發布時間：2022-05-12 18:53:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的銑工實訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、主動公開政府信息的情況
（一）網站信息公開情況。年，按照政府信息網上公開要求，我局開通了規劃局門戶網站和查詢終端,進一步加強完善網站管理制度，豐富網站內容，加強互動交流等工作。網站設置了政務公開、規劃在線、規劃成果、規劃公示、辦事指南、規劃監察、政策法規和公眾參與8個版塊，完成了網頁頁眉增設索引號、分類、機構、名稱、文號和主題詞等內容，增加了相關效果圖、規劃圖瀏覽鏈接，涵蓋全局各科室及單位業務工作，做到了政務工作公開透明，取得了較好的效果。網站共規劃信息33條，批后公示1項，各類規劃1項，批前公示1項。
（二）我局政府信息公開除了以互聯網站的形式公開外，還利用新聞媒體、《隴東報》、手機報、電子屏、宣傳車、懸掛橫幅和參加市級領導接待日活動等形式同時開展政府信息公開工作。全年共制作規劃宣傳版面10個，更換大型宣傳版面16個，在百貨大樓和公園門前開展現場咨詢活動10天，加印刊登城市總體規劃的《隴東報》2.1萬份，印發規劃法宣傳冊1萬份，宣傳資料3萬份，懸掛橫幅50條。
（三）城建檔案管理中心整理城建檔案，輸入目錄，提高了檢索速度，徹底解決了查檔難的問題。全年共接待查閱者75人次，復印126卷(冊)，咨詢168人次。
二、依申請公開政府信息的情況
為滿足建設單位及廣大市民對城市規劃管理信息的查詢需求。年全年共接待群眾來電來訪500多人（次），受理案件25件，辦結25件。在報建窗口和網站放置各類行政許可申請登記表格，方便用戶查閱及使用。
三、主要做法
（一）加強城鄉規劃公示工作
年，我局重點加強了城鄉規劃宣傳和公示工作，組織對城市總體規劃圖、規劃設計條件、方案效果圖、重點項目效果圖和規劃選址意見書、建設用地規劃許可證、建設工程規劃許可證辦理程序進行公開，切實保障公民知情權。批前公示工作對提高建設項目審批透明度，接受人民群眾監督，貫徹以人為本的思想，加強城市規劃的管理起到了積極作用。
（二）不斷豐富網站內容
網站在已有的欄目下又設置了行業動態、工作要聞、通知公告、政策法規、圖說、報建表格下載等內容，不斷豐富網站內容，并做到及時更新。
（三）下一步工作打算
1、繼續做好網站維護管理。完成《市基礎地理信息系統》建設，進一步升級維護規劃管理信息系統，及時更新辦結數據至查詢系統，保證系統數據安全、運行流暢。
自《中華人民共和國信息公開條例》正式實施以來，我局高度重視此項工作，將其作為人事部門政務公開、打造陽光政府；密切聯系群眾的重要工作來抓。提高了廣大群眾對我局工作的了解率、參與度，由于堅持信息公開，工作得到了廣大人民群眾的支持和理解，工作取得了預期的效果。
（一）組織領導、工作機構、人員配備情況
為切實做好我局政府信息公開工作，我局成立了以局長為組長，副職領導為副組長，各股室負責人為成員的信息公開領導小組，領導小組的成立為整個信息公開工作提供堅強的組織保障。領導小組下設辦公室在局辦公室，由藺以佳副局長兼任辦公室主任，張文壽同志為辦公室副主任，負責處理日常事務。
（二）政府信息公開制度和機制的建立和落實情況
為努力搞好制度規范化建設工作。我局建立政府信息公開保密制度和保密審查合機制，由辦公室負責把關，對相關信息進行了認真梳理，嚴格按照，主動公開、依申請公開、不予公開三類進行分類，確保了信息公開的安全性和完整性。
（三）政府信息公開年度工作計劃的制定及執行情況以及政府信息公開工作經費保障情況
為保障我局政府信息公開的順利進行，我局及時安排年度工作計劃，各股室拿出工作計劃，交局辦公室把關；同時，從辦公經費中列支一定的經費，保障政府信息公開的完成。
（四）開展政府信息公開、培訓情況
根據政府部門的要求，積極組織人員參加政府信息公開工作的培訓，為政府信息公開的順利進行提供技術保障。
二、主動公開政府信息情況
為建立高效、透明、務實、為民的政府機關，進一步轉變政府職能，提高政府的管理水平，為公民、法人和其他組織快捷地提供信息，根據《中華人民共和國信息公開條例》的相關要求，及時制定了《縣人事局信息公開指南》、《縣人事局信息公開目錄》。《指南》對信息公開的內容、范圍、時限、公開形式及依申請公開的有關事項如受理機構、申請的具體步驟、申請的辦理步驟進行了詳細的說明，使公民和法人對我局信息公開的情況有了大致的了解，通過信息公開進一步密切了政府同人民的關系，提高了群眾對我局工作的關注度、參與度、支持率，真正把人事管理權置于廣大群眾的監督視野中，切實做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。
認真做好保密工作審查工作。我局每一條信息都嚴格進行保密審查，由各股室初審后交局辦公室審查，辦公室審查后交信息公開領導小組辦公室主任審核后方能。工作中由于我們嚴格保密審核程序，有效克服了泄密事件的發生，真正做到既主動公開，又有效避免泄密；既滿足了群眾對部門工作的了解度，又保證了國家信息的安全，真正達到了信息公開的初衷。
嚴格按照《條例》公開要求，主動進行信息公開，在相關信息形成或更新20日內按要求進行或更新。發現影響或可能影響社會穩定、擾亂社會管理秩序的虛假或者不完整信息，涉及本部門工作的，在職責范圍內及時給予澄清。全年共主動公開信息100余條。涉及四項制度、總結計劃、便民服務、法律法規、公眾監督、規范性文件、公開指南、招錄信息等內容。為把信息公開工作做實做好，我局在成立領導小組，明確具體工作人員的同時，根據信息公開工作的實際情況及時購買相關設備并聘請專業網站制作商，策劃制作了人事人才網。為政府信息公開提供了人、財、物等方面的支撐，為信息公開工作及時準確創造了條件。
三、依申請公開政府信息情況
工作中我們在做好信息自動公開的同時，認真做好涉及我局依申請公開信息的工作。實際工作中我們雖然未收到該方面的申請，但我們還是做好相關準備工作，做到未雨綢繆。切實維護好廣大群眾的知情權。
四、政府信息公開保密審查工作情況
為保證我局政府信息公開的順利進行，我局成立了由分管領導負責、辦公室具體實施的政府信息公開保密審查領導小組，對政府信息公開保密審查情況進行規范、完善，將政府信息公開保密審查程序與公文運轉程序、信息程序結合起來，堅持“先審查、后公開”和“一事一審”原則，建立人事局政府信息網站登記制度。
五、咨詢處理情況
（一）年度有關政府信息公開問題的咨詢受理情況。
現場咨詢60余件次、96128電話查詢13件次、網絡查詢2件次。涉及的主要內容是咨詢相關人才招聘信息、大學生村官招聘工作、專業技術人員招聘、管理及公務員招考工作等有關政策。
（二）年度有關政府信息公開問題的咨詢處理情況。
政府信息公開問題的咨詢處理數量65件次，所有的咨詢問題都及時給予了對方答復，滿意率100%。
六、行政復議、行政訴訟及申訴的情況
我局在《縣人事局信息公開指南》中明確提出，公民、法人或者其它組織認為本機關不依法履行政府信息公開義務的，可以向上級行政機關、監察機關或者政府信息公開工作主管部門舉報。
公民、法人或者其它組織認為行政機關在政府信息公開工作中的具體行政行為侵犯其合法權益的，可以依法申請行政復議或者提起行政訴訟。
工作中我們嚴格按《中華人民共和國信息公開條例》和《縣人事局信息公開指南》進行操作。一年來未發生因信息公開工作引發的舉報、投訴、行政復議和行政訴訟。
七、政府信息收費和減免的情況
我局年度政府信息公開沒有向公民、法人和其他組織進行收費。
八、年度政府信息公開存在問題的改進解決情況
針對年信息公開工作中存在的信息公開內容與社會和群眾的需求性還存在著一定的差距；公開事項還相對不夠細化等問題，工作中我們及時進行了改進，對一些常見問題及時在網上進行了自問自答。
九、年度重點工作
年度，我局推進政府信息公開開展的重點工作主要涉及公務員招考、事業單位招聘、專業技術人員職務評聘等，在政府信息公開開展重點工作中，首先要梳理公示的時間、流程、社會關注面等各方面因素；同時，綜合分析評估反面作用，做好應對措施，為政府信息公開開展重點工作保駕護航。
（大連職業技術學院，大連 116037）
（Dalian Vocational & Technical College，Dalian 116037，China）
摘要： 根據目前高職院校校內汽車實訓基地的建設狀況和實際運行效果，以實現資源共享為目標，從校內實訓功能和社會服務功能兩個方面對高職院校校內汽車實訓基地的功能進行全面的分析，并就如何保障基于資源共享的功能實現進行了闡述。
Abstract： According to the present situation of the construction and practical effects of higher vocational colleges automobile training base, in order to realize the sharing of resources, this paper conducted a comprehensive analysis from two aspects of campus training function and social service function of higher vocational colleges automobile training base, and described how to protect the realization of the function-based resource sharing.
