發布時間：2023-01-04 18:58:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師繼續教育學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―038-04
一、問題提出
新疆南疆地區義務教育階段和高中階段數學課程于2001年和2009年進入新課程改革實施階段。新課程改革宗旨是為了學生的學習和學生的全面發展，進一步促進民族地區的基礎教育公平。一是基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施評價等方面的根本性變化，需要教師教學實踐的轉變。二是基礎教育的目標是培養學生跨文化能力和獲得自我發展能力。新疆南疆是民族聚居地區，其民族文化和價值觀念呈現多元化的特征，與之相應的是，教師需要面對多元文化和新課程理念的挑戰。繼續教育是教師面對挑戰的重要形式。本研究主要運用問卷調查法和訪談來分析教師繼續教育需求：繼續教育課程設置的內容、結構和教學理念的針對性有效性，以及教師的主體地位、學習特點和需求，為新形勢下民族地區教師教育研究提供有價值的參考。
二、對象與方法
（一）問卷對象及特征
問卷對象的教師來自新疆南疆地區兩所重點中學：喀什民族完全中學和漢族完全中學；三所普通中學：一所市屬中學、一所師院附屬中學和一所縣屬完全中學。共發放問卷155份，回收152份，回收率為98%。
（二）問卷方法及數據處理
問卷設計關注五個方面：第一，教師性別、年齡、學歷、職稱、教齡、基本情況和學源結構；第二，教師對自己專業發展狀況的評估，包括計算機操作熟練程度和數學學科素養；第三，教師接受的繼續教育課程設置及培訓的基本情況；第四，教師對參加繼續教育課程的評價；第五，教師對繼續教育課程設置的期望。為避免問卷設計的片面性，并減少在實施中受到主觀因素的影響，盡量獲取客觀數據，研究采用個別訪談、實地考察、案例分析、資料分析、座談和專家咨詢的方法。訪談主要內容關注教師多元文化意識和素養。
三、結果與分析
（一）中學數學教師的結構及基本情況
五所學校基本情況顯示，在教師學源結構中，90%畢業于喀什師范學院，以及新疆師范大學、新疆大學、石河子大學、陜西師范大學等西部師范類與綜合性高校。在師資結構中，學歷為本科及以上教師99.15%，青年教師85.08%。其中，教齡為1―3年占43.28%，4―8年占29.85%，高級職稱的教師占29.85%，且較均勻地分布于中學各年級段。數據分析表明：其一，喀什師范學院作為地方師范院校對新疆南疆地區教育事業發展的貢獻；其二，凸顯了師資學源結構單一，阻礙了教師與其他地區和高校教育信息、資源互通和交流；其三，雖然師資隊伍學歷達標，但教師呈現年輕、教齡短、職稱低的特征，存在各分類層次分配不均的問題，大部分教師處于教師專業化發展的起步和成長階段。因此，通過繼續教育做好教師專業發展的引路人是課程設置的核心問題。
（二）教師專業發展現狀及自我評價
調查數據表明，56.52%的教師近三年沒有公開發表文章，且75.41%的文章發表非核心和省級期刊。但86.36%的教師認為職前教育的知識和技能可以或基本滿足現實工作的需要，82.61%的教師對專業發展現狀表示滿意和基本滿意。且訪談中從教3年左右的教師了解教師專業化發展重要性，卻不知從何做起。“教育是一項豐富復雜困難，且持續發展的職業。無論初期培訓的時間和質量如何，認為這已足夠的想法是不切實際的”。新課程對教師提出新要求，教師專業化發展規定了教師的職業要求、教師專業能力以及在能力發展中提升自我專業化水平。以上要求決定了教師專業化能力不限于教師上好一節課，處理好教學常規，而應具備課程意識，成為主動的課程資源開發者、反思者和研究者。因此，幫助中學教師認同和深刻理解新課程與教師專業化發展理念是繼續教育課程設置的重點。
（三）已接受繼續教育課程的基本情況
數據顯示，教師已參加的繼續教育課程較多地涉及數學教育心理學、數學教育測量與評價、中學數學中的數學史、中學數學教學思想提煉等數學教育理論與實踐課程；繼基礎教育新課程改革后，繼續教育又增開中學數學教學設計、數學新課程研究、中學數學典型案例分析、新課程背景下中學數學教學實施等基于新課程的理論與實踐課程。仍存在部分課程開設不足問題，包括數學教學課件制作、數學文化、普通高中數學課程標準中選修內容選講、高中數學模塊教學與課例分析等。繼續教育的有效性有賴于采用多樣化實施方式，并互為補充，如系統數學教育理論講授、教學實踐問題專題討論、數學教學藝術專題講座、中學數學新課程理論及專題講座和實地參觀訪問等教學組織形式。調查數據顯示，教師已參加繼續教育的教學組織形式（見表1）呈單一化而非多樣化，其中：47.17%的教師表示課程實施較少或很少采用“中學數學新課程理論及專題講座”方式；71.11%的教師表示課程實施較少或很少采用“實地參觀訪問”方式。
（四）教師對所參加繼續教育課程的評價
調查數據顯示，41.79%的教師對繼續教育課程設置不滿意。其中，32.84%的教師認為繼續教育課程設置中現代信息技術所占比重的評價偏大，31.35%的教師認為現代信息技術所占的比重不足。教師是繼續教育學習的主體，課程設置只有滿足教師的需求，教師才能通過課程的學習達到主動的自我建構。訪談表明，教師評價繼續教育缺乏指導實踐的價值，存在實現“學習一學用一指導教學”之間的矛盾。另外，對繼續教育占用寒暑假時間、施加人事和職稱評聘制度強制性，影響課程教學和學習效率。
（五）教師對繼續教育課程設置的期望
數據表明，教師繼續教育課程性質問題，有72.73%與18.18%的教師認為應體現實踐性與創新性上。在知識結構上，58.33%的教師對數學的最新進展缺乏了解，25.00%的教師認為知識面太窄。對于教師繼續教育重點問題（見表2），分別有75.00%、59.01%、79.66%和82.54%的教師認為是拓寬數學學科領域知識、提高綜合數學素養、培養數學教育研究能力和發展數學教學能力。設置數學教學技能課程，包括教學設計技能、教學語言技能、課堂教學技能、多媒體的制作及運用技能和開發課程資源技能，教師認可度（見表3）分別為67.21%、63.93%、61.90%、76.36%和57.41%。調查可知，教師關注自身綜合數學素養、教學技能和能力的提高，對自我專業化發展有著較高的預期，66.67%的教師有通過教師繼續教育提高學歷的意愿。
（六）教師對多元文化背景的審視
研究表明，新疆南疆地區的多元文化特征是實施多元文化教育的必然。教師應具備多元文化素養，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師。數據顯示（見表4、表5、表6），多數教師具備多元文化的自覺意識，表現在：43.54%的教師認為非常了解學生的文化背景；85.48%的教師認為學生文化背景對中學數學教學是挑戰；72.59%的教師偶爾或經常檢視對不同文化背景學生的態度或偏見。針對民族地區對于中學數學課程標準和統編教材適應性問題的研究，14.52%的教師認為現行中學數學課程和教材對于民族多元文化是非常重視的；77.42%的教師認可學校有必要開設地方課程或校本課程或開發相應的教材。應該說，教師多元文化素養的養成并非一蹴而就的，是知識、方法、理念和能力等方面合力的結果。調查表明，56.45%的教師不了解所教班級里學生的文化背景；69.35%的教師有意將本地不同民族文化融入數學教學中滿足不同文化背景學生的需要，但在文化融入教學實踐中不知怎樣做。在訪談中，在民族中學執教四年的漢族教師談及自己的成功經驗，認為與民族學生搞好關系是教學成功的關鍵，獲取學生的信任和尊重是學生投入數學學習興趣的動力。在與“雙語”實驗班教師的座談中，教師關注如何才能引導學生的學習興趣，以及幫助學生體會數學與生活的密切關系。
調查數據的綜合分析表明，教師的教育需求體現在：第一，教師職業發展的需求。面對教育計劃的變更、專業領域內的發展（教學的數學概念和其他學科新的互動等）；面對教育的諸多發展及成果（教育教學研究成果對教學方法和手段的變化帶來挑戰），教師需要適應新的不同的多元異質化的教學對象，確保不同學段學習的連貫性、多學科之間合作的需要。第二，個人因素需求。新人職教師對職業認識不足，在自我身份的轉變上存在困難，專業化發展需要引導，數學學科素養和教育素養有待提高等。
四、課程設置探析
多元文化教育理論要求教師在教育過程中，把對學生的主觀偏見和好惡放置一旁，不因學習者的語言、家庭經濟條件、外貌、性別、民族、信仰等差異而區別對待，以不同的方式方法對不同文化背景、個性特征、性別特征的學生進行教學與指導，實現多元文化理念、價值觀的滲透。MPCK理論框架從四個方面構建教師“數學教學內容知識”：數學學科知識（MK）；一般教學法知識（PK）；有關數學學習的知識（CK）；教育技術知識（TK）。基于以上兩個理論的應用，初步探求民族地區中學數學教師繼續教育課程設置。
（一）多元文化課程
1.多元文化理論課程
多元文化理論課程設置的目的：加深教師對多元文化教育的理解，增進文化多樣性的歷史洞察；理解少數民族的生活方式，特別是與學校教育有關的行為和態度；認識并消除個人的偏見，積極與其他民族群體進行交往；在教學中尊重文化多元性。對教師意識形態、性格等方面的研究與培養，使教師能從另一個角度審視是否存在民族偏見，重新認識在社會中角色以及改善師生關系，課程設置包括多元文化教育、文化多元論、多元民族意識、人際關系等專題。
