發(fā)布時(shí)間：2022-02-25 18:32:46
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理 自我管理 心理需要 育人育心
案例：
楊揚(yáng)在初中一年級(jí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，成績(jī)優(yōu)良。可是升入初二后數(shù)學(xué)成績(jī)急轉(zhuǎn)而下，找他談話他說(shuō)：“我討厭數(shù)學(xué)課”。原來(lái)他不喜歡新的數(shù)學(xué)老師，一上數(shù)學(xué)課就不愉快。
為什么？經(jīng)過(guò)我一再詢問(wèn)他訴說(shuō)出他不喜歡數(shù)學(xué)課的原因，原來(lái)在一次數(shù)學(xué)課當(dāng)數(shù)學(xué)老師講解時(shí)楊揚(yáng)情不自禁的插了嘴。引的全班同學(xué)的哄堂大笑，同時(shí)班里的調(diào)皮男生也插科打諢的說(shuō)了幾句，數(shù)學(xué)老師批評(píng)他，楊揚(yáng)說(shuō)：“我又不是故意的，再說(shuō)說(shuō)話的又不是我一個(gè)，為什么單批評(píng)我”。數(shù)學(xué)老師當(dāng)下就火了：“就沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這樣的學(xué)生，做錯(cuò)事情還挺有理，這樣的態(tài)度以后的數(shù)學(xué)課就別上”。楊揚(yáng)一扭脖說(shuō)：“不上就不上，有什么了不起”。我雖然事后做了不少協(xié)調(diào)工作，但楊揚(yáng)后來(lái)上數(shù)學(xué)課一直打不起精神來(lái)。由此對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。
案例分析：
教師在課堂上如何“管”學(xué)生，如何進(jìn)行紀(jì)律管理，如何處理偶發(fā)事件，如何處理師生關(guān)系，……下面我們從課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)及基本原則兩方面談一下課堂教學(xué)管理。
一、課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)分析
（一）教師的自我管理
許多老師認(rèn)為，課堂上主要是教師管理學(xué)生。其實(shí)，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。
教師在課堂上的自我管理水平制約著整個(gè)課堂教學(xué)管理水平，一個(gè)教師在課堂上不能清醒自覺(jué)的進(jìn)行自我管理，就不可能管理好學(xué)生。
（二）教師對(duì)學(xué)生的管理
教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點(diǎn)和教育科學(xué)理論，組織好對(duì)學(xué)生的行為管理，要激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，組織互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂紀(jì)律，處理偶發(fā)事件等，教師要善于針對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取有效的管理措施。
（三）學(xué)生的自我管理
重要的是，教師在課堂上要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們自我控制、調(diào)節(jié)的能力。教師管理學(xué)生，要通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因，通過(guò)學(xué)生的自我教育與自我管理。“沒(méi)有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”教師要善于將學(xué)生個(gè)體的自我管理與集體的自我管理結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生集體的自我管理去加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體自我管理。
（四）教學(xué)過(guò)程管理
教學(xué)過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互作用的統(tǒng)一過(guò)程，需要教師與學(xué)生雙方積極配合。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師容易重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。
其實(shí)，教的過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能有效的改進(jìn)教學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。課堂上無(wú)意教和學(xué)的東西，很可能長(zhǎng)期保持在學(xué)生的頭腦中，教師應(yīng)該了解學(xué)生真正在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，從而將教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
（五）教學(xué)環(huán)境管理
即使同一課堂上的學(xué)生，同一教師上課時(shí)，他所感受到的人際關(guān)系環(huán)境、心理環(huán)境也可能有所不同，一個(gè)學(xué)生在課堂上受表?yè)P(yáng)，另一學(xué)生受訓(xùn)斥，他倆所感受到的心理環(huán)境是有所不同的。差生和優(yōu)生在課堂上的心理環(huán)境往往不同，他們實(shí)際受教育的機(jī)會(huì)往往是不均等的，他們所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)大不相同。
二、課堂教學(xué)管理的基本原則
（一）課堂管理要以育人育心為重
傳統(tǒng)的課堂管理強(qiáng)調(diào)管學(xué)生的行為，重視強(qiáng)制性管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管、卡、壓”，往往忽視學(xué)生的“心”一個(gè)學(xué)生破壞了課堂紀(jì)律，簡(jiǎn)單的行為控制、說(shuō)教與懲罰，不僅很難真正奏效，而且可能引起逆反心理、對(duì)立情緒。因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它涉及認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、意志行為、需要、動(dòng)機(jī)等各種心理因素。因此，課堂上，既要管學(xué)生的行，更要重視其心。課堂管理要以育人育心為重。只有當(dāng)嚴(yán)格管理和尊重學(xué)生人格、研究學(xué)生心理相結(jié)合時(shí)，才能成為有效的管理。
