發布時間：2023-01-23 02:29:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學數學課改論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
情境教學法是新課改實施以來被廣大中小學教師推崇的教學方法，其優點是適合小學生的年齡段的學習能力和心理需求，能夠很好地使學生參與到課堂教學中來，發揮其課堂教學主體的地位，這樣無疑會大大地提升數學課堂教學效果。例如，“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴丙更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？我們同學能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入，充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。
二、搭建有利于學生活動的平臺
新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，這實際上就更加強調我們教師教學的針對性，那就是本著學生的認知、收獲和進步為基本原則，而不是教師教完教學就結束了這樣傳統的教學流程；同時，結合新頒布的小學課程的標準要求，要改變傳統教學模式下僅關注結果而忽視教學過程的應試教育教學模式，而是要關注學生的全面發展，特別是對于學習方法和學習能力的培養方面，真正實現素質教育的發展目標。根據這樣的要求，這就意味著小學數學教師要仔細地分析教學內容和學生的實際，設計適合學生參與的教學流程，在教學流程中要聯系學生的生活實際，增強探究性學習的趣味性，真正地使學生能夠投入其中。教師要結合學生學習基礎相對薄弱的現實，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發揮集體的優勢，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊意識。例如，在教學“長方體表面積”時，為了使教學內容更直觀，進而解決學生抽象思維能力弱的問題，可以從學生興趣的角度出發，來進行教學設計。首先，讓學生課下準備自制的長方體圖型。其次，在教學過程中讓學生將自己手中準備好的自制長方體學具拆成平面展示圖，從而促使學生建立“表面積”的表象，為學習計算長方體的表面積做好準備。此時提出嘗試性問題，面對新知識，學生很容易就吸收了。再如，在教學一堂數學活動課中，我設計了這樣一道題：“擺一擺用12個棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進行計算，學生在動手擺的基礎上列式計算基本沒有問題了。
三、創設民主和諧的師生氛圍
實現課堂教學的有效性，必須要使學生參與到教學流程中來，這就需要給學生創造一種和諧、民主的學習氛圍，這樣學生才可能無拘無束地參與到教學活動中來，充分發揮自己學習的潛力；另外，從教學的整個流程來看，它應該是包括教師的教與學生的學兩個部分，但是長期以來，課堂教學更多的是以教師的教和講授為主，學生學習的效果無法真正呈現出來，這往往導致教和學之間的相互脫節，教學效果肯定會大打折扣。所以在教學過程中氛圍非常重要。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意很重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此，在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。
四、結語
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示，干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、變“要我學”為“我要學”
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容，不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種合諧、愉悅的教學氛圍各各種教學情境，精心設計教學過程。比如我在講“循環小數”這一部分內容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數學問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環小數的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發學生學習的動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。
三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權威教學”為“共同探討”
教與學都要以“做”為中心，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統數學的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的，想學到更好的知識就要靠你們自己。”如：在教學“三角形面積時”，學生結合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結出的知識點，可以很好的應用到實際生活中。讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。
五、合作交流——讓學生體驗“說數學”
【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業；課程教學改革
隨著當前社會科學技術的高速發展，各行各業自動化程度的不斷提高，社會對專業人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業人才更是如此。但是，在目前的中等職業院校中，機電技術應用專業教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業的專業課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。
一、理實一體化教學
1.教學形式理實一體化。將學校教學環境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統一組建理實一體化專業教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業的生產過程來進行教學環節的設定，把專業性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業生產的環境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作。基礎性課程和專業性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環境的方式進行實操練習。
2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業的教學大綱時，編者應該將機電專業性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業知識的完整性、系統性和連續性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業生涯發展。原因是傳統的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態的，應當是隨著時代的發展而進行著變化的。
二、教學形式多樣化
1.校企合作模式。學校在學生培養的各個方面尤其是專業性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發揮出學校的教學、科研等方面的教育優勢，為合作企業提供充足的產品研發場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養學生的專業技術能力。2.訂單式培養。學校針對全國范圍內的大中型企業及其建設項目，特定方向性的培養技術型人才。學校與企業雙方共同簽定技術型人才的培養訂單，使技術型人才的培養方向與企業及其項目的建設相互結合，同時按照企業的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業對于不同技術崗位所需專業知識的特定要求，同時由學校老師和企業專家兩方面一起擬定專業教學大綱，確定專業課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業課程設定進行實時動態管理，以達到企業最新的要求。為達到企業實際生產與專業性教學零距離對接的目的，學校可以讓機電技術專業的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學校現有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。
作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校
參考文獻：
[1]張宏,曹偉.淺談電工教學中學習興趣的激發[J].科技信息,2008,(10).
