序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的現代兒童詩歌精選樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

1 《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫 北京人民文學出版社2003年版

2 《中外神話傳說》 田新利選編 北京人民文學出版社2003年版

3 《圣經神話故事》 陳靜選編 中國少年兒童出版社1999年版

4 《三毛流浪記》 張樂平 少年兒童出版社2001年版

5 《嚴文井童話選》 嚴文井 四川少年兒童出版社1983年版

6 《稻草人》和其他童話 葉圣陶 中國少年兒童出版社1979年版

7 《寶葫蘆的秘密》 張天翼 農村讀物出版社2002年版

8 《小兵張嘎》 徐光耀 中國少年兒童出版社1990年月版

9 《三寄小讀者》 冰心 少年兒童出版社1981年版

10 《皮皮魯傳》 鄭淵潔 學苑出版社1995年版 12 《今年你七歲》 劉健屏 中國少年兒童出版社2000年版

13 《荒漠奇蹤》 嚴陣 中國少年兒童出版社1996年版

14 《烏丟丟的奇遇》 金波 江蘇少年兒童出版社2003年版

15 《我要做個好孩子》 黃蓓佳 江蘇少年兒童出版社

16 《草房子》 曹文軒 江蘇少年兒童出版社2001年版

17 《第三軍團》 張之路 中國少年兒童出版社1997年版

18 《巫師的沉船》 班馬 21世紀出版社1998年版

19 《糊涂大頭鬼》 管家琪 浙江少兒出版社2001年版

20 《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希臘)伊索 中國婦女出版社1997年版

23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤譯 譯林出版社2000年版

24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙譯 上海譯文出版社2001年版

25 《格林童話全集》（德）雅各布格林威廉格林著楊武能，楊悅譯 譯林出版社1994年

26 《安徒生童話選集》 (丹麥)安徒生著，葉君健譯 譯林出版社2001年版

27 《普希金童話》 (俄)普希金著，亢甫，正成譯 浙江少年兒童出版社2001年版

28 《王爾德童話》 (英)王爾德著，唐訕輝譯 中國連環畫出版社2003年版

29 《宮澤賢治童話》 （日）宮澤賢治著 周龍梅 少年兒童出版社2003年版

30 《列那狐的故事》 (法)瑪•阿希•季諾著 北京教育出版社2002年版 32 《魯濱遜飄流記》 (英)笛福著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版