關鍵詞 ： 高職；汽車實訓基地；功能；資源共享
Key words： higher vocational colleges；automobile training base；function；resource sharing
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）02-0238-04
0 引言
進入二十一世紀以來，汽車產業在我國得到了前所未有的蓬勃發展，汽車產銷量的不斷攀升與汽車行業的人才緊缺成為了這一特定時期內亟待解決的問題。由此，近年來，全國各高職院校緊抓國家示范性高職院校建設項目這一契機，充分利用國家和地方政府的大力支持，紛紛對本校汽車專業的校內實訓基地進行了大規模的建設，以期滿足各類汽車制造企業和汽車售后服務行業對汽車類高職人才的需求。
然而，我們不得不看到，很多高職院校在實訓基地建設過程中都是各自為政，雖然投入了大量的建設資金和設備設施，但大都僅限于本校汽車專業的實訓教學使用，從而造成了設備利用率低、設備閑置和資金浪費的不良局面。因此，如何充分挖掘和發揮高職校內汽車實訓基地的功能，實現資源共享，是極具研究價值和應用價值的一個重要課題。
1 高職校內汽車實訓基地的功能分析
高職校內汽車實訓基地的資源共享，是以實訓基地功能的拓展和完善為途徑來實現的。按功能范疇分類，高職校內汽車實訓基地的功能可劃分為校內實訓功能和社會服務功能兩個層面。
1.1 校內實訓功能 高職院校汽車專業的校內實訓基地是建設在校內的以滿足專業實訓教學為主的實踐訓練場所，其基本功能就是校內實訓功能。
1.1.1 滿足教學計劃內的實訓功能 高職院校汽車專業的校內實訓基地一方面要實現教學計劃中的獨立實訓課程的技能操作，另一方面還要服務于理論課程的課內實踐（演示、操作）教學。
1.1.2 汽車專業學生的職業技能培訓和鑒定考證功能 高職院校校內汽車實訓基地是提高學生實踐操作能力、培養學生具備未來勝任職業崗位能力的基礎性平臺，因此，目前高職院校的校內實訓基地，都具備為學生提供職業技能培訓和為在校生進行職業資格等級證書鑒定考核的功能。
上述兩個功能是許多高職院校建立校內汽車實訓基地的基本目的，但往往都忽略了校內汽車實訓基地在校園范圍內還可以實現的其他功能。
1.1.3 是“雙師”能力培訓的最直接平臺 目前，由于還依然存在著入職高職院校要跨過“學歷門檻”這一普遍問題，因此，工作經驗豐富、技術能力突出但學歷不高的企業技術骨干很難能邁進高職院校的大門。在大部分高職院校里，許多教師都是“從學校到學校”，不具備企業的崗位專業技能和實踐工作經驗, 實際動手能力普遍較差。同時，由于教學工作量大、教科研任務重等諸多因素, 使得這些教師很難有時間進入企業掛職鍛煉，在此情形下，依托校內汽車實訓基地，通過校內實訓指導教師的傳、幫、帶，靈活、有效地幫助這些教師強化動手能力、提升專業技能，就成為了“雙師”能力培訓的最主要、最現實的途徑。
1.1.4 是師生從事技能競賽的訓練場所 近年來，為了推動職業教育的健康發展，國家、省、市等各級政府紛紛開展各類職業技能競賽，其中面向高職院校汽車類專業的職業技能競賽也已形成制度化、規范化。職業技能競賽的開展，激發了廣大師生崇尚技能、學習技能的熱情，在這種形勢下，為廣大師生提供技能訓練的場所已經成為參與技能競賽的必要條件，而校內汽車實訓基地恰恰能夠提供很好的條件支持。
1.1.5 是師生進行科研技改的主要基地 為了更好地提高職業技術能力，助推職業教育水平，許多高職院校針對職業教育的特點，面向廣大師生開展了科研技改、專利研發等各種各樣的能力創新項目。這些項目的開展，離不開校內實訓基地的支持，特別是象汽車這樣工科類專業的創新項目，很多的實踐和試驗都要依托校內汽車實訓基地的車輛和儀器、設備才能夠進行，這也凸顯出了校內汽車實訓基地在師生進行科研技改方面所起到的不可或缺的作用。
1.1.6 是學生從事第二課堂活動的重要場所 目前，大多數高職院校在校內汽車實訓基地的建設和發展方面，還都基于滿足專業實訓教學的需要，大都忽略了校內汽車實訓基地支撐學生第二課堂活動的職能。高職院校第二課堂活動承載著開闊學生視野、提升能力、提高素養的重要任務，是第一課堂的有益補充。為切實有效地將第一課堂教學延伸到第二課堂活動，在校內就能真正實現工學融合，就應免費面向學生開放校內汽車實訓基地，無償為學生業余學習技術技能提供必要的條件和保障，為學生們創造出一個符合真實工作環境的實訓實踐活動場所，以滿足學生在真實工作環境開展實踐活動的需要。
如此可見，高職院校校內汽車實訓基地在校內實訓功能方面，遠非大家想得那么簡單、劃一，其可拓展的功能無論從深度和廣度都是值得挖掘和應用的。
1.2 社會服務功能 “以服務為宗旨，以就業為導向”是我國高職院校普遍的辦學理念。在這一辦學理念的指引下，高職院校紛紛開展與政府、行業、企業間的溝通與合作，力求體現出辦學的鮮明職業特色。在與行業企業加強合作的過程中，校內實訓基地作為校企合作的基礎，起到了至關重要的作用，因此，也使得校內實訓基地在滿足校內實訓基本功能的基礎上，在實現社會服務功能方面又有了一個更大的發展空間。高職院校校內汽車實訓基地在有效實現社會服務功能方面就是一個典型的例證。
1.2.1 面向社會和行業企業的技術培訓和職業技能鑒定考證功能 校內學生的職業技能訓練和鑒定考證所用實訓設備的利用率相對于校內汽車實訓基地的投入可謂屋之一瓦，改變這一不良局面的途徑之一，就是充分利用政府的政策支持，依托校內實訓基地的豐富資源，在高職院校中建立國家職業技能鑒定所，面向行業企業開展職工崗位培訓，面向社會開展下崗職工再就業培訓、轉業軍人職業技能培訓和農民工技能培訓等普惠制培訓項目，如此，在實現實訓基地資源得到充分利用的同時，為政府和企業分擔了一定的技能培訓和鑒定任務，取得較好的社會效益，也為校內實訓基地的健康運行和發展獲取了必要的資金保障。
1.2.2 以校企聯合培養定向班為橋梁和紐帶，以校內汽車實訓基地為基礎，搭建校企合作的平臺 一方面，學校可以利用企業在資源和技術上的優勢，共同開發課程和實踐訓練項目，共同制定教學計劃，共同編寫教材，為校內教師提供專項技術培訓，利用企業支持的車輛和設備，拓展實訓基地的實訓功能，而且，這些資源在滿足定向班培養的前提下，還可以用于其他領域的教學和培訓；另一方面，企業也可以利用校內汽車實訓基地的便利條件，與學校合作開展技術攻關和技術改造項目，完成職工的培訓任務，從而在一個平臺上實現多方的資源共享。
1.2.3 利用自身軟硬件優勢，實現社會化的技術服務功能 隨著汽車保有量的與日俱增，圍繞汽車的日常維護保養、故障維修、技術咨詢、新車評測、二手車鑒定等方面的需求也急劇增加。為此，高職院校完全可以利用校內汽車實訓基地軟件豐富、資料齊全、設施完備等一系列的有利條件，面向社會開展系統化的車輛技術咨詢和維修服務，在為社會提供技術支持的同時，不但能夠產生良好的經濟效益和社會效益，還更有利于校內汽車實訓基地貼近企業化運營，從而實現學生在校內就能夠進行頂崗實習，教師在校內就能夠掛職鍛煉。
1.2.4 依托政府支持，行業推動，實現公益化的科普基地功能 為了能夠更好地實現全民科學普及教育，利用校內汽車實訓基地豐富的資源，可以面向中小學校和街道社區，為中小學生和廣大群眾定期開展實訓基地參觀和科普知識講座等系列活動，真正實現校內汽車實訓基地社會化的資源共享。
