序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的晏子使楚教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】自助式 導學 作文教學 應用 研究

隨著教學改革的不斷深入和進行，教學方法也在不斷更新。作文寫作教學作為初中語文教學的重點部分，聽說讀寫四部分的教學內容缺一不可，只有學生掌握一定的寫作方法和規律，積累一定的寫作素材，表達自己的思想感情，提升自身的語言表達能力，這是寫作教學的初衷。作為一名一線初中語文教師，將自己的教學實踐和經驗進行闡述，本文主要分析了自助式學案導學在初中語文作文教學中的應用。

一、自助式學案導學

自助式學案導學顧名思義強調的是血案導學中學生自的體現。和傳統的“學案導學”相比，“自助式學案導學”的提法更為明確具體。采用“學案導學”的教學方法，其主要目的是激發學生的學習主觀能動性，以學生為本，不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。但是，在“學案導學”實施過程中也存在一些問題，出現了“掛著羊頭賣狗肉”的現象，實質課堂還是以教師為主體。為了避免出現這些問題，真正發揮學生的主體作用，出現了“自助式學案導學”教學模式，這為學生提供了更加寬廣的空間讓學生全部投入到教學活動中和學習過程中去。

二、在初中語文教學中應用自助式學案導學的優勢分析

首先，自助式學案導學要求學生根據教師制定的學案進行自主學習，培養他們搜尋信息、整合信息的自學能力，設計的學案指引學生進行自主學習，提高他們語文的學習能力，進而引導學生進入更加廣闊的世界去尋找答案，貼近生活，感知內心的波動，讓他們從多種渠道搜尋信息，完成課堂的學習任務，為他們的終身學習奠定基礎。

其次，語文學習對于我們來說是母語學習，是我國文化的學習，因此，學生學習語文時具備一定的基礎。自助式學案導學要求學生在課堂上進行分組合作，合作探究解決問題。在教師的指導下，學生能夠意識到自身的優勢，并充分發揮自身優勢，提高學生的自信心，同時，同學在合作的過程中，共同進步，這樣，學生每天進步一點點，長期積累，語文素養必然有質的提升。

最后，語文學習是一種開放性學習，語文學習真是永無止境的。自助式學案導學的優勢正在于，它不僅引導學生自主地完成現階段的學習任務，達到這個時期應有的水平;更給學生們開辟了一條道路，讓他們沿著這條軌道繼續自己走下去，并在自己今后的學習生活中不斷地豐富著這個動態的學案。

三、初中語文作文自助式學案導學的實施過程

從縱向的時間順序上看，初中語文作文自助式學案導學的實施過程一般包括學案編寫，學案發放，學案落實，學案完善，學案反思五個環節。

1.學案編寫

初中語文教師根據新課程標準對作文教學的相關要求，編寫學案，深入理解課程標準寫作教學的內涵，設定作文教學的目標;然后以學生的實際寫作能力培養為基礎，編寫難度適宜的教案;最后以教材為基礎，整合資源，以某一種具體的作文題目為例，寫出大致學案。

2.學案發放

教師寫出學案之后，發放給學生，對學生進行分組，每組5～6個學生，每組一份學案。

3.學案落實

學生根據學案，先進行審題，弄清楚作文題目的要求，教師對學生進行引導，提煉出作文題目的或者作文要求中的關鍵詞，然后先這些關鍵詞，補充在學案中。然后根據提煉出的關鍵詞，學生根據自身的相關作文素材知識的儲存，對學案中的關鍵詞進行填充，比如，某段經歷等、語言、感覺等。以話題作文“雨過天會晴”為例，在分析題目后，確定中心關鍵詞就是“雨過天晴”。由“雨過天晴”這個詞可以想到某件事兒、某個人、某一天、某個畫面、某個苦難、某個選擇等，提出作文的主旨，面對苦難，學會選擇。教師可以提醒學生把挖掘到的立意角度寫在學案上，制定的作文寫作學案如下：

4.學案完善

制定學案的框架之后，根據作文的不同主題，挖掘更深層次的素材，對學案進行完善。確定作文中的每一個小的主題，安排寫作材料。學生之間相互探討，確定寫作方法和作文中的修辭手法，寫完之后，學生之間相互檢查，看是否存在病句和錯別字。

第2篇

關鍵詞：師生角色 教學手段 作業呈現 創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0047-02

作者簡介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學二級教師，江蘇省木瀆高級中學語文教師。研究方向：高中語文教學。

