復(fù)譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統(tǒng)計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復(fù)譯2個步驟中，學(xué)生在譯文質(zhì)量、情感態(tài)度和時間進度方面，并未表現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質(zhì)量穩(wěn)定（均值68.6、71.2），絕大部分學(xué)生翻譯態(tài)度積極、認真（情感態(tài)度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務(wù)（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復(fù)譯其總評成績有了顯著提高（p
獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學(xué)生之間的初譯和復(fù)譯成績均無顯著性差異（p>0.05）。可見，這5對學(xué)生的翻譯水平相當(dāng)。
2. 學(xué)生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強
配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學(xué)生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異（p
表3 10位學(xué)生譯者多元智能情況統(tǒng)計
注：*表示p
翻譯首先是一種語言活動，學(xué)生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關(guān)，加之筆者反復(fù)強調(diào)一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學(xué)生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術(shù)文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關(guān)。教學(xué)中筆者一再提醒學(xué)生：“拿出相關(guān)道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術(shù)嗎？”譯后總結(jié)時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓(xùn)、譯中短信指導(dǎo)、魔術(shù)網(wǎng)站資料的提供以及魔術(shù)翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉(zhuǎn)化為成功變出魔術(shù)的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學(xué)富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎(chǔ)上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術(shù)有‘穿透術(shù)’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學(xué)會了‘單手打結(jié)’、‘快速打結(jié)’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結(jié)和辛苦都算不了什么?！睂W(xué)生在其他5類智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異，原因有三：本次訓(xùn)練時間較短，不足2個月；數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏智能既涉及天賦，又與后天訓(xùn)練緊密相關(guān)，據(jù)筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學(xué)生中擅長數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏的學(xué)生甚少；人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能涉及個人一生的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，非短期訓(xùn)練所能見效。
三、結(jié) 語
我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農(nóng)先生指出：“要十分重視做好西方有關(guān)理論中國化、本土化工作。要學(xué)習(xí)、借鑒，還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處，“西方有關(guān)理論”指西方學(xué)與教理論，如，多元智能理論、混合學(xué)習(xí)理論等。筆者嘗試將多元智能理論應(yīng)用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)之中，研究結(jié)果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導(dǎo)的信息化翻譯教學(xué)有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發(fā)展?！白g后總結(jié)”表明，學(xué)生認為該教學(xué)模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，對提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大，并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。
[參考文獻]
[1] 李明，仲偉合.翻譯工作坊教學(xué)探微[J].中國翻譯，2010，（4）：32～36.
[2] 楊柳.信息化翻譯教學(xué)的圖景[J].外語與外語教學(xué)，2005，（11）：58～60.
[3] 蔡靜.新世紀(jì)以來國內(nèi)信息化翻譯教學(xué)研究述評[J].外語界，2010，（2）：8～18.
[4] Gardner， H.. Intelligence Reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York： Basic Books，1999：27，47.
[5] Berman， M.. A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom[M].Wales， UK： Crown House Publishing Limited，1998.
[6] Shore， J. R.. Teacher Education and Multiple Intelligences： A Case Study of Multiple Intelligences and Teacher Efficacy in Two Teacher Preparation Courses[J].Teachers College Record，2004，106（1）：112～139.
[7] [12] [15] 裴正薇. 多元智能發(fā)展觀與綜合英語教學(xué)[J].外語界，2008，（6）：57～63.
[8] 周雪婷.多元智能理論指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯教學(xué)[J].中國科技翻譯，2008，（4）：41～43.
[9] 樊曉紅.對在信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)學(xué)生多元智能的思考[J].電化教育研究，2004，（8）：15～18.
[10] 師新民，肖維青.信息化翻譯教學(xué)的新視野[J].外語界，2006，（5）：48～51，74.
[11] [18] Smith， B.. The Book of Magic[M].London： Arcturus Publishing Limited，2008：26.
[13] Armstrong， T.. Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria， Virginia： ASCD，1994.
[14] Campbell， L.， Campbell， B. & Dickinson， D.. Teaching and Learning Through Multiple Intelligences[M].New York： Simon & Schuster，1996.
[16] 張政，張少哲.真項目 真實踐 真環(huán)境 真體驗 ——基于北京師范大學(xué)MTI CAT案例教學(xué)的探索與實踐[J].中國翻譯，2012， （2）：43～46.
[17] Nord，C.. Translating as a Purposeful Activity： Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001：27.
[19] [英]布魯斯·史密斯.魔術(shù)揭秘[M].呂文澎，呂曉澎等譯.青島：青島出版社，2012：255.
[20] [21] 段自力.基于網(wǎng)絡(luò)“譯審模式”的交互式翻譯教學(xué)實驗研究[J].中國翻譯，2009，（3）：44～49.
為了進一步體現(xiàn)我園團委精神，現(xiàn)將幼兒園工作計劃設(shè)計如下：
一、在幼兒園工作計劃中要更加強與局領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系，并積極的和局老師交流。的屏障和后盾，在這新的學(xué)期內(nèi)，感謝局領(lǐng)導(dǎo)老師給予我們的機會和平臺，不僅給予我們大量的善后支持.
