序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的燭之武退秦師教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 誤區(qū) 原因 途徑

葉圣陶先生作過一個(gè)比喻,把課堂教學(xué)比作哄小孩子吃飯,任憑父母把飯菜夸耀得多么香,多么甜,多么有營養(yǎng),如果孩子不把飯菜吃下去,這孩子還是胖不起來。這個(gè)比喻形象生動(dòng)地告訴我們,課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心;語文教育最終要達(dá)到這樣一種境界:“學(xué)生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”也就是說要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)的境界。

但是在實(shí)際的課改過程中,課堂卻呈現(xiàn)出諸多自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

一、案例陳述

1.泥牛入海。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,是探索和創(chuàng)新的源頭。在課堂上,老師也常常啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如某教師在教授《燭之武退秦師》一課時(shí),問:“同學(xué)們之前都已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了,那么你們有什么問題嗎?有哪些不明白的地方嗎?”于是,學(xué)生“應(yīng)邀”提出了各類問題。接下去,該老師不是引導(dǎo)學(xué)生將問題歸類篩選,并以此為起點(diǎn),調(diào)整教案中的預(yù)設(shè)展開教學(xué),而是將學(xué)生的問題“雪藏”起來,仍按教案原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。最后,課文學(xué)“完”了,而問題卻依然是懸而未決。在這里,質(zhì)疑只是跑了一下龍?zhí)?便不知所蹤了。久而久之,學(xué)生見自己的問題總是“泥牛入海”,看來問題“提了也白提”,學(xué)習(xí)積極性極大受挫,還談何自主性學(xué)習(xí)?

2.厚此薄彼。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思、發(fā)展自身主體性的過程。它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。很多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織和指導(dǎo)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)。但是,值得注意的是將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中時(shí),如果組織得不好,就會(huì)出現(xiàn)小組中一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù),而另外一個(gè)成員無所事事的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象。“搭車”現(xiàn)象會(huì)使那些能力相對差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭到冷漠。另外,在學(xué)習(xí)過程中,一些比較積極的學(xué)生也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討。換言之,這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只能是從表面上把原來的師生授受模式變成生生授課模式。

二、案例分析

從以上案例我們可以發(fā)現(xiàn),在實(shí)際的課堂操作中,自主學(xué)習(xí)走入了一個(gè)“偽自主”的誤區(qū),究其原因有以下幾個(gè)方面。

1.概念認(rèn)識(shí)不清。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。我們認(rèn)為,如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地作出選擇和控制,其學(xué)習(xí)就是充分自主的。

2.學(xué)生定位不準(zhǔn)。學(xué)生是課堂的主體,是獨(dú)特的人,是具體的人,教師不能“只見森林,不見樹木”。同時(shí),很多教師也忽視了學(xué)生的發(fā)展的人。學(xué)生由于年齡、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等方面都存在一定的局限性,因而并不是所有的內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí),同時(shí)也應(yīng)該看到,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體權(quán)力不是無限的,它需要老師的主導(dǎo)性權(quán)利作保證。

3.教師“權(quán)利”缺失。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,要變原來的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”,但這并不意味著教師角色的消失。在實(shí)際的語文教學(xué)中,老師首先要正確、熟練掌握《語文教學(xué)大綱》的內(nèi)容,把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮,而要符合教學(xué)目的的要求。在課堂教學(xué)中老師既要放得開,又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高,老師堅(jiān)守好自己的崗位是很關(guān)鍵的。

三、回歸正途

教師和學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素,要想落實(shí)自主學(xué)習(xí),教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回歸自主學(xué)習(xí)的正途,以下是一些途徑。

1.建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意義重大。新課程倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式,但是這種新型學(xué)習(xí)方式的生成是有條件的,需要一種新型的師生關(guān)系與之相適應(yīng)。“親其師”方能“信其道”。因此,優(yōu)化師生情感關(guān)系,重建真誠、和諧、溫馨的師生情誼,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最迫切的要求。教師要秉承平等、民主的思想,保護(hù)每個(gè)學(xué)生作為“人”的尊嚴(yán)和價(jià)值,理解并滿足每個(gè)學(xué)生作為“人”的情感和需要,尊重每個(gè)學(xué)生的人格,創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和環(huán)境,讓學(xué)生自由而充分地發(fā)現(xiàn)自己,表現(xiàn)自己,意識(shí)到自己的存在,體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。只有在這樣的氛圍中,學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)主體地位,進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。