2.多元文化實踐課程
多元文化實踐課程設置的目的：培養教師對數學學科知識及教材的審視態度，使他們在教室中創造多元文化的氛圍，幫助學生理解相互之間的文化。借助有關多元文化數學教育典范和概念知識、主要族群團體的數學文化知識，平衡數學課程、教材和教法，滿足不同文化背景的學生數學學習的需求。考慮學生的文化環境，需要教師與學生家庭的有效溝通，吸收和利用家庭資源，幫助學生了解所面對文化、班級的溝通方式。多元文化實踐作為物質一時空特點的隱性課程，課程實施需要家長、社區的充分參與，以及學校環境、圖書資源、課外活動的相應配合。
（二）數學專業知識
1.數學專業課程
數學專業課程設置的目的：樹立正確的數學觀，不斷更新和拓展教師的數學知識（主要包括數學概念、數學法則、數學公式、數學題目等方面的知識），具備合理的知識和能力結構（包括數學思想方法以及數學史知識），提高數學素養，能夠從高觀點看中學數學教學。課程設置包括：現代數學（離散數學、組合數學、模糊數學、數值分析、分形幾何等發展動態、基本內容、重要思想方法及其應用）概覽；經典高等數學（數學分析、高等代數、高等幾何等的結構與思想）專題；數學思想發展史精講；數學建模與問題解決導讀；數學方法論選講等。
2.數學教育類課程
數學教育類課程設置的目的：樹立正確的數學教育觀，認識數學教育發展歷史趨勢，具備合理的數學教育基礎理論結構、基本技能和有關數學學習的知識，能有意識地運用理論指導教學實踐，成為會思考研究的科研型教師。課程設置包括：新數學課程標準的基本理念探討；近現代數學教育思想研究；中學數學教育基礎理論與實踐；數學教育哲學專題；數學教育心理學；中學數學教材與學法分析；數學教育測量與評價；中學數學典型案例分析；中學數學中的數學史；數學文化；普通高中數學課程標準中選修內容選講；中學數學教學思想提煉；新課程背景下的中學數學教學實施；高中數學模塊教學與課例分析；中學數學習題理論與解題研究；中學數學學業測試與評估；中學數學教學專題研究（數學課堂教學情境設計、數學教學技能訓練、數學教學與個性發展研究）等。
（三）教育與教研課程
教育與教研課程設置的目的：增強教師對于教育價值、教育與人的發展、教育本質的認識，從整體上了解教育現象，加強中學教育的縱橫聯系能力，加深對于學科教育的理解，拓寬教育研究和課程開發的視野和思路，實現將教育理論應用于實踐的自覺。課程設置包括：現代教育思想專題；國外教育改革動態；教育社會心理學專題；教育生態學或教育環境學；基礎教育改革與發展專題；學校管理、班級管理的理論與實踐等。
（四）現代教育技術類課程
現代教育技術類課程設置的目的：具備傳統教學媒體的知識以及有關現代教育技術的知識和相關教學軟件操作等方面的知識，幫助教師實現多媒體輔助數學教學，會用軟件展示平面和空間圖形，表達并探究函數關系、無限現象，表達并探究數學建模，利用軟件探究幾何構造，作為啟發式工具解決數學應用問題或反思批判其應用性。突破傳統教學在時間、空間上的限制，開闊學生知識視野，調動聽覺、視覺，獲得全面而深刻的感受。課程設置包括：計算機輔助數學教學專題（幾何畫板的制作、z+z智能平臺）；數學專業文獻檢索與利用；現代教育技術專題等。
（五）通識類課程
通識類課程設置的目的：培養具有良好的思維習慣、審美情趣、文化品位、科學素養和人文關懷，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具備健全人格、社會責任感、思辨能力和創新精神的現代教師。課程設置包括：人文科學類（文學、哲學、藝術）；社會科學類（政治、經濟、法學、管理學）；科學技術類（物理、化學、工程、材料等工程技術領域）；技能類（溝通與表達能力、寫作能力）；體育類（運動、美學）和心理學（教師心理健康）。
論文關鍵詞：行政管理專業；繼續教育；教學體系
我國自1979年正式引入繼續教育概念，30余年來我國的繼續教育雖然有了一定的發展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時代的脫產、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學考試到90年代末網絡教育，不僅包括專科起點升本科、高中起點升本科，也涵蓋高中起點升高職（高專），同濟大學繼續教育學院在不斷的自我突破與發展壯大，行政管理專業（繼續教育）也不例外。同濟大學行政管理專業（繼續教育）為滿足在職人員繼續教育的需求，不斷朝辦學模式多樣化的方向努力。不過在發展中也存在一些問題，例如培養目標不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學校特色不突出、教學方式僵化等。如何優化行政管理專業（繼續教育）教學體系，進一步突出自己的特色和方向，不僅具有現實意義也具有一定的理論價值。
一、同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學體系實證分析
1.調研情況概況
本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。
2.調查結果總結
關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業；28.6%的同學在外資企業；20.6%的同學在國有企業；8.5%的同學在事業單位；2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類；7.5%的同學選擇“人事類”；4%的同學選擇“咨詢類”；1%的同學選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意；5%的同學表示非常滿意；49%的同學表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”；13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”；9.6％的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般；31%的同學表示適應；3%的同學表示非常適應；6.6%的同學表示不太適應；但仍有5%的同學表示很不適應；5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”；16.6%的同學選擇“實踐基地太少”；12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”；6.5%選擇“實踐時間太短”。
關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學生選擇“5”，占11％。但仍有6名學生選擇“1”，占3％；47名學生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業（繼續教育）教學體系出現的問題
通過對同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業（繼續教育）教學體系目前存在一些問題。
1.課程設置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學行政管理（繼續教育）課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。
2.教學方式有待改善
雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。
其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發
繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。
4.專業特色有待突出
雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業（繼續教育）設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。
1.調整培養目標，借鑒管理制度
行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。
2.調整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程；同時打造精品課程。
3.更新教學方式，改進教學手段
我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。
在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓
第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。
