發布時間：2023-01-18 12:19:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的金融專題論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）可以促進教師實踐素質，提高學生實踐能力
傳統的教學思路和理念基本都是圍繞理論知識層面進行灌輸，亦即所謂的“滿堂灌”。誠然，在教學過程中會使用討論或者案例教學，然而這些討論和案例的素材基本上也是間接的理論知識的反映，因此不能突顯出學生實際能力的培養。把理論知識與專題調研有力的結合起來，按照現實的需要，把課程的專業技能知識體系層層分解，使得每一個層級的技能知識都能夠與相應的專題調研密切結合，從而使得原本枯燥無味的技能知識的講解頓時變得有血有肉，極大的提高了學生們的興趣，最終強化了學生實踐技能知識。可以通過高校融資模式的調研，既強化了教師融資模式的理解，又讓學生從中了解到融資的具體過程，從而提高學生實踐能力。
（二）可以提高學生的專業能力專業知識和技能
只有在實踐中加以運用，才能理解、掌握和升華，這是實踐教學的必要性所在。金融實踐教學的意義就在于將金融理論及知識的學習與金融實踐相結合。通過理論與實踐相結合，教師課堂講授與學生動手實驗、實習相結合，以加強培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實踐證明，金融專業學生在各種包括銀行、證券、保險等業務流程模擬中要經過多次的反復實踐，才能真正了解和掌握這一過程的應用技巧，提高其專業能力及專業素質/
（三）可以拓寬學生專業視野
由于課程教學安排的需要，課程的學習是分開進行的，學生的學習也是分開學習的，但是實際應用當中這些課程是綜合運用起來的；在缺乏實踐的情況下，可能會導致學生有一種“實際的操作當中實際上是什么樣子的，它是怎樣運行的呢？”的疑問，通過實踐教學，可把學生從相對封閉的純理論學習環境中釋放出來，提高其綜合應用能力，提高其專業視野。同時，實踐教學也要求教師走出課堂、了解實際工作中的具體問題，這對提高教師自身素質，豐富教學內容，突破單一的封閉式課堂教學模式有促進作用.
二、金融學專業實踐教學過程中存在的問題
（一）對金融學專業實踐教學的認識不夠
我國高等教育已步入大眾化教育的階段，加強實踐教學的改革與管理，為地方經濟發展輸送應用型人才，是高校在高等教育領域提升競爭力的主要途徑。但是在實踐教學推行過程中，很多教師產生了一些想法，認為高校是本科院校，應該讓學生全面掌握系統的理論知識，不能像高職那樣強調實踐教學，將自己降格為介于本科和專科之間的一個教育層次；在畢業論文指導方面，認為高校生在理論知識方面有所欠缺，應降低畢業論文要求或者取消畢業論文。這些思想認識上的誤區給實踐教學的推行帶來了極大的困擾。課程實踐教學流于形式，在實驗內容、實驗考核等方面存在一定的隨意性。
（二）實踐教學內容設計不科學
實踐教學本應是理論課延伸到實際生產和社會應用的內容，但從高校人才培養方案來看，大都實踐單元內容比較簡單，一般僅包括專業見習、社會調查和畢業實習等少數環節，基本沒有涉及創新能力的培養，學生進行實踐鍛煉的時間和空間都會受到影響，達不到預想的實踐教學效果。雖然有一些高校開展了有關專業實驗課的教學，但也沒有從內容上進行整合，僅僅是形式上的單獨設課，實踐教學環節的組織缺乏銜接性、連續性、系統性和相互協調性。同時大多數高校開設的實踐教學內容都是按照理論課程設置，實踐教學依附于理論教學和從屬于理論教學的現象比較普遍。而且各門課程的實踐教學內容均強調各自體系的系統性、完整性以及獨立性，不利于交叉學科及前沿學科內容的融入，極大地影響了對學生實際動手能力和創新能力的培養。
（三）專業教師團隊能力不足