新課程改革注重素質教育， 提倡探究性學習， 著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學生人文素質的培養。筆者針對教學中如何改變傳統教學觀念與模式的問題， 就師生角色轉變、教學手段、作業呈現的創新談談自己的體會。

一、師生角色的轉變

新理念下，語文教師作為語文教學活動的組織者，其本質任務在于引導與啟發學生在動態課堂中完成學習任務。新課改形勢下，師生在教學中呈現出一種積極的互動狀態，這就要求語文教師在新形勢下必須充分認識、調整自己的角色狀態，不斷學習新的知識與技能，運用現代教育新理念，讓學生掌握運用知識的技能，培養出高素質的人才。

（一）教師與學生角色的互換

在課堂實踐中，筆者嘗試教師與學生角色互換，讓學生在已學過相同類型的課文的基礎上，嘗試把握新課文的學習重點、難點， 理清文章脈絡，改預習作業為學生“備課”，寫一份“我的教案”，并請優秀教案的準備者當一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學生，而筆者全程充當學生，起引導課堂走向的作用，并對重點問題補充、釋疑。

（二）教師“一專”向“多能”的轉變

隨著教育教學的不斷改革、發展與創新，語文教師的知識結構也亟待完善、提升。傳統意義上的“術業有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語文教師在轉變心態、轉變理念的同時，不斷汲取新知識，擴充自己的知識結構。在教學實踐中，筆者發現，運用其他學科的知識闡釋語文問題，往往能有出人意料的效果。

1.歷史知識的運用。《晏子使楚》一課，晏子為什么要在假設偷盜者為齊國人的前提下反駁楚王，而且態度如此恭敬？這要講到當時的楚國已經通過之戰確立了霸主地位，齊、楚兩國的地位已然發生了變化。

2.物理知識的運用。“這是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個更為確切呢？“凝華”是氣態直接變為固態，固態可見可感；“升華”由固態變為氣態，氣態不可見不可感。雖然兩者都發生了物質形態的本質變化，可真正用來形容看不見、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。

3.數學知識的運用。《凡爾賽宮》一課，學生不明白“南宮”“北宮”為什么是對稱的，一講到數學上的“中心對稱”原理，學生一下子就明白了。

當然，除了這些知識以外，計算機知識的掌握與運用，電子白板的熟練制作等技能已經成了新時代、新課改形勢下語文教師必不可少的知識與技能。“2l世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人”，這不僅是對學生的警示，更是對新時代語文教師的鞭策。

二、教學手段的延展

語文教學的根本任務是培養學生的聽、說、讀、寫、思的能力，這些能力的培養依賴于有效的教學手段。

（一）畫

圖畫是語言文字的生動轉化。《一面》中魯迅的外貌描寫是教學的重點，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態和精神品質。在講授這個知識點時，筆者上了一堂“素描”課，讓學生按照作者阿累的描寫順序，由遠及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強調“竹枝似的手指”以及那標志性的“煙卷”，讓學生學會抓住人物的特征展現人物的性格，從而把握作者的思想情感。

（二）演

創設情境一直是語文教學中常用的手段。《安恩和奶牛》一課，學生根據課文的描寫，模擬了集市上的一幕，在表演中，學生各自體會自己所扮演的角色在對話時的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學生在輕松的氛圍中提升了學習動力，更拉近了學生與作者間的距離，使學生產生強烈的情感共鳴，完成一次次高質量的審美體驗。

（三）引

在語文教學過程中，教師可以充分利用語文學科的人文特性，將課堂引向社會、引向自然。

1.在自然中思考

在教學中，筆者經常引導學生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會被會忽略的美好”，黃懌哲同學化作一株海棠，“養精蓄銳，靜靜等待下一個春天”，濮子豪同學在春雨中“快樂地吹響年輕的口哨”。

2.在社會中思考

社會是一所大學，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學中常引導學生帶著發現的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學在一次無奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過于誰能緊緊把握時間，把握生命”。

三、作業的多元呈現

語文的人文性及實踐性特點，使得語文作業的布置應不同于其他學科。中學生完全可以在完成課后練習題鞏固基本知識的基礎上，在更廣闊的空間里，通過現代媒體的多種手段，學語文、用語文，促進知識、能力、情感態度的全面協調發展。

