發布時間：2022-10-30 09:46:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文遠程研修觀課報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷校花網經一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復習用書•熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲市it節課件專項評比二等獎。
月，被推選赴清華大學參加“市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“市語文骨干教師高級研修•清華班”的優秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學院評為“市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。校花網一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究•中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一•五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了課件下載階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作報告》獲省級“十一•五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
一、走出去學習,請進來指導
農村教師缺乏學習機會,尤其是剛從院校里出來不久的青年教師,他們急需專業引領。學區積極向上級爭取學習機會,盡可能地安排希望班學員外出學習(這幾年,希望班教師學習的足跡踏遍了上海、杭州、舟山、紹興、溫州、瑞安、樂清、上塘等地),同時也讓他們肩負起重要的任務,每次學習都要做好匯報輻射工作,以推進全體教師的發展,如拍攝活動現場的錄像,上交評課稿,上好匯報課,開設專題講座等。這樣的觀摩活動,人人深入思考,并利用各種渠道分享彼此的思考成果,形成學習共同體。
教師的成長需要專家的引領。學區從實踐和理論兩個層面,聘請市、縣一大批知名專家、名師蒞臨指導,采用教學示范、研修指導,通過舉辦專題報告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式,與學員們形成研究共同體,使教師的專業成長既有實踐操作的指導,又有理論團隊的引領。近幾年,市、縣教研部門的教研員,甌北學區、縣實驗小學、外國語實驗小學的名師等曾多次蒞臨指導。每學期,學區都利用"請進來"方式組織了五、六次學習活動。在這些活動中,大家有了與名師、專家面對面、零距離的接觸,不僅領略了他們講學的風采、高超的理論,更重要的是向他們學到了為師之道、為人之道。
二、沉下心磨煉,在“打磨”中成長
外出學習需要大量的經費,這對于山區學校而言是一筆沉重的負擔,教師的專業成長一味地依靠外出學習顯然是不切實際的。“沉下心內部磨煉”才是最佳的研修模式。那么,怎樣磨煉呢?
1.學習理論:理論學習是校本教研的重要支撐。教師的專業發展如果缺乏理論引領,就往往停留在淺層次的行動研究之中。然而作為山區小學,如何邀請專家進行理論指引?閱讀理論書籍成了最主要的渠道;其次是觀看農村中小學現代遠程教育工程(簡稱“農遠”工程)資源中的學科課程解讀、教材分析等專家講座光盤;另外,我們將學員外出取經拍攝的理論學習錄像,刻錄成光盤分發給各學員們組織各校教師進行觀看。同時,希望班培訓以個人研修和集中學習相結合,組織和引導學員同讀書,共學習,促成長。培訓期間要求學員選讀有價值的書籍,撰寫教育隨筆,定期開展讀書活動的學習交流會、理論答辯會,組織希望班學員積極參加縣教師讀書征文評比。
2.觀摩錄像:名師課堂教學錄像,凝集著特級教師、教育專家的智慧,是不可多得的教學資源。利用這些錄像資源進行教研,克服了農村教師學習由于時間、經費、名額等諸方面的局限,是農村教研的一條好路子。學區拍攝、征訂的優秀教學錄像,“農遠”工程課堂教學光盤和網絡課堂實錄都是提升希望班培訓活動層次的有效資源。希望班教師經常利用這些資源,組織觀課、議課活動,經濟、方便,又富有實效。學區利用王菘舟的《慈母情深》、盛新鳳的《去年的樹》、朱國榮的《乘法的初步認識》等經典錄像課堂,組織希望班教師認真觀看,撰寫評課稿,大家受益匪淺。
3.集體備課:農村學校規模小,集體備課難以開展。希望班聚集了各個學校的年輕教師,大家帶著對教學的高度熱情而來,研究積極性高,使集體備課得以順利開展。每學期,我們都會有計劃地針對某冊學習內容進行集體備課,學員們分別就某單元的內容深入思考,形成初步設計,然后集中交流,各抒己見,形成高質量的備課素材資源積累。針對部分集體備課,我們安排了課堂教學開課、聽課、評課教學實踐研究活動,共同深入探究教師備課中所涉及的內容,進而提高學員們的備課水平與課堂教學實踐能力。例如希望班老師負責主講的《數星星的孩子》《一面五星紅旗》《銳角與鈍角》和《My favourite season》集體備課,縣教研室教研員翻閱后贊嘆不已。
4.公開教學:開課、觀課是提高教師課堂教學水平的有效手段。希望班活動中利用同一人多次上同一課、不同多人同上同一課的滾雪式課堂教學,促進教師專業化成長,效果顯著。在不斷的探索中,我們還開展視頻微格教研,用攝像機拍下教師和學生的活動,然后利用其可以反復播放、選段觀看、定格研討的優勢,學員們利用晚上的時間,進行教研活動。視頻微格教研,靈活機動,克服了時空的限制,方便學員們全體參與進來。希望班謝書曉老師參加素質提升工程課堂技能展示評比,執教《清澈的湖水》,依托視頻教研跟進,謝老師最終被評為省課堂教學能手。2006年縣小學語文新課程優質課評比一等獎8名,希望班學員竟得2名。
