序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中法文化差異論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞 法語教學 文化對比 交際能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Emphasizing the "Cultural Background infection" and Carry out

"Intercultural Communication" Classroom Teaching

XIA Zhenghua

（School of Foreign Languages， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract In this paper， research and innovation as a means of teaching the subject in French， hoping to cultural factors as an effective tool to use to Sino-French cultural contrast mode to deepen the process of language teaching undertaken to go. Only those who guide taught to explore， experience and understanding of the cultural roots of those buried in the French back to familiar and comfortable with the French habit of thinking and expression， and promote the effectiveness of communication.

Key words French teaching； cultural comparison； communicative competence

近年來，我國的法語教學和法語人才需求都見證著飛躍發展。首先，法語教學規模不斷擴大――根據2013年底的統計，全國法語本科專業教學點已達130個以上。在北京、上海、廣州、武漢為代表的城市中，均能發現不少知名的法語培訓機構：其開設的法語興趣二外課程，赴法留學筆試及口語強化課程，考研沖刺課程等，實為響應社會不同層次需求。其次，中法兩國在2014年迎來建交五十周年大慶，積累幾十載的政治經貿及文化多領域合作的客觀成果，也因為情感上的推動而達到歷史新高。國家關系的融合必然帶來人民交往的頻繁。與此同時，中國與非洲國家的戰略性合作也在加大廣度和力度，中國鼓勵企業“走出去”。眾所周知，非洲是世界上法語使用者最多的大洲，這意味著大批法語人才將在這片土地上見證經濟騰飛，實現自我價值。

根據上述現狀，社會格局的利好影響不僅給法語專業教學帶來廣闊前景，也讓這門語言的教學承擔了多重使命。調整法語教學的定位、目標與手段，成為高校法語教學界共同面臨的課題。

語言始終與文化一同發展。每一種語言的形成和發展都與這個社會的特定環境緊密相連。不同的民族在其漫長的歷史發展中積淀的獨特的文化，勢必在其語言中體現出來。筆者指出，為確保語言教學體系發展的與時俱進，必須把語言教學和文化倡導緊密地結合起來。

1 專業法語教學中融入文化元素的必然性

人們的言行自覺不自覺地反映著一定的社會文化內涵，其語言結構、交際模式等都在一定程度上受到該民族文化的影響和制約，而不同的語言反映著各自文化的發展和變化，直接體現出文化之間的差異。法蘭西民族有著兩千多年的文明史，特定的自然、社會、歷史等錯綜復雜的條件鑄就了法蘭西人的個性特征：熱情開朗，酷愛自由，富有獨立自主精神。相比而言，中國文化則具備著權力距離比較大，傾向于集體主義，男性文化等等特征。兩國文化的差異如此之大，如果學生在語言能力培養過程中不關注法國特定的社會文化環境，就無法真正理解語言的真實涵義，直接導致運用語言的失誤。

國內針對外語學習的教學規律，始終圍繞著應試與篩選機制而制定。這種常年側重語言本身的教學模式，明顯忽略了文化就是語言的環境，對語言表達起到特殊的影響。舉個很簡單的例子：法語中的“la rvolution”這個單詞，其字面意思是“革命”，然而對于法國人而言，這個詞特別能讓人聯想到歷史上那場著名的1789大革命：那是震撼世界的發自人民心中的吶喊，為法國人，為歐洲人帶來“自由、平等、博愛”的珍貴成果。再說個生活中的小插曲：法語中的”merde”是眾多法語學習者熟知的臟字。事實上，如果了解法國人日常交流習慣，在學生們考試前，在職場面試或者談判前，這個詞反而是一種親切的鼓勵，相當于“加油！祝你好運！”試想，一個中國學生在法國準備參加考試，法國同伴沖他大喊“Merde”，不明就里的他可能會感到委屈或者憤怒，抑或就此產生沖突。這些實例足以證明：社會文化因素在法語表達中具有特殊作用。教師只有注重導入文化背景知識，在教學過程中揭示那些隱伏在語言背后，容易引起誤解和沖突的文化因素，才能使學生認識真正的法國、法國人的思維模式和表達習慣，從而掌握道地的法語，實現正常融洽的溝通。

2 文化導入在法語教學中的作用

首先，有利于保持學生的學習興趣。法國的文化吸取了古希臘與古羅馬文化的精髓，被公認為人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，影響深遠。這給學習法語帶來的最大裨益是：眾多學生選擇這門語言作為專業方向，是懷揣對法國歷史文化及其語言的莫名好感和向往。既然動機是影響語言學習的重要因素，那么教師所肩負的責任，就是為學生開啟了解世界的另一扇窗，帶他們去認識那個世界，這是有效避免學生因為繁復的法語語法而逐漸興味索然的明智之舉?，F今使用的法語教材，都有意識地加入文化點滴的環節。如果教師充分運用之，介紹法國的風土人情，并且善于抓住一些與中國國情環境中不同之處加以對比分析，這樣的法語課也會變得有聲有色，使學生興致盎然又印象深刻。所以，教師必須了解學生的需要和興趣，激發他們的學習動機。