教師是教學環節執行順利與否的重要決定因素，教師的綜合能力和素質直接決定了教學質量的好壞。因此，優質的師資團隊是實踐教學形成良好效果的保障。
在金融學專業實踐教學執行過程中，由于專業教師團隊存在一定不足，導致專業實踐教學難以順利開展。首先，師資團隊結構不夠合理。專業教師多數是從高校畢業后直接進入高校從事教學工作，由于缺少在金融行業一線的工作經驗，在對學生進行實踐技能操作指導方面存在一定困難，不能有效指導學生分析和解決操作過程中出現的問題。其次，部分高校也在逐步引入行業專家和兄弟院校有經驗的教師為學生授課，以解決本校教師實踐經驗不足的問題，但是外聘教師在教學環節執行和教學管理方面不如專任教師熟悉情況，會導致教學效果大打折扣。
三、加強高校金融學專業實踐教學改革的對策
（一）充分認識實踐教學對金融學專業的重要性
金融學專業是一門集理論、實務、技能為一體的綜合性學科。實踐教學與理論教學應該齊頭并進，共同為應用型金融人才培養提供動力。我院在實踐教學改革方面進行了很多的嘗試。通過召開教學工作會議和部門會議，統一了實踐強校的辦學思想；通過系部實踐教學專題會議、教研室會議、實踐課程認證等辦法落實實踐教學理念，制定實踐教學的過程控制和考核標準。
（二）進一步創新實踐教學的方式
當前形勢下，我國高校金融課程應該逐漸改變老舊的實踐教學模式，積極迎合時代的發展潮流，建立多元化、立體化、生動化的教學模式。實踐教師應該著重培養學生的實踐創新能力，提高其金融分析歸納能力，可以通過布置市場調查報告的方式，讓學生在調查實踐的過程中積累經驗，為未來從事金融工作做好鋪墊。實踐教學要想具備一定的趣味性、吸引更多學生積極主動地投入到金融實踐中，就必須要設置一些趣味性較強的實踐環節，如國際金融局勢辯論賽等，讓學生在辯論中增強思維邏輯性，提升團隊凝聚力，更加深入、透徹地掌握當前國際金融局勢，為各項工作奠定基礎。
（三）增加資金投入，建設完備的校內金融模擬實訓室，同時加大校外實訓、實習基地建設
建設完備的校內金融模擬實訓室以及校內實訓基地是完善實踐教學的必備條件。
高校應高度重視校內金融投資模擬實訓室的建設，購置較完備和先進的技術設備設施，讓學生高度仿真地模擬股票、外匯、基金、期權、期貨等的交易，從而理論與實踐切實融合到一起，學以致用，最終提高學生們的綜合實踐能力。校外實踐教學基地是學生進行實踐操作的重要場所。高校可與有意向的金融企業進行“校企合作”，簽訂長期合作協議，在學生學習的某一個階段去金融企業實習，讓學生能夠提前近距離接觸社會，進行各種金融業務的實地操作，體會不同類型金融機構的工作特點，從而將在校期間所學習的金融理論知識與實踐操融合到一起，真正做到理論聯系實際。
（四）強化實踐教學師資隊伍，提高實踐教學水平
實踐教學體系的完善有賴于建立一支高素質的穩定的教師隊伍。只有教學作風好、業務水平高、實踐經驗豐富的教師隊伍才能使金融實踐教學環節的預期目標得以實現。第一，現代社會知識更新極快，知識轉化為生產力的時間越來越短，高校應創造條件并形成制度，加強對師資的培訓，將專業教師定期派往金融企業進行學習和掛職鍛煉，讓教師熟練掌握各種金融業務的實際操作流程，增強實踐能力。同進積極聽取各類金融實踐講座，強化教師自身的實踐環節，提高實踐能力。第二，各大高校可以從金融企業聘請一批理論知識扎實、實踐經驗豐富的專業技術人員作為兼職教師，或者請他們來為師生開設講座，增強教師隊伍的活力，優化教師結構，以彌補金融專業實踐教學的不足，使學生可以獲得更切合實際需要的專業技能
（五）建立多元化實踐教學考核體制
以往的實踐教學考核評價體制過于局限，不能全方面地了解學生對金融知識的掌握水平與對實踐經驗的積累程度。對此校方應該建立起多元化的實踐教學考核機制，通過辯論、演講、師生互評等多樣化的形式，全面客觀地評價實踐教學的實際教學質量與學生對金融知識的分析能力，從中總結經驗教訓，為后續教學工作做好鋪墊。
(一)金融創新產品：次級貸款和資產證券化