2 高職校內汽車實訓基地資源共享的功能保障
為了切實保證高職院校校內汽車實訓基地的校內實訓功能和社會服務功能，真正實現資源共享，必須要配套必要的功能保障措施。
2.1 科學、合理的區域規劃是校內汽車實訓基地滿足功能要求、實現資源共享的前提和基礎 無論從滿足汽車專業的學生未來所從事工作和所服務行業的技能要求考量，還是從為社會提供必要的服務功能考慮，高職院校汽車專業的校內實訓基地都應具備與汽車制造企業相匹配的汽車制造裝配方面的實訓實踐功能，與汽車后市場相對接的汽車檢測維修和汽車營銷方面的實訓功能，因此，按照實訓教學的專業歸屬和功能劃分，校內汽車實訓基地至少應包括汽車制造裝配、汽車檢測與維修、汽車營銷三類實訓基本功能區；同時為了滿足校內的理實一體化教學以及面向社會的技術培訓、技能鑒定、技術研發、維修服務等功能的需要，在基本功能區的基礎上，還應建立與這些功能相對應的拓展功能區。具體的功能區域設置參見圖1。
如圖1所示，在三個基本功能區中，汽車檢測維修功能區所設置的實訓區最多，而汽車營銷和汽車制造裝配功能區所設置的實訓區則較少。這是因為，汽車檢測維修功能區所設置的實訓區，其功能不僅能夠滿足汽車檢測與維修技術專業自身實踐教學的需要，同時也能夠為汽車電子技術專業、汽車技術服務與營銷專業和汽車制造與裝配技術專業等提供滿足各專業需要的大多數的實踐實訓條件，在校內的各專業間實現資源的共享，能夠在最大程度上避免因重復建設而造成的不必要的浪費。
拓展功能區中的汽車維修服務區主要是針對校內第二課堂活動和面向社會開展車輛技術咨詢和維修服務而設置的；仿真（微機）實訓室一方面可以用于校內的仿真教學，另一方面也可以用于技術培訓和職業技能考證；培訓教室設在實訓基地中的一個作用是能夠很好的實現理實一體化教學，另外，還可以作為開展技術培訓和技術講座的場所；職業技能鑒定區主要為職業資格技能鑒定提供實操考核的場地和條件；技術研發工作室則是校內教師開展科研課題以及與企業合作開展技術課題研究的主要平臺。
無論是基本功能區，還是拓展功能區，上面的闡述只是一個探索性的規劃框架，在實際規劃建設過程中，各高職院校還是應該針對本地區、本學校的實際情況，適時地進行調整和改進。
在實訓區的區域布置方面，提出兩點建議：
①汽車維修服務區作為校內第二課堂活動和面向社會開展車輛技術咨詢和維修服務的場所，其區域設置應相對獨立，與基本功能區中不具備提供維修服務功能的實訓區（如發動機維修實訓區、底盤維修實訓區、電氣維修實訓區等）應有一定的空間間隔，避免維修服務工作干擾到正常的校內實訓教學秩序，影響實訓教學效果。
②為盡可能提高設備利用率，增加資源共享的幾率，建議將整車維修實訓區、汽車整形實訓區和性能檢測實訓區布置在汽車維修服務區的周邊或附近，因為這幾個實訓區不僅具備實訓教學的功能，也能夠面向社會車輛提供修理、鈑金、烤漆和性能檢測等方面的服務，是對汽車維修服務區功能的有益補充。
2.2 充實和完善設備設施的配置，是實現校內汽車實訓基地資源共享的必要條件 現在高職院校對校內實訓基地的建設模式都傾向于建成與企業工作環境相同或相近的生產型實訓基地。就校內汽車實訓基地而言，學校大都希望建設成為汽車4S店的構建模式，因此，在設備的配置方面，很大程度上效仿汽車4S店進行。按功能劃分，汽車實訓基地設備設施的配置大致可以劃分為如下幾類：
①基礎設施。汽車實訓基地在基礎設施建設方面，通常都會配置通風系統、壓縮空氣及管路系統、供電系統（其中包括工業用電、家用電和低壓安全用電等）和供排水系統。
②實訓設備。實訓設備包括汽車整車、汽車總成運行臺架（諸如電控發動機運行臺架、自動變速器運行臺架、汽車電氣系統運行臺架等）、汽車總成拆裝臺架（如發動機、變速器、車橋、轉向機、起動機、發電機、空調泵、制動鼓等）、汽車總成/零件的解剖展示件等。這些車輛和設備主要用于實訓教學和技能培訓。
③工具設備。按照4S店的車間功能分為機電維修工具設備、鈑金工具設備、涂裝烤漆設備三個類別，具體如表1所示。
由于校內汽車實訓基地還承擔汽車制造裝配和汽車營銷等專業方面的實訓教學和技能培訓功能，因此，除了上述的設施配置之外，還應配置汽車裝配、汽車裝調等訓練設備和汽車營銷訓練設施。對于難以通過基地實際條件完成的實訓項目，可以利用仿真（微機）實訓室通過軟件虛擬來進行。
2.3 多方位的合作和支持，是實現校內汽車實訓基地資源共享的有力支撐 資源共享的實現一方面要有必要的場地和設施設備等硬件條件，另一方面還要有人才、技術和渠道等軟件保證，單憑學校的一己之力是很難完成的。因此，高職院校在自身發力的基礎上，應廣開門路，加強多方位合作，得到多方位支持：
①力爭獲得政府的政策傾斜和財政支持。通過政府的財政支持完善校內汽車實訓基地的硬件建設，利用政府的政策傾斜實現基地的社會化服務功能。
②與行業企業加強合作，通過企業設備和技術的支持，完善實訓基地資源共享的功能，反過來，這些功能通過實訓基地與企業開展橫向合作、培訓企業員工等項目的落實，又實現了對企業的“反哺”，使資源共享形成了良性循環。
③與社會其他相關領域廣泛接觸，在利用汽車實訓基地的資源提供服務的同時，不僅為實訓基地的發展拓寬了道路，也為在校教師的社會實踐和學生的擇業就業提供了更廣闊的空間。
2.4 多元化管理和運行模式，是實現校內汽車實訓基地資源共享的制度保障 從前面的功能分析可以看出，高職院校校內汽車實訓基地的可共享資源是較為豐富的，這些資源既可用于校內共享，也能與社會共享，由于共享范疇的不同，在實訓基地的資源管理和運行模式方面也會存在差異。
①因為汽車實訓基地身處校內，所以對實訓基地的管理還是應當以學校為主體，特別是用于滿足校內實訓教學功能的基本功能實訓區，應完全由學校負責管理和運行。
②對于在校內汽車實訓基地內設置的職業技能鑒定所，其承擔著政府的職能，所以應該由學校和政府共同派人進行管理，以學校負責運行為主，以政府實施監管為輔。
③對于校企合作項目，原則上按項目約定進行分工管理。對于校企合作培養定向班項目，通常企業都會向合作院校提供一定的設備支持，但設備的所有權依然歸屬企業。這種情形下，由于企業的設備在學校使用，因此，項目的運行和管理主要由學校來負責，企業則為項目的健康運行提供必要的技術支持，并對其設備和項目運行情況進行定期檢查和評估。
④對于面向社會開展車輛技術維修服務的功能區，其運行和管理主要有三種模式：
第一種是完全由學校自身為經營主體開展服務。這種模式，毫無疑問是由學校自主經營、自我管理。
第二種是由學校和企業合作經營模式。這種情況下，學校和企業都應派專人參與經營和管理，校企雙方應明確職責，建立嚴格的相互監管和約束機制。
第三種是外包模式，就是由學校將該功能區承包給企業。在這種模式下，企業是經營主體，學校則主要起監管作用。值得注意的是，在這種模式下，承包的企業會以盈利為主要目的，而往往會忽略和敷衍校內第二課堂活動的開展，不愿為師生提供實踐的機會，所以，如果采用這種模式，學校必須與承包企業簽訂詳盡的協議，明確彼此的責、權、利。由于弊端較多，這種模式一般不建議采用。
3 結束語
