發布時間:2022-08-05 01:33:43
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關鍵詞:文化差異導入 大學英語教學 有效途徑
中圖分類號:G642 文獻標識碼: A 文章編號:1672-1578(2015)03-0026-02
1 基于文化差異導入下,大學英語教學中西文化導入的必要性
進入21世紀以來,中西方人民的聯系更加緊密。但是如果不理解交際雙方在語言知識、文化背景方面存在的差異性,會導致產生很多誤解。因此,作為一種全世界通用語言,英語變的更加重要,英語學習變得更加緊迫。在跨文化交際過程中,不同國家的人民如果缺乏對對方國家的文化背景的了解,只會講對方語言,那么溝通將不會順暢,因此,大學生英語引入中西方文化差異教學是十分必要的。
首先,語言是一種交際工具,語言離不開文化單獨存在,語言是文化的載體。而文化是語言的基石,是依靠語言來傳播的,學習語言的基本目的是為了交際。因此,為了幫助學生提高交際能力,在大學英語課堂中導入文化知識是培養學生良好交際能力的過程。而為了提高學生對文化差異的適應性,培養學生對中西方文化差異的敏感性,在教學過程中,教師注重文化知識的輸入,不但能夠提高學生的跨文化交際能力,還能培養學生跨文化交際的意識。
其次,英語語言結構不但包括單詞、短句,還包括詞組、句型以及語法等。在傳統的教學過程中,學生一般都是用記筆記、背筆記等學習方法,比較枯燥,從而極其容易導致學生對于英語學習失去了興趣。而文化導入能夠調動學生學習英語的積極性,能夠有助于提高學生的學習興趣。教師在講解課文的時候,如果把相關的歷史、地理、價值觀念以及人文風俗等背景知識介紹給學生,不但能激發學生的積極性和興趣,還能幫助學生更好的理解教學內容,從而提高英語學習的效果。
另外,在英語教學中融入中西方的文化知識,將中西方文化精髓結合起來,不但能夠開闊學生的視野,為今后進一步學習或者就業打下基礎,還能拓展學生的思路,提高學生自身的綜合素質和文化修養。因此,大學英語教學中的文化導入能夠使學生掌握了一種語言及其所承載的文化內涵,掌握了一種技能,從而能夠幫助學生的自身發展。如:翻譯、接待、對外漢語教學、對外貿易等只要與西方人交際有關的工作,學生都可以大膽的嘗試,從而在擇業的時候,拓展了學生的就業面。
2 基于中西方文化差異下,大學英語教學中中西文化導入的有效途徑
2.1以學生興趣為導向,拓寬教學渠道,改變傳統的教學模式
目前,在大學英語教學中,教師資源的稀缺和大學英語教學大綱提出的要求之間產生了很大的矛盾。因此,《大學英語課程教學要求》針對這個問題,指出了:“由于我國可利用教育資源相對有限,高校大學生人數迅速增長等原因,在大學英語教學中,要改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式,充分利用多媒體、網絡技術發展所帶來的契機,改變傳統的教學模式,采用新的教學模式”。英語教學的目的是使學習獲得結果,因此,為了改變傳統的教學模式,在大學英語教學中,高校應該拓寬教學渠道,以學生興趣為導向,普及多媒體應用,以多媒體傳播西方文化為主,不斷的改進課堂教學方法,幫助和引導學生端正學習動機和態度,給學生創造更多的語言實踐和交際機會,從而提高學生學習的自覺性和主動性。
在教學過程中,教師要開設多種西方文化課程,如:經濟、軍事、信仰、禮儀等方面,涉及面要有廣度,從多角度引導學生來學習西方文化,要有計劃性、階段性、重點性引導學生了解西方文化知識。如:鼓勵學生聽一些英語廣播,看一些影視資料等。通過繞口令、猜謎語等方式引導學生學習外語,并且帶領學生參加一些英語講座、小品演出等活動,從而為學生學習好語言打好文化基礎,豐富學生的文化底蘊。
2.2不斷提高教師的文化素質,加強教學之間的學術交流,提高師資隊伍的建設
為了豐富教學內容,作為語言的傳播者和引導者,大學英語教師應該不斷的提高自身的文化素質,具有系統性的教學理念和較高的教學素養,才能努力完善自己的知識結構,才能在課堂上,把西方文化準確的傳授給學生,才能基于文化差異下,因材施教,把中西文化導入到教學過程中。另外,大學英語教師要具有自己的特長和優勢,才能全面提高大學英語教學質量。因此,為了加強大學英語教學質量,通過校與校之間的學術交流,交換引用中西文化差異教學意見,不斷溝通大學英語教學的經驗,從而提高師資隊伍的建設。同時,學校之間的學習交流,不但為學生搭建了學習的平臺,還為教師提供了寶貴的交流平臺,從而使師資隊伍建設得到了提高,使學生從中也感受到了學習跨文化交際的實用性和樂趣。
2.3重視英語語言的教學,注重文化的導入,改革英語教學方法
在大學英語教學中,傳統的教學模式只能讓學生片面的而理解某一個單詞、句子的含義。而引入中西文化差異教學,是對學生加深學習語言的記憶,是能夠有效培養學生實際應用語言的能力,幫助學生理解和深化語言知識和語言結構,避免學生語言錯誤,規范學生跨文化交際用語的有效途徑,因此,為了避免語言的錯誤,大學英語教學應該重視英語的應用技巧,也應該注重文化的導入。近幾年來,全國英語四、六級考試中,加強了考生對西方文化知識理解能力的考核,因此,在學習英語的過程中,為了準確分析中西文化差異,要將西方文化和中方文化結合起來,改革英語教學方法,加深對語言的掌握,加深對目標英語的記憶,從而提高學生的口語能力。另外,在跨文化交際活動中,交際語言體現在整個交際活動之中,體現了一個人的文化內涵,因此,要將中西文化差異教學的理論和方法引入課堂,必須要做到講話得體,恰如其分,才能引導學生正確的理解語言與文化內在的豐富內涵。同時,隨著對西方文化了解的逐漸深入,不僅要讓學生掌握正確的語言形式,還要使學生避免由于語言形式不正確而講出不符合身份場合的話,從而幫助學生提高交際禮儀方面的能力。