5.主題研討:各類教研形式中,主題研討以其較強的針對性與集中性,在教研活動中,輻射著它獨特的作用。學區相繼舉辦了多次主題研討活動,如語文課堂教學中工具性與人文性的統一;文本細讀與課堂教學;利用有效的資源進行數學教學等。暑期,我們組織教師趕赴舟山,參加了全國第三屆小學語文青年骨干教師研修班的學習,其中有全國名師王崧舟老師及閆學老師的有關“文本細讀”的講座,我們利用攝像將最前沿的信息拍錄成盤帶回來。針對這一資源開展了有關“文本細讀”的主題研討活動。在活動前,先布置學員們利用網絡、教育雜志等途徑學習“文本細讀”的相關理念。在此之后,緊扣“文本細讀”這一主旨,希望班林永芬、陳雷雷老師向大家展示了《搭石》《揠苗助長》的課堂教學。課后,學員們圍繞著主題,在理論與課堂實踐層面,進行了評課議課。而后組織教師們學習全國名師王崧舟老師及閆學老師的有關“文本細讀”的講座。在不斷深入的學習后,我們又舉辦了一次關于“文本細讀”的同課異構教研活動。學員們在開放、多元的教學環境中,學習和借鑒他人的經驗和做法,逐步形成了自己的教學特色。
6.課題研究:2007年,學區申報了市級課題《“農遠”工程背景下教師培訓的實踐與研究》,課題組成員由希望班骨干教師組成。如今已經出色完成結題工作,成果被評為市一等獎。與此同時,這批優秀學員帶領各校老師開展課題研究,如西源中心小學的谷仙媚老師負責了《小班化教學背景下小學語文教學研究》課題研究,鶴盛中心小學的謝嬌紅老師開展了《農村書香班級的建設》實踐探索,東皋中心小學的鄭海平老師啟動了《農村學校綜合實踐活動課的開設》的研究……各學校以課題研究為中心,激發教師學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性,提高他們教育理論素養和教學實踐的創新能力。
三、堅持不懈,成效斐然
一、中小學教師師德師風專題教育活動。為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領導小組，召開專題領導班子會，研究、制定、下發了《沾化縣關于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規范深入人心。二是組織學習了同志關于“八榮八恥”的論述以及給北京大學孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動。“孟二冬教授一生不計名利，一心撲在教學一線，嚴謹治學的工作態度”使我縣每一老師學習后心情久久不能平靜，少數教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養細節，漸進樹立“教育無小事，教師無小節”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養細節入手規范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態度，我們認為這是一種融入在現代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導廣大教師規范言行。集中學習的時間是有限的，為了讓老師們有更多學習的條件，部分中小學從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態好命運》、《教師專業化發展的成功之路》等。
二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施沾化縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。
2009年教師教育科工作計劃
一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。
三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。
六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
七、繼續組織參加“山東省年度教育創新人物評選”活動。
八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續教育培訓。
九、繼續組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。
第一章 總則
第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。
第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。
第二章 申報條件
第三條 申報對象要求
（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。
（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。
（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：
1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。
2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。
第四條 繼續教育要求
任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。
第五條 普通話要求
50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。
第六條 計算機應用能力要求
申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。
第七條 教師交流（支教）要求
50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學校或薄弱學校交流（任教）工作經歷的優先推薦。
第三章 評審條件
第八條 教育工作要求
教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。
第九條 循環教學和教學工作量要求
小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。