隨著工學結合人才培養模式的不斷深入，作為高職院校汽車類專業培養專業人才的重要技能訓練平臺，校內汽車實訓基地必將走向功能多元化、資源共享化的發展道路。因此，以滿足校內實訓實踐教學為基點，研究高職院校校內汽車實訓基地的功能完善和保障，對于充分利用汽車實訓基地的有效資源，將其功能輻射至行業與社會，擴大其經濟效益和社會價值，使汽車實訓基地長期處于持續發展和完善的良性循環狀態，都具有長遠而重要的意義。
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一、創新人才培養模式，改革專業課程體系
筆者學校的數控專業本著“培養對接需求、專業對接產業”的要求，深入企業調研，了解技術及人才需求情況，認真分析企業現狀，做好本專業“人才需求和職業分析”調研報告。按照就業方向和培養目標，遵循從低級到高級、從單一到復合的技能形成規律，在此基礎上構建以學校和企業為主體的“雙主體、三段式”的人才培養模式（如圖1所示）。
1.“雙主體”
“雙主體”，即學校和合作企業共同為專業建設的主要參與者。
筆者學校數控車工專業合作企業是唐山松下產業機械有限公司，學校與該企業的合作是以“電焊機導電嘴”的生產為切入點，利用學校的教學設備和企業的產品優勢開展更加深入的合作。該合作主要是以校園車間模式進行教學。由于數控車床實訓設備和場地充足，學校將原有的實訓教室按照企業生產車間的要求進行改造，學生實習按照企業的管理模式，聘請企業的技術人員配合本校教師共同完成教學任務；教學課題全部是企業的產品，教學人員按照產品難易程度和該專業的國家職業標準及教學大綱要求重新制定教學計劃，安排教學內容，組織教學活動，根據加工的產品考核學生的成績。
數控銑工專業的合作企業是關東精密（唐山）有限公司，該企業主要生產工程建筑機械，擁有多臺國內外先進的數控加工設備。企業需要的是能熟練操作數控銑床、完成大型零件加工工作的技能型人才。針對這種需求，筆者學校數控銑工專業學生在完成基本技能的訓練之后，由實習教師帶隊到企業進行輪崗實習。每批次的學生在企業實習4周后進行輪換，然后回到學校結合企業生產經歷做好實結和下一輪實習的理論準備工作。這樣可以讓學生在實習期間就接觸到大型工件的加工工藝和掌握加工要求。
加工中心專業實習設備先進、實習材料充足，才能培養出高技能人才。愛信齒輪是生產汽車變速箱體的企業，是筆者學校加工中心專業的校外實訓基地。該專業的學生在校學完全部理論課程和基本實習課題后到企業進行頂崗實習，按照企業的要求以企業員工的標準組織實習，完成相應的實踐課題，到實習結束后組織技能鑒定，這樣就能使學生充分了解和掌握企業的崗位需求，實現“零距離”就業。
2.“三段式”人才培養模式
這是學校與企業共同制定的基本技能培養階段、專業技能培養階段和綜合技能培養階段的人才培養模式。圖2說明了三個階段不同的培養目標和培養方式，從根本上實現了人才培養模式的變革與創新。
按照“市場決定專業內涵，崗位決定培養目標，職業能力決定課程體系”的改革原則，依據典型工作任務，突出職業核心技能訓練的模塊化、專業化的特點，立足崗位能力培養，構建課程體系。做到課程設置科學化、教學內容實用化、教學組織模塊化、教學方法和手段現代化、教學過程任務化。
確立該專業“模塊化、理實一體化”的教學模式。在基本技能階段和專業技能階段主要以校內、校外實訓基地為依托，對專業基礎課和選修相關工種的實習課程實行模塊化的教學方式，對普通車工、數控車工、數控銑工、加工中心等課程采取理實一體化的教學方法。在“綜合技能階段”對數控車工、數控銑工等課程采用項目教學、任務驅動等教學方法，并適時安排學生頂崗實習，積極參與企業的生產工作。
二、加強師資隊伍建設，提高教師團隊素質
目前學校教學設備充足，教師數量也不少，但制約教學水平提高的關鍵是缺乏真正了解生產一線管理制度、生產工藝、質量要求的理論和實踐都過硬的雙師型教師，所以我們著重從培養雙師型教師入手，加強教師隊伍建設。
雙師型教師包括“雙師素質”和“雙師結構”兩種含義。一方面學校與合作企業協商，通過組織專任教師進行校內專業培訓、輪流下廠定崗培養、脫產到車間參與生產等形式培養教師的專業技能，使教師達到工程師的技術水平，并具有較強的工藝分析能力；或者要求教師取得技師以上的職業資格以滿足動手能力的要求，達到“雙師素質”的標準。另一方面，學校聘請合作企業的專業技術人員到學校與校內專業理論教師建立“一對一聯手教學”關系，這樣不但營造了良好的教學氛圍，而且可以使本校教師的水平得到提高，滿足“雙師結構”的要求。通過以上兩種方式打造一支專業教學能力強、實訓指導水平高的雙師型專、兼職教師團隊。
職業教育的出發點是職業需求，為了滿足職業需求，我們首先應該進行職業分析，然后通過職業分析來設計和制定教師的培養方案。學校從社會、企業及知名院校引聘專家，組建專業建設咨詢指導委員會，對專業人才培養模式、課程體制建設、教學方法改革、校企對接形式、人才評價體制等各個領域進行指導和監督。
同時，充分發揮專業帶頭人的領軍作用。學校數控專業擁有享受國務院政府特殊津貼的專家1名、全國技術能手1名、省五一勞動獎章獲得者和省技術能手2名、省級專業學科帶頭人1名。通過這些頂尖人才的領軍作用，帶領整個教師團隊提升業務素質和服務精神；帶領教學團隊研究和創新教學方法和手段，開發與企業需要緊密結合的新教材,進行全國示范專業建設；帶領本專業的學生實現知識和科技向生產力的轉化，為企業和社會做出更大的貢獻。
三、深化校企合作形式，構建工學結合體系
不斷深化校企合作，有利于提高數控專業人才培養的針對性，實現學校、學生、企業的“三贏”。企業的崗位需求是確定數控人才培養目標的根本依據，職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。為此，數控專業積極探索、努力實踐校企合作的新模式。
1.“訂單式”培養模式
所謂訂單培養，就是學校按照用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的教育模式。通俗地說就是在學校招生前與企業簽訂用人協議，按照企業的需求安排課程，選擇教師（包括企業兼職教師等）共同組織教學，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步。
比如學校與中冶恒通聯合招生的數控銑工專業，就是通過“雙主體、三段式”的培養模式進行的。在基本技能階段、專業技能階段，在校內的實習場地完成基礎理論知識和車工、銑工基本技能的訓練，并組織進行鉗工、電工等相關工種的學習。綜合技能階段是通過企業實訓基地完成的，學生在企業中按照企業的需求和學校布置的課題，完成頂崗實訓階段的學習任務。
2.產品課題模式
數控專業是實習成本最高的專業之一，我們通過摸索和實踐總結了一套“產品課題模式”，就是將企業的產品變成實習課題，讓學生用產品進行實習。我們在與合作企業相互協商的基礎上，做好前期的準備工作：一是根據產品的技術要求，按照國家職業標準和不同層次班級的教學大綱，制定教學計劃，編制加工工藝，替代課本中原有的課題，從理論和實習兩方面編制校本教材；二是按照不同的班級，分配難易程度不同的產品來組織實習；三是建立產品檢驗標準和質量控制機制，培養學生的質量意識，保證產品的合格率。
3.資源互補模式