其次，有助于提升學生的交際能力。1972年，美國社會學家Hymes在他著名的論文《論交際能力》中首先提出了“交際能力”這個概念。2014年國家教育部高教司和外語指導委員會法語分委會正在制定的《法語專業本科教學質量標準》中明確指出：法語作為專業外語教學的目的是“培養具備扎實的聽說讀寫譯能力，有較高文化素質，適應社會和經濟發展需求的專門人才”。由此可見：實際運用能力，正常的“跨文化的”交際的能力至關重要。從反面論證：語言交際的成功與否，取決于語言習得者的跨文化能力，包括“文化知識”和“文化意識”。投身教學一線的教師們，就應該運用背景文化知識，注意比較東西方文化知識的異同，幫助學生跨越文化上的鴻溝，正確理解語言的含義，提高理解和把握法語的能力。

3 在語言教學中進行跨文化對比的具體措施

如果要幫助學生克服不能身臨其境地學習法語，以致容易和法國的社會文化環境脫節的弊端，教師就應該思考怎樣在教學環節中有效且自然地導入文化背景知識的方法，著力為學生創造一個“模擬語境”，最大限度地引導他們理解法國文化的內涵。

首先，教師完善自身的法語水平，人文情懷，善于感悟生活。作為知識分子，必然會有精神層面的追求：在文學、歷史、哲學、音樂、電影等領域，會抱有由衷的熱愛和深層的了解。而這些領域，無疑也是經典的法式文化符號，更可能恰好是學生們的興趣所在，這無疑在師生之間留下了一片可供文化探討與對比的空間。既有助于學生掌握法國文化知識；又可以開展中法跨文化對比，透過體會異同，總結文化特點。做到既開闊視野，又鍛煉歸納能力，一舉數得。借助第一手的圖片、書籍或影像資料等直觀素材，實現寓文化于教學。這樣的課堂必定生動精彩：教師成足在胸，信手拈來；學生印象深刻，更會受益匪淺。

其次，在課堂教學中建立 “純語境”。

（1）運用法國原版教材：其內容原汁原味地展現了法國社會生活的風貌，且有時代感。這類教材均配有光碟：通過圖象和聲音同時傳遞信息，不僅使語言教學的內容更加形象化，生動有趣；更重要的是，教學內容的設計從生活入手，選擇的語句詞匯通俗又地道。學生遇到理解障礙時不寄希望于教師的中文翻譯，或者查閱法漢字典，而是通過畫面猜測語義，再聯系自身的生活經驗，可以達到純粹運用法語交際，并且在對比中認識文化差異。

（2）推行“啟發式”教學手段：著力引發和保持學生的興趣，教師可以采取“說課”的模式。將傳統的照本宣科變成栩栩如生的講述，這樣比較容易營造輕松的課堂氛圍，拉近講臺上下的距離，實現雙向互動。打開局面后，要繼續開發學生的思考和運用能力。組織一些課堂討論，主題的選擇可涉及到法國的教育、體育、音樂、電影、交通等方面。這些話題往往正是學生所感興趣的，所以也能激發他們的說話欲望，鼓勵他們從一句到幾句的表達，從描述現象到表達觀點，從語無倫次到邏輯性強，一點一滴地實現突破。此外，教師也可以鼓勵學生模擬生活場景進行角色扮演、排練小品，積極地把整個教學過程組織成近乎實交際活動，讓學生辨識在不同場景下應該講什么。熱烈的討論、生動的表演，這些教學設計方式都非常有助于鍛煉學生的表達能力，同時對法國的社會文化有更深刻的體會。

綜上，密切語言和文化的關系，不僅是為了避免學生因為“文化休克”造成交際障礙，也是為了使學生領略到世界優秀文化，提升品位與審美情趣。更值得一提的是不要單純成為外來文化的接受者，我們的學生不僅要吸收法國文化的精華，更要立志成為中法文化交流的使者，將中華民族的燦爛文化宣傳到世界上的更多國家中去！

項目：湖北省教育廳人文社科研究項目（一般項目）2011年――《運用文化背景的感染，開展“跨文化交際法語”的課堂教學》（編號：2011jyte237）

參考文獻

[1] 劉仲林.跨學科教育論[M].河南教育出版社，1991.