33 《魔法師的帽子》 (芬)楊松著，任溶溶譯 紡織工業出版社2001年版

34 《金銀島》 (英)史蒂文生著，單蓓蕾 譯 北京出版社2001年版

35 《叢林傳奇》 (英)吉卜林著，徐樸譯 少年兒童出版社1996年版

36 《吹牛大王奇游記》 (德)埃 拉斯伯 劉浩譯 少年兒童出版社1990年版

37 《愛麗絲漫游奇境記》 (英)劉易斯 卡洛爾著，陳伯吹譯 上海科技教育版1996年

38 《騎鵝旅行記》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版

39 《木偶奇遇記》 (意)卡洛 科洛迪著，楊建民譯 上海科技教育版1996年

40 《湯姆索亞歷險記》 (美)馬克吐溫著,鐘雷主編 哈爾濱出版社2000年版

42 《淘氣包艾米爾》 (瑞典)阿林格倫著，高鋒、時紅譯 中國少兒出版社1984年版

43 《搗蛋鬼的日記》 (意)萬巴著，思閔譯 中國社會出版社2003年版

44 《小王子》 （法）圣埃克蘇佩里著，馬振聘譯，人民文學出版社2000年5月版

45 《童年》 （俄）高爾基 著，上海譯文出版社

46 《福爾摩斯探案全集》 （英）柯南道爾，丁錦華譯，遠流公司1988年

47 《哈里o波特與魔法石》 （英）羅琳 人民文學出版社2000版

48

《頑皮搗蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少兒出版2003年自版

49 《中國當代兒童詩歌選》 張繼樓，彭斯遠 四川少年兒童出版社1984年版

50 《外國兒童詩選》 文成英，李融編選 四川少年兒童出版社1987年版

科普科幻52 《中外探險故事精選》 伊明選編 中國少年兒童出版社1999年版

53 《中外動物故事選》 伊明 選編 中國少兒出版社1999年版

54 《中外經典科普故事》 伍钚編 中國少年兒童出版社2001年版

55 《中外網絡故事》 伍钚編 中國少年兒童出版社1999年版

56 《十萬個為什么》 盧嘉錫主編，少年兒童出版社1999年版

57 《科學王國里的故事》 王會等主編 河北少年兒童出版社1997年版

58 《生命的密碼》 談家楨著 湖南少兒出版社2000年版

59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少兒出版社2000年版

60 《靈性的王國》 張香桐著 湖南少兒出版社2000年版62 《神奇的符號》 蘇步清著 湖南少兒出版社2000年版

63 《與鳥兒一起飛翔》 鄭作新著 湖南少兒出版社2000年版

64 《無盡的追問》 王淦昌著 湖南少兒出版社2000年版66 《科學的發現》 郭正誼等 中國少年兒童出版社2000年版

67 《130個科學游戲》 (德)漢斯•普雷斯著，吳衡康編譯 中國少兒出版社1981年版

68 《昆蟲記》 (法)法布爾著，言小山譯 人教社大百科全書2003年版

69 《我的野生動物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黃天源譯 云南教育出版社2002年版

70 《高士其科普童話》 高士其 人民文學出版社2000年版

71 《元素的故事》 (蘇)依尼查葉夫，滕砥平譯 湖南教育出版社1999年版

72 《詩詞中的科學》 唐魯峰等 江蘇人民出版社1983年版

73 《水陸兩棲人》(蘇)阿歷山大別利亞耶夫，孟慶樞善誠譯 科學普及出版社2001年版

74 《海底兩萬里》 (法)儒勒凡爾納 北京教育出版社2002年版

75 《中國古代科幻故事集》 楊鵬、劉道遠 中國少年兒童出版社1997年版

文化教育

76 《東周列國志故事》 郭 平、陳詠超 改編 江蘇少年兒童出版社1997年版

77 《中國民間故事》 宣仁選編 中國友誼出版公司2000年版 79 《中外戰爭的故事》 張鴻海等 中國少年兒童出版社2001年版

80 《中外藝術家的故事》 江鑰含編 中國少年兒童出版社2001年版

81 《漢字的故事》 梅子涵著 上?？破粘霭嫔?/p>

82 《阿凡提的故事》 趙世杰編譯 中國少年兒童出版社1981年版

83 《上下五千年》 林漢達 曹余章著 上海少年兒童出版社1990年版

84 《世界五千年》 段萬翰、顧漢松、陳必祥編著 少年兒童出版社1991年版

85 《做人與做事》 盧勤 接力出版社2000年版

86 《一百個中國孩子的夢》 董宏猷 21世紀出版社1997年版

87 《我們的母親叫中國》 蘇叔陽 中國少年兒童出版社1995年版

88 《馬燕日記：一個感動世界的現代童話》 （法）韓石 華夏出版社2003年版

89 《中華經典誦讀本》 徐含之選編 蘇州大學出版社2000年版

90 《三字經、百家姓、千家詩》 來新夏主編 南開大學出版社1995年版

91 《30天環游中國》 鄭平等 中國少年兒童出版社1989年版

92 《國際知識問答》 中國少年兒童出版社編 中國少年兒童出版社1989年版

93 《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》 三聯書店2003年6月版

94 《假如給我三天光明》 海倫o凱勒著 李漢昭譯 華文出版社2002年版

95 《

愛的教育》 (意)亞米契斯著，馬默譯 浙江少年兒童出版社2001年版

96 《寫給小讀者》 曉玲玎當 新疆青少年出版社1998年版

97 《做一個快樂的少年人》 鄧碧霞 譯 三聯書店2002年版

98 《父與子》 (德)埃o奧o卜勞恩，洪佩奇編 譯林出版社2001年版

第2篇

一、準確定位課程目標

課程目標的確立，必須基于課程所隸屬專業對人才培養方向和目標的考慮。作為小學教育專業的一門課程，“兒童文學”的課程目標，應當與小學教育專業對人才的培養方向與目標保持一致，即立足小學教育，培養學生未來的職業素養。

“兒童文學”與小學語文教育有著天然的聯系。這不僅表現為它們的接受對象都是兒童，還表現為新課標頒布及實施以來，大量的兒童文學作品進入小學語文教材，成為小學語文課程的重要資源。尤其是，小學語文教育實踐中存在的諸多問題，多由兒童文學素養的缺失而引起。例如，中國海洋大學文學與新聞傳播學院院長、兒童文學研究所所長朱自強教授認為，語文難教、語文難學的最根本原因是“我們的語文教育不是順應兒童的天性、兒童的文化并以此為資源，而是與兒童的天性、兒童的文化發生了激烈的、根本性沖突”。他認為，“目前的小學語文教育改革面臨的最重要的課題，就是從優秀、經典的兒童文學那里開發真正的資源，探討新的語文教材編寫理念和兒童文學的文學教育方法”。