【關鍵詞】新課改；農村；小學語文；信息技術；創新
小學語文教學是一項綜合性、系統性的教育教學工作。隨著經濟社會的飛速發展，小學語文教育事業迎來了新的發展趨勢。傳統的“灌輸式”教育形式難以滿足學生的發展，而信息化教育形式的融入大大提高了學生的綜合素養，進一步提升了語文教學的發展水平。
一、農村小學語文教學中信息技術的發展特點
信息技術也被稱為“IT”，指的是用于管理和處理信息所采用的各類技術的總稱，它是計算機科學和通訊技術的產物，依賴網絡信息資源而生存。信息技術被廣泛運用在教育、科學等領域，為人們的生產、生活提供物質條件和各項保障。在小學語文教學中，多媒體教學產生了不斷的更新和發展。通過一些新奇的視頻效果和影音環境，能夠充分開拓學生的視野，增強學生對語文學習的好奇心。同時，信息技術也因為自身獨特的資源優勢，呈現出了一下顯著的特點，具體分析如下：
（1）豐富的教育資源
在信息技術的發展中，圖片、視頻、音頻都是教育資源的具體表現。借助于便捷的網絡優勢，學生足不出戶也可以看到外面的世界，也極大的豐富了學生的學習觀念。這些資源通過動靜結合、形式多變的知識和形式，進一步增進了小學語文教育的發展優勢，提升了學生的學習成效。
（2）趣味的學習過程
和傳統的“教師教、學生學”不同的是，信息技術的運用促使教師在教學過程中有了新的嘗試。通過PPT、Word等教學資源，讓多媒體教學成為信息教育過程中的一部分。并且運用動畫、短片、電影等形式，進一步增進學生的學習熱情，構建一個和諧的教育環境。
二、農村小學語文教學中信息技術應用過程中產生的問題
在農村偏遠地區，受經濟發展水平的影響，信息技術的應用存在著一定的弊端，亟待廣大教育工作者予以解決。
（1）信息教育硬軟件設施不足
當前形勢下，盡管越來越多的教育工作者對小學語文進行了多項的開拓，但是在農村地區的現實教學過程，受到經濟、歷史、環境等各方面的影響，小學語文教學依然存在著多媒體教育形勢單一、內容保守，硬件、軟件設施不足的發展情況。計算機輔助教學的實施仍然停留在表面階段，無法滿足學生的學習和生活環境。相應的，學校在進一步開拓學生思維能力的基礎上，存在師資力量不足的發展現狀。
（2）多媒體教學理念的缺乏
受環境的影響，在小學教學中，多媒體課件的設計成效決定了教育教學的發展實質。因此，授課教師要熟悉教材、教法。但是很多農村教師在教學理念上創新力度不夠，同時，農村一些孩子所接受的學習實踐能力較差，外出旅游和觀光的機會較少，所以在知識面上相對狹窄。這也要求廣大教學工作者改變這些錯誤的教育理念。
例如，一些教師在制作設計多媒體課件的時候，往往忘記了多媒體教育的實質。在幻燈片的表現形式上過于花哨。缺乏必要的教學互動和情感交流。這樣一來，學生在課堂上所接受的教學機制會相對缺乏，難以得到較好的教育培養。
（3）信息技術的多項運用
當前，在農村地區，一些教師對多媒體信息技術的運用只是停留在表面上。無一例外的都采用課中穿插多媒體教學的形式。但是，在語文教育環境中，出于對教學任務、教育時效性的考慮，很多教師對信息技術的融入未達到高效的利用，對是否借助多媒體輔助手段尚不明晰。這樣的發展現象導致信息技術在小學語文中的運用遭遇瓶頸，學生的教育效果難以得到提升。
三、基于新課改背景下農村小學語文教學中信息技術應該怎樣運用
（1）發揮引導作用，優化多媒體的教育模式
在小學語文的課堂教學上，為了使農村地區的學生能夠具備較高的語文綜合能力，語文教師要學會巧用多媒體教學，進一步優化語文教育的發展成效。例如，針對于多媒體培訓的視覺，積極培養學生善于觀察、善于學習、善于創新的語文學習能力。要在多媒體教育引導下，讓小學生天真爛漫、想象力豐富的一面發揮出來。
（2）發揮融合作用，不斷創新信息技術手法
在農村地區的發展情況下，教師要不斷創新信息技術手法，憑借著簡單的信息技術，也能夠創造出高效的語文教學模式。廣大語文教育工作者要創造一個多元化的發展價值，通過遠程傳遞課堂、網絡空間教學、異地同步教學、雙主教學模式、校園在線課程、翻轉教學模式等不同的信息教育教學手法，進一步引導學生的學習興趣，滿足學生的更高需求。
四、總結
綜上所述，信息技術運用增加了語文教學結果的生動性和豐富性。在小學語文教學中，信息技術的融入存在于小學語文課程的發展始終。它通過不同的結構和功能，為學生營造了一個靈活、生動、自由的教育教學氛圍。使學生被多媒體教學所塑造的環境所感染，從而走出農村教育的發展的局限性，充分發揮小學語文的學科優勢，進一步優化教學模式，豐富教學內容，充分發揮小學語文的價值和作用。
【⒖嘉南住
[1]張學書.小學語文教學中運用信息技術教學的認識與體會[J].課外語文，2013.16：63
[2]李朋.巧用現代信息技術，優化小學語文教學[J].學生之友（小學版），2013.08：50
數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家帶來2021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數的含參積分的分析性質研究
3、周期函數初等復合的周期性研究
4、“高等代數”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數”中的思想方法
7、中職數學教學中的數學思想和方法
8、任N個自然數的N級排列的逆序數
9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數域概念的等價說法及其應用
12、中職數學教學與能力培養
13、數學能力培養的重要性及途徑
14、論數學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數學