第十條 公開課教學要求
校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。
第十一條 教科研工作要求
1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。
2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。
3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。
第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求
在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。
第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。
申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。
第十四條 教育教學能力考核要求
申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：
1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；
2.破格晉升人員；
申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。
第四章 附則
第十五條 推薦程序要求
在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。
第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。
一、強化培訓，喚醒主體，實現理念學習常態化
1.實施“換腦工程”，與書籍對話。教師對課改理念的理解認識程度決定著課程改革深入的程度。學校制定了《課程理念學習制度》，細化學習目標，明確學習內容，規劃學習進度。一是加強培訓。組織教師認真學習相關文件，明政策、懂法規；舉辦“二小大講堂”，組織學習杜郎口、洋思等學校的先進經驗，讓“先學后教”、“生本教育”的思想植根于心。二是強化讀書。在校園網站開辟“讀書沙龍”，建立“讀書博客群”，將最前沿的理念文章及時上傳。向教師發出“讓讀書寫作成為生活的常態”的倡議，積極推進“每天閱讀30分”，引導教師在讀書一品書一教書一寫作的過程中立德、立言、立行。系列活動使得教師深刻感受到課改是發展的必由之路。
2.實行“外引內聯”，與專家對話。教師的培訓與提高僅僅局限在學校內部，效果很難保證。我們“請進來，走出去”，多層面、多角度利用校外優質教育資源的輻射。邀請特級教師支玉恒到校授課，現場指導教師的課堂教學；邀請市教育局領導到校進行教學指導；組織好省級遠程研修活動，使教師深刻領悟課改的真諦；全力支持教師外出學習，學習者回校必做一次報告，上好觀摩課；充分利用網絡點擊名師講座、觀摩優質課；建立教育博客，與學者專家零距離接觸，面對面交流，實現了突破時間、空間界限的高層次交流。
系列活動的開展，促進大批教師迅速成長，涌現出省級教學能手1人，市級學科帶頭人、教學能手9人，縣級教學能手20余人，50余人次執教過市級以上優質課。僅2012年，教師所獲獎項就有96項。
二、精細管理，科學實施，實現課程實施規范化
1.研究課程方案，實現科學有效。課程計劃是實施課程的保障。開學初，學校組織領導班子專題研究課程實施工作，研究課程的設置與計劃、組織與實施、管理與評價。我們對學校的課程建設工作進行了重新審視：校本課程設置是否合理，課程計劃是否有效，課程組織與實施是否規范，課程管理與評價是否科學；課程方案中，辦學理念是否得到體現，是否關注學生個性發展，是否發揮教師多樣專業特長；拓展型課程是否滿足學生個體的需求，探究型課程是否滿足學生探究實踐的欲望。組織教師開展廣泛研討，該摒棄的摒棄，該修訂的修訂，該提升的提升。
2.落實課程方案，實現規范有效。方案是保障，落實是關鍵。值班領導每天走遍33個教學班，教導處值班干事每天至少到教室檢查四次，堅決杜絕隨意占課、隨意調課的現象發生。學校還通過學生座談、發放調查問卷等形式，全面了解教師的教育教學行為。此外，組織開展“一日督學”活動，每位領導每周安排一天時間走進班級，對教師的課堂教學、班級管理、教學常規、習慣養成等各方面進行監督與指導、評估與激勵，隨時發現問題，隨時解決。
3.狠抓常規落實，實現減負增效。一是嚴格落實《教師工作制度》。明確工作責任，大力倡導獎懲，修改完善《一周工作簡報》機制，側重于針對工作現狀表揚或批評一種現象，發揚一種精神或矯正一種行為。二是注重常規工作檢測。分管主任每天參與一個教研組的活動，對作業布置以及批改情況進行督查；每周走進課堂，進行聽課評課，深入一個教研組，解決一個教學問題；每月進行一次學科教學質量分析。三是加強評價反饋整改。查后立即匯總情況，表揚優點，指出問題，違規情況予以通報批評并限時整改。
三、聚焦課堂，著眼研究，實現課程實施科學化
1.課堂觀察，診斷問題。將課堂觀察引入課堂進行聽評課。觀察點由關注教師的教轉變為關注學生的表現，關注學生的參與度、運用表達、合作狀態等。還將課堂觀察的重點放在“自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式”的體現上，倡導做、想、講有機統一的學習過程，倡導合理靈活地利用各種課程資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，讓學生真正成為學習的主人。利用課堂觀察對教師的無效教學行為進行大搜索，為教學效率的提升打下基礎。
2.二輪研課，解決問題。為打造有效課堂，我們采用二輪研課的方式研究課堂，第一輪在集體備課的基礎上，由主備人執教上研討課，隨后組織研課回放。此環節中，教師集體研討，尋問題、找方法、探捷徑，然后組織修改，形成二稿；第二輪由該教師再次執教上展示課，再進行研課同放，最終形成終稿教案，進行精品課推廣。