1.失控發放的次級貸款
（1）次級抵押貸款
次級貸款具有良好的市場前景，它給那些受到歧視或者不符合抵押貸款市場標準的借款者提供按揭服務，在少數族裔高度集中和經濟不發達的地區很受歡迎。與此同時，次級貸款對放貸機構來說也是一項高回報業務。從90年代末開始的利率持續走低帶動了次級抵押貸款的蓬勃發展。
（2）“掠奪式”的放貸
2001~2005年的房市繁榮帶來了次級抵押貸款市場的快速發展，房貸金融機構在利益的驅使下，紛紛將次級和次優住房貸款作為新的利潤增長點。金融機構之所以大力發展這一業務，還由于不斷上漲的房價使金融機構認為，一旦出現嚴重違約，他們可以通過沒收抵押品，并通過拍賣而收回貸款本息。
次級住房貸款的發放達到了失控的局面。次級房貸規模從1994年的350億美元、約占4.5%的美國一到四家庭住房貸款總額，發展到2001年的1600億美元、占5.6%和2006年的6000億美元、占20%。
2.資產證券化工具推動次貸膨脹
資產證券化是近30年來國際金融市場最重要的金融創新之一，已經成為全球主要金融市場和金融機構的重要業務構成和收入來源，也是各發達國家有效管理經濟和金融風險、發揮金融市場投融資功能并促進社會和經濟穩定發展的重要工具。因此，資產證券化產品在近年來發展迅速，一方面，新的產品不斷衍生，另一方面，在規模上也出現了快速的增長勢頭。
(二)信用評級機構——利益沖突與制度漏洞
1.評級機構的利益沖突
（1）利益沖突首先產生于發行方付費的業務模式。
據統計，評級機構90%的收入來自發行方支付的評級費用。這使得評級機構有動力為大型的證券發行機構提供評級咨詢或給予更高的評級。證券化產品的評級量大價高，其收費標準為傳統公司債評級業務的兩倍，成為近年來驅動評級公司評級收入增長的主要動力和收入的主要來源（占評級總收入的一半）。
（2）評級機構同時提供的咨詢、風險管理等服務，使評級可能會受到相關利益的影響。
投資銀行在構建證券化產品的過程中往往會購買評級機構公司的咨詢服務，尋求獲得較高評級的方式。評級機構一方面收取咨詢手續費，另一方面又對這些產品進行評級，存在利益沖突，喪失了獨立性。評級機構不僅評估信用風險，還參與證券化產品的構建過程，發行方會獲得評級機構的建議或者至少能運用評級機構的評級模型進行預構建。達到信用增級的目的。
2.評級制度缺陷
（1）操作不透明，造成監管失靈。
證券化產品的評級方法和數據對監管部門、公眾和使用者都極不透明，造成市場和監管的部分失靈。其次，評級方法和數據對評級公司自身也存在透明度問題。此外，評級機構使用的抵押支持債券評級模型過度依賴基礎經濟數據和假設，這些模型假設及參數設定未經過長時間完整周期的驗證，評級結果存在較高的模型風險。
（2）缺乏嚴密的跟蹤評級
由于跟蹤評級制度不夠嚴密，評級機構對潛在危機的預警嚴重滯后。評級機構的遲緩反映加劇了次貸危機，使風險不斷積累，影響面不斷擴大其內部的跟蹤評級制度并沒有發揮應有的作用，使投資者因為相信高評級產品的投資價值而受到了巨大的損失。評級機構這一市場自我調節監管者的疏漏，使得高風險資產在投資者與金融機構之間泛濫，市場配置被嚴重扭曲，危機不可避免。三、總結
在美聯儲持續低息的政策背景下，美國房價持續上漲，從而刺激了次級抵押貸款市場的迅速發展。資產證券化作為提高貸款資產流動性同時分散風險的金融創新工具在這一市場中起到了融通資金，擴大參與面的刺激作用。在全球流動性泛濫的大背景之下，各金融中介機構操縱著手中流動性過剩的美元，不斷的創造新的衍生品，追求利益。而作為市場自發調節機制的定價機制在這一環境下嚴重失靈，評級機構評估偏差直接導致了定價的錯位和市場的非理性追捧。生產關系不能適應生產力的發展，制度和認識跟不上創新的步伐，資金泛濫累積這矛盾和隱患，縱觀危機的形成和原因，我們可以清楚的認識到，危機的大爆發只是時間的問題。
參考文獻：