數控專業人才培養對設備的依賴性很強，在人才培養的綜合技能階段，為了讓學生了解更多的知識、掌握更多的技能，筆者學校積極與企業聯系。與一些設備先進、技術能力不強的企業建立合作關系，學院派教師帶隊組織學生下廠實習，在此期間，教師為企業解決生產的相關難題，并組織學生利用企業的設備進行有針對性的實習；企業為學生提供相應的工作崗位，使學生能掌握更多的工藝知識，進行相關技能訓練。
關鍵詞：中職學校 頂崗實習 有效性 工作導向
近年來，各地職業學校積極探索新形勢下頂崗實習的方法和途徑，在提高人才培養質量等方面取得了良好的效果。然而調查中發現，中職學校的頂崗實習工作，存在著重管理輕教學、重形式輕內容的情況，學校的主體作用沒有得到應有發揮，因為環境陌生、工作生疏、心理不適等問題得不到及時解決，導致學生對頂崗實習興趣不濃、畏懼甚至厭倦，離職跳槽、違規辭退等現象屢有發生。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式……”深化頂崗實習改革，核心內容包括：實習教學模塊建設、指導教師隊伍建設、教學內容機制建設、雙向選擇機制構建、教學方式方法探索和教學評價體系建設等。
一、實習教學模塊構建
職業教育的服務宗旨，要求中職學校的頂崗實習教學活動既滿足學生的學習需求，又滿足企業的用人需要，服務地方的經濟建設――這就需要通過對培養目標和崗位要求的重新梳理，構建科學的頂崗實習教學實訓模塊。
以機電類專業為例。筆者學校在“機械加工與電氣維護技術實訓基地”（省級實訓基地）建設過程中，圍繞機械加工技術專業（省示范專業），對現有的加工制造類專業群（含機械加工技術等7個專業）的培養目標、對應職業崗位進行了重新歸類，按照“專業群―培養方向―職業崗位群―頂崗實習教學模塊”的思路進行梳理，形成了普車技能（含車工、銑工、磨工和組合機床操作工）、數控技能（含數控車工、數控銑工、加工中心操作工）、鉗工技能（含機修鉗工、裝配鉗工、工具鉗工）、電工技能（含維修電工、數控機床裝調維修工、值班電工）、營銷裝調技能（含機電產品營銷員、設備安裝工）等五大類頂崗實習教學模塊，為頂崗實習教學的有效開展奠定了基礎。
二、指導教師團隊組建
教育大計，教師為本。建設一支教育經驗豐富、職業實踐能力強、“能文能武”的指導教師團隊，是確保頂崗實習教學有效性的關鍵所在。近年來，筆者學校大力實施“專業課教師能力提升工程”，通過“送出去培訓，請進來指導；下車間頂崗，進實驗室研發；到高校培訓，出國門進修”等途徑，促進專業課教師“內外兼修、理實兼備”。學校還依托高職院校、職教集團，實施了“百名技師進校園工程”，把120多名機電、建筑、旅游、會計等專業領域中德藝雙馨的教授、工程師（技師）請進了校園，聘任為學校技能實訓、頂崗實習的指導教師。
以筆者學校“機械加工與電氣維護技術實訓基地”的實習教學指導團隊建設為例，“五大類頂崗實習教學模塊”的指導教師都是教學一線的骨干、生產一線的精英（其中：教師40%、技師60%），這種“理實一體”團隊的組建，增進了教師與技師的交流互動，促進了產教活動的深度融合。
三、工作導向內容建設
教學內容是頂崗實習教學的重要載體。近年來，筆者學校充分發揮指導教師團隊的作用，深入企業調研，及時總結提煉，開發了一套具有地方特點、學校特色的校本課程。
1.按照工作門類編制實習教程
如在“機械加工與電氣維護技術實訓基地”校外實習基地的建設過程中，我們將頂崗實習基地的典型生產崗位、工種進行了科學梳理，構建了五大頂崗實習教學模塊，開發了《普車技能實習教程》《數控技能實習教程》《鉗工技能實習教程》《電工技能實習教程》《營銷（裝調）技能實習教程》等校本教材。頂崗實習時，根據學生自選的崗位工種進行歸類編班。學生則在頂崗生產的同時，完成相應的學習任務。
2.按照工作崗位設置教學單元
頂崗實習，既是學習又是生產。為實現做、學、教的有機統一，在每個“頂崗實習教學模塊”中，以“工種”為單位設置“教學單元”。如在《普車技能實習教程》中，設置了車工、銑工、磨工等多個教學單元，各單元之間既聯系又獨立。頂崗實習時，按照計劃，每個學生至少完成一個模塊（含2～3個工種）的頂崗實習任務，每工種3～6個月。
3.按照工作內容開發教學項目
每個“教學單元”由若干個教學項目組成。頂崗實習教學項目，包括項目名稱、主要任務、項目分析、相關知識、頂崗生產、質量監測、工時定額、項目報告等，各項要求非常明確。頂崗實習中，學生按照任務進程完成相應項目的學習，熟練技能，內化知識，提升經驗，形成智慧，指導今后的實踐。
四、雙向選擇機制建設
雙向自愿選擇，滿足“學”、“用”需求，是提高頂崗實習教學有效性的重要保障――企業有需求，就會提供真實的崗位和待遇；學生有愿望，就會立足崗位立志成才。雙向選擇的操作流程為：
1.收集信息，編印會刊
每年實習前，學校實習就業處組織各專業教研組，深入企業，收集用工信息（崗位工種、勞保待遇等），匯總編印《實習生供需洽談會會刊》，學生人手一冊，深入了解，選擇自己理想的工作。
2.就業指導，應聘準備
學校專門開設了職業指導課，進行系統指導；定期邀請企業領導開辦講座，幫助學生深入了解企業文化；開展頂崗實習的預備教育，熟悉崗位要求、工作內容；組織應聘專題輔導，指導學生做好應聘前的各項準備。
3.設攤招聘，自主應聘
每年六月上旬，學校都會舉辦一次大型的實習生供需洽談會。企業設攤招聘，學生自主應聘。通過洽談會，學生展示自我，競聘理想的崗位；企業則通過洽談，招聘到適合的“員工”。
4.編印手冊，明確要求
洽談會后，根據簽訂的《實習就業合同》，將學生按崗位（工種）進行編班、分組，匯編成《××技能頂崗實習教學手冊》，明確任務、安排和要求。
5.分類培訓，實施教學
各實習教學指導組則按照校企聯合制定的實習教學計劃，開展崗前安全教育、勞動紀律教育和生產技能培訓，確保頂崗實習教學各項活動的有序開展。
五、教學方式方法探索
頂崗實習，具有實習地點分散、工作內容多樣、任務要求不一的特點，教學實施難度大。針對這一實際，采取三種形式靈活開展教學：
一是定期集中教學。按照實習教學進程安排，可以計劃、預見的教學內容，采用定時、定點、集中的形式進行教學，時間一般安排在雙休（節假）日。如項目任務布置、項目總結交流等。
二是不定期集中實訓。主要針對學生頂崗實習中碰到的實際案例，指導教師組認為非常具有典型性，有必要組織學生進行現場“會診”的。這種形式的實訓教學，時間、地點、內容都是臨時確定的，對于提高學生處理、分析、解決突發事件的能力很有幫助。
三是實時網絡交流。頂崗實習，更多的是通過現代信息技術進行實時交流。按照崗位工種編班，每班建立一個QQ交流群，每個群每天安排1～2位指導教師跟蹤信息，實時指導。實踐證明，利用網絡開展交流，信息，即時處理遇到的問題，效果很好。
六、評價注重多元與發展
1.注重發展評價
充分征求實習單位意見，制定完善“學生頂崗實習教學考評細則”，從職業素養、工作態度、紀律表現、工作實績、創新品質等方面進行考核。既重知識運用、技能提升、工作效益的考評，也重積極主動、團結協作、遵規守紀、溝通協調等的考評，鼓勵學生全面發展。
2.多元參與評價
采用學生自（互）評、教師評價、企業評價和社會參與的多元評價方式。
學生自評（20%），包括每月一次實習匯報、每工種一次崗位自評以及實習結束時的總結等。通過自評、總結、反思，促進個體經驗和智慧的生成。