基于小學教育專業人才培養的目標，以及兒童文學與小學語文教育的密切關系，“兒童文學”的課程目標應當定位于對本專業學生小學語文教師職業素養的培育，具體說，它又可以分為“情感目標”、“知識目標”和“能力目標”三個層面。

“兒童文學”課程的情感目標，是指通過“兒童文學”課程的學習，學生應該達成的對“兒童文學”的正確認識和情感態度的目標。“很多沒有真正認真、廣泛接觸過兒童文學的小學教育專業的學生，初始學習兒童文學課程都會把兒童文學視為低級、幼稚只會哄騙無知兒童的‘小兒科’，對兒童文學的學習產生抵觸心理”。加之“我國的兒童文學研究，長期以來偏重文學的研究，很少從教育的角度進行研究”，也是造成學生對“兒童文學”課程認識不足的一個原因。對“兒童文學”的看法影響著學生學習該課程的態度，也影響著兒童文學課程作用的發揮。因此，樹立學生正確的“兒童文學”課程觀，使學生對“兒童文學”有一個正確的認識和積極的態度，應當是“兒童文學”課程目標的一個重要內容。

“兒童文學”課程的知識目標，是指通過對課程的學習，學生應當掌握的兒童文學理論知識。具體說，“兒童文學”課程，應當使學生了解兒童文學與兒童年齡發展階段的關系、兒童文學鑒賞與閱讀指導的標準、兒童文學的一般原理、兒童文學常見文體的特征及其類型等基礎理論知識。

“兒童文學”課程的能力目標，指學生應當通過對該課程的學習，能夠運用所學理論對兒童文學作品進行閱讀與鑒賞；能夠運用所學理論對兒童文學常見文體進行簡單的創作；能夠結合小學語文教師的工作對兒童文學進行朗誦、故事講述及劇本的改編和表演等。

二、科學確定課程內容

1.從學生知識與能力構成的視角，確定課程的內容

一是兒童文學理論知識的板塊。這部分涉及的內容應該包括：兒童文學的特征、范圍等一般原理；常見文體的藝術特征、表現手法、代表作家或作品等；兒童文學鑒賞與批評的標準；兒童文學閱讀指導與編創原則等。

二是兒童文學閱讀與寫作的板塊。這部分的教學目的是培養學生對兒童文學作品的閱讀理解能力、批評鑒賞能力以及簡單創作的能力。相對于前一板塊的理論學習，這部分在學習方式上，更強調兒童文學閱讀與寫作的實際能力。

三是兒童文學藝術形式組織與表演的板塊。在兒童文學課程內，有許多的文學式樣可以通過藝術表演的形式來表現，比如兒童文學的朗誦、兒童故事的講述、兒童劇本的改編和表演等。通過這些藝術表演，一是加深學生對作品的閱讀與理解，二是能夠為將來從事小學語文教學提供職業演練。在該部分的學習中，強調學生對兒童文學藝術表演的參與及實際技能的提高。

在這三大板塊結構中，為了突出“兒童文學”課程的應用價值以及對學生職業技能的培養，兒童文學理論知識板塊的內容宜少而精；兒童文學閱讀與寫作板塊、兒童文學

摘要：“兒童文學”是高師小學教育專業中文方向的必修課程之一；該學科的教學，要面向專業培養的對象，在課程目標的定位、課程內容的確定、教學方式的選擇、教學考評體系的建立等方面進行改革。

關鍵詞：小學教育；兒童文學；教學改革

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0035-02

藝術形式組織與表演板塊的內容宜占較大比例。

2.按照兒童文學的功能和作用，確立文選內容

（1）注意作品的趣味性

兒童文學的最大特征是富有兒童情趣。因此，作品的選擇，要突出兒童的視角及濃郁的兒童情趣。比如，童話詩《綠色的和灰色的》用比擬的手法，講述了一個狡猾的狐貍想傷害可愛的小兔，結果綠色翠鳥幫助了小白兔，小白兔利用綠色的棕櫚脫離了危險，使狐貍一無所獲的故事。情節新奇、曲折，語言淺顯，韻律鮮明，非常符合兒童的閱讀興趣和心理。