［1］《中國財經報道》欄目組.磁帶颶風的未解之謎.北京：機械工業出版社.2008
［2］騰訊網.金融風暴橫掃全球.次貸專題
關鍵詞 經濟統計學專業 人才培養模式 優化課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
2012年9月，教育部頒布了新的普通高校本科專業目錄，與統計有關的專業有理學門類下的統計學和應用統計學，授予理學學位，經濟學門類下的經濟統計學，授予經濟學學位。與舊版相比，經濟學一級學科下新設置經濟統計學二級學科，在理學門類下的統計學專業保留，新增加應用統計學專業。新版本科專業目錄專業種類由原來的635種調減至506種，在專業種類大幅減少的情況下，與統計有關的專業卻在增加，這也在一定程度上說明統計日益受到重視。
經濟統計專業是新的普通高校本科專業目錄中經濟學門類下的二級學科，與統計其他專業授予理學學位不同，經濟統計學專業授予經濟學學位，因此對于經濟統計學專業本科人才的培養不能照搬其他統計專業模式，應有自己的定位和特點。
一、經濟統計學專業課程設置特點
人才培養方案主要包括專業定位、人才培養目標、人才培養要求、主要課程及課程設置、畢業資格等內容，其中課程體系設置是核心。經濟統計專業人才培養方案中課程體系設置應具有以下特點：
（一）夯實數學基礎。
經濟統計學是一門處理經濟數據的方法和技術的科學，需要堅實的數學基礎和數理統計基礎作支撐，因此必須強化數學在經濟統計學中的基礎地位，只有夯實數學基礎，才能理解掌握好經濟統計理論與方法，并運用經濟統計方法去解決實際經濟問題，為此，在經濟統計學本科人才培養方案中，應該開設高等數學、線性代數、概率論、數理統計等數學課程，目的是為學生學習經濟統計理論和方法類課程提供必要的基礎保證。
（二）突出統計理論與方法。
經濟統計學專業的學生應該掌握對信息獲取、處理、顯示、識別和分析等方面的基本理論、基本知識、基本方法，能熟練地將統計思想和統計方法貫穿和應用于實際工作中，能在經濟管理部門、企事業單位從事統計調查、統計信息管理、數據分析及預測等實務工作，為此，應該開設數理統計、非參數統計、時間序列分析、多元統計分析、統計軟件、國民經濟核算、市場調查、抽樣理論、統計預測與決策、運籌學、試驗設計、統計計算等統計理論與方法類課程
（三）注重經濟管理素養的培養。
統計理論與方法只能應用到社會經濟生活中去解決實際問題才有生命力，而要了解實際問題的背景與意義就需要經濟管理方面的知識作支撐，因此，需要開設宏觀經濟學、微觀經濟學、計量經濟學、金融學、財政學、統計學、會計學等學科基礎課程，并可以開設風險理論，市場營銷、財務管理、保險學、利息理論、國際金融學等選修課程以滿足社會對經濟統計人才的多樣性需求。
（四）強化數據處理與表達能力。
在當今高度信息化的時代，經濟統計專業學生不僅要掌握現代統計方法，而且要能熟練地利用計算機進行數據挖掘，要掌握常用的統計應用軟件來完成統計工作的全過程，同時還應該具備一定的語言表達能力和寫作能力，能夠幫助決策者或客戶提供服務和決策，把專業性極強的統計分析結果用簡潔的語言、文字或圖像生動形象地表達出來，因此，需要開設計算機基礎、數據庫及應用和應用寫作以及統計軟件等課程。
（五）構建完整的實踐教學體系。
經濟統計專業實踐教學體系是從專業認識出發，以掌握統計分析工具為基礎，以統計理論與方法的經濟應用為主體，以綜合應用能力的培養為目標構建，實踐教學體系由三部分組成：
1、統計分析工具類課程實驗。統計分析工具類課程實驗是經濟統計學專業實踐教學的基礎環節，包括計算機基礎、數據庫及應用、統計軟件等課程實驗。通過上機實驗，使學生掌握計算機的基本操作與文字處理、統計數據資料的加工、分析與處理，學會運用實用統計軟件的各種統計功能，為統計分析工作、統計理論與方法的經濟應用做好必要的技術準備。