關鍵詞 醫療信息化 遠程醫學 繼續教育 開放交互
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
醫療信息化是醫療衛生事業發展大勢所趨。新醫改方案明確指出，要建立實用共享的醫藥衛生信息系統，整合資源，加強信息標準化和公共服務信息平臺建設，逐步實現統一高效、互聯互通。衛生部在“十二五”衛生發展的主要任務中明確提出，要實施醫藥衛生信息化建設，為衛生改革發展提供有力支撐。在這種背景下，我國醫療信息化工程正在快速發展，各地分別加強區域醫療信息化系統建設。醫學繼續教育作為我國醫學教育的重要組成部分，是提升我國醫療衛生服務水平的重要支撐之一，必需要適應醫療信息化的發展趨勢。
1 醫療信息化的發展狀況
醫療信息化是在一定范圍內，為醫療服務提供者、衛生管理機構、患者、醫療支付方以及醫藥產品供應商等機構提供以數字化形式存儲、傳遞衛生行業數據的業務和技術平臺，以支持醫療服務、公共衛生以及衛生行政管理的工作過程。①醫療活動中，作為醫療活動主體的醫生還需要采集大量的相關信息并借助專業知識進行綜合分析，整個過程涉及多個專業領域，決定了提供技術支撐的醫療信息系統的復雜性。我國醫療信息化發展相對較晚，隨著新醫改的推動，呈現出快速發展態勢，但從整體上還處于摸索和試驗階段。
醫療信息化的核心是醫院信息化。醫院信息化發展普遍經歷三個階段：醫院管理信息化（HIS）階段、臨床管理信息化（CIS）階段和局域醫療衛生服務（GMIS）階段。②目前，國內大醫院大部分已經具備較好的信息化基礎，建立了較為完備的信息體系，應用和開發正向深度發展，逐步向臨床應用、管理決策應用延伸，并逐步開始推進內部信息系統與其他醫療機構的系統對接。
2 醫學繼續教育的信息化
醫學繼續教育是對已完成院校醫學教育的衛生人員進行的新理論、新知識、新方法和新技術的終身性訓練活動，目的是使衛生人員在整個職業生涯中不斷更新知識，以提高業務技術水平和工作能力，提高服務質量，保持高尚的職業道德，以適應醫學科學技術和衛生事業的發展需要。我國農村和偏遠地區的醫療衛生人員在脫產培訓上存在資金、人力不足等問題，遠程醫學繼續教育既節約了基層醫療衛生人員繼續教育費用，又提高了繼續教育中學院的現場參與感覺，對滿足廣大基層醫療衛生機構及其人員的教育需求具有重要的現實意義。
繼續醫學教育信息化是現代醫學教育的必然要求，衛生部在《繼續醫學教育“十一五”規劃》中就提出要進一步加快繼續醫學教育信息化管理步伐，充分利用現代化管理手段加強對繼續醫學教育管理，要建立國家級、省級繼續醫學教育數據管理中心。③因此，利用目前已發展成熟并被廣泛應用到其他領域的網絡信息技術開展醫學繼續教育就成為了一種值得探索的手段。目前，遠程繼續醫學教育在繼續醫學教育中處于輔助地位，存在重視不夠、設備購置和維護成本高、遠程繼續醫學教育資源不充足、課件質量不高等限制性因素，普及程度還有待進一步提高。筆者認為，醫學繼續教育要在深化醫藥衛生體制改革、大力加強醫藥衛生信息化建設的大背景下，進一步鞏固教育信息化成果，推動繼續教育與遠程醫學的集成，依托遠程醫學平臺實現繼續醫學教育模式的轉型。
3 構建依托遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育模式
遠程醫學教育工作模式突破了醫療資源的分布在時間和空間等方面的諸多限制，同時對有效地培育積累新的醫療資源將產生積極的作用。④遠程醫學平臺的功能通常包括遠程診斷、專家會診、信息服務、在線檢查、醫院探視、遠程醫學教育和遠程交流等幾個主要部分。目前，國內眾多地區都在積極建設遠程醫學平臺，在遠程醫學平臺框架內，構建遠程醫學繼續教育系統既是遠程醫學的應有之義，也是醫學繼續教育發展的必然趨勢。
3.1 當前遠程醫學教育技術平臺
目前使用的遠程醫學教育技術平臺主要有兩種，呈相互融合的發展趨勢。⑤
（1）是基于衛星網的交互式遠程演播的“天網”系統。該系統在主辦地點建立地面衛星雙向站、視頻會議系統、衛星演播系統和遠程多媒體教室，并在所屬各學習中心建立衛星接收設施和學習基礎設施，其優勢是通過衛星直播傳遞教育信息，實現快速、高效的音頻和視頻信息傳送。在我國主要以雙衛網為代表，在新疆、貴州和江西等地發展較為充分。
（2）是基于互聯網的遠程教育平臺的“地網”系統。該系統通過建立遠程教學網站，開發設計符合互聯網特點的教學網頁、教學管理平臺和課件下載服務器，其優勢是教與學不受時間限制，教學資源獲取方便。在我國以好醫師網站為代表，主要推廣地在云南、山東和北京等地。
3.2 嵌入遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育系統
近年來，遠程醫學已經在實踐中不斷得到應用和創新。遠程醫學繼續教育是遠程醫學平臺的重要功能，可以使基層醫療衛生人員在原地、原醫院即可接受遠地專家的教育教學活動，并能在遠地專家指導下學習遠程手術操作等實踐知識，還可以進行患者治療和護理等實踐活動。依托遠程醫學平臺先進的“天地結合”的遠程視頻通訊技術和通訊技術設施，遠程醫學繼續教育系統可以實現遠程實時動態、聲頻、視頻同步的教學與交流，并可開展多人討論、數據會議、會議記錄及媒體廣播等先進的教學模式，這將大大提升遠程醫學繼續教育的效果。
3.3 嵌入遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育系統的開放交互式教學模式
依托遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育系統則可以基于其先進的“天地結合”通訊手段實現課堂教學的開放互動，迎合了醫學教育對交互的迫切需要，是遠程醫學繼續教育模式的重大突破。嵌入遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育系統的開放交互屬性主要體現在：
（1）可以實現教學信息、資料的開放共享。任課教師可以方便地提供基于不同課程的各種教學資料（包括講義資料、參考資料、作業等）和相關的教學活動信息，并可以實現實時開放更新，學生可以獲得所有課程的相關學習資源和課程鏈接，實現了教學內容的開放融合。
（2）可以實現專題討論式互動交流。教師根據具體情況，可以設計并提出一個具體討論的議題或者是醫療案例，要求并引導學生通過視訊系統參與到開放互動討論中來，共同對問題和病案進行研究分析。對典型實例，以分析、討論的方法開展教與學，讓學生發現問題、分析思考問題。遠程醫學平臺為進行網絡互動交流提供了基礎，解決了傳統課堂教學對專題討論需要的時間和空間限制，真正形成了開放、合作、互動的教學模式。
（3）可以實現學生之間的開放流與學習。針對不同病案和教學問題，每一個學生都可以通過視訊系統參加問題解決的討論之中，信息來源、分析方法等不再僅僅依托教師的傳授，還可以通過自主學習而獲得。利用軟件平臺提供的視頻、語音、白板等功能，制作視頻專題演講，基本上能實現課堂教學的學生交流要求。
（4）推動教學管理的開放互動。相關的教學管理部門，可以把學生的有關信息資料通過互動平臺提供給任課教師，幫助任課教師進行公平的課程考評。更有意義的是，可以根據互動交流平臺統計的信息分類、數量等，對每個任課教師與學生之間的“教”與“學”的交流情況進行實時的監測、評估，促進教學質量的提升，建立真正的以學習效果為導向的課程學習評價體系。
4 遠程醫學繼續教育的發展策略
遠程醫學繼續教育在技術上、教學模式上、教學效果上等都具有明顯優勢，在當前大力發展遠程醫學平臺的背景下，推動遠程醫學繼續教育發展前景廣闊。
4.1 重視遠程醫學平臺建設中的教育教學功能
在建設遠程醫學平臺過程中，要充分考慮遠程醫療和遠程教育的集成性，在遠程信息傳輸、PACS系統、遠程呼叫等基礎平臺基礎上，開發遠程教育系統，并注重遠程教育系統與遠程會診系統部分功能如遠程手術錄播等功能的共享，以提高遠程教育效果。
4.2 開展多種遠程教育工具的集成
根據各地實際情況，綜合應用網絡、衛星、視頻教學服務器等多種遠程教學手段，在網絡條件不佳的地區積極應用視頻教學服務器，擴大遠程教育覆蓋面，或在教學流程中采取視頻與面授相結合的方式，通過“預習自學-視頻學習-小組討論與開放演講-課后練習-面授答疑”的方式提高學習效果。⑥
4.3 探索并建立適應基層醫療衛生人員需求的遠程繼續教育模式
遠程繼續教育模式需要開展以病案為中心的實踐式教學，注重操作能力的提升和臨床技能的規范化訓練。另外，教學部門還要積極探索適應遠程醫學平臺背景下的教學管理模式，推動教學管理、考試與評價管理、教學質量監控等方面的改革，加強學習過程管理與繼續教育信息庫的建設。
4.4 調動各方力量共同致力于遠程醫學繼續教育的發展
遠程醫學平臺建設為遠程醫學繼續教育提供了契機，各部門需要加強對遠程醫學繼續教育的重視和支持力度。國家層面需要建立相對的規章制度和管理機構，社會層面則要加強遠程醫學教育機構評審和評估，建立健全遠程醫學教育機構準入和退出機制，加強遠程繼續醫學教育的師資隊伍建設等。只有充分調動和凝聚政府、區域中心醫院、醫療衛生管理部門、基層醫院及其他社會各方力量，才能形成遠程醫學繼續教育大發展的局面。
注釋
① 江捍平.區域衛生信息化建設規劃[M].北京：人民衛生出版社，2005.