16、論數學中的收斂與發散
17、論小概率事件的發生
18、論高等數學與初等數學教學的關系
19、論數學教學中公式的教學
20、數學教學中學生應用能力的培養
21、數學教與學的心理探究
22、論數學思想方法的教與學
23、論數學家與數學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數在中學數學中應用
26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用
27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用
28、代數學基本定理的幾種證明
29、復變函數的洛必達法則
30、復函數與實函數的級數理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數的構造
34、閉區間上連續函數性質的推廣
35、培養學生的數學創新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數學應用意識的培養
38、數學解題中的逆向思維的應用
39、數學直覺思維的培養
40、數學教學中對學生心理素質的培養
41、用心理學理論指導數學教學
42、開展數學活動課的理論和實踐探索
43、《數學課程標準》解讀
44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養
45、數形結合思想在中學數學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數學在中學數學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數學概念教學初探
53、數學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數學教學中的作用
55、“聯想”在數學中的作用研究
56、利用習題變換，培養學生的思維能力
57、中學數學學習中“學習困難生”研究
58、數學概念教學研究
59、反例在數學教學中的作用研究
60、中學生數學問題解決能力培養研究
61、數學教育評價研究
62、傳統中學數學教學模式革新研究
63、數學研究性學習設計
64、數學開放題擬以及教學
65、數學課堂文化建設研究
66、中職數學教學設計及典型課例分析
67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究
68、數學課堂教學安全采集與研究
69、中職數學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數學
71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數學中的應用
73、初等函數的極值
74、行列式的計算方法
75、數學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數學在中學數學中的應用
79、常微分方程的發展及應用
80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能
小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業發展研究
13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特征分析
17、小學數學優質課堂的特征分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養的研究
21、滲透數學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發揮學生的主體作用
23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設
31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術
51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用
52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養
53、巧用信息技術，優化數學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究
2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究
4、初中數學新教材知識結構研究
5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革
8、信息技術與初中數學教學整合問題研究
9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究
10、初中數學習題教學研究
11、初中數學教材分析方法的研究
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數學教師數學教學知識的發展研究
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究
18、數學史融入初中數學教育的研究
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究