2、統計理論與方法類課程實驗。統計理論與方法類課程實驗是經濟統計學專業實踐教學的核心環節，包括非參數統計、時間序列分析、多元統計分析等課程實驗，這類實驗要讓學生借助統計分析工具，應用所學理論與方法去分析和解決實際經濟問題，培養學生分析與解決問題的能力。
3、專業實訓和畢業實習。專業實訓和畢業實習是實踐教學的重要環節，是學生對所學理論的真實運用，也是學生接觸社會、認識統計行業、接受現實教育的機會。可以在第六個學期安排專業實訓，第八個學期安排畢業實習，通過這個環節，使學生進一步了解本專業的基本知識、基本方法和基本技能在社會經濟生活中的實際應用，提高分析和解決實際問題的獨立工作能力及社會適應能力的機會。
二、經濟統計專業人才培養目標實現的保障措施
（一）建設專兼職相結合的師資隊伍，不斷提高教師業務水平。
高水平的教師隊伍是提高教學質量的基礎，更是構建經濟統計學人才培養模式的保證，因此要積極鼓勵支持教師以各種方式進修或到政府統計部門、企業統計業務崗位進行實踐。另外，可以考慮從政府統計部門、企事業單位選聘統計、經濟方面的專家充實師資力量，擔任兼職教師，比如，可以在經濟統計學發展前沿問題等課程中聘請校外專家講授某幾個專題，也可以定期舉辦專題講座，形成相對穩定的校外教師隊伍。通過校內教師和校外專家的結合，落實應用型經濟統計學專業人才培養目標。
（二）在學生學業評價考核方面，注重過程控制與評價，構建科學合理的考核評價體系。
在教學過程中，針對專業必修課和專業選修課的學生成績考核，可以根據各門課程教學內容的組織方式、理論和實驗教學的不同特點，采取靈活的考核方式，如筆試、上機操作、撰寫設計方案、調查報告、分析報告、專題論文等。另外也需注重對學生學習過程的控制與評價，將課堂討論、案例分析、小組作業、調研報告作為考核的重要內容，筆試考核部分主要考核學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，注重知識、能力和素質的綜合評價。
（三）整合教學內容。
由于經濟統計學專業自身的特點，經濟統計學專業課程之間存在著相互聯系，很多知識點在不同的課程中存在重復，比如，統計學、數理統計、計量經濟學、統計預測與決策、市場調查、抽樣理論等課程有部分內容重復。因此，我們需要對專業內容進行更好的整合，需要對課程體系中的各知識點進行合理梳理歸類，對專業課程中內容交叉重復部分進行整合，進一步明確各門課程內容歸屬，合理確定各門課程的教學內容，使課程體系中的知識點不重不漏，課程內容更科學適用。
（四）完善課程建設。
對經濟統計專業開設的專業課程，要建立和完善教學大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網站等。課程建設的完善能保證教學計劃的順利實施，不會因為更換教師和更換教材等原因出現教學內容的改變，使教學工作有序、穩定、規范進行。
（五）加強實踐教學。
加強實踐教學首先要加強實驗室建設和購買教學必備的統計軟件；另外，也要加強校外實習基地的建設，使學生能接觸到社會的更多層面，豐富學生的實踐經驗；第三、可以考慮成立統計調研學會等學生社團組織，開展一些有益的社會實踐活動，如參與企業的市場調查、政府的社情民意調查、經濟普查、人口普查等數據錄入、整理等工作；第四、積極引導學生參加全國統計建模大賽、市場調查大賽等學科競賽活動，鼓勵并指導學生申報科技創新項目或參與教師的科研項目，從而鍛煉學生的個人能力。
關鍵詞：高等職業教育；社會評價制度；質量保障；特色質量觀
高等職業教育質量保障，是指高等職業教育質量保障的相關主體（主要指政府、社會和高校），通過運用質量管理、質量監督、質量控制、質量審計、質量認證和質量評估等手段所進行的高等職業教育質量的持續促進活動。長期以來，政府一直是我國高等職業教育質量保障的主導者，但隨著我國經濟社會的轉型，政府的質量需求已不能代表社會的質量需求，政府的質量標準也不能代表社會的質量標準。為了有效促進我國高等職業教育的長遠發展和辦學水平的不斷提升，必須建立以社會評價制度為主導的質量保障體系。