（2）注意作品的知識性

兒童文學以其廣闊的題材，表現古今人事、社會和自然風貌，幫助兒童擴大眼界，提高他們的認知能力和認識水平?！缎◎蝌秸覌寢尅吠ㄟ^一個經典的童話故事，告訴了孩子們青蛙的成長歷程；《麗的大興安嶺》、《一封從南極寄來的信》等大量的小學語文教材中的課文，都具有各種各樣的認識作用。

（3）注意作品的教育性

兒童時期是兒童學習道德規范、養成良好行為習慣的重要時期，也是確定人生觀和世界觀的初始階段。在兒童文學中，大量的作品都具有鮮明的教育作用。教師精選富有教育意義的作品供學生學習，使學生充分感受和認識兒童文學的這一特點和功能。比如，經典兒童劇《馬蘭花》對勤勞、質樸、善良的熱情歌頌，對懶惰、虛榮與丑惡的無情鞭撻；《漁夫和金魚的故事》中，給孩子們傳遞的是知恩圖報以及不可太過貪婪的做人的道理。

（4）注意作品的審美性

在選文上，教材編寫者以及教師都應注意作品的審美功能。比如，民間故事《九色鹿》中美好的情感、《桂林山水》中美麗的自然、鄭振鐸《燕子》中優美的語言等。兒童文學通過美的形象、美的情感、美的語言、美的意境，使它的閱讀對象受到美的熏陶，得到美的教育。

三、靈活選擇教學方法

在教學方法上，兒童文學的教學必須遵循理論講授和學生實踐相結合的原則、知識學習和技能培養相結合的原則，靈活選用各種適宜的教學方法。

1.組織朗誦會

兒童文學的許多文體，例如兒歌、兒童詩歌、兒童小說、兒童散文等，都適合運用朗誦的方式進行教學。組織朗誦會，不僅會加深學生對作品的理解和感受，還能夠激發學生的學習興趣、培養小學語文教師的職業技能，為他們將來從事小學語文教育和教學活動，提供技能鍛煉的機會和提升的空間。

2.組織故事會

可以運用講故事的方式，進行兒童故事、童話、寓言、兒童科學文藝等的教學。學生對故事的繪聲繪色的講述，一方面促進了他們對作品的閱讀，另一方面也加深了他們對作品的理解，同時，也促進了他們口頭表達這一職業能力的提高。

3.兒童戲劇的編排演

教師可以組織學生，對經典的兒童戲劇文學進行編排和演出；也可以鼓勵學生，運用所學理論知識，或獨立編寫兒童劇本，或對現有的其他文體進行適合舞臺表演的劇本改編。學生可以自由結組，編寫和排練劇本，再在課上進行表演。這種教學方式，無疑能夠充分地調動學生學習的積極性和主動性，并激發他們的創造性。這樣的教學實踐活動，不僅培養了學生的創造意識、創造精神以及創造能力，更為學生未來的職業儲備了能力和經驗。

4.多媒體及互聯網可以成為課程與教學的重要資源

兒童文學的一個最大特征就是它的“情趣”和“美質”，而多媒體這一現代化的教學手段，則可以充分地幫助體現兒童文學的情趣及美質的特點。比如，在閱讀教學中，教師或學生可以利用多媒體，選擇與作品內容諧和一致的背景音樂和畫面，進行閱讀鑒賞或誦讀活動。這樣，不僅使學生從單一枯燥的文字閱讀中生發新的學習興趣，文學作品的語言表達方式及其所傳遞的思想、情感也會借助視覺和聽覺的作用，更加生動或深刻地展現出來。這樣的教學效果，相比單純地文字閱讀，將是事半而功倍。

寫作是兒童文學教學內容的一部分。在學生的寫作實踐活動中，教師可以幫助或鼓勵學生利用互聯網，創建博客或寫作空間。學生在這樣的博客或空間里，發表自己的習作，互評互賞，交流寫作心得，共賞寫作佳文。這樣，每一個學生都有發表的空間，并且既能看到別人的作品，做到取長避短，也能看到大家對自己作品的評價，做到揚長避短。

四、建立健全的課程考核與評價體系

兒童文學課程的考核與評價標準，應當從課程的培養目標出發，基于學生未來職業素養培育的角度建立。

在評價內容上，能否熟悉并掌握兒童文學的一般理論知識、能否對兒童文學常見文體進行閱讀鑒賞以及簡單創作、能否很好地對兒童文學進行藝術形式的組織或表演，應該成為該課程評價的主要與核心內容。

在評價方式上，應該更多地考慮學生平時的學習情況及態度，同時，增加學生自評和互評的環節。做到自評與他評相結合，定期考試與平時考察相結合，書面考試與實踐考核相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效地促進學生的發展。

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