21、初中數學教師錯誤分析能力研究
22、初中數學優秀課教學設計研究
23、初中數學課堂教學有效性的研究
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究
26、中美初中數學教材難度的比較研究
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究
30、初中數學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究
32、數學素養視角下的初中數學教科書評價
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究
34、初中數學微課程的設計與應用研究
35、初中數學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究
39、中美初中數學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索
41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考
44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建
45、初中數學學生學法輔導之探究
46、合理運用數學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學
48、創設有效問題情景，培養探究合作能力
49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數學課堂交流活動實施策略
54、對數學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數學情境創設的思考
59、數學新課程教學中學生思維的激發與引導
關鍵詞：小學數學 教科書 應用
我國教育部在2001年6月頒布了《全日制義務教育數學課程標準 （實驗稿） 》，這標志著幾經艱難的新一輪義務教育課程改革正式啟動。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中提出“教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。”這標志著教師們將成為教材的使用者和開發者，改變教師們長期形成的“以綱為綱、以本為本”的教材觀念將發生根本性的轉變。時至今日，我國義務教育課程改革已經走過了十一年的風雨歷程，在課改過程中遇到了一定的問題，也取得了一定的成績，但是距離真正完成課改的目標還有一定的路程要走。小學數學教科書的改革也經歷了十余年的路程，隨著小學數學教科書的不斷改革，呈現出一些特點，筆者在此以小學數學教科書呈現出的特點為出發點，對小學數學教科書進行闡述。
一、教科書的編寫受到城市化的影響
筆者在總結實踐教學經驗中發現，隨著我國城市化進程的不斷發展，小學數學教科書的編寫也受到了城市化進行的影響，呈現出于城市化進程相一致的特點。目前我國公開發行的小學數學教科書一共有六套，但是這六套教材在教學理念、教學內容的選擇和編排體系上都呈現出各自的特點。在對教科書的抽樣調查中發現，小學數學教科書中出現了諸如“農民工”之類的詞語和問題。這樣的詞匯并不是只有一兩個，也并不是偶然，而是與我國城市化進程相符合的，也體現了我國小學數學教材在編寫的時候受到社會的影響不斷深入。
二、小學數學教科書的應用
雖然經歷了十余年的教學課程改革，但是小學數學教材在實際應用中與新課程改革中的期望還有一定的距離，下面進行具體的論述。
1. 生搬硬套
長期以來，在一些小學數學教師的頭腦中始終有這樣一個觀念：小學數學教科書是課程專家編制的課程“產品”，是小學生從事數學學習、教師從事數學教學的范本 ，具有至高無上的權威，一種在絕對意義上的正確性和精確性，它所呈現的每一個知識每一種解答方法都是最準確的，具有示范作用。于是，在實踐中就出現了所謂的“教書匠”照本宣科、完全照搬的現象。例如，教材中有些習題所選取的情境或素材與學生的生活經驗有一定距離，以北師大版四年級上冊第五單元《商不變的規律》一課為例。教材中的練習是讓學生利用商不變的規律來估測一捆鐵絲的長度，但這樣的生活情境學生幾乎沒有親身體驗，于是學生在理解題意上就產生了一定的困難。其實，對于這個問題教師可引導學生憑直覺估測一捆鐵絲的長度，直接用卷尺先測出一圈的長度，再數一數一捆有多少圈就行了，而沒有必要通過稱質量來測出。
2. 完全拋棄
新課改讓教材走下了神壇，教材不再“神圣”而不可侵犯，教師的義務也不再是機械地照搬教材。然而，一些教師剛剛擺脫了“圣經式”教材觀影響的同時，又不免從一個極端走向了另一個極端：簡單地認為新課改解放了教師的手腳，教師可以隨心所欲地對教材進行盲目地改編，出現了“非此即彼”的傾向，導致預定目標無法實現，甚至與學生的認知特點和身心發展的規律相背離。一些小學數學教師錯誤地認為只有提供豐富的生活背景，才能培養學生的應用意識，否則數學材料就缺乏真實感和親切感。一味地追求改動教材，以至于舍本逐末，往往會把教材中很好的內容處理得支離破碎。作為小學數學教師應該仔細鉆研課標，認真審視教材，充分挖掘教材的內涵，既尊重 理解教材，又不囿于教材，根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。
3. 誤讀教材