參考文獻:
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關鍵詞:西方文化;中國文化;漢語國際教育
隨著中國的綜合國力逐漸增強,中華文化的傳播也備受注目。中西方文化差異存在于思維方式、教育、交際禮儀、商務往來等諸多方面。在當今這樣一個言出必文化的年代,對大學英語翻譯教學中的西方文化教學和漢語國際教育中的中國傳統文化教學均有較強的指導意義和理論基礎。
一、大學英語翻譯教學中的西方文化教學狀況
(一)翻譯教學與文化教學
翻譯不僅僅是一個語言問題,而是兩種不同文化的交流。當前,“翻譯是一種跨語言、跨文化的實踐活動”已經達成共識。在進行不同文本翻譯的過程中,會遇到諸多難題,其中,最大的難題便是不同文化之間的差異。由于文化的不同,思維方式的差異,文化翻譯難以相互依存。不同國家和地區的文化在實現交流之前,需要首先完成翻譯這一重要的環節。受不同個體自身理解能力和分析能力等個體差異性的影響,不同的譯者在進行文化翻譯的時候,會呈現出十分復雜的多樣性。因此想要做出最合理的翻譯,就必須透徹的研究分析不同文化語境下,不同語言文化所具備的相同之處和不同之處。因此,在進行翻譯教學的時候,教師要鼓勵學生積極的進行文化溝通,實現語用意義的等值轉換。學生在進行翻譯學習的時候,需要掌握不同文化語境下所涉及到的特定文化。例如:在英語翻譯過程中,在翻譯下面這句話:“John can be relied on. He eats no fish and plays the game.”的時候,一些學生便將其翻譯為:約翰為人可靠。他不吃魚,還玩游戲。實際上,正確意思應該是“約翰值得信賴。他既忠誠而又規矩”
總之,學生也要具備較為深厚的文化內涵和駕馭語言的能力等,并積極結合語境和現實情況等,方能達到最佳的翻譯效果。
(二)大學英語翻譯教學中的西方文化教學
作為典型的跨文化活動,翻譯成為考驗學生對文化的領會能力以及跨文化綜合能力的重要途徑。在進行翻譯教學時,對于不同的文本,教師要讓學生在進行翻譯的時候需要充分立足文本本身的具體內容,不得脫離原文本。但是,翻譯也同樣不能受到原文本的過多約束和限制。因此,在大學英語翻譯教學過程中,教師要引導學生在翻譯的時候不僅要保持形式上與原文的一致,還要保證在基本內容和表達形式等方面的高度一致,從而有效的保持原文的文化特色。但是,在實際翻譯過程中,受到不同國家和地區文化差異以及翻譯人員自身實際情況的影響,在進行翻譯的時候,會呈現出不同的翻譯效果。但是,只要能夠緊密結合原文的語境等,變可以達到較好的翻譯效果。例如,在莎翁的《哈姆雷特》中,在第三幕的第二場中,主人公哈姆雷特在諷刺自己的同學吉爾登斯吞的時候,便利用了雙關的手法。哈姆雷特告訴吉爾登斯吞“Call me what instrument you will”,并說道,盡管“你”可以“fret me”,但是“你”卻無法“play upon me”。在這里用到了“instrument”和“fret”兩個單詞。我國的學者朱生豪和梁實秋在翻譯這一部分的時候,便均將這個雙關語直接翻譯為“撩撥”。“撩撥”一詞與現實情節密切相關,并和其中包含的“騷擾”的含義相呼應,令讀者一目了然,達到了較好的翻譯效果。為提高學生的翻譯水平,教師要注意積極的在翻譯教學過程中加強對學生西方文化意識的培養,鼓勵學生通過報紙、網絡、書刊雜志來積極了解西方文化,了解各國的風土人情等,以切實提高自己的翻譯、表達和跨文化交往的能力。
二、大學英語翻譯教學中的西方文化教學對漢語國際教育的啟示
在翻譯的過程中,對不同文本內容進行翻譯的時候,需要充分立足文化差異,以提高翻譯的準確性。在漢語國際教育的翻譯教學過程中,教師便可以引導學生在開始對文本進行翻譯之前,首先了解文本的具體內容。然后,結合內容,對相關的文化背景和知識等進行了解。然后,以相應的文化背景為基礎,對文本進行翻譯。對于翻譯過程中出現的理解偏差的問題,要注意立足中國文化背景和內涵,合理的進行處理和翻譯,以保證意義的準確性。對學習漢語的廣大留學生來說,翻譯課堂上,不但需要學習對具體的文本予以翻譯,還需要領會到其中的中外文化交流內涵。學校還可以開展一些與中國文化以及翻譯相關的活動,鼓勵學生們踴躍參加,以增加自己的中國文化知識積累,并提高自身的翻譯水平等。
參考文獻:
[1]Linell, Davis. Doing Culture―Cross-cultural Communication in Action[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.9.
[2]胡文仲,高一虹.外語教學與文化[M].長沙:湖南教育出版社,1997.
[3]陳申.外語教育中的文化教學[M].北京:北京語言文化出版社,1999.
[4]《大學英語教學大綱》(修訂版)[Z] .上海:上海外語教育出版社,1999.