（一）辦報紙

學生將走進社會、走進自然觀察所得的成果用作文的形式呈現，但長期如此，難免會讓學生“膩味”，寫起來毫無“斗志”。筆者便采用辦報紙的形式動員學生，讓學生在審稿編輯中逐步學會精簡語言、修改病句、美化語句、理順文章思路。這樣的過程，讓學生在文字實踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評課更生動、更有效。

（二）開博客

開博客的方式讓學生在閑暇之余，將平日里的所思所感付諸文字，再配上圖片、音樂表達自己的一種心情，同時，學生間可以互相登錄、瀏覽、評論，教師也可以隨時登錄、瀏覽、評論，在這種輕松、愉快的氛圍中完成師生間、生生間的課外教學互動。在這種“不拘一格”的動態學習中，學生的成就感得到了極大的滿足，寫作的欲望得到了激發，審美能力得到了提升。

第3篇

關鍵詞：活動單 活動 以學生為本 全面發展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）09-0020-02

作者簡介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇如皋市吳窯鎮吳窯初級中學語文教師。研究方向：初中語文活動單導學教學模式。

活動單導學是“以學生為本”理念的具體化，是在《新課程標準》下，教師根據學生的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用于課堂操作的學生學習活動方案。語文活動單，顧名思義，就是用于語文課堂操作的學生學習活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動單”的執行者是學生。學生拿到“活動單”，能在“活動單”的指導下有序、有步驟地進行自主學習、合作探究、展示交流。語文課堂學習活動單以學生為主體，最大限度地調動學生的學習積極性，最大限度地挖掘學生的學習潛能，最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習，最大限度地關注學生學習的過程與方法，關注學生學習的有效性，讓學生在活動中迸發天性、發揮靈性、張揚個性。

一、“活動單導學”設定學習過程要遵循以下原則：

（一）學科性原則。就是說，我們設計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現語文的規律。活動過程由淺入深、循序漸進，對課文主旨的理解把握要力求準確深刻；通過活動，使學生真正學到一些語文知識，掌握一些語文學習技能 ，發展和提高語文的應用能力，全面提高語文素質。

（二）目標性原則。就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，一切活動都必須圍繞達成教學目標、完成教學任務、提高教學效率展開。

（三）趣味性原則。活動要有趣味，要能吸引學生。我們都說，語文課應該成為學生生命活動的樂園，如果學生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當然，“趣味性”必須服從于“學科性”和“目標性”，結合得好，就能提高教學的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動單中，為了達成理解人物形象這一學習目標，筆者設計了表演課本劇的活動。小組要很好地完成此任務，必然會去研讀文本，揣摩人物的語言、神態、動作等。這樣一來，學生既感受到活動帶給他們的快樂，又有助于加深他們對文中人物的理解。當然，如果在活動設計中不顧“學科性”和“目標性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負效。

（四）自動性原則。學生看到活動單就知道做什么、怎樣做，可達到無師自通的境界。活動單不同于練習設計，它既要明確活動內容，更要為學生指明活動方式。活動方式的指點與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學生掌握更多的更有效的課堂學習技能。如《木蘭詩》的活動3：小組合作，概括這首敘事詩各段的主要內容，以“木蘭

___”句式概括各段內容并寫在小黑板上，橫線上限填四個字（最后一段除外）根據對課文的理解在每一段的概括文字后用小括號標注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。

二、“活動單導學”激起孩子們無限的潛能

（一）“活動單導學”使教師重新審視對職業角色的定位。置身于“活動單導學”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會有蛻變后的絢麗。在實踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請下來，不再成為絕對的權威，讓學生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動打造優質高效的新課堂，實現“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過的幸福感。

（二）“活動單導學”更新了教師的教學行為。在教學實踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學思想融會貫通，有效運用，加強指導學生充分地預習，注重學生的展示、交流，注重小組合作學習機制的建立，引導學生積極開展豐富多彩的語文活動，在語文學習中搞活動，在語文活動中學語文。

（三）“活動單導學”提升了學生的綜合素質。語文課堂學習活動單的活動設計注重培養學生自主學習、合作探究、展示交流的能力，體現了“能讓學生觀察的就讓學生觀察、能讓學生思考的就讓學生自己思考、能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手、能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把學習方法教給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生充分地“動”起來并成為一個探索者，讓學生在自主、合作、探究中增長知識、提高綜合素質，使每一個學生都得到全面而自由的發展。

（四）“活動單導學”讓學生學會了關愛、理解、寬容等美好品質，健全了學生的人格。