二、結(jié)合園所工作安排，幼兒園工作計劃中提倡開展豐富多彩的園活動本學(xué)期也將教師的業(yè)余生活放在工作的重要地位，在三八節(jié)、教師節(jié)、元旦等節(jié)日安排活動。另外結(jié)合工作安排，在教師中開展”“師德演講比賽”等有意義的活動，將工作和學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來。
三、根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)要求和課改任務(wù)，努力提高教師的教育教學(xué)能力，給予我們更多的學(xué)習(xí)機會，每年我們的老師都有更新，每年我們的老師都在不斷的進步有，除此以外，全區(qū)各間幼兒園都進行了“整合活動單元主題”課程改革活動，主要就是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，因此我們幼兒園工作計劃中結(jié)合課改的要求，將提高教師的素質(zhì)作為團工作的重點。我們幼兒園工作計劃中除了配合園教研組做好教研工作外，還要在團隊學(xué)習(xí)中努力提高教師的思想素質(zhì)。讓青年教師認識到教育的重要性，自己工作的神圣性，確立自己的教育地位，做到自覺為教。在團隊活動中還要給教師的技能技巧的鍛煉提供機會，讓有能力的教師互相幫助，讓每位老師都能得到提高。另外與團隊教師談心了解她們在工作中的困難也是團隊的重要工作，我們應(yīng)當(dāng)盡力幫助教師解決生活和工作中的困難。讓團支部真正成為教師可以依賴和信任的組織。
一、基本情況
美術(shù)組本學(xué)期共有教師8人，分別擔(dān)任美術(shù)、書法的教學(xué)工作。美術(shù)組工作有其特色和活力，但由于課程綜合性較強，教研組工作的開展仍需各位教師加強團隊合作精神，共同多多探討。
二、指導(dǎo)思想
根據(jù)學(xué)校總體工作計劃的安排和教研工作安排，在這個特殊疫情學(xué)期認真學(xué)習(xí)先進的教育思想和新的課程標(biāo)準(zhǔn)、積極實踐課改理念，全面深化素質(zhì)教育，以更新觀念為前提，以提高師資整體素質(zhì)為核心，不斷解決教學(xué)中的新問題，更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使我組教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
三、目標(biāo)任務(wù)
（一）工作目標(biāo)：
1.以學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，改進教學(xué)方法，改變作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)效率，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2.拓展教學(xué)范圍，把課從課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)作業(yè)向課外作業(yè)延伸，作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，積極設(shè)置豐富多彩的作業(yè)形式，讓更多的學(xué)生得到參與的機會，使之更好的展示自己的才能。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)：
貼近生活，讓作業(yè)成為學(xué)生的“生活餐”。注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，在生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重教師的教學(xué)措施和方法的研究，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、主要措施
1.切實實施課改，加強定期視頻研討，善于發(fā)揮集體的力量，探討教法、交流經(jīng)驗。實行定期視頻研討制度，及時解決教學(xué)中遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
2.以提高教師課堂教學(xué)能力為重點，開展系列教研活動：認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課標(biāo)，聯(lián)系自身的教學(xué)實際，撰寫學(xué)習(xí)體會，以提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力。人人寫教學(xué)隨筆，人人上教研課，人人參與評課，交流教學(xué)心得。繼續(xù)開展課堂教學(xué)研究，積極探索有效教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)的進一步發(fā)展。
3.做到備課多交流，視頻教研活動中，要求教師先說課，再討論，再上課，再評課，最后定教案，使每節(jié)課都能達到良好或良好以上的水平。
五、主要工作和安排
1.期初結(jié)合教導(dǎo)處工作計劃，教研組開視頻會議共同商討擬訂教研組工作計劃，保證各學(xué)科工作開展目標(biāo)方向統(tǒng)一，增強教研組凝聚力。
2.各教師制定教學(xué)方案，把成果預(yù)設(shè)做在前面，有目標(biāo)有針對性地開展工作，為達到成果最大化這一目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
3.分組，分片交流，取長補短，提高自身業(yè)務(wù)水平。
4.單周組內(nèi)進行一次視頻業(yè)務(wù)交流，如教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)想等
5.堅持開展教研活動，把教研活動作為教研組的主要工作來抓，不松懈。
6.嚴(yán)抓學(xué)生的常規(guī)管理和行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)。
7.根據(jù)學(xué)校各項主要工作，協(xié)助學(xué)校和各部門開展好工作。
六、周活動計劃
周活動安排
第一周：1.學(xué)習(xí)《XXXX教學(xué)常規(guī)管理制度》
2.制定教研組工作計劃并呈報學(xué)校審定。
第三周：學(xué)習(xí)《綜合組教研組工作計劃》通告具體活動安排。
第五周：專題學(xué)習(xí)：“小學(xué)高年級學(xué)生對于美術(shù)興趣減弱怎么辦”
第七周：探討：學(xué)生的性情問題。
第九周：組內(nèi)公開課研討活動
第十一周：組織聽課活動。
第十三周：公開課研討活動
第十五周：公開課研討活動
第十七周：各項教學(xué)檢查，資料整理。
第十九周：教研工作總結(jié)