特色質量觀是建立高職教育社會評價制度的內在根據
高等教育質量是高等教育產品和服務在滿足社會和學生發展以及高等教育系統自身有序運轉方面要求的程度，具體表現為高等教育的功效性、人文性和調適性。
我國高等職業教育以服務為宗旨、以就業為導向，既具有行業性和區域性，直接為地方經濟和行業發展服務；又具有職業技能性，直接為人的就業服務；還具有市場適應性，與勞動力市場聯系密切。因此，對高等職業教育來說，其功效性是為特定的行業、崗位或崗位群培養高技術應用型人才，促進社會經濟發展；其人文性是適應學生身心發展規律，促進學生全面發展，提高學生的職業準備能力、職業適應能力和職業發展能力；其調適性是根據社會經濟的發展變化，及時調整教育內容和教育模式，不斷提高與社會經濟發展的吻合程度。
由此可見，高等職業教育質量在于它的針對性和適應性。針對性指高等職業教育以職業價值為主要追求目標，著重掌握職業應用型知識與技術，努力滿足特定社會行業和社會職業的專門人才需求；適應性指高等職業教育能及時反映市場需求，敏銳捕捉市場信息，并根據科技的不斷發展和產業結構的不斷調整，不斷優化專業設置和人才培養模式，使培養出的人才適應社會和用人單位的需要。這就是高等職業教育質量的特色。高等職業教育的質量源于特色，以特色求質量是高等職業教育的發展之道。
但在實踐中，我國高職的發展卻存在不可忽視的質量困境，不少高職院校仍在自覺或不自覺地模仿普通高等教育，把自己變成本科教育的“壓縮餅干”。這些困境主要表現在以下幾個方面：人才培養目標模糊；特色不鮮明，人才質量不高；傳統教學方式仍占主導地位，專業設置模仿本科院校，專業劃分過細；教育質量定位不準確，有向學術偏移的傾向。這些狀況的徹底改變，必須依賴于社會評價制度的建立。只有建立完善的社會評價制度，才能使高職院校逐步意識到自身發展的真正依托是社會，絕不僅僅是政府；教育質量不僅需要政府認可，更需要社會認可；不僅需要政府評價，更需要社會評價。只有這樣，才能促使高職院校真正樹立特色質量觀，不斷提高人才培養質量和社會服務質量。
社會評價是建立高職教育
社會評價制度的客觀要求
社會評價是高職教育社會化的有效途徑高職教育社會化過程是指通過內部健全的運行機制主動適應社會需求，獲得自我發展，贏得社會承認和支持的過程。高職院校辦的是社會化的大教育，其實質就是社會化辦學。社會化是高職院校生存和發展的根本途徑。這種社會化表現在：一方面，高職院校面向社會自主辦學，內部運行機制以社會需求為導向，積極主動適應社會發展需求，滿足教育投資者個人以及社會用人單位的要求，從而獲得更好的發展機遇；另一方面，高職院校能為社會所接受，在整個高教市場中正常競爭、自主發展。從目前發展狀況來看，高職院校內部有效的運營機制尚待激活和完善，社會聲譽、品牌形象尚未建立，社會認可度較低。因此，高職院校在面向社會辦學過程中，迫切需要了解社會需求，也迫切需要社會的了解。而社會評價正好提供了這樣一個途徑：一方面，社會可以通過對高職教育質量和辦學水平的評價為市場選擇高職教育提供依據，擴大高職教育的社會影響；另一方面，高職院校也可以通過社會評價為自身發展獲取信息和資源，以利于在競爭中形成自律機制，規范辦學行為，促進自身發展。在我國，政府評價帶有濃厚的行政色彩，對市場需求的變化與發展把握得不夠及時和準確，因而不能充分發揮對高職教育的引導作用。而高職院校本身發展歷程短，經驗積累少，其自我規范、自我發展能力也較弱，因而其自評行為往往也不能真實反映其自身發展特點和社會發展需要。因此，高職院校要真正做到面向社會辦學，培養出受社會歡迎的技術應用型人才，其質量評價就不能局限于自我評價和政府評價，還應該建立有效的社會評價制度，使高職院校能及時了解社會需求，調整發展方向，適應社會、服務社會，走社會化發展之路。