（二）關(guān)注學(xué)生的心理需要
需要是人的行為的動(dòng)力源泉。通過(guò)關(guān)心學(xué)生的需要，能夠了解學(xué)生的行為。研究與實(shí)踐表明，學(xué)生的消極違規(guī)行為，往往是學(xué)生的心理需要沒(méi)有得到關(guān)心滿足的反應(yīng)，學(xué)生的需要若能得到滿足，便會(huì)行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)有效。
合理滿足學(xué)生的心理需要。一方面，教師要盡可能滿足學(xué)生的需要。“滿足學(xué)生的心理需求是營(yíng)造健康課堂的前提。”“忽視或貶低這些需求，整個(gè)課堂體系將出現(xiàn)紊亂、無(wú)理要求、報(bào)復(fù)、放棄、反抗、恐懼和自我懷疑等”“經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的基本要求。”學(xué)生需要得不到合理的滿足，是學(xué)生不良表現(xiàn)的重要原因，任何忽視學(xué)生需要的教學(xué)必定要失敗。
（三）建立積極的人際關(guān)系
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出，教育是教師與學(xué)生活生生的人際關(guān)系。“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”人際關(guān)系在課堂教學(xué)管理中有以下重要作用：
首先，和諧的人際關(guān)系是教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的良好心理環(huán)境與激勵(lì)因素；惡劣的人際關(guān)系環(huán)境則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
其次，人際關(guān)系和諧，課堂上才會(huì)出現(xiàn)輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛；關(guān)系緊張，在教師壓力訓(xùn)斥下，課堂上就會(huì)出現(xiàn)對(duì)立、不安、壓制的心理氣氛，影響學(xué)生的理智活動(dòng)，機(jī)械、重復(fù)、混亂反應(yīng)增多。
再次，課堂生活是學(xué)生情感生活的重要部分。課堂上人際關(guān)系的性質(zhì)與水平，會(huì)對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生深刻的影響。
（四）制定課堂規(guī)則管理學(xué)生
制訂并實(shí)施課堂規(guī)則，既是課堂管理中的基礎(chǔ)工作，又是課堂管理的一項(xiàng)基本原則，教師必須用課堂規(guī)則去管理學(xué)生。課堂規(guī)則一經(jīng)制定，教師也必須遵守執(zhí)行。
課堂規(guī)則應(yīng)由師生共同討論制訂。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，規(guī)則經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論，師生共同認(rèn)可。制定與實(shí)施課堂規(guī)則，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于接受和自覺(jué)遵守。在實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從外部行為遵守的“紀(jì)律”，內(nèi)化為主動(dòng)遵守的“自律”，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)遵守時(shí)，良好的班風(fēng)便會(huì)逐漸形成。
作為一個(gè)教學(xué)工作者我們要科學(xué)有效的組織與改進(jìn)課堂教學(xué)管理來(lái)提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)育人的功效，
促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、《中學(xué)心理學(xué)》 陳安福 主編 高等教育出版社
2、《育人三部曲》 B . A 蘇霍姆林斯基 著 人民教育出版社
3、《高中心理教育指導(dǎo)》 陳家麟 郭亨捷 主編 南京師范大學(xué)出版社
4、《教與學(xué)的心理學(xué)》 邵瑞珍等譯 江西教育出版社
本文是對(duì)本校C老師的一堂三角練習(xí)講評(píng)課錄像進(jìn)行的案例分析.這節(jié)課圍繞限制條件的把握、方法的選取、題型的特點(diǎn)等問(wèn)題展開，整堂課充滿著濃濃的探究氛圍，教師的“介入”也是恰到好處.對(duì)學(xué)生和聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)是一次藝術(shù)享受.
二、教學(xué)片斷選摘
片斷1：已知α、β為銳角，且tanα=12，cosβ=31010，則α+β=.
錯(cuò)解展示：由tanα=12可得sinα=55，cosα=255，又sinβ=1010，
所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 22.
又因?yàn)棣粒聻殇J角，所以α+β∈（0，π）， 所以α+β=
π4或3π4.
教師問(wèn)1：你能發(fā)現(xiàn)上面的解法為什么錯(cuò)嗎？
學(xué)生甲：上面的解法沒(méi)有注意到角α、β的隱含范圍.在銳角范圍內(nèi)，正切函數(shù)是增函數(shù)、余弦函數(shù)是減函數(shù)，0
教師問(wèn)2：如果不挖掘角α、β的隱含范圍，你能否得到正確的結(jié)果？
學(xué)生乙：可以計(jì)算cos（α+β），得cos（α+β）=cosαcosβ+cosαcosβ=22.因?yàn)棣粒聻殇J角，所以α+β∈（0，π），所以α+β=π4.
學(xué)生丙：還可以計(jì)算tan（α+β），同樣可得到正確的結(jié)果.
教師問(wèn)3：從剛才幾位同學(xué)的分析，大家能否總結(jié)一下，如何避免求角問(wèn)題的錯(cuò)誤？
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)：
1.挖掘角的隱含范圍；
2.選擇恰當(dāng)?shù)娜呛瘮?shù).
片斷2在ABC中，角A、B、C所對(duì)的邊長(zhǎng)分別為a、b、c.若（a2+c2-b2）tanB=3ac，則角B的大小為
.
（教師把幾位學(xué)生的練習(xí)在投影上進(jìn)行了展示）
學(xué)生丁：由正弦定理邊化角得
（sin2A+sin2C-sin2B）tanB=3sinAcosC.
… …（陷入沉思）
（學(xué)生丁把邊化為角，但沒(méi)能進(jìn)展下去）
學(xué)生戊：對(duì)（a2+c2-b2）tanB=3ac變形得a2+c2-b22actanB=
32，
即cosB?tanB=32.所以sinB=32.因?yàn)?
所以B=π3或2π3.