【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889(2015)05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎
(一)研究背景
1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現,教育研究的重點從“教”轉移到“學”。《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下,學生不再被動地充當接收器的角色,一切活動都應圍繞“學”而進行,主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。
2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體,生源層次多元化,基礎參差不齊;學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制,因此,培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者,只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗,對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究,才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。
(二)英語自主學習的理論基礎
1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構。”建構主義的學習觀認為,學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識,而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通,強調學習者為中心,基于原有知識經驗的認知,主動構建知識。
2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念,為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力,這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責,能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果,董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習,從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義:一是指一種特定的學習模式,即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與,即學生具有確立學習目標的意識,具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容:(1)確立學習目標;(2)選擇學習內容;(3)運用適當的學習策略;(4)控制學習的時間、地點及進度;(5)評估學習成果。
二、調查分析
(一)調查對象及內容
本次調查采用問卷的形式,調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班,聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行,發放問卷150份,回收有效問卷137分,有效率為91.3%。
問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
(二)調查結果與分析
如表1所示,各個變量的得分情況存在一定差異,但差異不大。這些要素的得分均在3分以上,說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中,學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高(3.3923),學習策略的使用情況,對策略使用的監控情況,學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095,說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。
1.從以上數據得出,藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚,說明學生清楚地了解教師的教學目的,能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚,并能跟得上教學步驟。在新課程要求下,教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。
2.根據表1所示,藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略,但是對如何合理選擇學習策略這一問題,學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合,在完成教學任務的同時,教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓,指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中,會不自覺地尋求適合自己的學習策略,提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。
3.從數據中不難看出,一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面,學生不知道如何評價自己的學習方法,對學習中出現的問題不知如何應對,不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面,雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒,但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示,大部分學生不會積極尋找合作學習對象,很少交流英語學習的觀點,很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳,缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確,但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃,尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外,只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以,在學習目標的制定和計劃的制訂方面,所調查的對象得分較低。
三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議
首先,采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點,采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則,將全班同學分為若干個興趣學習小組,每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中,會根據小組完成作業情況,課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動,學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習,營造良好的學習氛圍,促進團隊合作。
其次,開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上,充分發揮學生能動性,鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分,由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解,挑出課文的重點難點,選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后,教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方,教師積極地講解、分析、帶讀,力爭讓他們學懂,會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題,測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時,可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握,選出自己認為需要講解的重點呈現出來,教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑,需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統,課堂氣氛輕松有序,達到師生互動,生生互動的效果。