社會評價在高職質量保障中具有獨特的作用首先，社會評價有利于高職院校加強與社會的聯系，貼近社會需求。長期以來，我國職業教育處于政府的直接管理和控制之下，以政府為中心，體現政府意志，反映政府需求，為政府服務。而社會作為職業教育成果的最終使用者，消費者的地位長期被忽略，一定程度上造成了職業教育培養的人才不適應社會需求的狀況。而建立高職社會評價制度，可以有效溝通培養單位與社會的聯系，促使培養單位主動適應國民經濟和社會發展需要，充分發揮辦學的自主權，按照社會需求來發展高等職業教育，減少工作的盲目性。其次，社會評價可以加強高職院校的社會服務職能，與社會共生。服務社會是高職院校的基本職能，也是其生存與發展的基本條件。高職院校的價值目標不是“象牙塔”，而是著眼于建立本地區的知識經濟中心、科學文化輻射中心和人力資源開發中心，為推進本地區的經濟社會發展作出應有的貢獻。這就需要建立完善的高等職業教育社會評價制度，以提高高職院校社會參與的積極性。高職院校既可以為本地區社會經濟發展培訓各類高級人才，也可以結合本地區社會經濟的理論和實踐問題，結合生產領域的技術難題，開展科學研究，還可以通過各種形式為本地區社會發展提供各種直接服務，在促進本地區社會經濟發展的同時實現自身的發展。再次，社會評價有利于形成對高等職業教育的社會監督，防止教育尋租現象的出現。在近幾年的發展中，個別高職院校出現了一些違規行為，如教學管理不規范、教學培養不到位以及招生尋租等，致使部分社會公眾認為高等職業教育教學質量低、學生能力弱。這對高等職業教育的健康發展造成了損害。社會評價則為高等職業教育的社會監督和社會參與提供了保障，有利于高等職業教育有序競爭和良性發展。同時，社會評價也能減輕政府負擔，促進政府職能的轉變。在我國當前的高等職業教育質量保障中，政府作為單一的保障主體投入了大量的人力、物力、財力，不僅耗費巨大，而且效率低下。而社會評價能促進政府職能的轉變，使政府把一部分不該管也管不好的事務通過委托或讓渡等方式轉交給其他社會組織，這樣既能減輕政府負擔，又能提高政府效率。
轉貼于
總之，社會評價是我國高職質量保障體系不可或缺的組成部分，有著政府評估與高職院校自評所無法替代的作用。
國外質量保障的經驗是建立高職教育社會評價制度的重要參照
美國美國的高等職業教育主要由社區學院承擔，其質量保障體系隸屬于美國高等教育質量保障體系，由單位認證和專業認證兩部分組成，具有鮮明的民間色彩。單位認證由院校聯合會下設的專門委員會實施。美國的大學和學院按照地區歸屬組成六個院校聯合會，分別簡稱為NEASC、MSA、SACS、NCA、NWA、WASC。其中NEASC設置2個委員會，分別負責普通高等學校和技術與職業學院的認證；NCA設置2個委員會，分別負責對頒授學位的高等學校和社區及初級學院進行認證；WASC設置3個委員會，分別負責對社區和初級學院、高級學院和大學以及對不頒授學位的成人教育和中學后教育進行認證。專業認證由美國教育部認可的專業認證機構實施。專業認證機構所開展的認證活動絕大多數都是學士學位以下層次和非學位項目。被美國教育部認可并公布的50家認證機構中，僅有5～6家認證機構的認證項目涉及博士或碩士層次，大多數認證機構認證的學位類型主要為職業型學位，如醫學護理、家政服務、商業管理等。此外，大眾媒體（Yahoo網站、美國商業周刊等）也積極組織大學的排行，以促進高等教育質量的提高。