（學(xué)生戊為什么會(huì)想到余弦定理的呢）
學(xué)生己：因?yàn)閠anB=
sinBcosB=b2R?2aca2+c2-b2
，
當(dāng)僅當(dāng)n=2m時(shí)，等號(hào)成立
從某種意義上說(shuō)，解數(shù)學(xué)題是一個(gè)從題目所列項(xiàng)目中不斷地挖掘并利用其中的條件進(jìn)行推理和運(yùn)算的過(guò)程.一道題，如果由題目中明顯給定的條件解決不了，而適用的隱含條件一時(shí)又難以找到，這就構(gòu)成了所謂“難題”.問(wèn)題的難度一般都與獲得適合問(wèn)題解決的隱含信息的艱難程度成正比.
有興趣的同學(xué)可嘗試（2010屆江蘇鹽城高三第二次調(diào)研）設(shè)二次函數(shù)f（x）=ax2-4x+c的值域?yàn)閇0，+∞），則u=ac2+4+ca2+4的最小值為 .
答案12.
（學(xué)生己采用把角化為邊的方法，解決了問(wèn)題）
教師問(wèn)4：從剛才3位同學(xué)的分析，大家能否總結(jié)一下，此種類型的問(wèn)題該如何解決？
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：
1.當(dāng)用一種思路做不出時(shí)，可嘗試另一種思路；
2.正弦值化邊用正弦定理，余弦值化邊用余弦定理；
3.一般情況下：等式兩邊都是一次式時(shí)，邊化角用正弦定理，等式中含有邊的二次多項(xiàng)式時(shí)，邊化角用余弦定理.
教師給出鞏固練習(xí)，學(xué)生練習(xí)：
1.在ABC中，A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c且滿足csinA=acosC，則角C=.
2.已知ABC的內(nèi)角A、B、C的對(duì)邊分別為a、b、c，asinA+csinC-2asinC=bsinB.求角B的大小.
3.在ABC中，A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c，且acosC，bcosB，ccosA成等差數(shù)列.求角B的大小.
參考答案：
1.45°； 2. 45°； 3.60°.
三、一點(diǎn)思考
數(shù)學(xué)測(cè)試是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)經(jīng)常性工作.做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平情況，通過(guò)講評(píng)能使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
（一）上好數(shù)學(xué)講評(píng)課，提高教學(xué)效果，應(yīng)遵循五原則：
1.及時(shí)性原則
數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐，在此過(guò)程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯(cuò)了甚至沒(méi)有做的題，他們都曾有過(guò)若干思維的火花，若不及時(shí)交流這些火花就會(huì)熄滅.因此測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng).
2.激勵(lì)性原則
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等.即具有好勝性和榮耀性等心理傾向.數(shù)學(xué)講評(píng)應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，因此，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終.例如，點(diǎn)名道姓宣讀最高成績(jī)獲得者，點(diǎn)名道姓表?yè)P(yáng)成績(jī)提高幅度較大學(xué)生，特別是原來(lái)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)從試卷中捕捉其閃光點(diǎn)，對(duì)他們?cè)诰砻嫔戏从吵龅狞c(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果.尤其是新穎的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解應(yīng)向全班同學(xué)推薦.當(dāng)然，對(duì)一直較好學(xué)生要激勵(lì)他們找差距，要他們更上一層樓.通過(guò)講評(píng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期待在下一階段有新的突破.
3.典型性原則
把試題逐一分析，時(shí)間上既不可能，從學(xué)生實(shí)際來(lái)說(shuō)也無(wú)必要.因此，課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇.選題應(yīng)遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題.選擇學(xué)生卷面上的獨(dú)到見(jiàn)解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等等來(lái)進(jìn)行講評(píng)，切忌面面俱到，逐題講評(píng).
4.自主性原則
數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂.要給表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”.通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高.
5.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的.因此，講評(píng)過(guò)程要使學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持.為此，講評(píng)應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法適當(dāng)歸類評(píng)價(jià)，形成認(rèn)知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu).
（二）明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目的
1.糾正錯(cuò)誤――糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法.