② 汪鵬，李剛榮，周來新，等.建廣義數字化醫院，走區域醫療信息化之路[J].重慶醫學，2009（13）：1566-1567.
③ 盛麗芳，岳健.推進繼續醫學教育信息化建設的思考[J].繼續醫學教育，2011（8）：8-11.
④ 廖菁，楊建萍，朱文勇，等.遠程醫學教育系統的研究與應用[J].實用醫院臨床雜志，2011（6）：203-205.
關鍵詞：繼續教育；學習者；自主學習；能力；培養
繼續教育作為我國教育體系中重要的部分，是推進我國學習化社會戰略實施的關鍵環節之一。繼續教育的主要群體是到達一定年齡，具有一定工作和生活閱歷的的成年人，其心理狀態和思想狀態都趨于成熟，在法律上能為自己行為負責的完全民事行為能力人［1］。通常情況下，成年人的學習狀態是一邊工作，一邊利用業余時間進行自主學習。自主學習作為一種有效的、相對穩定可遷移的學習方式，其學習能力的培養對于提高繼續教育者的學習效果顯得非常重要。
一、自主學習的概念
目前學術界還沒有對自主學習給出一個權威的定義，但一般認為自主學習是一種以學習者作為學習主體，學習者對自己的學習行為和學習過程負責，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段來提高自身知識文化水平與實踐操作技能，使學習者自身的情感與價值得到改善和升華的行為方式［2］。自主學習作為成人的一種重要學習方式，學生為學習的主體和服務對象，教師是教育活動的引領人，學生決定自己的學習目標、學習任務、學習時間及地點，不受他人的支配與干擾。
二、培養自主學習能力的意義
（一）滿足自我發展的需要
事物發展的內外因關系決定了繼續教育學習者發展終歸要落實到自我發展，即繼續教育學習者發展是繼續教育學習者不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是繼續教育學習者作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。［3］目前，各行各業的競爭非常激烈。，大部分用人單位對人員的選擇和使用采用的是優勝劣汰的競聘方法。這樣，很多人只有通過不斷的學習才能在激烈的競爭中生存下來。另外，繼續教育學習者通過社會實踐活動和就業競爭慢慢感覺到自己的知識水平和專業累積已經無法跟上社會發展的步伐，為了完善自我，縮短自己與社會發展需求之間的差距、拉近自己與他人之間的文化差異和知識水平，會自發產生一種學習欲望［4］，努力提高自己的自主學習能力。
（二）滿足心理需要
自我決定理論認為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能，人固有三種基本心理需要。個體基本心理需要的滿足程度受社會環境調節，不同的社會環境會使個體感受到的滿足程度不同，進而會表現出不同的行為動力特征。［5］繼續教育學習者踏入社會，在工作崗位上已經磨合了一段時間，明顯感覺到自己知識和技能匱乏。為了更好地融入社會和適應工作環境，他們希望擴大自己的知識范圍和豐富自己的知識累積，消除因知識不足、技能不全面而與社會產生的隔閡，縮短自己與社會發展之間的距離，將自己的學習動機與今后的工作計劃、人生發展計劃緊密地聯系在一起，進而產生一種強烈的學習自覺性和主動性［6］。
三、當前繼續教育學習者學習的狀態
（一）學習目標功利化
繼續教育學習者一般是在職從業人員，由于生活與工作的雙重壓力，他們的學習時間和精力較為有限。當繼續教育學習者意識到學習的新知識、能力、技術可以快速應用到生活、工作中的時候，就會主動參與到學習中。繼續教育學習者面對學習、工作和生活壓力，其學習會以課程考試成績合格、拿到相關文憑證書為目的。因此，繼續教育學習者的學習目的呈現出功利化的趨勢，忽視自身知識水平及能力的提升，沒有真正去培養自主學習習慣。學習興趣和積極性不高，那么，自主學習能力培養也就無從談起［7］。
（二）缺乏內在學習動力
繼續教育學習者大部分工作于生產、建設、管理、服務第一線，他們之所以要繼續學習，一定程度上是基于現實生活、工作壓力，并非對學習內容本身感興趣。在這種情形下，繼續教育學習者的學習動機比較明確，即以外在動機為主導，自身內在學習動力缺乏。另外，由于生活瑣事太多、工作任務重或者其他干擾因素，真正能一直堅持自主學習的繼續教育學習者并不多。因此，他們難以有意識地培養自身的自主學習能力。
（三）學習畏難情緒重
許多繼續教育學習者其自身的學歷文憑不高，自身的基礎文化知識底子相對較差，也沒有受到比較嚴謹和系統化的教育，在自主學習中出現問題時又不能及時得到教師的輔導，進而產生畏難情緒，其知識掌握能力和學習積極性的提高也會因此受到影響［8］。
（四）學習依賴性強
受以教師為主導的傳統教學思想和現有教學條件、教學方式方法及自身學習習慣的影響，繼續教育學習者尚未建立比較完善的自主學習心理機制，主要表現為其自身的學習主體意識較差，難以接受繼續教育開放式的學習方式，希望教師在課堂多講、少討論，遇到問題缺乏解決的辦法，對教師有較強的依賴性。
（五）傳統的教學方式限制了自主學習能力的發展
當前，大部分的繼續教育教材是由教師自己選定的，或者采用普通高校的教材，忽視了繼續教育學習者的特點和學習需求。不僅如此，有些繼續教育工作者重理論輕實踐，教學與學習者的實際工作聯系不緊密，實踐性課程偏少，這種教學方式難以調動繼續教育學習者的積極性，難以讓他們掌握系統知識，更談不上提高繼續教育學習者自主學習能力。另外，繼續教育的考試形式主要是筆試，考試的內容通常是一些理論知識，只有通過死記硬背才能通過考試［8］。對此，繼續教育學習者需要花大量的時間背誦知識，這種考核方式制約了繼續教育學習者創造能力的培養。
四、提高繼續教育學習者自主學習能力的對策
（一）通過提高自我效能感來培養學習者自主學習能力
繼續教育學習者的心智發展較為成熟，自我控制能力和自我評價能力都已經到達了一定的水平，他們的自我效能感較強。因此，教師可以通過提高學習者的自我效能感來培養其自主學習能力。教師可以與繼續教育學習者加強溝通與交流，通過布置適當的學習任務，讓學習者通過查找、探究等方式去完成學習任務。然后，教師與學習者共同解決學習中的問題，并幫助學習者對自身的學習過程進行自我覺察、自我反省、自我批評。這種互動的教學方式可以充分發揮繼續教育學習者的主動性、互動性和創造性，從而逐漸培養他們自主學習能力。
（二）運用多元化的教學方式
繼續教育教師應建立完善的教學服務系統，綜合使用對話、討論、模仿、角色扮演、口頭陳述等教學方式引導學生進行獨立思考，讓其熟練掌握教學內容，不斷拓展自身的知識面，滿足其繼續學習的目標需求。面對繼續教育學習者提出的學習問題，教師應鼓勵學習者獨立思考，學會自己解決學習困難，從而逐漸養成獨立自主的學習習慣，進而培養自主學習的能力。
（三）教育機構應改變單一的考核方式
針對目前繼續教育中存在的學習目標功利化、考試作弊、作業抄襲、論文剽竊等諸多問題，教育機構應改變現在傳統、單一的考核方式，在注重基礎文化知識考核的同時，更要重視對學習者能力的考核，注重對學習者學習能力的培養。對繼續教育學習的考核，其方式不能僅僅采用筆試，也可以采用筆試＋實踐相結合方式或者采用筆試＋面試相結合的方式進行綜合評判。這既能保證繼續教育的教學質量，也能盡量杜絕考試作弊等違規現象的發生。
（四）積極運用網絡技術培養自主學習能力