3.開發策略，提升效率。通過前期的課堂觀察，我們發現教師的課堂教學存在許多小問題，往往就是這些小問題影響了課堂效率。針對這一現象，我們啟動小課題研究計劃，從小處著眼，從細處著手開展研究。如今，我們的“策略超市”初步構建。目前，我們已開發教學策略100余個，“策略超市”真正惠及每一位教師、學生，讓教師教得輕松，學生學得愉快。
四、立足校本，銳意創新，實現課程實施特色化
1.學科教學，讓課程實施彰顯特色，結合學科特點，我們嘗試構建不同學科的教學特色。語文學科的“課內海量閱讀”，唱響了誦讀、積累、應用的教學三部曲；數學學科的小紙條分層教學，讓不同層次的學生找到目標和任務，并在自己的最近發展區內實現縱向提高；體育學科確立了不同年級的特色項目：一年級圍棋、二年級乒乓球、三年級籃球、四年級跆拳道、五年級花樣跳繩，讓學生享盡陽光的沐浴，盡享健體的快樂。
烏魯木齊市教育局按照教育部針對中學教師繼續教育規定“每五年為一個培訓周期”的要求，制定了烏魯木齊市中學教師繼續教育的相關規定。目前，第四輪繼續教育已經結束，第五輪繼續教育即將展開。作為烏魯木齊市教師培訓機構的老師，有必要探索教師繼續教育課程體系的建設，以推動烏魯木齊市教師繼續教育工作深入發展。
一、課程體系研究的目的與意義
一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。一門課程是具體的，就如一棵樹一樣，而課程體系猶如森林，課程體系是教學中頭等重要的問題，課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量，關系到怎樣合理組成知識結構[1]。課程體系的改革似乎是目前教師職后教育改革中的一個盲點。研究教師繼續教育的課程體系是為了提高培訓的質量，使在職教師在專業知識、能力和素質方面不斷提升，以適應基礎教育改革的需要[2]。為了更好地提高烏魯木齊市中學繼續教育質量，我們進行了如下的調查研究。
二、研究方法
研究工具：課題組成員一起編制的烏魯木齊市中學教師繼續教育調查問卷，經試測，該調查問卷具有較好的信度和效度，滿足大范圍團體測量的要求。
研究方法：在烏魯木齊市來參加繼續教育培訓的教師當中，采用按學科取樣、實地發放、無記名的問卷形式，共發放調查問卷320份，回收311份，剔除填寫不清楚或不全面的廢卷，最終收集有效問卷300份，有效率93.2%。有效被調查者狀況如下。
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從表1可以看出，參與調查者覆蓋面廣，涉及各個年齡段、各個學科、學段。參加問卷調查的教師以女教師居多，教齡偏長，職稱以中教高級居多，學歷大部分為本科學歷。
三、調查內容
本次調查研究的內容，主要涉及四個方面：中學教師參加繼續教育培訓的動因調查；中學教師對繼續教育培訓模式的需求調查；中學教師對繼續教育課程設置的需求調查；中學教師對繼續教育的建議研究調查。調查結果顯示如下。
（一）中學教師參加繼續教育培訓的動因調查
統計結果表明，參加培訓的教師主動學習意識不夠，學習態度有待提高。在“培訓動因”選項中，選擇“聽從上級主管部門和學校安排”來培訓的占到19.7%。晉升職稱需要來學習的占4.3%，這兩項都選的占2.7%。也就是說，被動學習的培訓者占了總比例的26.7%。能主動要求學習，選擇“力爭成為學科骨干或帶頭人”“提升自身素質，提高教學技能”和“學習新知識增強競爭力”這三項中一項或多項的占6.2%。其余大部分為主動與被動相結合。
從選項中可以看出，教師參加繼續教育的積極性不高，學習的被動性和強迫性較為明顯。在職教師主動要求來參加培訓，提升自己專業能力，增強競爭力的意識不夠。還有四分之一左右的學員就是為了應付差事，根本不想認真參加培訓的教師。
（二）中學教師對繼續教育培訓模式的需求調查
目前，我國中小學培訓模式有很多：有按培訓主體分的：如高校模式、校本培訓模式、專門機構培訓模式、導師制培訓模式、遠程培訓模式、研訓一體培訓模式。依據對象劃分：新教師培訓模式、晉級履職培訓模式、骨干教師培訓模式。依據培訓手段分：微格教學培訓模式、項目研究培訓模式、案例教學培訓模式、網絡培訓模式、電化教育培訓模式。依據管理分：學分驅動培訓模式、自學考試培訓模式。
我們主要是專門機構培訓、研訓一體、按學科分班的培訓模式。
研究結構顯示：教師們認為我們的培養模式單一，不能根據教師的年齡、職稱、工作年限及實際需求來培訓，直接影響培訓效果。在培訓模式選項中，選擇“遠程教育培訓模式”的排在第一位，達到19%，選擇“集中面授模式”的占9.7%，選擇“網絡培訓與集中面授培訓相結合，以集中面授為主”的占9.7%。而選擇“研訓一體培訓模式”的為3.3%。老師們更希望方便自由的遠程自我學習方式，對集中面授給予肯定，也希望兩者結合起來。而對較高要求的研訓一體培訓模式支持率則較低。一方面，反映了教師們對培訓模式多樣化的需求，另一方面，也暴露出教師們對自己培訓的需求低，目標定位低的思想。因為，個體學習與集體學習是有差距的，教師工作段時間后，應該參與集體學習，發現不足，借鑒經驗，共同成長。
在分班如何更合理的選項中，有61%的教師選擇了按“學科”分科培訓。10.7%的教師選擇了按“學習需要”分班。說明我們一直采用的分學科培訓受到了大部分教師的認可。而選擇“按教齡、按職稱”分班教學的需求并不是很多。
（三）中學教師對繼續教育課程設置的需求調查
這主要涉及課程結構、課程內容、課程類型及考核形式四個方面的內容。
1.課程結構
課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。
從設置上看，全市中學教師繼續教育課程主要由兩部分組成，即通識類教育課程、學科專業課程。我們在具體的培訓中，專業課與公共課的比例基本上是6.5：3.5。研究結構顯示：參與調查的教師普遍希望加大“專業課”的比例，選擇專業課與公共課比例為8：2的選項高達59.3%。反映出教師們更希望術業有專攻，在自己的學科領域更好的鉆研與發展。
2.課程內容
目前，中學教師對繼續教育意見最多的是培訓內容，受訓教師普遍存在追求實用性與時效性的思想，而對于教育理念的提升、教育視野的開闊等理論層面上的內容不感興趣。