2.分析得失――通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 易錯(cuò)字 案例
一、強(qiáng)化學(xué)生觀察能力，減少形近字錯(cuò)誤
小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)表明視力和腦力的配合仍然會(huì)受到無(wú)意注意的中斷影響，他們對(duì)事物的直觀性了解仍然存在一定的不夠細(xì)致性的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文課堂的觀察力的培養(yǎng)是從根本上減少學(xué)生在形近字錯(cuò)誤上面的發(fā)生幾率的辦法。根據(jù)在日常教學(xué)實(shí)踐實(shí)例表明，學(xué)生的觀察力是教師要注意的重點(diǎn)。
1.尋找易寫錯(cuò)字癥結(jié)，具體針對(duì)性地解決。在一年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)中，教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查：由教師讀出字的讀音學(xué)生書寫到由五位同學(xué)默寫到黑板上，其余學(xué)生默寫到田字格內(nèi)；教師出題中題目的設(shè)置包括看拼音寫漢字、看漢字寫拼音兩種方法。根據(jù)兩種檢驗(yàn)方法的共同檢驗(yàn)結(jié)果得出學(xué)生在一些形近字的錯(cuò)誤率達(dá)到百分之五十左右，容易發(fā)生錯(cuò)誤的字大多是“太―大―天”、“目―日”“左―在”“鳳―風(fēng)”“人―入”“請(qǐng)―情”。這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生一般都是學(xué)生在字形方面的認(rèn)識(shí)不清造成的錯(cuò)誤書寫，小學(xué)生在沒(méi)有對(duì)這些字深切思維認(rèn)識(shí)的情況下很容易就出現(xiàn)串寫。對(duì)于這種情況，老師可以在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中將這些易寫錯(cuò)字挑選出來(lái)具體學(xué)習(xí)，將相對(duì)應(yīng)的“錯(cuò)字”一一對(duì)比羅列強(qiáng)化學(xué)生正確概念，將形近字對(duì)比學(xué)習(xí)的方法使用后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)形近字的把握能力大大提高，錯(cuò)誤逐漸減少。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并通過(guò)作業(yè)本、日常檢查等方式收集學(xué)生容易混淆的字詞，再進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比學(xué)習(xí)。
2.抓住學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候一開始是比較有興趣的，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)教師：“老師，為什么目和日不一樣？但是為什么像？”教師就此問(wèn)題可以以有趣的方式回答學(xué)生：“小朋友問(wèn)題很好，同學(xué)們說(shuō)眼睛是不是有兩只？所以目字里面有兩橫，太陽(yáng)只有一個(gè)所以日里面只有一橫。對(duì)不對(duì)？”通過(guò)形象的講述學(xué)生會(huì)形成的思維定式，教師對(duì)此題目的再次檢驗(yàn)超過(guò)百分之九十五的學(xué)生寫對(duì)字；小學(xué)生的心智發(fā)展仍然處于較不完整的狀態(tài)，教師可以通過(guò)講故事和畫畫的形式向?qū)W生具體展示是比較科學(xué)的方法。易寫錯(cuò)字在形近字中產(chǎn)生錯(cuò)誤的誘因可以讓學(xué)生在“學(xué)中有玩，玩中有學(xué)”中讓學(xué)生加深錯(cuò)誤與正確的區(qū)別，從而通過(guò)教師的引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣。
二、強(qiáng)化學(xué)生同（近）音字，區(qū)分詞語(yǔ)理解
由于小學(xué)生的人生閱歷的限制原因?qū)τ谝恍┳峙c字、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間容易出現(xiàn)理解歧義，造成易寫錯(cuò)字的產(chǎn)生。根據(jù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的實(shí)例表明，由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的不理解、對(duì)讀音的混淆等原因，大大增多錯(cuò)誤，從而成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。
1.增加字的組詞組句練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)字的理解。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)課文前的生詞學(xué)習(xí)“情和晴”、“生和聲”兩組字時(shí)，我打算通過(guò)兩組學(xué)習(xí)方法研究學(xué)生對(duì)同音字的學(xué)習(xí)情況：（1）在學(xué)習(xí)生字結(jié)束后，教師直接根據(jù)課文內(nèi)容中“在這個(gè)晴天里我的心情很好”，讓學(xué)生辨別兩字有什么不同，通過(guò)提問(wèn)：“你覺(jué)得那句話里面的兩個(gè)字除了寫得不一樣有什么區(qū)別嗎？”有很大一部分表示他們沒(méi)有什么區(qū)別是可以替換的，只有一小部分學(xué)生表示“一個(gè)表示天氣一個(gè)表示心情”。（2）對(duì)于“生與聲”的學(xué)習(xí)中利用先組詞再理解記憶的方式進(jìn)行。對(duì)于“生”教師先舉例“生氣”、“陌生”、“生日”等，再讓學(xué)生組詞造句，對(duì)于“聲”舉例詞語(yǔ)有“聲音”、“聲帶”、“出聲”等，然后讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)組句。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式得出的結(jié)果，學(xué)生充分理解“生和聲”的區(qū)別。小學(xué)生的感知能力的思維發(fā)展不完善特點(diǎn)要求教師對(duì)于同音字和近音字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從字詞的意思開始區(qū)分，再讓學(xué)生通過(guò)理解加深理解。
2.引入游戲教學(xué)，增加課堂色彩。在小學(xué)二年級(jí)的課堂上，對(duì)于一些同音詞和近音詞的把握會(huì)因?yàn)樽衷~的貯備量的不斷增加有時(shí)容易寫錯(cuò)字，但是由于對(duì)小學(xué)課堂死記硬背式的學(xué)習(xí)方法的厭煩，教師將一些同音詞和近音詞系統(tǒng)的整理出來(lái)以后統(tǒng)一學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效果不顯著。因此，對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行歇后語(yǔ)教學(xué)法，根據(jù)教師日常的記載，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“睬和踩”、“談和彈”容易出現(xiàn)一定錯(cuò)誤；在課堂上教師首先給學(xué)生講明白游戲規(guī)則，然后開始出題“四兩棉花――”、“騎自行車下坡――”，再向?qū)W生提供提示詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解接下面的歇后語(yǔ)。“四兩棉花――談（彈）不上”、“騎自行車下坡――睬（踩）都不睬”，根據(jù)歇后語(yǔ)游戲?qū)ψ值膮^(qū)分效果檢驗(yàn)得知，利用這種辦法降低學(xué)生的出錯(cuò)率。因此，這種方法可以讓學(xué)生提高對(duì)詞語(yǔ)的理解記憶能力，從而在有趣的課堂實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)調(diào)寫字習(xí)慣，減少添筆漏筆錯(cuò)誤