小學數學教科書以嶄新的面貌呈現在教師和學生面前，其中設置了多種各具特色、功能各異的欄目，為教學提供了大量素材，大大地豐富了教學內容。作為小學數學教師，應該深入鉆研教材，領會教材的編寫意圖，不僅要知其然，還要知其所以然 如果缺乏對教材的研讀，就可能限制教材作用的發揮 例如，小學數學教科書取消了復習環節，而是以主題圖、情境圖、表格、圖片等形式出現，直接從問題開始進入新知識探究。一些教師就認為復習環節不重要了，忽略了該環節，殊不知教科書編寫者的目的在于加強學生的問題意識，提高觀察、發現、分析問題的能力，擴大思維空間，進而形成良好的數學素養。
三、應用小學數學教材的建議
1. 改變觀念，正確對待教材
伴隨著義務教育數學課程改革的啟動，教材制度隨從“一綱一本”轉向“一標多本”，為打破“教師教教材、學生背教材、考試考教材“的傳統模式鋪平了道路。在這樣的背景下，如何實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”，這就要求小學數學教師深刻領會課改精神，及時轉變教材觀念。
2. 綜合掌握教材，提升教學素養
數學素養是數學學科所固有的內蘊特性，是在人的先天基礎上，通過后天學習獲得的數學知識技能、數學思想、數學能力、數學觀念和數學品質融于身心的一種比較穩定的心理狀態。作為小學數學教師，只有不斷豐富自身的數學素養，才能從整體上更好地把握教材，把握其重難點，挖掘其中滲透的數學思想方法和文化價值。作為數學的靈魂、精髓和核心的數學思想方法，它能使學生領悟數學的真諦，學會數學地思考和處理問題，是學生未來發展的重要基礎。新課改已經明確把數學思想方法列入數學教學的培養目標中。小學數學教師應該對小學階段最基本的數學思想方法有深刻地理解，同時還要對更高層次的數學思想方法予以了解，這樣才能使得數學思想方法在教學目標中明晰，在知識形成中落實，在訓練中鞏固，在概括總結中升華。
題目：小學數學課堂教學有效性的研究
一、課題提出的背景及所要解決的主要問題
課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統，勿庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數學課堂發生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。
有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，也是全面關照學生成長與發展的樂園。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1、目前，小學數學課堂的現狀：
長期以來，由于應試教育的影響， 我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。
2、時代的呼喚：
新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。” 數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。
基于以上考慮，提出“提高小學數學課堂教學有效性的研究”的課題實驗。
三、研究的目標、子課題設計與重點
研究目標：
1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。
2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養學生的創新意識。
3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度。
子課題設計：
1、學習目標定位的準確性、可行性。
2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……
3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性……
4、注重課堂教學的細節。包括板書設計、習慣養成、位置移動、引導點撥、課堂總結……
5、開展多元化的數學學習評價。
研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。
四、研究的思路、過程與方法
1、 研究思路：
通過提高數學課堂教學效率的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增強學生數學素養，提高學生的學業水平，調動學生學習數學的積極性，探尋一條有效地促進學生愛學數學、會學數學的課堂教學模式。
2、研究過程
實驗時間為三年，主要分三個階段：
(1)準備階段：(XX.2—XX.3)
認真組織參加研究的教師學習《數學課程標準》、《主體教育論》及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。
(2)實踐探究階段：(XX.3—XX.11)
依據研究方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將研究資料及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。
(3)實驗的總結階段: (XX.11—XX.12)
①進行課題實驗總結，形成實驗報告。
②整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。
③舉行課題實驗的結題和鑒定活動。
3、研究方法：
(1)行動研究法：運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率中的作用，研究學生對具體措施的反應，努力做到“行動—反思—再行動—再反思”。