如“您對教師繼續教育課程‘缺啥補啥，現學現用’這一觀點的態度是”這一選題中，選擇“同意”的占39.7%；選擇“不同意”占16.3%；選擇“不完全同意”的占42%。調查結果顯示出受訓教師們的迷惑，因為，選擇“不完全同意”占的比例最高，表明實用主義與理論教育之間的沖突，理論與時效性之間的矛盾。
有關課程內容具體設置的選題是多選題，教師的選項比較分散，但相對較多的是“教師心理健康培訓知識、學科專業知識和現代教育技術”三類。大部分教師希望增加一些選修課，如果能進行“菜單式”培訓，效果會更好。有報道說，教師的職業是心理疾病高發的職業，因此，教師的心理調適、心理健康輔導就顯得尤為重要。我院一直開設有教師心理及學生心理健康講座和相應的團體心理輔導活動，受到了受訓教師的肯定。其次，對于年齡稍大一些的教師，現代教育技術方面也比較薄弱，這方面，我們開設的課程完全能滿足他們的需求。最后，是學科專業知識，這一板塊一直是我們的重點，相對來說，課程開得足，開設內容適應教師的實際教學需求。至于“菜單式”培訓，目前，也是我們致力于著手開發的，正在建設中。
在“您參加培訓的主要收獲”這一選題中，由于是多選題，選項比較分散，選擇項“開闊了教育視野”“更新了知識結構”“更新了教育理念”這三項的比較多。培訓效果是顯而易見的。
3.課程類型
調查數據顯示，對于繼續教育形式的選擇，盡管各年齡段的教師之間存在一些差異，但主要希望多種形式并存。關于課程類型的題為多選題，選項很分散，受訓教師希望多種類型并存，如傳統的“專題講座、報告型，與專家研討互動，交流對話型及觀摩名師課堂教學型”；也有這兩年來較為推廣的“教育故事型，專題沙龍型”；還有共同發展的如“同行介紹經驗、教學展示、共同研討型”；還有在教科研方面想有所突破的，如“在專家的指導下進行課題研究型”等等。
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我們的課程設置中約三分之一的課程是“校本研修”，因此，培訓教師所在任職學校校本培訓的實際開展情況就顯得尤為重要了，通過調查，發現我市中學96.7%的學校都開展有校本培訓，而開展的頻率比較高，經常開展的占到61.7%。這樣，我們這一部分的課程就落到了實處。
（四）中學教師對繼續教育的建議研究調查
這一部分主要是請受訓教師就“培訓師資、培訓中存在的問題、培訓時間及課程資源開發”這幾項提出寶貴意見。在培訓教師的選項中，最受學員歡迎的培訓教師是“一線教師”，依次的是“有專業背景的相關人員、區市的教研員、大學教師、科研人員”。對培訓者教學水平要求較高，希望不斷提高培訓者的教學水平。通過個別訪談了解到，受訓教師想通過學習，借鑒優秀的一線教師的一些經驗及做法，從而運用到自己的教育教學中。
在“您認為當前教師培訓存在問題”有哪些？首先，受訓教師對我們的教學硬件設施提出很多意見，如教學樓破舊、教學設備老化，既影響了授課教師的授課效果，也在一定程度上影響受訓教師的心情，從而影響了培訓的效果。另外，希望承辦培訓的院校，能組織專家經常深入基層，對教學實際予以切實有效的指導，使教師們能更快地成長。還有，就是希望按需開設課程內容，根據教育教學的需求培訓，以期達到更好的培訓效果。
培訓時間：教師們大多希望培訓時間放在平時工作日，這一選項占到52%，其次是平時網絡學習占到27%。最不希望雙休日培訓。原因是教師們的工作負擔都很重，帶畢業班的教師們普遍雙休日還要上班；其次，辛苦一周了，要有一點緩沖時間，自己調整、休息一下，照顧家人。
“中學教師繼續教育課程資源開發”選題中，選擇“國家、地方、學校按比例開發”占43%，選擇“地方和學校結合當地實際開設”占41.3%。說明根據實際需要，三級開發或二級開發更適合培訓。
四、研究結論
根據調查問卷的結果，我們重新審視目前的繼續教育培訓，發現存在一些較為突出的矛盾和問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）參加培訓的積極性不高
目前，教師的工作量普遍較重，雖然學校領導很重視，學校教務上也做了相應的時間調整，但受訓教師培訓期間，自己原有的工作量還是未變，繁重的工作壓力使他們無法安心參加培訓學習。與男教師相比，女教師的這種情況更加突出。因為，女教師在繁重的工作之余，還需要處理家務，教育子女。他們沒有意識到，教育的知識更新非常快，教師是需要終生學習的。教師踏上工作崗位后，需要利用多種繼續教育方式進行的教材培訓、聽課、專家講座等可以有效地幫助教師了解教材，學習一些好的教學模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。如果不加強在職培訓，以前在學校所學的許多知識必然會影響到教育教學，對提高教師的教學能力沒有絲毫的幫助。
（二）學科、年齡、職稱差異顯著
調查顯示，即語文、數學、外語等大學科教師普遍師資水平較高，學習自覺性也強；而體音美等小學科教師普遍自覺性較差，自由散漫。在參加培訓的次數上，語數外與體音美等學科教師之間存在較為明顯的差異，達到顯著性水平。前者參加校外培訓和校本培訓的次數明顯高于后者。年齡、職稱也存在差異，調查發現，中老年教師，上進心不足，尤其是已經取得高級職稱的教師，認為自己已經奮斗到頭了，不需要再學習、再努力了。
（三）重實踐、輕理論
從調查的實際情況來看，相比較理論的提升，實踐層面的內容更受他們歡迎。教師們大多數對課堂教學知識和能力方面的內容，尤其是對于能提高分數，速成式的內容很感興趣。希望所學內容能為自己所用，追求實用性。而對于理論層面、科研層面提升類的知識，興趣不大。這一方面，反映了教師互相學習，共同發展的愿望；另一方面，也反映出教師們功利思想嚴重。從而會影響到他們全方位、多角度、高層次的發展，這樣也不利于教師的專業化發展和創造性勞動。他們在追求時效性，及于借鑒同行的方法時，沒有深入思考借鑒知識是要與自己的教學風格、學情相匹配的。導致盲目的全盤吸收，而不是有選擇、有創造的借鑒。其實，在培訓中，我們最看重的就是教育理念的更新、視野的開闊，至于具體的如何提高教學能力、班主任工作等這些需要具體操作的內容，是有待于教師們在實際的教學中不斷實踐、反思和積累經驗的，在短期的培訓期間是難以一蹴而就的。
（四）教師繼續教育課程設置不合理，培訓模式單一