2.選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué),但并不是所有的內(nèi)容都可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),也不是在任何學(xué)習(xí)階段都適合自主學(xué)習(xí)。比如在教授《文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化》一文時(shí),有教師讓學(xué)生談?wù)剝烧叩降子心男﹨^(qū)別,最本質(zhì)的區(qū)別是什么。《文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化》這篇課文對于高一學(xué)生來講,理解起來是有一定難度的,即使教師在沒有參考資料的情況下,也很比較難區(qū)分兩者的諸多不同,而讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)純粹是“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”。也就是說,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能是那些相對較淺顯的知識(shí),而較難理解的知識(shí)則需要掌握一定背景,即容易混淆、易出錯(cuò)、易遺漏的知識(shí)點(diǎn),還是需要教師的參與和指導(dǎo)才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.傳授正確的學(xué)習(xí)方法。“學(xué)習(xí)有法,但無定法,貴在得法”。因此,在自主式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo):一是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授各種具體的學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生如何看書,如何獨(dú)立思考問題,如何總結(jié)歸納主要知識(shí)等;二是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前要給定任務(wù),使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第2篇

[關(guān)鍵詞]古代漢語；教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0160 ― 02

古代漢語課程是本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國古書的能力，對于提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)，閱讀古籍能力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培育民族精神方面具有獨(dú)特的作用。然而，由于古代漢語課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，距離今天時(shí)間久遠(yuǎn)，內(nèi)容比較枯燥，教師教學(xué)困難，學(xué)習(xí)不愿意學(xué)，教學(xué)課堂死板成為目前古代漢語教學(xué)的普遍狀況。尤其是現(xiàn)在注重應(yīng)用本科高校建設(shè)背景下，古代漢語教學(xué)面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。

一、目前古代漢語課程教學(xué)面臨的問題

1.高校古代漢語課程普遍使用的是由王力先生主編的《古代漢語》，教材采用繁體字，把文選、常用詞、古漢語通論三部分結(jié)合起來，文選中所選文章都是有代表性的歷史名篇，按照時(shí)間順序排列，全書注音、釋義準(zhǔn)確，成為大多數(shù)高校首選的古代漢語教材，但是由于教材是1962年出版的，使用年代較長，教材修訂相對比較滯后，文選部分與中學(xué)教材重復(fù)部分較多，如《左傳》的《段于鄢》《燭之武退秦師》等篇，學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)過。文選中有些字詞注釋較模糊，通論部分有些難理解的概念如古今字、異體字的講解也較少，學(xué)生理解起來比較困難。近年來教材對新的研究成果吸收不夠，知識(shí)相對陳舊。

2.課堂的教學(xué)效果不夠理想。由于課程的理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，從目前教學(xué)情況來看，古代漢語的文選部分的講解多是逐字逐句講解，字詞解釋都是根據(jù)各種參考書的解釋，古漢語通論部分純理論的講解更為枯燥。學(xué)生在教學(xué)過程中興趣不大，覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥，古漢語的術(shù)語難以理解，對繁體字書寫的課本產(chǎn)生畏難情緒，感到沉悶、乏味，久而久之就產(chǎn)生對古代漢語課程的厭倦感，加上學(xué)生對古代漢語課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生認(rèn)為古代漢語實(shí)用性不強(qiáng)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，對今后就業(yè)關(guān)系不大，對古代漢語課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，對古代漢語存在的價(jià)值充滿懷疑。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。古代漢語目前的教學(xué)方法主要采取“滿堂灌”的填鴨式授課方式，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，僅僅依靠課堂教學(xué)，忽視課外學(xué)習(xí)的作用。雖然教學(xué)手段上大多數(shù)高校都采用了多媒體授課，也不過是課堂內(nèi)容是從板書到PPT的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別，很多學(xué)生只是在把PPT拍下來，考試前再突擊學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)的參與和探討。學(xué)生的上課積極性不高。