隨著互聯網技術的發展，網絡覆蓋范圍越來越廣，各種新信息、新知識層出不窮。繼續教育學習者在自主學習中所遇到的許多問題可以在網上查到相關的解決辦法。同時，繼續教育學習者可以充分利用網絡上多種多樣的學習資源和豐富的交流方式，幫助自己提高學習效率。需要注意的是，在這個信息大爆炸的時代，很多信息真偽難辨。因此，一方面要強化繼續教育學習者信息技術能力的培訓，培養其網絡自主學習能力；另一方面要幫助他們在學習時細致甄別、歸類和處理網絡信息，提升其對信息的鑒別能力。
（五）培養學習者積極的學習態度
針對目前繼續教育學習者學習底子差、學習畏難情緒重以及缺乏內在學習動力等問題，繼續教育者要幫助學習者端正學習態度，樹立堅定的自信心，在知識的海洋中尋找興趣點，努力運用所學來解決學習問題，逐漸養成獨立思考、自主學習的習慣；幫助學習者制定明確的學習計劃和目標，積極主動地管理自己的學習過程，并通過保持良好心態，加強自身的學習動力，從而提升自己的學習效率和培養良好學習習慣［9］。
五、結論
綜上所述，隨著人才興國的戰略提出，全球人才競爭的日益激烈，越來越多的從業者開始認識到繼續教育的重要性，也逐漸重視自主學習的作用。目前我國的繼續教育仍屬于我國教育事業中的短板，存在著許許多多的問題，繼續教育學習者參與繼續學習還存在各式各樣的難題。對此，需要繼續教育學習者不斷端正自身的學習態度，并逐漸培養出自主學習的良好習慣和終身學習的習慣，不斷提高自我學習能力。
作者:歐陽紅 王靜 單位:華中師范大學
參考文獻：
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［2］彭海虹，杜翠葉．自主學習能力現狀調查與思考———開放教育學習者素質提升與能力培養探索之一［J］．開放教育研究，2013（06）．
［3］李方安．論教師自我發展［J］．教育研究，2015（04）．
［4］彭梅．繼續教育英語專業學生聽說能力培養行動研究［D］．上海：上海外國語大學，2014．
［5］許燕．初中生基本心理需要滿足與自主學習狀況相關研究［J］．黑河學院學報，2016（06）．
［6］陳靜，郭愛萍．成人學生自主學習能力培養研究［J］．教育理論與實踐，2013（21）．
［7］翟舒．網絡環境下成人英語教學中自主學習能力的培養［J］．成人教育，2010（07）．
關鍵詞：繼續教育；服務模式；創新；實踐；經驗
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
一、服務遼寧，與政府部門聯合建立培訓基地
自“高等學校繼續教育示范基地建設”項目啟動以來，學校充分發揮其辦學優勢和特色，創新人才培養模式，大力發展非學歷繼續教育，服務遼寧，由政府部門批準建立及建設了以下4個基地（中心）：一是教育部批準的“高等學校繼續教育示范基地”；二是人力資源和社會保障部批準的“國家開源軟件遼寧師資培訓中心”；三是遼寧省人力資源和社會保障廳批準的“遼寧省專業技術人員繼續教育基地”；四是遼寧省教育廳批準的“遼寧省中職、高職骨干教師培訓基地”。以上4個培訓基地（中心）都已相繼開展了10期培訓工作，且收到了良好的培訓效果。
二、高校繼續教育服務模式創新與實踐
（一）“高等學校繼續教育示范基地建設”項目
1.完成了項目的擬定任務，取得了預期成果
對于高等學校繼續教育示范基地建設項目的建設，學校抽出具有高級職稱、高學歷、繼續教育經驗豐富的人員組成“高等學校繼續教育示范基地建設”項目團隊，根據“高等學校繼續教育示范基地建設”項目要求，全力以赴投入到項目的建設與研究中去。目前已完成了學校“高等學校繼續教育示范基地建設”項目提出的各項任務，取得了預期成果。
相繼開展了高校繼續教育服務模式創新與實踐研究、高校非學歷繼續教育與學歷繼續教育銜接與溝通模式研究、高等學校繼續教育開放式遠程服務平臺設計與建設。課題理論研究成果為：
1份“高等學校繼續教育示范基地建設”項目研究報告；5篇論文，其中已有4篇在國家核心期刊或國家級學術類重點期刊上發表；5個可推廣的案例；2個聯合培訓基地經驗交流材料。
2.社會效益
沈陽理工大學“高等學校繼續教育示范基地”的建設，推進了學校終身學習服務體系的建設與實施；建立起了靈活、開放的繼續教育辦學體制；建立起了非學歷繼續教育與學歷繼續教育的銜接、溝通辦學模式；建立起了繼續教育人才培養的創新模式；構建了質量保障體系；探索性建立了數字化學習資源開放服務平臺。上述工作的開展以及取得的工作成果，將為其他院校繼續教育探索終身教育提供參考依據，發揮示范作用。基地的建設產生了良好的社會效益。
（二）“國家開源軟件遼寧師資培訓中心”培訓工作
2012年3月，學校被國家人力資源和社會保障部、教育部批準為“國家開源軟件（遼寧）師資培訓中心”并授牌。
主管校長及繼續教育學院領導帶領職工認真學習、研究，提高了對推廣開源軟件目的的認識，并承擔起國家開源軟件遼寧省師資的培訓工作。在做了詳細的培訓需求調研之后，學校制定了周密的培訓計劃，組織了強有力的培訓團隊和師資，展開培訓工作。2012年4月、5月舉辦了兩期師資培訓，受培訓的教師達187人，95%的受訓教師，獲得了國家人力資源和社會保障部職業資格鑒定中心頒發的開源軟件“雙師證”。
（三）遼寧省專業技術人員繼續教育基地培訓工作
遼寧省人力資源和社會保障廳為了深入實施全省專業技術人才知識更新工程，搭建好公共服務平臺，2013年省級高級研修項目圍繞知識更新工程確定了7個重點領域，省人保廳在90多個申報的選題中遴選確定了20個省級高級研修項目。
沈陽理工大學承擔的“沈陽國際軟件園信息專業技術人才知識更新工程高級研修項目”是20個被遴選確定的項目之一，沈陽國際軟件園200多家企業的專業技術人員百余人參加了培訓。
學校科學合理地設計培訓計劃和課程，認真制定培訓方案，精心設計課程內容，突出培訓重點，體現培訓特色，研究出了一套切實可行、有針對性的培訓方案和內容。為搞好培訓工作，學校聘請在全國有知名度的行業專家及學校知名教授，講授面向服務架構SOA、新一代信息產業的產業升級、中國云計算產業發展戰略、未來信息產業結構調整的發展方向、云計算、物聯網、大數據等內容，收到了良好的培訓效果。
（四）遼寧省中職、高職骨干教師培訓基地培訓工作
1.研究制定培養方案，設計、精選培訓內容，選聘高水平師資
學校深入細致地調研和分析，了解當前中、高職院校教師在教學、實訓等方面的需求，根據需求開設培訓項目。學校為省中、高職骨干教師開設了機械、模具、汽車、三維軟件UGnx、產品數字化設計與制造技術等培訓項目，這些項目都是學校的特色和優勢專業及學科，也是中、高職院校教學需求。認真研究制定培養方案，設計和精選培訓內容，突出培訓重點，體現職業教育培訓特色，突出案例教學，選聘高水平的知名教授授課，選聘有影響的行業專家作講座，選擇有典型代表性的企業安排學員的實際操作訓練。切實幫助學員提高實施素質教育的能力和水平，創新培訓模式和方法，緊密結合學員的教育教學工作，特別是實施新課程中最關注的前沿問題和實際問題，努力做到讓學員在學習及教學工作中遇到的專業問題迎刃而解。
2.培訓成果
自2012年7月至今，學校培訓基地為遼寧省培訓了中職、高職骨干教師300余人。一些項目由于課程安排得好，教師教學效果好，學員都慕名而來。