在目前的中學繼續教育課程培訓中，主要培訓新的教學理念、專業課程的教學策略、教學方法等，而對教科研、校本研修方法的指導類課程開設較少。在實際培訓中，多采用滿堂灌的教學方式，缺少互動、交流。而有利于提高受訓教師教育教學工作技能的培訓方法，如觀摩名師課堂教學、案例評析暨參與式培訓、與專家研討互動并交流對話、同行介紹經驗暨教學展示并共同研討等運用較少。培訓模式比較單一，如受教師們歡迎的遠程培訓、菜單式培訓等許多模式沒有采用。
2010年湖北省孝感市政府工作報告中提出“加快學校裝備標準化建設”的要求，并連續兩年將“完成200所義務教育學校裝備標準化建設任務”作為政府“十件實事”之一；2012年又將“新增教育信息化‘班班通’教室1 000個”作為政府為民興辦的“十件實事”之一。孝感市經過3年的教育技術裝備標準化建設，以計算機教室、班班通教室、校園網為骨干的基礎設施不斷完善，教育網絡覆蓋全市90%的中小學校，教學資源共享初具規模，設施管理措施不斷完善。站在新的起點，我們緊緊圍繞義務教育均衡發展這一核心理念，以機制創新為手段，以科學管理為主線，以應用服務為重點，實行制度化管理、全方位應用、城鄉一體化共享，為促進孝感市教育均衡和諧發展，作出不懈努力。
1提升教師信息技術能力促進信息技術與學科教學深度融合
2013年，孝感市制定了《孝感市中小學教師教育技術能力建設實施方案》，建立了一套科學、合理的教師教育技術能力建設體系，多形式、多渠道、多層次針對不同應用層次的管理人員、教學人員和技術人員適時開展培訓。培訓安排：①選優配強培訓師資，以華中師范大學教育信息技術學院教授為主導、孝感市信息技術骨干教師及學科骨干教師為輔的培訓師資隊伍；②建立教師信息技術應用能力標準體系，包括信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評標準；③實施教師信息技術應用能力全員培訓，以農村教師為重點，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；④開展教師信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；⑤實施分層教學，對校長、教務主任、年級主任進行先期預培訓，對科任教師實施后期學科培訓。
為提高培訓的實效性，所有參訓教師都要經過考評認證，采用上機考試和學習過程評價相結合的方式。學習過程評價包括考勤、教學設計、學習成果匯報；上機考試由參訓教師在試題庫中隨機抽取試題考試。考試內容涉及學習過程中的各類知識以及信息技術基礎知識。在網上學分、培訓考核、上機綜合考核中合格的教師，將獲得孝感市教師教育技術能力合格證書。此證書將作為教師專業技術職務晉升、教師聘用、特級教師評審、教師資格定期注冊、教師定崗定級的必備條件。
通過培訓學習，參訓教師認識了在學科教學過程中運用現代教育技術的方法，思考了如何克服教學困難的對應策略；通過教學案例分析，學會了如何把交互式電子白板與學科教學相融合；掌握了各種電子白板軟件的使用方法；了解了有效學習的5個原則；掌握了教育云平臺的功能。每個參訓人員通過學習，都能自己完成基于交互式電子白板平臺下的學科教學設計，并自行上傳至教育云平臺的空間。開展培訓的同時，電子白板應用優質課競賽交叉舉行。通過競賽的方式，加強電子白板在實際教學中的應用，切實提升各級各類教師運用交互式電子白板進行學科教學的能力，進一步提高“班班通”教室的使用效率。2013年已經完成專家團隊、教務主任、初中語文等學科13期教師教育技術能力培訓班，集中培訓教師人數1 342名；舉辦11期中小學交互式電子白板應用優質課競賽，參賽教師達到513人。2014年計劃完成校長和各校各學科骨干教師及當年晉升職稱教師的培訓任務。
2搭建教育服務平臺提高教育管理信息化水平促進服務一體化
建設覆蓋孝感市各級各類教育的學校、教師、學生的信息管理系統，為孝感市教育宏觀管理提供監管和支撐。孝感教育服務平臺建設內容包括：基礎數據管理、教育教學資源系統、網絡備課授課系統、在線考試閱卷及教學質量分析系統、教師空間及名師工作室系統、網絡學習評價系統、互動課堂系統、課程資源直播點播系統等。在平臺內實現所有模塊之間數據的連通，建成以孝感市教育為主體，覆蓋全市中小學師生、教學教研機構的教學資源推送和教育教學管理的應用云平臺。不斷完善市級數據中心，部署覆蓋全市的數據采集、交換和應用體系。加強以學校管理、教師管理、學生管理、教學質量監測與評估管理等為主要內容的教育電子政務信息系統和管理信息系統建設，提升對各類教育服務管理的信息化程度。積極開展基于“電子書包”教學的互動課堂實驗，通過使用平板電腦、課堂教學軟件、教育平臺客戶端，改變課堂教學方式，增強課堂的互動性，提高師生獲取教學資源的能力，提升課堂教學效果。完善教育信息化科學規范的管理體系和運行機制，建成全面覆蓋城鄉的教育“資源、服務、管理”三位一體的信息化體系，重點促進信息技術與學科課程的整合，初步建成能為全體師生提供綜合服務的數字化平臺。
3探索教育資源建設應用機制開展網絡學習促進教學方式變革
按照“標準、開放、協作、共建、共享”的基本要求和“平臺+資源+服務”的模式，孝感市采取組織開發與征集評選相結合的方式匯聚優質教育資源，采用名師課堂、名校的網絡課堂等形式推進資源共享，重點創新資源建設和配置方式，形成企業、學校、社會優勢互補的格局，利用湖北省薄改項目配送資源庫平臺、與教育教學工作同步開展校本資源庫建設，鼓勵各學校形成具有優勢和特色的校本資源庫，有效提升農村中小學教師的教育教學能力和教學質量。加大緊缺性小科目資源、特色資源的開發與整合力度，積極探索在教學、學習過程中實用、好用、管用的資源應用模式，基本建成覆蓋各級各類教育的優質數字化教學資源。舉辦“班班通”交互課堂觀摩評比活動，逐步提高多媒體課時覆蓋率。深化培訓和指導，實現教育資源在課堂教學和學生自主學習中的普遍應用。同時加強本地資源建設規模和深度，依靠中青年骨干教師，利用自動錄播系統和教研活動，覆蓋各學科學段，制作優質備課、課例、專家講座、專題報告等教學數字資源，2013年建設教學資源庫3TB，使優質數字教育資源的應用覆蓋40%以上的學校，并使已實現寬帶接入學校的教師，具備利用網絡應用優質數字教育資源，有效開展教學活動、改進教學方法、提高教學質量的能力。