學生互評（10%），安排在兩次集中返校教育時間，在教師的指導下，在實習小組內進行。通過互評，發掘典型，進行表彰和獎勵，形成“比學趕幫超”的良好氛圍。
企業評價（50%），由跟班師傅、車間主任等，按崗位要求，參照企業勞動制度進行考核。每次學生自評后，在自評表上簽具師傅評價、單位意見，做到跟蹤指導、跟蹤考評。
指導教師評價（20%），根據學生頂崗實習期間的態度表現、學習狀況、工作實績、創造能力等進行綜合評價，教師、技師共同參與。
社會參與評價（加減分），是指學生在頂崗實習期間獲得的各種表彰獎勵、評先評優、競賽獲獎、工考晉級等，按獎懲級別采用加減分，計入考核成績。加減分由學生申報，指導組審核，實習就業處審批。
七、實踐體會
頂崗實習教學活動的有效開展，促進了學校教育教學質量的不斷提高。
1.學生的職業能力明顯提高
經過規范的頂崗實習教學，強化了知識技能，提升了實踐能力，畢業生的綜合職業能力明顯增強。近年來，代表上虞市參加紹興市青工技術大賽的職工選手，幾乎都是筆者學校的畢業生，而且連續兩年包攬了一等獎，受到了紹興市、上虞市兩級大賽組委會領導的高度贊揚。
2.學生的就業質量不斷提升
一年的頂崗實習，學生在自主選擇、輪崗實訓中，既體會到了工作的艱辛，也真正了解了自己的職業興趣和工作特長，在激烈的競爭中爭到了屬于自己的待遇與報酬，體面就業。對于來之不易的工作和崗位，他們也就更加懂得珍惜，就業穩定性明顯提高。
3.畢業學生普遍受到用人單位的歡迎
畢業生走上工作崗位后，環境適應快，合作精神好，技術基礎扎實，崗位能力強，發展后勁足，普遍受到用人單位的好評，畢業生供不應求。
參考文獻：
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實習期間，通過學習車工、鍛工。我們做出了自己設計的工藝品，銑工、車工、刨工的實習每人都能按照圖紙要求做出一個工件；最辛苦的要數車工和鉗工，車工的危險性最高，在一天中同學們先要掌握開車床的要領，然后按照圖紙要求車出錘子柄。所有工種中，鉗工是最費體力的，通過銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成六角螺母，再經過打孔、攻螺紋等步驟最終做成一個精美的螺母。一個下午下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。這次金工實習給我的體會是：
①通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。
②在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。
③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。
④培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。
金工實習對我們工程素質和工程能力的培養起著綜合訓練的作用，使我們不但要掌握各工種的應知應會要求，還要建立起較完整的系統概念，既要要求我們學習各工種的基本工藝知識、了解設備原理和工作過程，又要加強實踐動手能力的訓練，并具有運用所學工藝知識，初步分析解決簡單工藝問題的能力。
在實習中，學校將各工種的實習內容如：結合制作榔頭，將下料、車工、銑工、鉗工、刨工、鑄造、鍛壓、焊接等串聯起來，使我們對機械產品的各個加工環節有一個整體的認識。使我們了解了各工種的先后順序和作用。
⑤
在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強對填寫實習報告、清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。
⑥
實訓中心教師將我們加工產品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產品的得分有明確認識，對于提高我們的質量意識觀念有一定作用。對我們的金工實習成績，實行綜合考評制度，實行平時成績產品質量成績綜合考試成績總成績，使我們能認真對待每個工種和每個實習環節。
在各個工種的實習中，都安排了一定靈活時間和實習內容，使得動手能力強的學生有了發揮的余地。
在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。
我認為在數銑和數線這些科技含量相當高的實習項目中，應多分配點時間，讓我們能夠真正體驗到高科技帶來的樂趣。
在焊接方面我覺得應該引進一些比較先進的技術，雖然不一定就買來這些設備，但我覺得應該傳授一些，以便讓我們能知道自己與世界先進水平的差距。
另外，我覺得我校的金工實習課應該再減少一些講解時間，增加一些動手時間。還可以將一些理論搬到學生動手操作時間時講解，這樣更有利于達到我們的目的。
（一）成立了專業建設指導委員會
在制造類校企合作理事會的指導下，與聊城市政府主導部門、行業、企業聯合，成立了數控技術專業建設指導委員會，完善互利共贏的校企合作機制，使校企合作成為培養有責任感、能做事、會做事、做成事的高端技能型人才的有效平臺。充分發揮專業建設指導委員會的作用，深化與山東鑫亞工業股份有限公司、迅力特種汽車有限公司、中通客車等地方企業的合作，校企共同開展實訓基地建設、專業人才培養目標確定、人才培養方案修訂、課程體系構建、課程標準制訂、師資培養、人才培養質量評價、專業評估和人才培養與就業等工作。明確專業建設指導委員會的職責，權利、義務以及工作程序，每年組織召開兩次專業建設指導研討會，研討人才需求調研報告、人才培養方案，審議專業發展規劃，提出人才培養方案修改建議等，實現校企共同推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，解決人才共育共管、成果共享等問題，為提高人才培養質量提供體制機制保障。
（二）完善了校企合作運行機制
1.制度建設。
在充分調研基礎上，依據理事會章程，制定了專業建設指導委員會相關制度，對校企合作進行系統設計。在學院相關制度的基礎上，制定了《先進制造實訓中心管理制度》、《企業研修鍛煉管理制度》和《兼職教師聘用制度》等有利于校企協同的管理制度，使企業深度參與學校教學，構筑有利于高端技能型人才培養的制度環境。
2.校企合作運行載體———“雙基地”模式。
加強了與企業的合作，實施了“雙基地”的校企合作模式，即企業做學校的教學實踐基地、師資培訓基地；學校做企業的人才培養培訓基地、技術工藝創新基地；構建校企合作長效運行機制；使校內教師承擔企業角色，企業人員肩負培養任務。
（三）創新了人才培養模式
依托山東鑫亞工業股份有限公司等企業，積極探索和實踐“雙基地融合、雙實境交替”的人才培養模式。為學生打造一個“教學工廠（教學區+生產區）+師生工作室+頂崗實習基地”工學結合的運作平臺，引入企業真實的產品和生產過程，學生通過不斷完成工作項目來提高專業技能、增強崗位適應與遷移能力，形成一個職業人所具備的職業能力。真正實現了三個“零距離”對接，即教學內容與培養目標零距離、課程設置與職業活動零距離、專業設置與用工需求零距離。