小學(xué)生的注意力正處于發(fā)展時(shí)期，注意力容易發(fā)生不夠集中的情況，而且根據(jù)小學(xué)生的記憶力短暫的特點(diǎn)顯示他們不僅容易出現(xiàn)對(duì)字詞的淡忘，還容易對(duì)一些詞因?yàn)橛洃浽~語(yǔ)因?yàn)榛靵y產(chǎn)生少一筆或者多一筆的情況。在學(xué)習(xí)生字字“厲”、“領(lǐng)”、“貪”“已”時(shí)，教師不對(duì)字的書寫順序、字中所存在的點(diǎn)過(guò)多要求；而在學(xué)習(xí)生字“煮”、“國(guó)”、“屋”“巾”時(shí)教師向?qū)W生講明這些字的書寫順序，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確書寫，對(duì)于字中需要注意的點(diǎn)和橫等容易漏掉的加以強(qiáng)調(diào)。在下節(jié)課語(yǔ)文課檢驗(yàn)生詞把握情況時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫的正確率情況第二組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一組，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的有“厲―歷”、“已―己”。由此表明，教師在教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生的寫字習(xí)慣要求，避免學(xué)生在添筆漏筆中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
四、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文易寫錯(cuò)字的案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因主要包括形近字、同音字近音字和添筆劃減筆劃；對(duì)此我們要利用科學(xué)的教學(xué)方法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而避免學(xué)生寫錯(cuò)字的情況出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
知識(shí)的記憶是短暫的，知識(shí)的運(yùn)用也可能是機(jī)械的，唯情感的升華是能動(dòng)的、持久的。新課程以廣闊的自然和社會(huì)作背景，與學(xué)生的實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，教學(xué)中以主題活動(dòng)的形式展開，把生活內(nèi)容滲透到教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中感悟。下面我就圍繞七年級(jí)下冊(cè)《挫折面前也從容》這一課題，對(duì)這堂課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，并從中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以供廣大同仁借鑒。
【案例描述】
本課是新課改七年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課第二框題的內(nèi)容，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析挫折和逆境，磨練意志，增長(zhǎng)智慧，初步形成自我應(yīng)對(duì)挫折的能力；于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)主題活動(dòng)來(lái)展示教學(xué)，并把本主題活動(dòng)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。
一、分組體驗(yàn)“殘疾人的行動(dòng)”
模仿教材中的“小丹”在車禍中失去了雙手，或失去了雙眼，你能把“上學(xué)”兩個(gè)字寫得很好嗎？或模仿其他殘疾人的日常生活――活動(dòng)內(nèi)容就是一次現(xiàn)場(chǎng)“模仿秀”。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們躍躍欲式，爭(zhēng)先模仿。
環(huán)節(jié)點(diǎn)析：強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，我認(rèn)為就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新的體驗(yàn)，只有把學(xué)科的概念原理和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的理解過(guò)程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的激情被充分地激發(fā)起來(lái)。
二、迷途尋路，求助門診部
姓名：劉莉 性別：女 年齡：13歲 癥狀：無(wú)精打采，精神不振，白天吃不下，晚上做噩夢(mèng)，有時(shí)甚至想告別眼前的一切。 病因：曾有過(guò)幸福的家庭，曾是天底下最幸福的女孩，因爸爸、媽媽在半年前離婚，劉莉被安排在奶奶家生活。因?yàn)椴皇亲约旱挠H奶奶，整天要看別人的臉色行事，不敢隨便說(shuō)笑；在學(xué)校，劉莉更怕別人知道這一切，不愿意與同學(xué)過(guò)多交談；前天，老師通知?jiǎng)⒗蛘?qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，因?yàn)樗龓状慰荚嚩疾患案瘛恍沂且粋€(gè)接著一個(gè)。
這一環(huán)節(jié)，要求各小組同學(xué)齊心協(xié)力，各盡所能，通過(guò)討論，開出處方。
環(huán)節(jié)點(diǎn)析：本課的重難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生能運(yùn)用戰(zhàn)勝挫折的方法，解決實(shí)際中的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是在活動(dòng)中人人都急于獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從都急于幫助劉莉。沒(méi)有分心，沒(méi)有掩飾，一切都那么自然親切，在討論中掀起一個(gè)又一個(gè)，實(shí)在叫我感到欣慰。
三、勇往直前，探尋成功者的足跡
學(xué)生分組收集整理，找出不畏挫折的成功者，進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，得出：
1.從成功者身上得出他（她）人的共同特點(diǎn)：（1）用正確態(tài)度對(duì)待挫折；（2）用智慧和勇氣戰(zhàn)勝挫折。
2.成功者在困難、挫折面前分別采用的方法：貝多芬――不向命運(yùn)低頭，堅(jiān)強(qiáng)的意志力；楊瀾――沉著、冷靜，對(duì)自己有信心，控制住情緒；談遷――堅(jiān)韌，不放棄，重新開始；楊利偉――對(duì)國(guó)家和人民的忠誠(chéng)、健康的心態(tài)，過(guò)硬的技術(shù)；小丹（教材）――堅(jiān)忍不拔的毅力，永不放棄的決心。
環(huán)節(jié)點(diǎn)析：在上一個(gè)過(guò)后，同學(xué)們又迎來(lái)新的任務(wù)，更多地參與到收集整理當(dāng)中，認(rèn)真地品味著成功者的經(jīng)驗(yàn)，更加深對(duì)“挫折能戰(zhàn)勝的體驗(yàn)和理解”，并產(chǎn)生真摯的情感。在這一環(huán)節(jié)中又更多地培養(yǎng)了學(xué)生的合作品質(zhì)，在合作中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了協(xié)作、學(xué)會(huì)了分享。
四、成功――挫折面前我從容，總結(jié)活動(dòng)，升華主題
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們都從活動(dòng)中得到了一些體會(huì)，就讓我們把這些體會(huì)存入咱班的智慧欄中吧，到時(shí)我們將評(píng)出這次活勸的“最佳點(diǎn)子獎(jiǎng)”“最佳描會(huì)獎(jiǎng)”“最佳經(jīng)歷獎(jiǎng)”的獲得者。
環(huán)節(jié)點(diǎn)析：通過(guò)總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生正確地理清本課思路，努力實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成，使預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一；其中不少學(xué)生在活動(dòng)中閃爍了思維的光點(diǎn)，并也作了精彩發(fā)言。
學(xué)生A：我扮演的是“盲人”，我從座位走到黑板前，我都感到無(wú)比困難，更不要提再寫字了，在我今后的生活中我要盡我所能去關(guān)心、幫助殘疾人，更要向“小丹”學(xué)習(xí)，勇敢地戰(zhàn)勝挫折和困難。