通過教育專家和行業專家的共同授課與培訓，使中、高職骨干教師開闊了教育視野，拓寬了知識面，獲得了新知識，明確了本專業的人才培養模式，深入了解了本專業教學現狀、發展趨勢及創新技術，提高了學員本專業教學的理論水平和實踐能力，完成了專業知識和教學方法的更新，培養了學員繼續學習和教育創新的能力，掌握了新的教育教學方法，更好地完成本專業的課程體系建設，使綜合素質得到全面提升。
（五）校企合作新建了三個繼續教育實踐實訓基地
1.與遼寧巨子實業股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地
遼寧巨子實業股份有限公司以模具生產為特色，擁有各種設備齊全的模具生產加工系統，擁有相當數量經驗豐富的一線工程技術人員，可以為院校和社會培訓提供良好的實訓平臺。2012年1月雙方簽約之后，該公司成為沈陽理工大學繼續教育實踐實訓基地，培養了四期模具、機械等各類專門人才。
2.與中科院沈陽計算所簽約建立了數控實踐實訓基地
2012年2月，該數控實踐實訓基地簽約建立。中科院沈陽計算所擁有國家級的數控培訓中心。2013年11月中、高職骨干教師將在此實踐實訓基地進行中、長期頂崗實訓。
3.與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地
2012年2月學校與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地。2012年11月～12月國家培訓項目，中、高職骨干教師到該基地頂崗實訓兩個月。
學員們深入生產實際，加強了動手能力的培養，學會及時處理和解決現場發生的實際問題，收獲很大，實踐實訓收到了良好的效果。
（六）與遼寧科華開源信息產業有限公司合作
遼寧科華開源信息產業有限公司是專門推廣開源軟件及LUPA項目培訓的技術支持公司。與該公司合作，培訓IT專業學生，使其成為更好地適應未來“云計算”時代變革的信息技術人才，為遼寧省“云計算”、“物聯網”等產業發展培養和輸送人才。
（七）被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發與應用能力測評試點單位并授牌
2012年3月，學校被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發與應用能力測評試點單位并授牌。
（八）承擔國家培訓項目，組織中、高職骨干教師到企業進行中、長期頂崗實訓
學校承擔了國家培訓項目，組織中、高職骨干教師到企業進行中、長期頂崗實訓。2012年已經開展了一期兩個月的實訓，培訓中、高職骨干教師21人。2013年11月還將承擔國家培訓任務28人，為期兩個月。
（九）開展短期液壓技術培訓項目
2012年9月，學校“高等學校繼續教育示范基地”為沈陽金杯江森自控汽車內飾件有限公司開展了短期液壓技術培訓項目，培訓專業人員25人。
（十）與清華大學合作的培訓項目
學校與清華大學繼續教育學院合作，已經調研了幾個專業，正在開展高級工商管理研修班、金融體系與資本市場高級研修班、中國光大銀行培訓項目，招生工作正在進行中。
三、學歷教育和非學歷繼續教育溝通與銜接的探索與實踐
（一）非學歷培訓機構合作單位的選擇
為了能培養學生不僅有成人本、專科文化水平，還要具有扎實的理論知識和較強實踐動手能力，滿足社會發展需要，學校選擇具備良好的辦學資質、能夠給學生提供品牌行業培訓資格證書的社會培訓機構進行合作辦學。培訓機構具有較好師資隊伍、較好實訓條件、較強培訓能力。培訓加強對學生實踐動手能力和技能水平的培養，培訓結束時，成績合格的學生可以獲得品牌行業培訓資格證書。
（二）招生工作及培養目標
面向社會，由學校和培訓機構聯合招收培訓學生，除了參加培訓外，學校組織學生參加全國成人高考。學生達到錄取分數線的，由遼寧省招考辦錄取，學生在學校既完成成人學歷教育，又完成專業技能培訓，畢業后真正成為服務生產一線的應用型人才。
（三）培養計劃及培養模式
由學校完成成人本、專科基礎教學工作，培訓機構完成技能培訓工作的教育培養模式，簡稱“學歷+技能”培養模式。
“學歷+技能”的培養計劃是以成人本、專科學歷教育計劃為基礎，在聘請校內外專家廣泛論證的基礎上制定的，體現了完整的本、專科教育教學計劃，并加強了實踐實訓內容。
（四）培養成果
“學歷+技能”模式培養出的學生，既完成了成人高等教育本、專科學習計劃，又熟練掌握了一門技能，獲得了品牌行業培訓資格證書，同時，他們到崗位工作時能夠獨擋一面，受到用工單位和企業的肯定和歡迎。目前，已招收了五屆學生，合計900余人。前三屆畢業生已經順利走上工作崗位，全部找到了理想的工作。這種辦學模式深受學生、家長及社會的好評和歡迎。
四、為兵工行業服務的創新人才培養模式
學校依據優勢學科和特色專業，面向兵工行業，根據企業需求，不斷創新人才培養模式，以兵工特色及振興東北老工業基地為目標，以校企合作的辦學方式為兵工行業培養了大批一線專門人才，為兵工行業和兵工院所培養了大批工程技術骨干和研究人員，為國防現代化建設做出了較大的貢獻。
（一）合作單位
學校繼續教育學院深入兵工行業調研，了解需求。根據調研情況，學校選擇了123、5503、5553、375、724等軍工企業進行聯合辦學。
（二）創新辦學模式
學校充分發揮兵工特色的辦學優勢，把創新人才培養模式的新思路，放在兵工行業發展和國防事業建設需要大批具有新知識、新文化、業務技術精湛、勇于創新精神的人才層面，緊密結合軍工企業最需要解決的技術問題，與軍工企業聯合開發急需的、受學員歡迎的軍工專業。
（三）教學計劃的制定
與軍工企業合作辦學的培養計劃是在成人本、專科學歷教育教學計劃的基礎上，聘請軍工企業的專家與學校教授廣泛研討、論證的基礎上產生的。把軍工企業所需的專業技能與成人教育教學計劃融合到一起，經過改革、創新，服務兵工，主要是為軍工企業開設機械專業特種加工、特種化工專業的火炸藥等方向培訓。
（四）培養規模及社會效益
學校繼續教育學院與軍工企業聯合辦學，開設軍工企業亟需的專業，為我國軍工企業的發展培養了專門人才。近幾年共為這些軍工企業培養人才近千人。這些學員滿足軍工企業的需求，在企業中發揮了重要的作用，受到用人單位的好評。
五、高等學校繼續教育開放式遠程服務平臺設計與建設
學校已設計和建設了一個依托于本科教學工作與校園網技術的遠程教學服務平臺，該教學服務平臺是傳統教學模式向現代遠程教學服務模式發展的技術保障。繼續教育開放式遠程服務平臺的建設，為繼續教育的遠程教學提供了有力技術支持。
關鍵詞：模式化；腹腔鏡；虛擬培訓系統；模擬教學；模式探索
Abstract：Laparoscopic surgery involves the use of instruments using keyhole and is generally considered more difficult than open surgery. Training using a laparoscope-imitating training system is an option to supplement standard surgical training. We sought to answer the question of whether laparoscope-imitating training is useful for such surgical trainees in terms of improving surgical skills.