二、結構重組、內容整合與優化
結構重組、內容整合與優化的內容主要包括有：課程體系的優化；課程內容的優化；教學團隊的優化；實踐條件的優化及教學方法與手段的改革。
（一）課程體系優化———構建了“重能力、強素質、細方向”的課程體系
圍繞“雙基地融合、雙實境交替”人才培養模式，確立動態的課程發展觀，及時調整專業設置與課程內容，從而保持教學內容與社會經濟發展需求的動態一致性。由專業教師、行業企業專家、企業人力資源專家和課程研究專家組建團隊，系統分析面向中小企業崗位群的“工作過程與職業活動”，解剖典型工藝和典型產品加工過程，確定職業崗位技能要求，構建“重能力、強素質、細方向”課程體系；參照行業技術標準和職業資格標準，開發相應的專業教學標準。依據就業崗位對知識、能力、素質的需求構建課程體系，設置公共平臺課和專業平臺課兩個平臺課程，以及專業方向模塊、素質拓展模塊和集中實踐教學模塊三個模塊課程。“重能力、強素質、細方向”課程體系的內涵如下。
1.重能力———構建“三鏈路”專業平臺課課程體系。
圍繞工藝施工員三大核心能力進行分學期、遞進式的能力培養，每個學期對三種能力進行延伸和拓展，按照從學徒到準員工的成長規律逐步提高學生的專業技能以適應崗位的需求。這樣就形成了以三條鏈路為骨架組織的專業課課程體系，即零件加工與裝配鏈路、工藝編制鏈路、數控維修鏈路。
2.強素質———加強職業素質教育。
增設專業教育課程，由行業專家、技術能手和專業教師輪流執教。通過對現代制造業和數控技術職業的系統介紹，組織學生到相關企業典型技術崗位進行工作觀摩，請優秀校友和企業家作報告、講座等各類職業教育活動，使學生在入學伊始就了解畢業后的職業崗位，了解職業課程的對應崗位，認識將來從事工作崗位的職業技術特征與技能知識要求，樹立正確的學習觀和職業觀，制定個人奮斗目標，激發、驅動學生的學習積極性，促使傳統入學專業教育向崗位職業教育轉化。增設《職業健康安全與規范》模塊，將模塊內容分散在零件的普通機加工、零件的數控加工、頂崗實習等各實踐環節進行教學，畢業前以面試的形式測試，對考試合格的學生給予相應學分。素質教育貫穿在專業課教學過程中，引導學生養成良好的職業習慣，吃苦耐勞的工作態度，精益求精的質量意識，促進職業素質的提高，最終成為一名高素質的專業人才。在完成專業課程體系及課程開發的同時，重點提高學生的自我學習、信息處理、數字應用、心理調適、創新思維、與人交流、與人合作及解決問題等能力。在先進制造實訓中心中創辦師生工作室，以師生工作室為載體，以工藝創新設計、產品創新設計為研究方向，構建出激發學生創新能力的教育訓練，組織學生參加各級技能大賽，促進學生創新意識及創新能力的提升。通過各種科技創新活動達到拓寬學生知識面、鍛煉社交能力、培養團隊與合作意識的目的。
3.細方向———精準與有效對接工藝施工員崗位要求。
避免原來培養目標大而全的誤區，采用精準和有效對接工藝施工員的模式。圍繞工藝施工員的崗位要求構建課程體系。
（二）課程內容的優化———項目化教學
課程的教學內容是根據工藝施工員職業崗位所需要求來選取，職業能力階次遞進。課程的設計以工作過程為導向，以真實的產品為載體，對課程的結構和內容進行重構。按“做中學、所學即為所需”的原則跨科目歸整各項目相關學習內容，通過開放拓展的引導問題進行新知識結構融會貫通性的導向。教師的工作是“化整為零”———將傳統教材歸納后的知識內容結合載體解構到各個項目中實施教學；學生的學習是“零存整取”———將各個項目中學習到的零散知識歸納后提升到系統化認知的高度。
（三）教學團隊的優化———建設了一支“上課堂，進廠房”師資隊伍
根據專業及課程建設的需要，由企業專家、教學管理專家、專業教師共同組建教學團隊，依托團隊做好專業教師的職業生涯規劃，通過技能培訓、掛職鍛煉、職教能力培訓等形式，促使團隊成員在理論、技能和職業教育教學能力等方面得到提升。在師資配置上，每門課程的主講教師都有來自企業一線的兼職教師，形成職稱、年齡、雙師結構合理，專兼結合的教學團隊。在教學上，可把企業應用的新技術更新到教學內容中來，實現教學內容的開放性。每門課程工學結合教學團隊的合作教學不是各司其職的簡單組合形式，是互相交流、共同提高。學校教師積極參與企業職工培訓、技術革新、企業文化建設，實現專業教師與企業技術人員身份互兼，將企業教師納入專業師資建設團隊范疇；專任教師與企業兼職教師，共同開發培訓教材、學習包等，進一步開發體現工學結合的課程體系。
（四）實踐條件的整合優化———對接生產現場、對接關鍵技術、對接典型工藝
為實現實踐條件體系化建設，在原有實訓室基礎上整合、新建先進制造實訓中心已建成并投入使用。該實訓中心有加工中心、數控銑床、數控車床、普通車床、銑床、鉆床、刨床、鉗工工作臺等大中型實訓設備60余臺套，配套設施200多種，可實施加工中心操作工、數控車工、數控銑工、車工、銑工、鉗工、維修電工、制圖員等實訓項目和技能鑒定。通過先進制造實訓中心的建設，逐步實現實踐條件的體系化建設。構建校內教學工廠各分區與校外頂崗實習基地各部門的雙實境對應，教學工廠中教學區與生產區的雙實境對應。
（五）教學方法與手段的改革———能力本位、做學教一體化
改革原則：教學目標以能力培養為本位；教學過程與實際工作過程相一致；教學行動以學生為主體，做學教一體化；教學方法要采用項目任務等多種方法。
1.課堂教學以能力為主線，以學生為主體，形成學教一體化人才培養模式。
以培養學生的綜合職業能力為核心，課程整體設計以職業活動為導向，突出能力目標，能力訓練項目精心設計，實踐、知識、理論一體化，課程以行動導向組織教學，學生是課程及其評價的主體，采用多種教學方法，充分調動學生的積極性，課程中進行職業道德、職業素質和職業核心能力的滲透。在專業核心課教學中全面推行項目化教學。在教學中注重工作過程和學生的主體性，要求學生針對某一工作崗位的某一生產任務中的實際問題提出解決方案，并付諸實施。
2.實施特長生制度，每個班級抽取學習基礎好、有特殊興趣的學生組建特長生小組
由富有教學經驗、實踐經驗和科研特長的老師帶領，在師生工作室對他們進行個性化培養，學生作為老師的科研助手共同進行科學研究，準備科技競賽，共同開發技術服務項目。特長生是班級的學習骨干，帶動更多的學生改善學風。
3.應用信息化手段和多媒體技術，制作電子教案、課件、動畫、視頻等資料
使教學內容生動、豐富、具有立體感，激發學生興趣，讓學生易于理解和掌握。
4.建設課程群網絡學習資源，方便學生自主學習。
為了培養學生的職業核心能力，還開辟了豐富的第二課堂，成立了創業協會、科技協會等學生社團，指導學生自主學習和業余活動。每學期邀請企業技術人員與學生一起舉辦技術競賽活動，以賽促學。同時，使學生了解到成為一名企業技術人員應有的技術水平和勞動態度。
三、整合優化后的效果
數控技術專業核心課程群實現了課程體系優化、課程內容、教師隊伍、實踐條件的重組與優化，實現了資源共享，促進了學生綜合職業能力的提高。課程群課程的整合優化，是一種新的課程設計理念與方法，避免了課程內容的重復與遺漏，課程體系更具科學性和實效性；課程內容的整合與優化，更加注重所學內容與工作過程的一致性，解決學生“學什么”“、為什么學”的問題；學生通過完成真實的工作任務，對工作不再迷茫與畏懼，對自己將來從事的工作更加有信心。