(2)觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。
(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。
(4)調查法：對學生和教師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。
(5)個案法： 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。
五、主要觀點與創新之處
1、主要觀點：
(1) 部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。
(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。
(3) 部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。
(4) 過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。
(5) 不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。
2、創新之處：
我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學的視角出發思考著。新的課程標準強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合，要求學生從自身的生活經驗出發，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎，學起來是很困難的。新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性，很多家庭作業形式也由原來的書面作業轉變成操作實踐性作業，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由于種種原因而大打折扣，很難實施見效。農村小學教學條件及硬件設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、分析和體驗。動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學習的能力。同時，某些老師仍然迷信于題海戰術，高耗低效，讓學生練技巧出成績，把學生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學業績的籌碼。
六、預期研究成果
成果名稱 成果形式 完成時間 負責人
階段成果
總結出較系統的、可操作的提高數學課堂教學效率的方法，切實提高我校數學課堂教學效率。 公開課 XX年5月
學生數學素養全面提高，學生能力由單向發展向綜合形延伸。 競賽、檢測 XX年9月
教師的教育觀念得到更新，業務水平得到提升，培養出區教學骨干2～3名。 證書 XX年6月
教科研理論成果突出，在區級以上刊物發表文章10篇以上。 發表 XX年12月
最終成果
建立完善的提高數學課堂教學效率的理論體系，在一定范圍內有較大影響。 論文集 XX年6月
培養出市、區教學骨干2～3名，區學科帶頭人1～2名。 證書 XX年6月
我校數學教學質量居全區前列，在全區范圍內有一定知名度。 競賽、檢測 XX年6月
七、完成研究任務的可行性分析
1、專業引領：
聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。
2、優質團隊：
由學校領導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優秀一線教師組成。
3、管理經驗：
我們提出“確立效率意識 ，促進師生發展;強化系統意識，形成教育合力;增強責任意識，發揮引領作用;加強規范意識，保證研究質量”等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。
4、理論基礎：
課題參與者對小學數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位，已有相關的學術、獲獎。
摘要：改變農村小學數學課老師是主宰、是權威的應試教育模式已勢在必行。在人文主義教育觀指導下推進農村小學數學的人文主義教育方法眾多，如，用數學史和數學家案例、在解決現實問題中，教法上和教學理念上注入人文關懷等。
關鍵詞：人文主義；小學數學；課堂教學
學生都能將π值背到6位以上。但在中科大少年班招生考試中有道題：請你說說圓周率的意義。結果72.9%的考生說不清楚，30.5%交白卷。這警示了現行小學數學教育的一個弊端：重形式體系、重邏輯推理、重問題解決、輕人文意義。要總體提升公民的數學素養，提升數學課堂的教學質量，就要關注廣大的農村小學數學的教育，在數學課堂上滲透人文主義。
一、人文主義教育觀
人文主義是文藝復興時新興資產階級反封建反教會所形成的思想體系。主張一切以人為本，反神權；個性解放，追求現實幸福；自由平等；崇尚理性，反對蒙昧。20世紀60年代人文主義在心理學界受到重視。被稱為人文主義心理學，是區別于弗洛伊德心理分析學和桑代克行為主義心理學的“第三種力量”，代表人物馬斯洛和羅杰斯。它關心人的尊嚴；重視人的主觀性、意愿；研究人的價值、人的創造性和自我實現。