4.學(xué)校不夠重視。在現(xiàn)在注重應(yīng)用本科高校建設(shè)背景下，一些高校單純重視學(xué)科的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的語言類課程逐漸削減，甚至取消了《語言學(xué)史》等理論性較強(qiáng)的課程，古代漢語的課時(shí)量也逐漸減少，這與古代漢語課程的中文專業(yè)的核心課程地位極不相稱。

二、提升高校古代漢語教學(xué)的策略

針對古代漢語課程尷尬的處境和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，面對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新的需求，古代漢語的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行重新調(diào)整，教學(xué)工作要改變當(dāng)前的傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，應(yīng)轉(zhuǎn)移為注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的能力以及語言的理解運(yùn)用能力和寫作能力。針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下改革的策略。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，要突顯古代漢語作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)核心課的地位，同時(shí)教學(xué)計(jì)劃中注重培養(yǎng)學(xué)生的古文應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要針對教學(xué)大綱進(jìn)行合理的拓展和補(bǔ)充，教學(xué)過程中可將文選、通論相結(jié)合，分章節(jié)教學(xué)，課程講解中要注重與現(xiàn)代語言生活相貼近，教材所選文選篇目較多，教師可重點(diǎn)選擇有代表性的篇目，中小學(xué)教材學(xué)過的篇目可不再講解，教師未講的篇目可作為課堂作業(yè)布置給學(xué)生。

在講文選部分時(shí)，可以將古代文史知識(shí)融入文選部分的教學(xué)中，從字詞的講解擴(kuò)展到對古代的思想文化的講解上，將二者結(jié)合起來，既要講好字詞，又要將古代漢語和古代文學(xué)結(jié)合起，利于學(xué)生理解，將生澀難懂的文言文放在豐富多彩的文化背景中，引入相關(guān)歷史背景知識(shí)和文化地理知識(shí)，提高學(xué)生的興趣。如《論語？公冶長》說："愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。"就可以講解古代的車馬的稱謂，戰(zhàn)國以前，車馬是相連的，古人所謂御車也就是御馬，所謂乘馬也就是乘車，兩匹馬拉的車稱為駢，三匹馬拉的車稱為驂，四匹馬拉的車稱為駟，古人乘車以左為尊。《論語？季氏》："齊景公有馬千駟。"這不在于說他有四千匹馬，而在于說他有一千乘車。

通論部分的教學(xué)內(nèi)容包括詞匯、語法、詩詞格律以及常用的字詞典等內(nèi)容，內(nèi)容較廣，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，在語法教學(xué)如“判斷句”、“否定句”、“疑問句”的講解時(shí)可注重與現(xiàn)代漢語進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)規(guī)律。教師要更新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，教師要提高古今貫通的能力，密切與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古漢語的知識(shí)解決現(xiàn)代漢語中遇到的問題，現(xiàn)代漢語也是由古漢語發(fā)展而來的。

2.在古漢語教學(xué)中，不斷探索新的教學(xué)模式，利用各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。建議配合使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更形象豐富，在教學(xué)方法上，要綜合使用多種教學(xué)方法和手段，如啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，在課堂中提高學(xué)生主動(dòng)參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在課堂中，教師可以提出某個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，或者布置一些小論文讓學(xué)生在課堂外完成。如在講解古今感彩的不同的幾種情況時(shí)，教師可以先舉例讓學(xué)生說明一些字詞各自古今的含義，然后再讓學(xué)生來歸納古今感彩的變化有哪幾種情況。

充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，緩解古代漢語課的枯燥、乏味，增強(qiáng)古代漢語課程的趣味性，可以將相關(guān)的背景資料和知識(shí)點(diǎn)通過PPT展示給學(xué)習(xí)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約大量板書的時(shí)間，通過一些有趣的背景圖片和視頻，增強(qiáng)課堂的趣味性。如在講解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)篇目時(shí)，就可向?qū)W生展示出自《戰(zhàn)國策》的一些成語的圖片，如“亡羊補(bǔ)牢”，“畫蛇添足”，“狐假虎威”。如在講漢字形體的演變時(shí)，舉例講解“行”字時(shí)，依次展示出“行”的甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、行書等古文字形的圖片，使學(xué)生能夠清晰地看出“行”字的演變，加深學(xué)生對古文字的印象，避免了教師講解的含混不清及板書的不準(zhǔn)確，節(jié)約了課堂時(shí)間，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)、有趣。在教學(xué)過程中教師應(yīng)教會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，如可通過《漢語大字典》《漢語大詞典》查詢字詞義，可通過“漢字字源”網(wǎng)查詢6552個(gè)常用漢字的的甲骨文、金文、小篆等各種形體，教師也可在課堂中進(jìn)行在線演示。