依托“教學點數字教育資源全覆蓋”項目及“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，為56所農村義務教育學校布局調整中確需保留和恢復的教學點配備新的數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育教學資源，并以縣域為單位，發揮中心校作用，組織教學點應用資源開展教學，利用信息技術幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好地滿足服務農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。
2014年，經過孝感市多方爭取，華中師范大學關于職業教育資源平臺國家項目將孝感市工業學校和安陸市中等職業學校作為試點單位，建立了試點實施機構及職業課程推進安排，為全國職業教育學科資源信息化及課程管理現代化起到了一定的推動作用。
積極探索“政府規范引導、企業建設運營、學校購買服務”的網絡學習空間建設運營機制，加快部署實名制的網絡學習空間建設，加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學、教學管理等方面的應用力度。開展數字化學習試點，通過孝感教育服務平臺開展多種形式的互動交流和網絡教學活動，積極開通校際之間、教師之間的網絡教研。培養了一批有影響的學科網絡教研團隊，建立網絡教研平臺，支持網絡聽課、互動評課和遠程協作，為教師開展網絡教研活動提供支撐服務。大力開展學生網上協同學習，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協同學習，提高學生的團隊精神、協作意識和實踐能力。依托孝感教育服務平臺，推動孝感市教師學生的網絡學習，以達到“校校有平臺、人人有空間”。推進多種模式的“一對一數字教學班”建設，實現信息技術與學校管理、課堂教學、師生溝通、家校互動的深度融合。2013年建設師生學習網絡學習空間5 000余個。
4啟動名師“1+X”同步課堂教學實現義務教育均衡發展
建立城鄉學校網絡共同體，探索名師“1+X”同步課堂教學的“名師課堂對接”和“班班對接”應用模式。通過“名師課堂對接”模式，利用空中網絡資源，可以為兩校搭建方便、靈活、個性化的信息通道，提供“辦學理念對接、辦學優勢互補、管理經驗探討、教學經驗交流、教師培訓拓展”的平臺，促進兩校的“精細化、科學化、效率化”管理，提高辦學水平。名師“1+X”同步課堂的應用給教師進行網絡教研活動帶來了便利，促進了網絡教研的發展。打造區域網絡教研共同體，促進校本研修，形成城鄉之間和校際之間的網絡教研體系，從而促進區域教育均衡發展，并進一步推進城鄉教育一體化進程。2013年，“名師‘1+X’同步課堂”成功立項為全國教育技術研究“十二五”規劃重點課題，開展了課題研究實踐，探索孝感市優質教育資源如何與貧困地區薄弱學校實現“理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進”的問題，將市縣兩級優質資源同步傳送至鄉鎮學校。
5存在的問題和不足
5.1教育信息化發展不均衡
不同地區、不同學校的信息化發展差異明顯，這其中雖然有當地經濟社會背景等客觀原因，但也與該地區、學校對教育信息化工作的重視程度和工作力度有關系。以教師信息技術能力提升工程為例，多地都很重視，能夠廣泛組織發動，取得了良好的成績，而個別縣區盡管經濟狀況和基礎設施并不算差，但對此項工作不夠重視，導致活動參與率較低。
5.2網絡設備維修情況混亂
在多年的教育信息化投入中，很多項目設備都已經過了保修期，不少學校都是自行聯系公司或者個人維修及購買，沒有統一的規范和標準。
5.3運維經費匱乏可持續發展后勁不足
沒有持續穩定的經費來源仍然是阻礙教育信息化發展的一大難題。由于資金短缺，老化、損壞的設備無法更新，即便當初費盡周折花大價錢買來的設備也可能因維護管理麻煩、電費負擔太重而被束之高閣。這種現象在經濟狀況較差的縣區尤其嚴重，特別是在“班班通”設備的使用尤為明顯。
5.4信息技術師資力量薄弱
很多學校都存在信息技術教師不足、專業不對口的問題，使學校的信息技術教學和校園網管理工作難以正常開展。信息技術教師的工作得不到認可、待遇不能與其他教師同工同酬，而只能列入教輔人員行列，造成專業人員改行擔任學科教學工作，專業人員無法安心工作的現象。工作缺乏連續性和積極性，隊伍長期得不到穩定和發展，難以適應教育教學新的要求。
6對策與建議
6.1提高認識加強指導
教育信息化工作是教育改革與發展的重要內容和物質保障，要充分認識教育信息化工作在教育教學中的地位和作用，進一步加強領導，轉變觀念，深化認識，把教育信息化工作真正納入到教育事業發展的整體規劃和目標考核中，切實解決好認識不到位、缺乏科學規劃、經費投入不足等突出問題。要加強科學發展規劃管理指導，有效推進中小學信息技術整體協調快步發展，認真抓好每一所學校信息技術建、配、管、用工作。從組織領導、經費投入、物品采購、管理使用、隊伍建設和檢查考核等方面提出具體要求，并配套制訂管理規范和評估細則，加強對全市中小學教育信息化設施設備使用效能的過程性管理和督查。定期召開一次教育信息化工作會議，聽取各地工作匯報和建議，部署孝感市教育信息化工作目標和任務。
6.2加大投入統籌配置
要認真貫徹落實國家、省有關教育信息化工作的政策和文件精神，進一步建立健全中小學教育技術裝備經費保障機制，為穩步提高中小學教育質量提供條件保障。孝感市要完善以財政投入為主的教育信息化經費保障機制，在制定教育經費預算時，安排信息技術專項經費。各學校要從學生公用經費中拿出足夠的經費用于信息技術教育的設備維護、人員培訓、資源購置、網絡通訊、電費以及信息技術操作考核等。
6.3規范隊伍增強素質
要注重信息技術人員隊伍建設，按國家要求和工作需要配齊人員，以適應信息技術工作的更新要求。各學校均應建立信息技術中心，由一位副校長分管信息技術，努力建設一支具有良好的政治思想、業務素質、結構合理、相對穩定的教育信息化人員隊伍。實施中小學全員教師信息技術能力培訓工作，籌劃實施好中小學全員教師的信息技術能力的培訓工作，全面提高中小學教師的信息技術理論和運用水平。要組織參加各類與信息技術有關的研討、探究活動，通過課題研究提升人員素質，推動應用水平。