Key words：Model； Laparoscopic； Virtual training system；Simulation teaching；Model exploration
我院醫學模擬教學中心與美國強生公司合作建立了腹腔鏡操作虛擬培訓部，并于2013年9月開始將此系統應用于腹腔鏡專項醫生，醫學生的臨床培訓中，這是我們在腹腔鏡醫生技能培訓中引入現代醫學模擬教學手段的初步嘗試，收到了較好的培訓效果。
2013年9月～2014年6月我們已對4批100名學員進行了腹腔鏡虛擬訓練，收到了較好的教學成效。
1 資料與方法
1.1一般資料 本科室輪轉的低年資外科醫師、研究生、進修生，臨床醫學本科生。學習人數及專業分布：4批學員共計100人，其中婦科20人，普外科40人，進修生10人，臨床醫學本科生；分組與培訓時間：每2人一組，一組一機，每組集中訓練時間一周共計30個學時。
1.2方法
1.2.1虛擬訓練內容
1.2.1.1按不同層次對象設置不同層次課程體系的內容：①編制有獨處之處的“腹腔鏡外科手術學”教材；錄制相應的手術視頻，加強理念教育，貫徹微創外科的觀念，建立較規范的微創外科手術理論教學內容。②編制“腹腔鏡外科手術學”課程的材的基礎上，按不同層次人員編制出相應的教學大綱，以適應不同層次人員的教學要求。③通過模式化、由易到難的操作體驗，設計不同的進階課程，模式化分級和等級內分層教學：
等級一：腔鏡下牽拉，切開，分離，鉗夾；
等級二：腔鏡下止血，打結；
等級三：腔鏡下縫合，吻合；
等級四：動物試驗，包括模擬教學；
等級五：活體手術。
分解整個手術操作步驟，逐項練習， 逐個擊破，從而串聯起整個手術過程，分解如下（見圖1）：
④建立完整，有效的測評考核模式：按照國際通用的操作型技能觀察量表（Direct Observation of Procedural Skills，DOPS）進行評價（見圖2）：
1.2.1.2為建立一套行之有效的適合“腹腔鏡外科手術學”課程體系的運作模式：①進行組織機構的調整；②完善“醫學教學中心”網站（頁）的建設，以適應網絡化教學的需要；③制訂相應的管理與運行規章制度；④因為“腹腔鏡外科手術學”課程的內容基本上可分為四部分：基本知識、基本技能訓練、綜合性技能和探索性實驗等。為把有效的時間與物力投入到綜合與創新探索能力的培養，故擬將第一部分內容制成多媒體和可以人機對話的模擬實驗。即多媒體的制作與虛擬試驗軟件的開發。
1.2.2虛擬操作教學的特色與創新之處
1.2.2.1考慮了不同層次對象建立了不同級別的“腹腔鏡外科手術學”課程體系，從而實現模式化、由易到難的進階課程體系的目標。
1.2.2.2打破學生以往“以觀摩為主”的教學模式，建立以學生為主體，教師為主導的新的教學體系。以考核學生綜合素質為出發點，制定新的考核方法，突出知識綜合能力，獨立操作學習能力。
1.2.2.3把“腹腔鏡外科手術學”課程體系的建設與臨床教學中心的建設有機地進行了統一。
1.2.2.4通過教學平臺與科研平臺的同步建設，以理順原來診斷學、外科學和動物外科學三個教研室因教學中心的建設而產生的教師理論與實驗脫節產生的矛盾。
2 培訓效果
將基于模式化的腹腔鏡虛擬訓練應用于教學培訓中，這是我們在臨床教學中引入現代醫學模擬教學手段的初步嘗試。學生們普遍反映，通過模式化虛擬訓練，讓學習者有一定的感性認識對腹腔鏡手術的基本技能，使其適應從肉眼直視操作到觀察二維平面圖像操作的視覺上的轉變，訓練學習者的腹腔鏡手術中手眼配合、左右手相互協調的能力，并且熟悉和掌握了腹腔鏡手術器械的基本使用方法，讓其進入臨床實際操作時不會對鏡頭和工具產生陌生感。并且臨床帶教醫生反饋意見表明，有虛擬訓練經驗的學員比沒有經過模擬培訓的學員可以更快更好地進入實際操作中，同時手術操作也能更好的按照規定操作，相比較之下，帶教醫生更愿意讓進修醫生上臺手術進行體驗階段。
3 討論
21世紀醫學科學迅猛發展，對21世紀醫學人才提出了更高的要求。醫學臨床技能培養是醫學人才培養的關鍵階段，醫學是實踐性很強的學科，手術學的教學是醫學能力和實踐能力培養的重要環節。按照教育部高教[2007]2號文件-《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》[1]和重慶市政府《高等教育改革和發展規劃》的精神，為實現教育強國的目標，確保高等教育質量，就必須切實做好操作技能課程的建設。因此，搞好醫學操作實驗學課程體系的建設是形勢所趨，是21世紀醫學科學發展和高素質醫學生培養的需要。
隨著腹腔鏡技術的廣泛應用和普及， 21世紀最具有前途的醫學發展領域非微創外科莫屬，腹腔鏡技術也會成為每個外科醫生所必須掌握的技能，而培訓則是縮短學習曲線，順利開展此項技術的必經過程[2]。目前，我國基礎教學中還未展開微創外科手術教學，我國普及腹腔鏡技術僅僅是在一些大型教學醫院舉辦學習班、研討會及手術觀摩上，缺乏醫師對腹腔鏡手術規范的臨床前培訓。并且在腹腔鏡手術技術培訓規范上處于初級階段，只是通過臨床熟練醫師在實際操作中對學員手把手地教，學習者也只能自己通過觀看、參與擔當助手等經驗逐步摸索和體會。由于腹腔鏡手術的操作學習都是在實際手術中進行，所以存在許多問題，如：風險性大、學習者的耗時較長、理論指導與技術操作沒有統一規范等。在歐美國家，對從事腹腔鏡外科的醫師及本專業醫學生已建立了一套嚴格的資格論證和質量控制制度[3]，有嚴格的訓練大綱，我國目前尚無統一的培訓大綱。
因而，把微創外科技術引進到醫學生手術學中基礎教學是可行的，也是現在臨床所需要的，在傳統外科手術學理論教學中應加強微創外科的觀念，需要建立規范的微創外科手術理論教學內容，在實際操作訓練中首先在掌握傳統外科手術基本操作技能的前提下，可以引入微創手術基本技術訓練，并且是學院通過對動物或計算機進行模擬手術，練習微創手術的基本操作規范與過程，讓其醫學生更好的了解微創手術技術，打好基礎進入臨床，我們將逐漸使用這種培訓的初級階段前移，將選擇部分臨床醫學生在外科手術中增加腹腔鏡實驗教學內容，以期達到預定的效果。
為此，重慶醫科大學附屬第一醫院醫學模擬教學中心與美國強生公司合作建立了腹腔鏡操作的虛擬培訓部。這是一門虛擬醫學教育技術，將現在先進的計算機技術、仿真技術、傳感技術、測量技術、微電子技術、行為學為一體的研究。在虛擬環境中，學員可以使用計算機生成一個仿真實環境的完全互動的患者環境，是一種通過計算機軟件和力感裝置的完美結合，成為當今世界先進的將視覺、觸覺、聽覺結合為一體的醫學虛擬系統，并特別突出了“力反饋”技術，使用者能更好的感知對操作執行，學員通過在這種無風險的虛擬環境下不斷的反復訓練，受訓者能熟練掌握腹腔鏡手術的基本技能，為進入臨床實踐階段打下良好的基礎[4]。
參考文獻：
[1]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].高教[2007]2號文件.
[2]伍翼湘.腹腔鏡外科醫師的規范化培訓[J].中華現代外科學雜志，2004，1（2）：190-192.
一、指導思想和實施原則
以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業化發展水平為導向，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術和新技能”為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創新，增強教師實施素質教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。
——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發展。
——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。
——重心下移，校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網絡研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示范校、基地校和培訓機構的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優勢為資源共享，推進教師全員培訓發展。
——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業發展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價，不斷調控培訓進程，確保全員培訓任務的有效完成。
二、對象和目標
（一）對象
培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。
（二）目標
總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。
具體目標：
1．現有在崗中小學教師到2013年底前完成不少于240學時的培訓。
2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優秀；教師師德年終考核合格率達到100%。
3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學教師參加不少于50
學時的教育技術能力培訓，使教育技術能力得到顯著提高。
三、課程內容、培訓方式和考核
（一）培訓課程內容及五年學時、學分
按照中小學教師教育技術能力建設計劃實施
說明：本周期全體中小學教師完成240學時的培訓；所列課程經過培訓并通過考試、考核后，每10學時記1學分，共計24學分。
（二）培訓方式
以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構和中小學共同完成本周期的培訓任務。
1．校本研修
校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業引領
（1）自主學習
教師有計劃地通過“自學——實踐——反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發展目標一致的“個人發展目標”，并依據目標制訂個人學習計劃。
（2）同伴互助
教師以教研團隊（教研組或其他學校內部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領下充分發揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發展的目的。
（3）專業引領
培訓機構專兼職研修教師建立專業指導團隊，提供專業引領菜單，采取講座、現場培訓（聽評課）、現場指導、個性問題解答（電話或網絡即時應答）、提供網絡資源支持學習等形式進行專業引領，與教師共同完成相應的培訓任務。
2．集中培訓
集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據教學需要，調研教學問題，開展課題研究、設置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構，應通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核，考核分統一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統一考核由各市（州）教師繼續教育業務管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構實施。考核實行分級制度，分為優秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業務水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發）實施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學幼兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續教育工作。
市、縣、鄉、校應健全各級工作機構，優化網絡，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練” 為活動載體，確保培訓質量。
堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。
（二）優化業務指導
省中小學幼兒教師培訓中心分年度制定年度全員培訓計劃，確定年度培訓專題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展年度專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。
各級教師培訓機構，要在教育行政部門的統籌下，整合高等院校、師訓機構、教研部門、電教部門和中小學骨干教師資源，建立校本培訓指導團隊，切實把校本培訓抓緊抓實。
要積極開展關于遠程、集中和校本培訓的課題研究，發現、研究和解決教師培訓中的現實問題，創造性地開展教師全員培訓工作。
（三）提高培訓能力
加強培訓者培訓。繼續實行培訓者培訓制度，省教育廳繼續實施中小學各學科教研員省級培訓，各市（州）要做好培訓者市級培訓和集體備課，切實提高培訓者能力和水平。
建設培訓精品課程。省教育廳根據年度培訓專題，精選課程資源，下發課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內，根據自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據教師繼續教育工作需要，組織力量積極開發符合地方特色和培訓需要的教師培訓課程資源。
構建有效的校本指導網絡。各校本培訓基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓指導者隊伍，各級教師培訓機構要建立專兼結合的校本指導團隊。
（四）繼續實施繼續教育證書制度
在發現問題，認識問題之后，我們需要學以致用，將問題給解決掉。寫工作總結就是一個解決問題的好方法。親愛的讀者，小編為您準備了一些中學教師個人繼續教育總結范文，請笑納!