人文主義心理學注重人的因素；尊重學習者；學習者是學習活動的主體；重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀；相信學習者能自己教育自己、發展自己的潛能、最終達到“自我實現”；良好的師生關系；情感融洽、適宜的學習情境。
人文主義教育觀認為：學習的實質就是學習者獲得知識、技能、發展智力，探究自我情感，學會與教師及同學的交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。
人文主義衍生出的理念，啟示了我國農村小學數學的課堂教學。在應試教育下的教學模式多是以師為主的滿堂灌，抹殺了學生的自主性。
二、農村小學數學課堂中滲透人文主義教育的必要性
各國教育界都在關注“人文教育與科學教育的融合”的課題。在以往教育的功利傾向和實用主義的影響下，重理輕文，人文教育與科學教育相脫離。數學中滲透人文主義教育的勢在必行。
1、時代的需要。改革開放需大量人才，科教興國已成共識。教改須符合時展的要求。2002年世界數學家大會提出數學教育與人文教育相結合的觀點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出培養目標是“使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。”可見，人文主義教育已是時代需要。這要從小學抓起，從小培養數學興趣。
2、是素質教育的手段。改革開放后，社會發生了很大的變化，教改就是為適應時代和社會的變化。欲興邦必須興教育。目前我國教育處于從應試教育轉向素質教育的過程。數學是小學教育的組成部分，應挖掘數學上的人文價值。從小培養學生的數學素養、人文素養，變被動學習為主動，樹立正確的世界觀。鼓勵小學生積極探索，敢于發表自己的見解。在人文主義教育觀的指導下，教師精心設計問題、創設情境、培養學生的奇思妙想，使學生從小養成創造性思維習慣。因此在農村小學數學課堂上貫穿人文主義教育觀是實施素質教育的重要手段。
3、有利于提高學習數學興趣、感悟數學的價值。“習之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習數學的原動力。因此在農村小學課堂上應滲透人文主義教育觀激勵學生讓他們愛數學，只有培養了興趣才能打下深厚的群眾數學的基礎，為數學發展和公民數學素養的提高起到播種作用。此外，課堂上用多媒體等手段，讓學生感悟數學家的艱辛與榮耀，發現數學的重要作用，讓學生明白數學不是單純的解題和計算，而是與生活息息相關的，從而感悟數學的價值。
三、如何在農村小學數學課堂中滲透人文主義教育
農村小學數學的知識點應增加趣味性，使之認識到數學不僅僅是數字計算、也不是九九乘法表的枯燥背誦，通過理解數學發展脈絡中的各個小故事，理解數學概念、數學思想和方法的發展過程。把知識同生活緊緊結合，就不會迷失在數學森林中，讓學生體會數學的價值，從而形成正確的世界觀。那么如何在課堂進行人文主義教育呢？
1、利用數學史和數學家案例進行人文主義教育。結合數學史和數學家案例來講解知識，寓教于樂。這樣能擴大知識面，體會數學價值，弘揚科學精神，堅定學好數學的信念。世界上著名的數學家舉不勝數，通過介紹生平和事跡，如祖逖、帕斯卡、牛頓等，鼓勵學生不怕困難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。轉變學生畏懼數學和被動學習的態度。
2、在解決現實問題中滲透人文主義精神。作為在人文主義教育觀指導下的農村小學教育者，不僅要把課堂教學中的問題作為教學中心，而且要明白數學來源于現實，有反作用于現實世界。把教參給出的問題演化成當地耳聞目見的事物，做成題目，讓學生研究解決。在掌握數學知識的同時，增加現實的經驗，體會到數學與社會生活、環境息息相關。從而培養學生關心生活、熱愛生活的心態。
3、教法上體現人文主義教育。首先，過程教學體現人文教育。數學教學實質上是讓學生了解知識的來龍去脈，暴露知識產生的過程，體驗數學家的成功喜悅，增強學習數學的興趣，養成良好的思維品質的過程。其次，研究性學習體現了人文主義教育。即教師創設適當的問題情境，在民主的人文環境中和學生共同探討研究，培養學生開放性思維和創造思維。
4、教學理念上注入人文關懷。21世紀教育理念上的根本性的變革就是關注生命、關注人的發展。我國數學課改的任務就是“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間……。”因此，新世紀的農村數學教師，不僅要關注學生數學認知方面的深化和擴展，還要關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格，促進學生的身心發展。首先，教師要關注全體學生，體現人文關懷。美國推孟的實驗表明：智商高低與成就無明顯相關，與情商有明顯聯系。因此，在農村數學課堂上教師要平等地熱情地對待學生，寄予希望。不偏愛成績好的、不漠視成績差的、不讓眾多學生成為數學的旁觀者而心靈扭曲，影響學生全面素質的提高。教案上要考慮各層次的學生，讓他們有機會參與。其次，增強課堂民主氣氛與多溝通交流。克服教師主宰課堂、教師是課堂絕對權威、教師絕對正確、學生是知識的容器等問題的方法就是增強課堂的民主氣氛和學生多交流。民主的數學課堂是思想自由、思想開放的課堂，教學形式可以合作、討論、爭論等。因為思想交流是人文精神形成與發展的一種好方法。
總之，如何在農村小學數學課堂上滲透人文主義教育，應因地制宜，時時關注小學生心理和智力的成長。（作者單位：游城中心學校）
參考文獻：
[1]孫建輝.教學教育中的“人文精神”的滲透.教學實踐與研究.2002.10
[2]蘭海英.在數學課堂教學上滲透人文教育的研究.江西師范大學（碩士學位論文）.2004.