6.4加強督查注重考核
2009年我市教師教育工作的思路是：以“面向全員,突出骨干,傾斜農村，聚焦課堂”為原則，進一步加強師德教育、校本研培和學科送教工作，鞏固“三大計劃”成果，緊密結合新課程改革的實際，引領教師專業成長，切實提高教師課堂教學能力和水平。工作中充分依托市教科所、區縣教育行政部門和教師培訓機構，加大學科送教、班主任培訓、村小教師培訓、骨干教師培訓、教培機構培訓者培訓、教師心理健康教育培訓、學歷培訓的引導和支持力度，大力推進中小學教師教育工作的創新和發展。現根據我市實際情況，提出2009年度教育教師工作意見，請各區縣教育局、各直屬學校、單位認真貫徹執行。
一、主要工作
（一）全員培訓
1、培訓內容：以教師職業道德、職業素養、新課程改革為主，圍繞任教學科的專業知識，新課程標準修訂后對教師提出的新要求和推進中的新問題，課堂教學設計、課堂組織管理、學習評價等新技能，與學科整合的教育新技術等方面開展行之有效的培訓，全市中小學教師完成不少于50學時的規范性培訓任務。
2、培訓方式：以校本研培為主，采取集中培訓、優質課、示范課送教、公開課、網絡自學等多種方式相結合。鼓勵各級各類學校主動與高校和培訓機構合作，在本校開展各類培訓。
（二）學科送教
1、今年學科送教側重于初中、普高的主要學科重點課例的課堂教學，小學段（含特幼教）原則上不組織全市性學科送教活動。
2、送教活動由市教科所牽頭，采取送教到區縣，以集中培訓為主，送教地點在縣城所在地學校，條件許可的，可在教師較集中的鄉鎮學校。
3、根據市教科所對區縣教學水平的調研結果，并結合各區縣的實際情況，確定送教學科。送教教師隊伍由市教科所從教學第一線中篩選教育教學理論豐富且精通教學業務，能在全市起示范作用的中青年教師組成，按幼教、小學、初中、高中不同層次、不同學科，各選拔1－3名報市教育局。
4、各區縣教育局、各直屬學校根據自身實際情況，原則上每個送教點聽課教師人數在100人以上，學科教師人數相對少的可以跨區縣聯合組織，各區縣教育局負責參培教師的組織管理及考勤記載。具體時間、地點待市上統一確定后再另行通知。
5、市教育局負責市上所派承擔教學與指導人員的授課費、差旅費、住宿費。
（三）班主任培訓
1、培訓內容：班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、留守兒童教育、相關教育政策法規等。通過培訓，使受訓者具有合符素質教育的工作理念、具備帶班工作的專業知識與技能，促進教師班主任專業化發展。
2、培訓師資：市（區）共同選派優秀教師承擔教學。
3、培訓對象：2008年初以來新擔任班主任工作，但未接受過班主任專題培訓的教師。
4、培訓形式：由各縣區教育行政部門組織，教師培訓機構承辦，市直屬學校班主任培訓由市教育局組織，職業技術學院承辦。方式以專題講座、優秀班主任經驗介紹、事跡報告等為主。分層次對中小學教師進行30學時專題培訓，具體時間各區縣自行安排。
5、培訓經費：在各區縣教師教育專項經費中列支或由培訓機構按要求合理收取受培者所在單位培訓費，市教育局承擔市上所派教學與指導人員的授課費、差旅費、住宿費。
（四）村小教師市級培訓
1、培訓內容：村小管理、班隊組織；新課程理念；小學語文、數學、藝體（科學、勞技）等學科教學設計與課堂操作；遠程教育的運用；說課與評課的藝術；優秀村小教師經驗交流，著力提高村小教師教育認知水平和綜合實踐能力。
2、培訓對象：未參加過市縣專題培訓的村小教師。名額分配如下：
*
4、培訓形式：市上集中培訓，以專題講座、經驗交流、觀摩活動為主。為期5天。
5、培訓經費：培訓費由市教育局承擔，食宿、差旅費回原單位報銷。
6、培訓機構：村小教師共培訓300人，培訓機構在自愿申報后確定。
（五）教培機構培訓者培訓
選派80名培訓者到北師大進行為期一至二周的培訓。培訓費由教育局承擔，食宿、差旅回原單位報銷。
（六）市級骨干教師培訓
1、市級各培訓機構和區縣教師培訓機構均可向市教育局申報，并制定出切實可行的培訓方案，擇優確定培訓機構承擔市級骨干教師培訓。
2、由承擔培訓的機構、市教科所、市教育局共同研究認可的內容。培訓方式采取集中培訓、專題講座、互動交流等。
3、聘請市內外知名教育專家和優秀教師擔任培訓者。
4、今年對市級骨干教師開展第二批培訓，培訓對象和人數詳見下表。具體的培訓通知由培訓機構另行文。
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5、培訓費由市教育局承擔，食宿、差旅回原單位報銷。
（七）教師技術能力培訓
按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則進行，繼續推進教育技術能力建設計劃的實施，各區縣根據實際情況組織培訓和考試。今年全市教師技術能力培訓計劃完成6000名，個別沒設置考點的區縣要積極做好申報工作，為教師考試提供方便。
（八）校本研修培訓
進一步推進校本研培，以先進的教育理念，科學的常態課堂教育方法，德育工作等為主要內容，全面提高教師教育教學能力。以每個學校（中心校、初級中學、高完中）為單位，全面開展公開課教學活動，要求每個教師年內必須在校內上2節以上“公開課”，“公開課”可采取隨機抽取或預先告知兩種形式，具體方案由各校制定，并納入繼續教育學時計算，每個教師上公開課時，原則上要求學校分管教學的領導、教務（教導）主任參加，并做好聽課、評課筆記，區縣教育局或教培機構在學期末進行檢查、指導。市上今年將評選一批校本研培先進學校，給予表彰獎勵。
（九）教師心理健康教育培訓
為幫助每所學校建立起心理健康教育咨詢室，培養一批專兼職心理健康教育教師，市教育局決定從09年起與西南大學合作，逐年培養一批心理咨詢師。今年暑期，選派100名培訓者到西南大學接受20天左右的心理咨詢專題培訓，在市內舉辦二至三期中小學教師心理健康教育短期培訓。
（十）學歷培訓
按照學用一致的要求，各區縣要有計劃地安排教師通過函授、自考、電大、網絡教育、教育碩士、班究生班等途徑，提升學歷學位。市教育局將適時組織部分教師參加碩士研究生班（含課程班）學習。
（十一）中學英語教師培訓
暑期繼續舉辦120名中學英語教師培訓，具體方案由瀘職院制定，另行文通知。市教育局適當給予經費補助。