3.加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，古代漢語課程理論性較強(qiáng)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出文化應(yīng)用的內(nèi)容，因此應(yīng)充分考慮到漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，重新思考古代漢語的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)各高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)學(xué)科的最新研究成果，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的新穎性，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有效地結(jié)合起來，突出課程的實(shí)踐。

在知識(shí)傳授過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。關(guān)注古代漢語的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)過程中可突出古代漢語的應(yīng)用功能，將古代漢語的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)有效地結(jié)合起合，如對于畢業(yè)后有意考公務(wù)員和從事文秘工作的學(xué)生，可鼓勵(lì)學(xué)生多讀名家名篇，提高寫作技巧；對于想考古代漢語專業(yè)研究生繼續(xù)深造的同學(xué)，可鼓勵(lì)學(xué)生對古代漢語進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，并多閱讀古漢語其它的教材和相關(guān)的參考書籍，如《訓(xùn)詁學(xué)》、《文字學(xué)》、《音韻學(xué)》、《中國語言學(xué)史》等；對于有志于做中小學(xué)教師的學(xué)生，可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀并熟悉文獻(xiàn)，掌握中小學(xué)古漢語中常用的文論知識(shí)，熟練使用《古漢語詞典》《辭源》等工具書，并可選擇一些中小學(xué)課本的古文文章讓學(xué)生自己查閱資料并備課，形成教案，并讓學(xué)生在課堂上講解，這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力提升作用很大。

4.加強(qiáng)高等學(xué)校教師古代漢語教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，古漢語教學(xué)需要教師具有扎實(shí)的古代漢語基礎(chǔ)，具有豐富的文史知識(shí)。很多高等學(xué)校古代漢語專業(yè)的教師畢業(yè)后很少再進(jìn)行古代漢語專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很多教師自身就對古代漢語課程的相關(guān)知識(shí)理解得不透徹，在講解時(shí)難以向?qū)W生闡述清楚，學(xué)生自然就感到晦澀、枯燥，難學(xué)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對高等院校古代漢語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，教師要努力提高自身素質(zhì)，注意平時(shí)的積累學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，對古代漢語進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的學(xué)習(xí)，以及古代漢語教學(xué)中最新的研究成果，新的教學(xué)理念和方法，能夠掌握古漢語的新動(dòng)態(tài)、新現(xiàn)象，并能將現(xiàn)代化教學(xué)元素和傳統(tǒng)相結(jié)合并運(yùn)用到教學(xué)中，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)教師應(yīng)注重自身的科研能力的培養(yǎng)，通過科研加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.在考核中，傳統(tǒng)的“古代漢語”課程的考察是單一的期末考試制度，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，因此新的形勢下，需要探索新的考核模式，考核命題要以教學(xué)大綱為依據(jù)，考試內(nèi)容要反映大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能，并要反映課程的主要內(nèi)容，要體現(xiàn)學(xué)生對課程掌握和古漢語的綜合運(yùn)用能力。考試的類型可包括多種形式，如閉卷考試、開卷考試、平時(shí)作業(yè)等多種方式，考試內(nèi)容應(yīng)注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理論的掌握和運(yùn)用能力，可建立包括課堂回答問題和課堂討論情況，平時(shí)作業(yè)、考勤制度和考試相結(jié)合的考核制度，把期末考試的一次考核變?yōu)槎啻慰己耍浄址绞綖榘俜种疲綍r(shí)成績占總成績的30%，其中平時(shí)作業(yè)和課堂提問討論情況占平時(shí)成績的20%，考勤占平時(shí)成績的10%，平時(shí)的各單元部分的考核成績總共占總成績的70%，這樣便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生對平時(shí)上課的重視，最終有效地促進(jìn)古代漢語課程的教學(xué)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王力.古代漢語〔M〕.北京：中華書局，1991.

〔2〕趙紅.應(yīng)用型專業(yè)古漢語課程的教學(xué)思考〔J〕.文教資料，2013，（24）.