英國英國有著重視高等教育質量的優良傳統，其高等職業教育質量被納入高等教育質量保障體系。英國的高等教育質量保障體系主要由內外兩大系統組成：一是由政府主導的內部系統，包括大學校長委員會、學術審計處、商業與技術教育協會、各高校內部自我評價制度等，主要職責是標準的制定和修訂；二是由民間機構組成的外部系統，包括大學基金委員會、女王巡視團、高等教育協會、高等教育質量保證署（QAA）、國家職業資格委員會和英國工業聯盟等，主要任務是按照國家法律和政府政策對高等學校的質量進行評價和審計，對多科技術學院、師范學院、繼續教育學院等高等職業院校和高等專科院校的質量進行監督。除此之外，英國還有一個由民間組織和新聞機構構成的獨立的民間監督與評價系統，包括《泰晤士報》、《金融時報》、商業企業、專業團體等，它一方面從民間立場直接組織專家對高等職業教育和高等專科教育進行評價，另一方面也為政府、大眾以及國際社會提供質量評判的依據。
法國法國是典型的政府主導型質量保障模式，但近年來也開始放松政府管制，社會力量參與質量保障的程度不斷提高。其高等職業教育質量保障體系是全國教育評價系統中的一部分，具有以下鮮明的法國特色：以整個教育系統為評價對象，把高等職業教育教學評價納入全國教育系統評價中，評價內容包括教育管理、教學、專業學科、課程建設、教師、學生、學校發展目標、改革規劃等；1986年成立國家評價委員會，直接對總統負責，政府無權干涉。保證了評價的獨立性、公正性、客觀性和權威性；評價方式多樣化，包括自評、現場訪問、實地考察、問卷調查、座談等形式，堅持定性分析與定量分析相結合，對信息進行綜合分析；評價委員會的報告是保密的，但評價結果向社會公開，接受社會監督，并由評價委員會負責解釋。政府根據相關法律法規及評價結果考慮對高等職業教育和高等專科教育的撥款。
共性分析通過對以上幾國高等職業教育質量保障模式的介紹，我們不難看出其中一些共同點：第一，家長、社區、實業界廣泛參與高等職業技術教育的質量保障。家長可以通過具有審議性質的家長委員會、學校董事會將自己對學校的意見和建議傳達給校方。學校為了取得家長的支持，采取多種措施積極主動與家長保持聯系，為家長參與學校管理提供條件，對家長的意見予以認真考慮，并給予滿意的答復。社區成員代表、實業界以及其他社會利益團體代表不僅可以選擇學校董事會成員，還可在公眾集會發表對于教育的意見，向學校提出要求以維護自己集團的利益。第二，許多學術團體、私人機構積極開展高等職業技術教育的評價活動。如美國的教育評價標準聯合委員會、斯坦福評價協會、西密執安大學評價中心等，這些學術團體、研究機構的評價有兩個基本特點：一是專業規范，不僅對教育評價的模式、方法、內容、效用進行了系統的研究，而且在聯系實踐的基礎上，提出了很多著名的評價觀點，發表了許多研究報告和專題論文；二是具體深入，不僅涉及學生的成績評價、學校的效能評價，而且還深入到每門課程的閱讀、寫作、科學素養、動手能力等各個方面。第三，高等教育鑒定機構是高等職業技術教育質量保障的中堅力量。高等教育鑒定機構的特點是：機構獨立、權威性強；服務宗旨明確；有章可循、有法可依；以行業自律為主。它的主要職責是：服務；指導；監督。它的人員組成具有很強的社會性，一般為成員學校的校長、教授、各方面專家、研究機構的學者、社區及企事業單位的代表等。它的鑒定標準、方式和結果一般不受政府的干預，以保持客觀公正。高等教育鑒定機構以“促進學校的不斷改進”為目的，以為各成員學校提供真誠的服務為宗旨，并以其在評價活動中的自愿、合作、公正等基本信條而獲得極高的聲譽，其鑒定結果被政府各部門、獎學金委員會、基金會、咨詢顧問委員會、雇主、學生或家長等廣泛認可和運用。一所學校能否成功地籌集經費和獲得生源，通過嚴格的鑒定認可程序是必不可少的一環。只有通過鑒定，才能得到同行或社會的認可，才能得到政府或團體的經費資助。
總之，從世界各國的經驗來看，高等職業教育是推動社會經濟發展的一種動力，它的規模與質量決定著國家的經濟發展速度和水平，而高等職業教育質量水平的不斷提高又依賴于成熟完善的社會評價制度。因此，我國應在借鑒國際經驗的基礎上，盡快建立起符合我國國情的高等職業教育社會評價制度，這已成為實現我國高等職業教育快速、健康、持續發展的當務之急。
參考文獻
[1]余小波.高等教育質量概念：內涵與外延[J].高教發展與評估，2005，（6）.