學(xué)生B：這次活動(dòng)很有意思，讓我知道了古今中外的成功者之所以成功，是因?yàn)樗麄兌寄苡赂业貞?zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝挫折，我自己也學(xué)會(huì)了戰(zhàn)勝挫折的各種方法。
【案例反思】
在進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為要處理好如下幾個(gè)方面問(wèn)題：
一、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)要生活化
活動(dòng)中的材料是有生命的，這種生命力就體現(xiàn)在教師和學(xué)生的日常生活之中，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容生活化，并通過(guò)活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，既讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到自我的教育和提高。
二、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的層次特點(diǎn)
有時(shí)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度太大，學(xué)生無(wú)論怎么跳也夠不著，難以獲得成功體驗(yàn)，如處理不當(dāng)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)假性疲勞，挫傷學(xué)習(xí)興趣。
三、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)要有明確的導(dǎo)向性并兼顧活動(dòng)結(jié)果
縱觀活動(dòng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，緊扣“挫折面前也從容”，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中自主地掌握了戰(zhàn)勝挫折的方法。并樹立正確的挫折觀。
總之，兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形，教無(wú)定法，面對(duì)新教材，到底如何教好？我會(huì)說(shuō)，一切都在于實(shí)踐，只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方法，我都會(huì)大膽去試，大膽去闖。
參考文獻(xiàn)：
案例一：在5A Unit6 Doing housework開始上課時(shí)，使用了學(xué)生們非常喜愛(ài)的動(dòng)畫人物懶羊羊作為開場(chǎng)。師：Today， I will bring you a new friend. Look， who’s he？學(xué)：He is Lan Yangyang.師：What does he like？學(xué)：He likes drinking/eating/sleeping.一個(gè)好吃懶做的懶羊羊就躍然紙上，學(xué)生都顯得很興奮，好像誰(shuí)都沒(méi)自己了解懶羊羊，很積極地回答我的提問(wèn)。隨后我繼續(xù)：懶羊羊很懶，不愿做家務(wù)，誰(shuí)愿意幫他啊。在歡快的課堂氣氛中，自然且流暢地引導(dǎo)到課文當(dāng)中。
分析：提高教學(xué)效率的重要途徑之一就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力，“上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直張”。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)增強(qiáng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
充滿活力的課堂可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，而活力則來(lái)自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣、強(qiáng)烈的求知欲和不斷拓展的思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物只是其中的重要方式之一，可以提高課堂效率的其他途徑需要我們教師去不斷探索、創(chuàng)新。
案例二：在5A Unit6 Doing housework課堂課上，一位平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，在我的循循點(diǎn)撥下，終于回答對(duì)了提問(wèn)。伴隨著贊許的“Good job！繼續(xù)努力！”，我將早已準(zhǔn)備好的糖果輕輕地放在了他的課桌上，小家伙的表情頓時(shí)從緊張變成詫異然后變成驚喜，最后激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴盯著他手里的糖果，那個(gè)嫉妒啊，恨不得自己立馬變成他，讓全班同學(xué)都去羨慕。我的這個(gè)舉動(dòng)收到了意想不到的效果。在接下來(lái)的課堂上，學(xué)生們都積極踴躍地回答我的提問(wèn)，生怕錯(cuò)過(guò)了每次得到糖果的機(jī)會(huì)。
課后，有一位學(xué)生馬上就要過(guò)生日了，我就問(wèn)她：“想要什么禮物呢？”，學(xué)生漲紅了臉，低著頭說(shuō)：“我想要糖。”我一聽(tīng)立馬答應(yīng)她：“賀老師家里有很多糖，明天就帶給你。”誰(shuí)知她使勁搖搖頭，聲音更低了，“我說(shuō)的不是那個(gè)糖，我說(shuō)的是……”哦，我這才豁然開朗。要的不只是糖，更多的是老師的贊許。
分析：學(xué)生渴望老師的認(rèn)可，渴望同學(xué)的關(guān)注，這個(gè)就連最調(diào)皮，成績(jī)最差的學(xué)生也不例外。學(xué)生需要得到別人的賞識(shí)，特別離不開父母的鼓勵(lì)和老師的肯定。這堂課營(yíng)造了一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，注意面向了全體，使用激勵(lì)性和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不忽略某個(gè)學(xué)生，提高了課堂效率。
案例三：教學(xué)9A Unit 5 Reading II，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰地呈現(xiàn)兩條主線，情景主線Hollywood’s all-time best C Audrey Hepburn和語(yǔ)法主線（一般過(guò)去時(shí)引入過(guò)去完成時(shí)）教師啟發(fā)學(xué)生對(duì) Audrey Hepburn 課文復(fù)述后講解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先講解put one’s effort into 知識(shí)點(diǎn)，然后提問(wèn)entered 是什么時(shí)態(tài)？ 引出had put ，教學(xué)過(guò)去完成時(shí)的構(gòu)成。接著讓學(xué)生找出 Reading 中所含有過(guò)去完成時(shí)的句子，講解過(guò)去完成時(shí)的用法，利用《伴你學(xué)英語(yǔ)》練習(xí)冊(cè)P97 二動(dòng)詞填空的材料，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出過(guò)去完成時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)，注意隨時(shí)間狀語(yǔ)的變化，時(shí)態(tài)進(jìn)行變化。
分析：此教學(xué)過(guò)程中，掌握語(yǔ)法過(guò)去完成時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)采用層層深入模式，將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)：用法，構(gòu)成時(shí)間狀語(yǔ)，以Audrey Hepburn為情境的鋪墊中，環(huán)環(huán)相扣，并不時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的句子自覺(jué)感知其內(nèi)在的規(guī)律，在一步一步的指導(dǎo)中讓學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)總結(jié)，在鞏固學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知上，采用了豐富多變的形式，如：選擇，動(dòng)詞填空、漢譯英形式，使原本枯燥的時(shí)態(tài)教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用Audrey Hepburn大量的照片，影劇片段等豐富的信息來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，將新課程理念無(wú)痕地契入課堂。