此外,根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點,寓教于樂,堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘,讓學生介紹一首英文歌曲,英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會,學生會自覺查找相關電影或者網絡資源,把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣,英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片,充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長,將英語小故事,諺語等制作成卡片,供不同班級的同學相互交流與學習。另外,多增設影視模仿影視配音等課堂活動。
最后,給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點,自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識,并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通,及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評,學生學習記錄等相結合,培養學生自主學習意識。
總之,作為藝術院校的英語教師,在培養學生英語綜合能力的同時,應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念,使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。
【參考文獻】
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[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly,1995(2)
[3]周勇,董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究[J].心理發展與教育,1994(3)
[4]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004(1)
【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目(2014JGK24)
《英語新課程標準》指出:要激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。這一闡述要求英語教師在課堂教學中,需打破“以知識為本”的教學觀,應重視和培養的學生的英語自主學習能力。同時,新課標提出英語課程要關注每個學生,幫助每個學生體驗英語學習的樂趣與體會學習帶來的成就,提高人文素養和實踐能力,從而促使學生個性發展。然而,在現階段小學英語教學中,部分學生的英語學習存在一定的障礙,甚至有小部分學生其他課程學得較好,而英語學習卻有著相當大的困難。相關實證和調查顯示,許多學生的英語學習無目標及計劃,英語學習處于較于渙散及被動的狀態,課堂上也不能積極參與課堂活動。而這諸多表現都指向于一個特征:缺乏自主學習能力。因此,關注學困生自主學習能力顯得尤為重要。
二、學困生與自主學習能力之間的關系
學困生是指在學習上存在困難的學生,也叫學業不良者。國內學者鐘啟泉認為學業不良者即指學習成績未能達到同其智力水準相稱的兒童的總稱。這部分學生的特征是:智力正常,而學力欠缺,學習成績較差,在課堂上不能集中注意力,學習意識不強,缺乏主動性,不愿也不會學習。有國內學者指出影響學困生英語學習的因素主要有智力因素和非智力因素,即興趣、動機、情感及環境等。語言學家Ellis認為導致學生第二語言學習困難主要是焦慮,不用功,較低的學習動機以及不良的學習習慣等。由此筆者認為,小學階段的英語學困生,由非智力因素造成的諸如沒有學習動機,沒有良好的學習習慣,缺乏自我監控能力及正確的學習方法等是造成其學習的主要原因。
三、提高小學英語學困生自主學習能力的途徑
本文認為,對于由非智力因素引起的小學英語學困生,可以從學習動機培養和學習策略指導兩方面來提高自主學習能力。學習動機促使學生正確對待英語學習,較好的動機強度會促進有效學習策略的發展,而有效學習策略所帶來的成功預期反過來將進一步提高英語學困生的動機強度,使英語學困生進入一種良性的循環。因此,提高學困生的自主學習能力可以從以下幾個方面著手:
(一)激發內部學習動機,掃除學生情感障礙
自主學習要求學生必須具備一定的學習動機。學生之所以存在學習困難,部分原因在于沒有良好的學習動機,對英語學習存在畏懼,被動地進行英語學習,很少體現學習帶來的喜悅感和成就感。學困生感覺自己不如別人,這種經常性的提醒會威脅個體自尊需要的滿足,挫傷其學習動機。如筆者的一位學生不喜歡英語學習,在英語課堂上不聽講,不發言,不寫作業。他認為他英語就是這么差,再努力也取得不了好成績。對于這樣的孩子,正確的做法就是培養他們追求成功的學習動機。在課堂上,教師不要強調師者尊嚴,應該創設輕松的語言氛圍,減小競爭壓力,使學生處于最好的思維狀態。研究表明,對于學困生來說,壓力會阻礙智力的全面發揮,而身心的放松會促使人積極思維。同時教師在設計教學環節時,對于不同程度、不同水平的學生應設計不同難度的任務。最基礎和最容易的、與他們學力匹配的任務,如跟讀單詞、跟讀句子等能讓學困生感覺到英語學習的愉悅,體會被表揚和贊賞的成就感。而積少成多的成就感會讓學困生更加積極主動地參與英語學習,以便獲得更大的成功。而在學生失敗時,應正確引導學生歸因。對于學習不努力不認真的學困生,應幫助他認識到失敗與個人努力程度不夠,應更加努力;而對于學習努力后仍然失敗的學困生,應仔細幫助他尋找學生,指導學習策略。
(二)指導學習策略,引導學困生學會“釣魚”
除了激發學習動機外,自主學習能力很大一部分來源于正確的、適合的學習策略。”。新課程標準也強調:“必須關注學生的學習過程和方法,注重培養學習習慣、學習策略。”學困生轉化的初期,靠降低難度和競爭強度讓學生體驗成功是有效地,而隨著英語學習任務的難度逐漸加大,必須幫助學生養成良好的學習習慣,找到適合自己的學習策略才能維持學困生的成功體驗,發展自主學習能力。
1、培養認知策略。學困生對于單詞及詞組的記憶都存在很大的障礙。他們的詞匯在頭腦中是孤立存在的,他們記憶單詞就是一個一個字母地背,這種方式記憶慢,遺忘快。教師可以幫助學生以一個基礎詞為中心的網狀思維導圖。通過聯想及擴充,學生可以把同類詞、近義詞、反義詞、音形詞、形近詞等相關詞匯形成一個較為緊密的詞匯圖式。此外,單詞拼寫對于學困生來說也是一個攔路虎。筆者的一名學生,進行單詞聽寫時,20個有16個錯誤。孩子非常努力地去記憶單詞,可就是記不住,自己也非常苦惱,英語學習停滯不前。教師可以針對學困生這部分的薄弱點,對學生進行一些記憶策略,如合成法、象形法、拼音法、比較法等。學生掌握了一定的記憶方法,加之良好的學習動機,將更加促進他們積極主動地探索單詞記憶。
此外,掌握一定的閱讀技巧可以提高學生的自主學習能力。教師可以推薦適合學困生學情的課外讀物,如較為簡單的繪本等。并不定期地和學困生一起進行閱讀,傳授閱讀技巧,如通過下下文猜測詞意,通過詞典確認詞意。再把單詞或比較地道的英語短句抄下來,每天說一說。這樣既擴大了詞匯,掌握了一定閱讀方法,又增加了口頭表達的機會。
2、培養元認知策略,提高自我監控能力。美國心理學家J.H.Flavell將元認知定義為:“認知主體為完成某一具體任務或目標,依據認知對象對認知過程進行主動監控以及調節和協調”。它可以幫助學生監控和調節自己的學習過程。學困生最大的一個特點是自主學習意識不強,學習沒有目標和計劃,做事半途而廢。教師應幫助學生制定一個合理的學習目標,并據此制定合理的學習計劃。并讓學生自己監督自己是否按照計劃進行學習,反省在學習中遇到的問題。如上述所說學生,在學期初,筆者就幫助他制定學習計劃:教材當中要求的四會單詞要會認、會讀、會寫,句型要求會讀、會做簡單的知識運用題。并要求他依據計劃,制定每個單元的學習計劃。具體到每天記憶的單詞數、一周循環記憶次數,句型如何檢測等。這個學生依此把自己的學習計劃制定為:每天3個單詞,一周全面鞏固2次, 每天讀一次課文,每周進行一次重點句型整理,總結自己的學習情況。每周和老師匯報一次,及時調整自己的學習方法。通過合理的計劃及實施,這位學生的英語學習能力大大加強。當然在培養學生自我監控能力時,需要得到家長的支持與配合。
(三)在課堂教學中促進學生自主學習
自主學習是一種學生的學習能力,然而這種學習能力也需要在課堂上進行培養。有國內研究者認為:在課程上應以學生為中心,重視學生課程上的學習體驗;應重視預習作業的設計,變學后作業為學前作業,培養學生良好的自主學習習慣[4]。在小學階段,英語學習主要為對話教學。如果在對話教學中提高學生自主學習能力也是教師應該思考的問題。筆者認為,可以從以下幾個方面進行教學:
1、重視預習作業的設計。預習作業作為新知識學習的第一關,是培養學生自主學習能力的有效載體。一份預習作業包括本課時的學習目標、知識重點、自學難點,還應包括恰當的策略指導。而針對學困生的能力,可遵循“難度低、好操作、小步子走”的原則,進行合理地設計。如牛津小學英語5B Unit 6 A PE lesson這一課,要求學生掌握關于動作的指令用語Touch…with,可設計預習作業:看圖片猜測意思,再結合幾個含有Touch…with的句子讓學生猜詞意,最后讓學生仿照課文句子用Touch…with寫一個句子。
2、自主與合作相結合。在小學階段,許多的課文學習都以Pair-work, group work等形式呈現。合理利用合作學習可以促進學困生的自主學習能力。首先應按照“組內異質,組間同質”的原則合理組建合作小組,再通過“生幫生,生教生”促進學生自主學習能力。教師在布置合作任務,要關注任務的難度梯度,以便學困生的加入。例如在教授牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar, 可以布置學生3人一個小組進行點單的表演練習,試著讓學困生擔任對話量較為適中的角色,并請學習較為優異的同學進行指導,在表演結束后讓學困生做為小組代表總結點單需要用到的句型。這樣既讓學困生有了展示的機會,也便于老師了解學困生知識的掌握情況。
關鍵詞: 基礎英語教學 高職 自主學習
一、基礎英語教學中普遍存在的問題
近些年,基礎英語教學越來越受到重視,但不可否認,教學過程中仍存在許多嚴重影響教學質量的問題亟待解決,而這些問題也日益受到更多的關注。
首先,教學學時緊,任務重。英語教師的師資有限,導致教學班規模太大,學生人數過多。目前為數眾多的高職類院校英語教學班級的人數規模都在40-60人之間,這必然嚴重影響學生在英語課堂上的參與和互動,也不利于教師針對不同學生的程度和要求進行因材施教。
其次,學生英語底子薄弱,缺乏對英語學習的興趣和動力。高職學生中很大一部分學生的英語基礎都非常薄弱,高考中英語成績也都不甚理想。受此影響,進入大學后,很多學生沒能很快適應基礎英語的學習,對英語學習喪失了信心;另外,高職學生雖然需要參加大學英語三級的考試,但是因為考試成績不會對畢業造成實質影響,沒有了考試的壓力,長此以往,很多學生必然缺乏學習的動力。
再次,高職學生往往缺乏良好的學習習慣。在大學相對寬松的學習氛圍之下,學生沒有了以往教師和家長的督促,懶散情緒滋長。同時,學生在學習中也沒能有效使用學習策略來幫助自己理解和掌握所學內容。在為期二至三學期的英語學習中,學生較少考慮如何運用學習策略來提高學習效率,長此以往,容易對學習產生疲勞感,影響學習效果。
深入分析這些問題就會發現,要從本質上提高高職英語教學的質量,培養學生自主學習的能力至關重要。
二、外對自主學習的研究和重視
對自主性外語學習的研究與探討始于上世紀70年代,而將“自主性"這一概念引入外語教學,首推Henri Holec,他從學習者的語言學習意愿和語言學習控制能力方面解釋了學習自主性的特點。國內學者對自主性英語學習的討論始于20世紀80年代中后期。他們對國內外英語自主學習研究進行介紹和分析,探討了培養大學生自主性英語學習能力的必要性。[1]
三、自主學習的內涵
自主學習具體指的是學習者能夠管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、合理安排學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展,進行自我檢查評估。自主學習能力的培養是學校教育的目標,提倡自主性學習是現代教育目標的需要。[2]
自主學習的核心在于學習者自己負責管理學習的能力。主要包括學習目標的確立,學習材料的選擇,學習策略的訓練和運用,對學習的監控和評估。
首先,學習目標的確立是自主學習的前提條件。學習者根據教學大綱的要求,結合自身實際,制定長期目標,同時,將長期目標細化為數個短期目標,并結合自身實際情況確定現階段的學習目標。
其次,學習材料的選擇是自主學習的關鍵點。學習者結合學習目標,收集相關的學習材料,分析判斷,選擇適合自身特點的材料,并正確使用。
再次,學習策略的訓練和運用。學習策略和自主學習是手段和目的的關系,成功的外語學習者都有一套有效的學習方法和技巧。學習者需要有意識地通過練習掌握更多的學習策略,為更為有效的學習服務。
最后,對學習的檢測和評估是保證自主學習良好效果的有效手段。學習者需要建立自己的評價標準,以衡量自己的學習進展情況和學習效果。因此,評估包括階段中評估和階段后評估。
四、自主學習能力的培養
出于多方面的原因,國內眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設立語言學習中心或實驗室的能力,因此,我們在這里所談的高職學生自主學習能力的培養主要指的還是以基礎英語課堂為基礎。結合高職學生在英語學習上所表現出來的特點,筆者建議從以下幾個方面加強對其自主學習能力的培養。
首先,高職院校英語教師在培養學生自主學習能力的過程中,要注意其角色的轉變。教師不再是單純的語言知識的傳授者,同時也是咨詢者、指導者、學習資料的提供者、監督者和學習效果的評價者。英語學習也從教師講學生聽的傳統教學模式轉變為以學習過程為中心(learning-centered)的新型教學模式。教師所教授給學生的已不是簡單的語言知識,而是一種語言學習的能力。授之以魚,不如授之以漁。學習的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識,語言學習是否達到預期目標也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準,而是看學生是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法技巧。學生只有掌握了語言學習的能力,才能合理安排大學階段的英語學習,也才能真正貫徹終身學習的理念。
其次,要注重高職學生入學初期學習觀念的更新,做好高中英語教學與高職生基礎英語教學之間的銜接。在課程開始的前期,通過問卷調查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導,讓學生了解到基礎英語學習與之前的在高考指導下的高中英語學習的差異。讓學生預先了解即將面臨的學習狀況:沒有了高考的壓力,也沒有了高中教師的嚴格指導訓練,學生會有更多自由支配的時間,學習任務更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下,只有培養自主學習英語的能力,才能更好地適應高職英語學習的任務。
再次,確定學習目標,制定學習計劃,這是自主學習的前提條件。教師在課程開始之間,對學生進行一次綜合性的水平測試,然后指導學生根據測試的結果分析自身的特點尋找薄弱環節。在此基礎上,以教育部的高職院校學生英語教學大綱為基礎,結合本校課程開設的特點,在學期初要求每個學生制定適合自己的學習目標和計劃,包括最終欲達到的長期目標和短期的計劃以及實現目標的具體步驟、措施和評估方法。
第四,有意識地對學生進行學習策略的訓練。這里的學習策略并不僅僅指學習方法,而是指通過具體訓練內容達到培養學生獨立學習的能力。[3]教師在開課前對學生進行策略調查,幫助學生熟悉學習策略及其有效運用,學會如何因時、因地、因人、因學習材料的不同而選擇不同的也是最有效的學習策略,鼓勵學生在學習過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學中,進行有意識的策略演示,從而起到很好的指導和示范作用。“教是為了不教”,進行策略訓練能有效地促進學習者語言學習能力的發展,培養他們的自學能力,提高英語學習的效果。[2]在學生學習策略的選擇和訓練中,教師要注意從以下幾個方面予以引導:一是要把學生的特點作為選擇策略的出發點,優先選擇能對大多數學習者適用,且適合多種不同的語言學習環境和學習任務的策略;二是要注意循序漸進,先鼓勵學生學習和掌握一些較為容易的策略,并反復使用,予以鞏固,然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略,使學習者在學習過程中既有一定的挑戰性,又有成就感;三是在學習過程中,即時對學生學習策略使用的有效性進行測試和評估,幫助學生了解策略的使用情況,并及時進行調整。
第五,教師指導學生對學習過程進行評估和監控。現階段大多高職院校英語教學的評估基本都是建立在期末測試的基礎上的。但是自主學習過程中的評估應該包括教師評估、學生互評和學習者自評三個方面。通過三者的結合,幫助學習者更好地了解學習的進展情況,選擇最為有效的學習材料和學習策略。評估的形式也可以是多種多樣的,可以是通過測試試卷的形式進行,也可以通過小組內討論分析的互評方式展開,還可以鼓勵學生通過做學習者筆記,記錄每天學習的進展情況,隨時對自己的學習目的、學習計劃、學習習慣、學習方式和學習活動進行監督控制,及時檢查修改,查漏補缺,以保證自主學習的順利進行和實施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進行,教師應指導學生自覺地在一個學習階段之后,或者是學習過程中進行即時評估。
五、結束語
如何培養高職學生英語的自主學習能力,這是高職院校的基礎英語課程教學在新世紀面臨的一個巨大挑戰,也是每一位外語教學工作者不可推卸的責任。探討自主學習,對于培養學生終身學習的意識和能力,提高學生綜合素質將起到非常重要的作用。
參考文獻:
[1]張秀娟.大學新生英語自主學習能力的培養[J].杭州電子工業學院學報,2004,(4).