中學教師個人繼續教育總結范文1在剛剛過去的__-__年的第一學期里，在我們香坊區教育局和進修校領導的正確領導和關注下，我們116中學在教師的繼續教育工作方面取得了很大的成績。
我們看到了教師繼續學習和培訓所帶來的可喜的成果：
我校教師的教育教學理念得到了更新;他們改進了教育教學方法;無論班主任還是課任教師，他們都拓寬了教育教學渠道，整合教育教學資源;同時，提高了教師事業心和職業道德精神。一大批年輕教師的學習欲望得意提升，教學成績有了大幅度提高。有相當一批教師的課在區里乃至在市里展示。教師們的業務素質得到了整體提升。
為了保證培訓質量，提高培訓效益，促進教師隊伍的快速成長，本學期我們在以下幾方面取得的成績較為明顯：我們對教師的繼續教育工作的領導和管理進一步完善了;參與學習的教師對繼續教育的態度和認識更加端正了;教師繼續學習的內容更加豐富了;形式也力求多樣;具體做法是：
一、提高認識，加強領導
為了使我校的教師繼續教育工作再上一個新臺階，本學期我校組織教師認真學習了有關文件，充分調動了教師繼續學習的積極性和主動性，具體由校長任組長，主抓教學的副校長牽頭，教導處具體實施繼續教育工作，確保了繼續教育工作常年不斷有條不紊地開展。
二、每月一次的教師講壇活動是我們116中學最具特色的工作之一
每個月的最后一個周五，推出一節質量高，有特色，對其他教師有一定指導意義的學科展示課。要求全體教師參加。同時各位領導也悉數到場。上課期間進行錄像和拍照，作為可貴的教學資料進行珍藏。可見學校對這項工作的重視。聽完課后，上課教師談自己這節課的構思與設計。除了本學科的教師評課外，其他教師也有機會暢談自己的想法，談自己聽完課后的感受。
這項工作已連續不斷的進行了一個學期。現在看來效果非常明顯，因為他大大地調動了全體教師鉆研教學、投身課改的積極性。我們準備在下學期進一步完善此項工作，讓大家主動報名，廣泛參與，而不是領導指派，讓每一位教師都有機會登上神圣的教師講壇上來。
本學期共進行了七期教師講壇活動。10為教師進行了展示。具體是：有5位教師登上教師講壇進行了優質課的展示;三位英語教師暢談了參加英語組組織的探究課活動的感受;一位從新加坡進修回來的英語種子教師談了在海外學習的心得;一位歷史教師進行了百家講壇的講座：題目是：“幸福從何而來”
三。我們116中學教師繼續教育工作的另一特色工作即：每天兩節的抽簽課活動常年雷打不動。它促進了廣大教師的規范化課堂教學。
每天兩節課由教學校長牽頭，教導處主任參與聽課。每天早晨上課前公布上課教師。要求沒課的本組教師必須參加聽課。聽完課后馬上進行評課。這就要求我們每位教師每天的課都要認真去備，從而提高了課堂質量和效率。
四。每月我們對全員教師進行一次新課程，新理念的培訓或優秀教師的教育敘事、典型案例的的講座。
本學期我們組織全體教師學習了新課程理念，崗位大練兵手冊上的內容。學習后書寫了心得和感受。通過學習，使每位教師牢固樹立了與實施素質教育相適應的教育觀、人才觀和質量觀，提高了實施素質教育的能力和水平，加強了教師的課堂管理水平，教師素質及班主任的職業道德水平都不同程度得以提升。
五。強化新技術的培訓。
我們學校不定期的對教師的信息技術方面的知識進行補充，切實加強了信息技術在學科教學中運用能力的培訓。每位任課教師都達到了學校的基本要求，這大大提高了課堂效率。
六。加強教研教改，強化教研組的團隊引領作用。
我們學校以教研組為單位積極倡導教學研討，認真探索課改的新路子，使我校教學質量穩中有升。
本學期10 月份我校英語組自發組織了“英語課堂模式探究課”活動。12位教師參與了此項活動。校領導非常高興也非常重視，為此項活動大開方便之門。全體英語教師全員參與聽課、評課。本次活動受到了市區教研員老師的高度重視。市區四位教研員全員到場聽課。評課時對上課教師給予充分肯定，對英語教研組的活動給予高度評價。彭茹教研員在六、七年級的教研活動中進行了116中匯報專場。主題是“教研組建設助推個體成長”。同時，這項活動還推出了多位英語教師到全區展示，可謂成果卓著。通過這次探究課活動，提升了教研組的組織研討功能，進一步增強了教研組的凝聚力，助推了我校的教師繼續教育工作，使之邁上了一個更高的臺階。
總之，我們116中學本學期在教師繼續教育方面做了很多工作，取得了一定的成績，受到了培訓部領導的充分肯定。在剛剛結束的香坊區教育局及進修校組織的崗位大練兵中期推進會上獲得了優秀學校稱號。雖然我們的工作取得了一些成績，但我們回一直不懈努力，進一步把我校教師的繼續教育工作推向深入。
中學教師個人繼續教育總結范文2小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。
通過本學期繼續教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，使學生接受教師情感與情緒的表白，接受教師人格魅力的影響。
本學期，本人能嚴格執行繼續教育學習計劃，努力工作，現將一年來的工作總結如下：
一、提高認識，加強責任感和緊迫感
時代在不斷的進步、進展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。
二、豐富專業知識，加強業務學習
1、加強專業能力的造就，促進知識結構進展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和伎倆。
我利用課余時間加強專業知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經驗豐富的教師先進之處，運用于教學。
2、積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業務素質，每周堅持政治學習，認真筆記。
學習《教育法》《教師法》《教師職業道德》及各項教育法規。
3、認真學習，提高思想認識和教學水平。
學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展各種活動，以此提高教研能力。
三、不斷在教學中學習、反思
認真教學，堅持寫教學隨筆或教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。
四、多讀書，讀好書
認真閱讀訂閱的教育教學刊物，認真寫讀書筆記。領悟書中的精髓，吸取書中的養分，充實自己。
繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今后的繼續教育學習中，我將繼續努力。
中學教師個人繼續教育總結范文3本人在2__-x年9月至2__-x年8月的五年時間里，參加了寧波市中小學教師第二輪繼續教育培訓，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。
一、思想認識的提高。
在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人德信心和決心。
二、具體收獲：
⒈通過“小學教師教育科研能力培訓”和“中小學教師新課程通識培訓”，使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的科研水平和駕馭新課程的能力。并且在區教師培訓中心組織的課題設計比賽中獲得一等獎，課題成果獲得寧波市評比二等獎。
⒉通過一系列的師德培訓，從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
⒊通過農村中小學教師素質提升工程的培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解，也提高了我們的管理能力。
中學教師個人繼續教育總結范文4通過小學教師繼續教育讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識，獲驗。現主要從教學方式方面總結如下：
教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到“四變”，
一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。
三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學“毛茸茸的小動物”一課教學中，教師引導學生觀察圖片，“虛擬動物”的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。
還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。
四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。
信息技術正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。
通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優化教師知識結構、提高教師專業水平。更好地實現學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續發展和教師的專業化成長。通本期的計算機培訓和考試，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續努力，今后我一定會用信息技術處理教學工作。
中學教師個人繼續教育總結范文5中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。通過不斷地學習，使我們不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，并在教學中與實際相結合，不斷的實踐，取得了一定成效。在現將一些學習體會做個小結。
一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念
對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。
我們見到的老師都是極有威嚴的，教師的觀點是不容質疑的，這就使得教師真正成為了頗有權威的“傳道、授業、解惑”之人。然而在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。
因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業特征具有未來性，管仲說：“百年樹人。”我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。
為此，我們應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長。
三、通過業務學習，使我的教學水平和科研水平有了很大的提高。
通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在我執教的第二次我著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得了一定效果，使學生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質。
同時，在科研上，我從嘗試性的探討開始有意識的加強自己在這一方面的研究，使自己的教學逐步向科研發展。因為新時代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。
四、通過學習教育學心理學知識，逐步明確了學生的喜好，明確了自我塑造的目標，從而在教學科研的道路上前進了一大步。