案例四：一位老師在教學(xué)9A Unit4 時(shí)，發(fā)現(xiàn)本單元的 Pronunciation中講述的是名詞和動(dòng)詞的重讀音節(jié)的知識(shí)，即兩個(gè)音節(jié)的名詞，重音落在第一音節(jié)；兩個(gè)音節(jié)的動(dòng)詞，重音落在第二音節(jié)。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是學(xué)有關(guān)重音的知識(shí)，而且是一詞多意，在英語(yǔ)中有部分記它即是名記又是動(dòng)詞，區(qū)別正好是讀音的不同，而且如果是名詞，重音在第一音節(jié)，如果是動(dòng)詞，重音在第二音節(jié)，這樣Unit 4 和Unit 5 的內(nèi)容就是一個(gè)系統(tǒng)，完全可以整合成一節(jié)課來(lái)學(xué)，即有系統(tǒng)性，又有整體性，也有助于學(xué)生掌握。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)模式
一、高職院校案例教學(xué)模式改革的意義
案例教學(xué)， 不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)， 將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)， 而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（一）學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)
院校學(xué)生思想活躍、知識(shí)面較寬的特點(diǎn)。在沒(méi)有實(shí)施案例教學(xué)之前，益陽(yáng)某高職院校的學(xué)生課堂參與度普遍不高，低頭一族比比皆是，但在案例教學(xué)后，學(xué)生思維活躍， 競(jìng)相發(fā)言，討論迭起，參與口頭討論的學(xué)生按高職年級(jí)的不同比例分別在78%、88%以及60%左右，課中和課后書面參與討論的學(xué)生達(dá)90%以上。
（二）豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了討論空間
透過(guò)案例素材，有效利用音像動(dòng)畫和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育手段使案例事實(shí)更為現(xiàn)實(shí)生動(dòng)、 即時(shí)快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而將教材教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到理論思維與實(shí)踐探討的有機(jī)統(tǒng)一。
（三）是教師的主導(dǎo)作用得到真正體現(xiàn)
論案例，闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見(jiàn)和結(jié)論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識(shí)，鍛煉能力。在案例教學(xué)中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學(xué)有所思，能言善表，教學(xué)相長(zhǎng)。
二、高職院校課程改革的研究現(xiàn)狀
近10年來(lái)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的共視。
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
目前在益陽(yáng)某職業(yè)院校已全面實(shí)行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：
1.專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點(diǎn)是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來(lái)確定。
以 “會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)為例，將會(huì)計(jì)課程與國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證等課程均溶入到教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時(shí)，通過(guò)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。通過(guò)與該專業(yè)的學(xué)生及老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作，就業(yè)率非常高。
2.職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合;按照工作過(guò)程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。
3.單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設(shè)計(jì)的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，將理論與實(shí)踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標(biāo)。自2012年，益陽(yáng)某職業(yè)院校即對(duì)以上課程模式的改革進(jìn)行了探索，對(duì)“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則的研究與實(shí)踐，學(xué)院正在進(jìn)一步探索。
（二）實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式正在形成
從2005年開始，益陽(yáng)某職業(yè)院校就致力于理論教學(xué)與實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，在這一改革過(guò)程中逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。該模式以“能力培養(yǎng)為核心，集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，按照職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)。經(jīng)過(guò)十多年的探索與實(shí)踐，這一模式在學(xué)院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學(xué)模式。即將一門或一個(gè)教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集中在一段時(shí)間內(nèi)安排完成，學(xué)生在這個(gè)單元時(shí)間里，完成課程的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
2.項(xiàng)目教學(xué)模式，它是將專業(yè)技能按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（一門課程或若干門課程的組合），實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。
3.產(chǎn)品教學(xué)方式，這種方式以企業(yè)為平臺(tái)，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的制作過(guò)程，將企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中完成專業(yè)教學(xué)。同時(shí)可將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育、企業(yè)效益和學(xué)生能力的“三贏”。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳銀華，課堂教學(xué)案例研究的形式[J]，內(nèi)蒙古教育，2010（3）.