一、背景分析
(一)環境分析
從宏觀環境來說,商務英語培訓的出現是社會發展的必然結果,也是英語語言學自身發展的必然趨勢。隨著外資企業的不斷增多,越來越多的中國人開始在外企里工作,外資企業對商務英語人才需求極大。同時,國內民營企業對商務英語人才需求也增大。總的來說,商務英語培訓的宏觀營銷環境是處于一個較好的狀態之中,整個國家的各個方面都正朝著健康、積極的方向在發展。
(二)市場分析
美聯國際英語的主要競爭對手有戴爾、華爾街、英孚、劍橋、長春藤、昂立、韋博、新東方等多家商務英語培訓機構。這些培訓機構都是經驗豐富、資金雄厚,具有強勁的競爭力,占有了很大一部分市場,因此拓展市場并不是一件容易的事情。
(三)美聯教學特色:
1. 不超過4人的小班授課
不超過4人的個性化外教小班,針對學員真實水平的授課。
2. 高雅舒適的學習氛圍
高檔、舒適的學習環境,星級的服務加現代化教學設備,為學員的學習提供了可靠的保證。
3. 置身海外的教學環境
一個純正的英文環境,全英文的教學氛圍,使學員感受到真實的英語。
4. flexible timetable 自由靈活的學習時間
早上9點到晚上9點,中心全天開放,學員可以依據自己的時間,安排自己的個性學習計劃隨時學習。
5.精細化水平分級和目標設置
對英語語言知識和技能要求進行精確估量與合理設計,細化教與學的目標,幫學員獲得真正高效的學習成果。
6. 個性化的課程設置
通過科學測定水平級別,學員選擇適合自己水平的課程,依據自己的學習需求與特點,精心設計個人學習內容。
7 全球知名的ellis多媒體課程
為母語非英語的學員量身定做的專業多媒體實境課程,加拿大超過60%的公立英語培訓課程的首選課程,為英國政府移民項目提供全部的英文培訓支持。
8.學習進度自我掌控
自己的學習進度,完全自己控制,工作忙的時候可以放慢進度,工作閑的時候可以加快學習進度。
9.個性化的教學支持與跟蹤
專業學習顧問依據學員的個人基礎、學習時間,為學員量身定做個性化學習計劃,并在學習時間內高頻率地跟蹤,輔助學員成功地完成在校的學習。
10. 精英社交俱樂部
全英文社交俱樂部,由外籍人士組織,各類聚會、踏青、購物等實境活動,在真實生活中感受西方文化,學以致用。
11. 素質拓展與英語學習共成長
現代社會競爭激烈,英文素質拓展訓練與英語學習并行的獨特設計,為學員的成功增加競爭力。
(四)營銷現狀
市場營銷做的不夠,開發不到位,市場定位不穩。商務英語是在英語語言學習的基礎上附加了商務部分。以高級商務人士作為商務英語培訓的主要群體不太現實,一來他們已具有較強的英語運用能力,二來出于工作限制,他們也不可能抽出專門的時間去上英語課。所以高端商務英語培訓這個市場從一開始就失去了長期陣地。
同時戴爾、華爾街、新東方等培訓機構占據很大部分市場,美聯國際英語必須做的更好,才可以在爭取新客源的同時也與他們爭奪原有的顧客。
l 目標
旨提升美聯國際英語的知名度,從而促進其市場拓展,增加客源,提高經濟效益。2012年顧客占有率提高5%,在同類產品中建立更加鞏固、突出的位置。
l 營銷戰略
1.產品策略
我們跟隨著國際上商務英語培訓產品的發展,從國外引進,應該在這方面進行不斷的創新和改造,使培訓方式更加符合中國人的特點,走出一條符合中國文化特點的道路,才能不斷提高市場占有率。
2.價格策略
運用價格策略,分別對公司整體培訓,社會團隊以及個人等采取不同的價格策略方法,不能被動地跟隨競爭者的價格走,要主動出擊才能掌握全局。
關鍵詞:自主學習;元認知策略;大學英語
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2631(2012)05-0027-3
1 引言
近年來,隨著多媒體網絡技術的普及和應用,教師已不再是傳統的知識講授者,角色開始轉向學生學習的輔導者、促進者和資源的提供者。而學生自己則成為學習的中心,自主學習因此而成為一個熱門話題。那么,到底什么是自主學習?學習者又該如何自主學習呢?自主學習研究的權威Zimmerman(1969:329-339)在對眾多的自主學習定義進行研究后,指出這些定義大都具有以下兩個特征:(1)強調自主學習中,元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用;(2)強調自主學習是一個自我定向的反饋循環過程,認為學習者能夠監控自己的學習方法和策略的效果,并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。簡單地說,自主學習就是學習者管理自己的學習行為,并根據自己的情況確立學習目標,制定學習計劃,選擇學習方式,并監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展。
大量的研究表明自主學習能力的核心是元認知能力(姜英杰,2007)。元認知是美國心理學家Flavell(1979:906-911)于20世紀70年代首先提出來的。它是指認知主體對自己的心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識,同時又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監察和調節。它包含三個成分:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。簡單地說,元認知策略也就是學習如何學習。具體到英語學習者個體,就是要求學習者了解自身特點、學習目標和環境條件來制定學習計劃,選擇學習策略,進行監控、反饋、調節和評估,從而提高英語成績。