近來(lái)筆者觀看了多位英語(yǔ)特級(jí)教師的視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師都非常善于捕捉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信息，通過(guò)追問(wèn)把會(huì)話引向深入，使會(huì)話內(nèi)容更具體，語(yǔ)料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進(jìn)行分析，供大家研究學(xué)習(xí)。
一、追問(wèn)要“導(dǎo)”——有目的地步步為營(yíng)
師生交流是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種對(duì)話形式。如果教師能在交流過(guò)程中巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之對(duì)所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的深度和廣度。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題一步步由淺入深，進(jìn)行主動(dòng)思考，豐富課堂語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
【案例1】英語(yǔ)特級(jí)教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語(yǔ) 》5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：
T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問(wèn)也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對(duì)話到前兩句就結(jié)束了。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對(duì)話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡(jiǎn)短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無(wú)感情的師生問(wèn)答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。
二、追問(wèn)要“追”——有邏輯地抽絲剝繭
學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說(shuō)得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽(tīng)具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺(jué)到信任、尊重、民主、平等，保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開展有邏輯的追問(wèn)。
【案例2】英語(yǔ)特級(jí)教師鮑當(dāng)洪在上“What do you need?”時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打電話的動(dòng)作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他學(xué)生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）
【賞析】鮑老師原意是想通過(guò)問(wèn)一學(xué)生的名字和家里的電話號(hào)碼，以向?qū)W生借筆和借本子做記錄為由，呈現(xiàn)本課的句型“I need...”。沒(méi)想到農(nóng)村學(xué)生比較害羞，并且因?yàn)楹徒處熓孪葲](méi)有見(jiàn)過(guò)面，學(xué)生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學(xué)生拉家常，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生理解telephone number和notebook的邏輯關(guān)系，再追問(wèn)、討論并逐漸嘗試語(yǔ)意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生，讓學(xué)生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問(wèn)，引起了學(xué)生對(duì)話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使得文本的導(dǎo)入水到渠成。
一期來(lái)，我校教育教學(xué)工作和各項(xiàng)活動(dòng)開展得井井有條，也取得了一定成績(jī)，學(xué)校正健康、穩(wěn)步前進(jìn)。但教育質(zhì)量是我們的生命，最后一個(gè)多月，擺在我們面前的任務(wù)更大、更艱巨。如何帶領(lǐng)師生搞好復(fù)習(xí)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)，取得更好的成績(jī)，給家長(zhǎng)、社會(huì)一個(gè)滿意的交代是本月主抓的重點(diǎn)。
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規(guī)范教育
為規(guī)范師生文明行為，構(gòu)建和諧校園。我們印發(fā)了《校園文明禮儀規(guī)范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項(xiàng)（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、集會(huì)禮儀、餐桌禮儀）。學(xué)生人手一冊(cè)，人人書寫體會(huì)，班班進(jìn)行討論，并由少先隊(duì)牽頭，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行督查，演講征文，取得了一定效果，為學(xué)生靜心復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、 抓好畢業(yè)班工作，做好班主任工作計(jì)劃
通過(guò)前兩次摸底考試，針對(duì)我校六年級(jí)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績(jī)過(guò)低，學(xué)校結(jié)合班主任、課任教師、優(yōu)秀學(xué)生層層召開會(huì)議，研究復(fù)習(xí)方法，為學(xué)困生能夠進(jìn)1分而努力。
三、抓好非畢業(yè)班末復(fù)習(xí)工作。
（1）、復(fù)習(xí)期間，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包班制度。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所包班級(jí)必須做到“每周五個(gè)一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進(jìn)教室查班一次；每天對(duì)所包教師聽(tīng)課一次；每周查一次復(fù)習(xí)教案；每周驗(yàn)收一次所包年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量（可利用走訪學(xué)生、口頭提問(wèn)、卷面考查等形式）。期末考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)與所包教師教師成績(jī)掛鉤。
（2）、定時(shí)評(píng)比復(fù)習(xí)課教案，開好校級(jí)復(fù)習(xí)研討會(huì)。
四、抓好了校本教研和校本培訓(xùn)工作
組織全校教師開展集體教研集體備課活動(dòng)，搜集校本教研學(xué)習(xí)材料，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們寫好教學(xué)反思，制定復(fù)習(xí)工作計(jì)劃，為提高教育教學(xué)成績(jī)打下基礎(chǔ)。
五、抓好了幾項(xiàng)活動(dòng)
1、認(rèn)真帶領(lǐng)師生加強(qiáng)體育鍛煉，特別重視了學(xué)生的課間操和課外活動(dòng)，保證了學(xué)生每天一小時(shí)的鍛煉時(shí)間，增強(qiáng)了師生體質(zhì)，為師生工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鄉(xiāng)舉行的版畫制作中，我校取得第三名的好成績(jī)。
3、繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。
學(xué)生繼續(xù)深入背誦《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》等千古美文；教師在書寫好筆記的同時(shí)，撰寫教學(xué)隨筆、讀書體會(huì)并在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表。截至目前，我校在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表體會(huì)、反思共65篇，位居龍王鄉(xiāng)小學(xué)第一。