元認知策略是自主學習中的高層次執行技巧,被認為是監控自主學習的關鍵手段,對于改善學習效能起著極為關鍵的作用。早在1995年,文秋芳就提出元認知是揭示學習成績差異深層次原因之一(1995:61-66)。而近年來,越來越多的研究者都認為,研究學習者自主學習過程中的元認知策略運用是提高其自主學習能力的有效途徑(岳好平、施卓延,2009:63-67)。
2 研究設計
2.1研究問題
本文以元認知、外語學習策略以及認知心理學理論的研究成果作為基礎,探討非英語專業本科大學生獲得元認知策略意識、提高英語自主學習能力的過程及效果。實驗假設為:元認知策略訓練能培養學生的英語元認知策略水平,并提升學生的自主學習效能,從而提高英語成績。
2.2研究對象
本項研究以重慶三峽學院2009級118名非英語專業一年級學生為研究對象,從2010年2月至7月進行為期一學期的實驗。受試對象均來自筆者所授班級:一組為實驗組,專業為土木工程,共計60人,其中男生48人,女生12人,接受元認知策略能力訓練;另一組為對照組,來自機械專業,共計58人,其中男生43人,女生15人,接受正常課堂教學,不特意安排元認知策略的訓練和學習的監控。重慶三峽學院大學英語實行的是A、B、C三個層次分級教學,每學期期末結束后按照期末考試成績進行層次間的輪動。按照上期期末考試成績,兩個班級經過輪動后均為B級層次。他們都來自理科專業,男、女生比例接近,具有相當的英語水平,因此實驗的信度得到了較好的保證。
2.3研究方法與過程
根據元認知策略所包含的幾個方面,研究工作分為三階段:問卷調查階段、策略訓練階段和實驗結果分析階段。
2.3.1問卷調查階段
在實際的英語學習中,并不是所有的學習者都有自主性,都會運用認知策略,即使有,程度也是不一樣的。為了對實驗對象有一個更全面的了解,首先做一個問卷調查,旨在了解他們在英語學習中的學習動機、興趣、目標、工具、策略以及自我評估監控上存在的問題。調查結果顯示:83%的學生對于元認知策略的使用頻率都極低,對于如何管理、監控自己的學習沒有意識,自主學習完全處于一種原始的自發狀態;同時有高達93%的人認為學習策略的運用與否對提升自主學習效能是有幫助的;還有90%的學生希望可以得到這方面的指導。由此可見,在大學英語教學中給學生引入元認知策略訓練以提升學生的自主學習效能是非常有必要的。
2.3.2策略訓練階段
對調查問卷進行分析后,制定相應的元認知策略訓練計劃。主要訓練項目包括:幫助學生根據要求和興趣,考慮自身能力,確立學習目標,制定可行的學習計劃,培養學生的自我評估和監控能力。在策略訓練這一環,針對對照組,基本不涉及任何策略相關的講授和培訓;針對實驗組,根據調查問卷的情況做如下訓練:(1)讓學生清楚了解本課程學習任務,明確自己在大學階段需要掌握的詞匯量以及聽說讀寫應該達到的水平,同時在各個階段根據自己的現有水平和不足進行反思,有的放矢地制定出切合實際的“可望且可及”的學習目標、具體計劃和預期成果,而不是盲目地尋找和模仿別人的學習方法。這是培養學生運用元認知策略提高自主學習效能中重要的一步。這些目標和具體計劃要求學生以電子郵件的方式發給實驗教師存檔待查。(2)訓練學生的監控策略。在學習過程中,要求學生每周用電子郵件以周記的方式,對自己的學習計劃執行情況進行總結對比,評估自己的進步,反思自己存在的問題,并對計劃作出適當的調整。教師通過閱讀學生的周記來監督學生對計劃的執行情況,發現學生存在的問題并提出建議,同時幫助解決一些實際的困難。(3)訓練學生的自我評估能力。以往學生往往依賴外在的反饋來評估自己的學習效果,這是長期的灌輸式教學和外語應試需求所造成的負面影響。實驗教師需要引導學生學會綜合地、連貫地認識和評價自己的學習策略,學會用個體縱向對比與群體橫向對比等方法,客觀地檢查自己是否在接近個體的學習目標,以幫助他們克服焦慮感,建立自信心和成就感。其中非常重要的一條是讓學生清楚理解評估既有終結性評估,還有過程性評估,即評估不是一次,而是學習過程中的持續行為(Chan,2003:33-54)。學生通過評估,適時調整自己的策略方法,同時明白一個道理:這個世界上沒有唯一的、一成不變的、最好的英語學習方法,只有最適合自己的學習方法。
2.3.3實驗數據分析階段
為了更好地保證實驗的效度和信度,實驗前,從我校大學英語I題庫中,按照聽力、詞匯、閱讀理解、完型填空、翻譯和作文等六大題型,隨機組合了一套樣題對兩組學生重新進行統一的測試,得到實驗前測數據。在實驗進行一學期后,以當期的期末成績作為后測數據。本校題庫中的試題各板塊都有難度系數的控制,因此前測和后測的成績難度系數相當。本實驗采用統計分析軟件SPSS對所得數據進行分析。首先對實驗組和對照組的前后測成績分別進行正態分布假設檢驗,檢驗結果偏態指數均小于1,可以認為他們符合正態分布,可以做參數檢驗。接著對實驗組和對照組前后測成績進行Levene齊性方差檢驗,確認檢驗結果為方差齊性,滿足獨立樣本T檢驗要求。然后對實驗組和對照組的前后測數據分別做了獨立樣本T檢驗。通過檢驗輸出結果中的分組描述統計量表(表1)可以看出,就前測成績而言,對照組和實驗組平均成績都為65分左右,而后測成績中兩組的平均分已經有了接近4分的差距。從實驗組與對照組的獨立樣本T檢驗表(表2)可以看到,Sig.(2-tailed)雙尾T檢驗的顯著性概率前測為0.948,大于0.05的顯著水平,說明前測成績實驗組和對照組并無顯著性差異;而后測顯著性概率為0.025,小于0.05,即后測成績中對照組和實驗組成績有顯著性差異,具有統計學的意義。
最后對實驗組的前后測成績做了配對樣本T檢驗。從表3可以看出其相關系數為0.982,屬較高,而顯著值水平為0.000,小于0.05,說明可以用于配對樣本T檢驗。再看配對樣本T檢驗表(表4),實驗組前后測兩個變量的平均值差為-4.4,差值的標準誤差為1.95023,差值的均值標準誤差為0.8287。差值的95%置信區間下限和上限分別為-4.9038和-3.8962,不含零,說明兩個變量之間存在顯著性差異。雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000,遠小于0.05,也說明兩個變量之間存在顯著性差異。
關鍵詞:高中英語;學困生;非智力因素
中圖分類號:G632.0 文獻標志碼:B 文章編號:1674-9324(2014)21-0136-02
一、調查研究設計
(一)研究目的
本研究主要基于非智力因素理論,旨在通過分析高中英語學困生形成的非智力影響因素,將其影響因素進行系統地總結與劃分,進而有針對性地提出轉化高中英語學困生的具體措施,提高當前高中英語教學的效率,幫助廣大老師制定非智力因素培養計劃,從整體上提升學生的英語學習能力。
(二)研究對象
本研究所選取的均為某地某高中二年級的普通班級中的100名學生,其中男女生各50名,其中二年級一班學生40人,其中包括學困生5名,二班學生30名,包括學困生4名,三班學生30名,其中學困生4名。本研究中對學困生的定義主要表現在以下四個方面。
1.排除學生智力因素,選取于本研究中的學困生均為智力正常,腦系統神經正常的對象。
2.在相同的英語學習環境中,對比其他同學而言,對老師所講授的英語知識不能正確地接受,在英語實際運用等方面缺乏能力,沒有樹立正確的學習方法,學習態度不端正,心理出現較為嚴重的學習障礙。
3.致使學困生英語學習能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現在缺乏學習興趣,在學習中缺乏自主性等方面。在具體測試中,其英語水平明顯低于正常規定水平。經英語教師綜合評定為學困生。
4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績水平的潛質。
(三)研究方法
本研究主要采取問卷調查法及訪談法,通過對該中學高二年級的學生采取問卷調查,主要涵蓋其非智力因素的10個問題,旨在明確學生在英語學習中的目的、學習英語的興趣、態度、方法等方面的問題。同時針對學生所教學的英語老師采取相關的問卷調查,明確其教學方法及教學環境的塑造。另外采取一對一的訪談形式,對學生學習英語的情況進行詢問,明確其在心理方面存在的優勢或障礙。
(四)研究過程
本研究開展時間共為一周,主要分為三個程序。首先根據相關學者的研究制定出對應的問卷調查表格,其次,進入某地中學針對選取的學生開展問卷調查,并收集整理好相關的調查表格,統計學生反饋情況。并同時對研究的對象進行檔案信息的查閱,對其采取訪談的形式選取符合學困生定義的學生,并對其實施進一步的交流工作,明確其英語學習的具體情況。然后,便對問卷調查表格及訪談結構進行歸納整理,總結出高中英語學困生的非智力影響因素,并制定相關的改進措施。
二、調查結果與分析
(一)結論
在對100名高中學生進行問卷調查及結果歸納后發現,在100名學生中并沒有任何存在智力方面障礙的學生,其中學困生主要占整個調查對象的13%,大部分學困生都有幾個主要的相似特征。即:缺乏學習熱情、沒有制定明確的學習目標、并未策劃有效的學習計劃、對待英語學習嚴重匱乏積極性、在學習中僅僅扮演被動學習的角色。
(二)分析
通過對調查、訪談結果的分析,歸納出學困生非智力因素的主要影響類型。
1.缺乏英語學習的興趣與積極性。這類非智力因素是導致大部分學困生英語成績得不到提高的主要原因。在非智力因素中,個人的意向是學生學習的內在動因。若其擁有明確的學習動機及意向,便會促使學生提高學習的興趣,進而提升其英語學習水平。
2.大多存在心理障礙,情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學生外部因素的構成成分。心理與意志存在著相對的關聯,若學生在心理上存在著英語學習的障礙,缺乏學習的信心則會導致其情緒較易變化,受到成績因素的影響,導致其心理過分脆弱。
3.后天努力不夠,學習方法有誤。在英語學習中,大部分學困生存在著較為明顯的特征,便是沒有掌握有效的學習方法,且在學習方面缺乏精力的投入,致使成績遲遲得不到提升。
4.外在環境因素的影響。在學困生的英語學習中,外在因素主要包括老師的教學方法,家長的負面引導影響。在調查研究中,我們發現在英語教學中,許多老師僅僅利用較為單一的教學方法,致使學生積極性得不到提高。另外,針對家庭而言,許多學困生的家長由于缺乏正確的引導方式,一味強調學習成績,給其帶來嚴重的心理負擔,影響了其學習效果。
(三)策略研究
在英語教學中通過創新教學手段,激發學生學習英語的興趣,幫助其樹立正確的學習目標。在教學中,善于鼓舞學生,幫助其樹立英語學習的自信心,引導學生在學習過程中遇到困難善于向老師提出,并加強與同伴之間的友好合作與交流,共同探討問題的解決方案,同時為學生的英語學習營造良好的環境氛圍,通過利用不同的教學設計與活動組織,捕捉學生的學習興趣,激發其學習動力,從各項非智力因素方面改善教學方式,轉化學困生,提升其英語學習水平,進而從整體上提升教學的效率。
三、結語
在高中英語教學中,我們發現部分學生之所以變成英語學困生,排除其智力因素外,造成其加入學困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語學習的興趣、心理缺陷等,同樣也包括在學習中方法及策略使用不當等非智力因素。大體而言,非智力因素占據了很大一個部分,它是導致在英語學習中學生學習成績下降,成為學困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手,改善其教學方式,幫助學生建立學習的信心,激發其自主學習的熱情,從而提升其英語教學的有效性。
參考文獻:
[1]周獻華.通過實踐反思改進高中英語學困生學習的研究――以安徽省泗縣第三中學為例[D].上海:華東師范大學:教育學,2010.