1.符合教學認知規律，學生技能培養得到提升。
遵循了教學規律和職業成長規律，依托任務驅動、項目導向對教學內容進一步的整合，按照不同工作任務的技能需求以及由簡單到復雜的能力遞進規律，科學設計了基于零件加工過程的課程體系。經過解構和重構之后的課程群課程，總學時下降減輕了學生的學習負擔。同時，課程群課程以典型零件的加工為主線，符合認知規律，激發了學生的求知欲，增強了學生對所愛好專業的信心。課程群課程教學增強了職業能力培養，提高了學習效率，學生的零件加工技能得到了較大的提升，體現了1+1+1+1+1>5的課程綜合優化效果。
2.學生職業能力得到提高。
整合優化后的課程群課程注重知行合一、學思結合，使得數控技術專業的學生崗位適應能力強，職業道德、職業能力得到全面發展。很多畢業生快速成長，經過幾年的磨煉，逐步成長為班組長、車間主任或技術骨干。
3.利用專業知識開展社會服務。
一、建設
1.完善管理制度
據調查，新疆職業教育宏觀上的問題在于：技能型人才待遇低，求學導向出現偏差，即，一線技術工人的待遇和社會地位低，造成了社會對技能型人才的輕視，現行的一切待遇又與學歷掛鉤，使青年盲目追求高學歷成為當前社會中相當普遍的現象。因此，政府要從觀念上使人們徹底轉變過來，通過建立一系列的政策和制度來扭轉這種局面。
完善管理制度，一是在宏觀管理的體制問題上，政府應采取相應的措施和政策，制定相應的法律法規，通過法律建立起職業教育及其實訓基地的強大支持保障體系，促進企業行業與學校的合作；二是合理、科學地制定建設規劃，明確實習基地建設的目標、內容、進程，確定具體的實習基地建設負責人，組織力量，有計劃地開展工作；三是專門設立企業參與教育的管理機構，本著“企業化管理，市場化運作”的觀念，建立起一系列的規章制度，實現科學化管理。對企業可以采取一系列的激勵措施，比如實行培訓稅，向培養青年工人的企業提供工資補助金，向提供工作崗位的公司實行稅收減免優惠政策等。
2.師資培養
新疆職業教育一直存在以下問題：師資培養隊伍滯后于實訓基地建設，大部分院校往往是先購置設備再培訓教師或理論課教師兼任實踐課，或因無人能夠熟練操作先進設備而急于在社會上招聘，到企業中挖掘，實踐教學效果不理想。因此，可從以下幾個方面入手：
一是確保實習基地的建設與師資隊伍的培訓同步進行。學院購買實踐教學設備的同時，必須保證教師到位，對新教師進行實習鍛煉和助教制度，即在上崗前必須進行一定時間的實踐動手鍛煉，實踐報告合格后，才能擔任助教。這樣可以使新教師在教育管理學生的實踐中和老教師的傳幫帶下，增強其培養技能型人才的責任感和使命感。對專業或學科帶頭人及青年教師，按照“雙師”素質的要求，每年有計劃地選派他們到生產一線接受鍛煉，學習新技術、新工藝、新方法和新技能，提高其專業實踐能力，努力建設一支教育觀念新、改革意識強、有較高水平和較強實踐能力的教師梯隊。二是采取有效措施提高教師的“雙師”素質。為了保證學生校外學習質量，依托高職院校的教學資源與企業協商開展聯合培訓，提高企業技術工人的理論水平與文化素養，學校可從中抽調具有生產一線實踐經驗的教師擔任實習指導教師并以師傅帶徒弟的方式指導實訓，同時鼓勵支持校內實習教師進修學習取得更高的文憑，真正實現理論與實踐的密切聯系與結合。
3.校企合作
很多時候企業和校方都只考慮自身利益，沒有真正實現校企雙方的雙贏雙收。表面上看，校企雙方實行校企聯合，建立了實訓基地，但實際上雙方“貌和神離”，各自為了自身的利益進行合作。一些企業從自身角度出發，傾向于社會聘請，不愿進行“訂單”式培養，他們認為這樣可減少職業院校的實訓基地建設上的花費。還有一些企業實行了“訂單”式培養，也都是短期的多，長期的少。新疆職業院校應主動采取相關措施：
一是聯系企業共同協商，由院校提供廠房企業配置設備，實現前校后廠，引進企業資金，利用企業的優越設備資源，先進的生產實訓條件，把教學課堂開到生產現場去，使學生可在真實的職業環境中進行實訓實習，充分利用學校現有設備，聯系企業在教師指導下利用部分技能水平較高的畢業生進行預崗實習加工產品，降低實習耗材費用。二是有償聘請生產一線的工程技術人員就專業培養目標進行充分研討、論證，開發以應用能力培養為主線的專業教學計劃，構建具有職業教育特色的課程體系。三是通過多種途徑與企業建立密切的合作伙伴關系，在實訓項目的設置上，要緊跟企業前沿技術，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量的新技術行業的職業崗位，在技術要求上體現專業領域的先進性，使投入具有前瞻性、持久性，縮短學生頂崗實習適應期，讓企業一點點感受到頂崗實習生所起的作用，同時院校聘請企業的資深專家作為客座教授，為專業師生開始知識講座。這樣通過雙方攜手合作，為教師搭建進修平臺，為學生提供實習崗位和就業機會，為企業輸送高素質人才，增加了企業的競爭力，彼此相得益彰，實現了校企雙方在人才培養、人力資源開發和教學資源利用等方面的雙贏合作。
4.產學研結合
走產學研和可持續發展的道路，開辟出一條獨具特色的職業教育育人蹊徑，是每所高校所追求的。目前，新疆很多院校都空有口號，少有成果。主要原因在于教師心有余而力不足，招生人數近幾年大幅增長，師資力量明顯不足，教師成了上課的機器，無精力進行技術研究，而企業技術人員又忙于生產，為了提高生產效益而努力，也無精力進行技術研究，所以目前的產學研都是結而不和。所以產學研結合必須與生產科研課題同時進行，只有課題而無經費，等于巧婦難為無米之炊，二者缺一不可。可采取以下措施：
一是校企統一思想認識，整章建制，建立精簡高效的管理運行機制，全面提升產學研管理水平。實習基地可充分應用學院的智力資源和門類齊全、技術先進的各種儀器設備，成為科技成果轉化基地、技術推廣、技術服務、技術咨詢基地和科技信息采集基地，與企業緊密結合，聯合承接工程和生產中的應用課題以及新技術、新產品、新工藝的開發項目，并與社會和企業提供咨詢服務。二是抽調科研能力強的教師與企業技術人員聯合進行技術研發，研發成果在企業推廣的同時靈活充實到教學內容中，提高實訓項目的高技術含量，體現新技術、新工藝的實際運用。三是基地建設積極引進專利新技術，為專業教師開發工作提供科研平臺，為學生創新活動的開展提供載體和場所。
5.校內外相結合
新疆高職院校實訓基地具體應分為三個類型開展建設：（1）以模擬實習為主，建立起校內實訓基地，校內的建設應突出專業特點，通過校本課程的開發建立自己的精品課程，要有重點專業的建設；（2）立足省內，建立起省內實訓基地；（3）面向國內經濟發達地區，建立起省外實訓基地。同時，還應設立實訓基地專項資金，加大對其投入，具體可有以下項目：①雙方共建項目的資助（校企聯合資助）；②雙方研究成果的獎勵；③年度實習基地建設工作表彰；④聯系、調研工作的差旅費和工作量補助；⑤共建研討、檢查、總結等會議支出。
二、創新
1.資金投入
針對不同專業，由新疆高職院校單方面投資，在社會上開創以學生實習為主要目的營利性的市場。比如烹飪工藝與營養、酒店管理、導游和旅游管理等專業可由學校投資經營管理一個大酒店，市場營銷專業與加工制造類專業、計算機類專業等聯合經營一個小型綜合商店，機電類專業與電焊專業也可照此模式，經營一個小市場。這樣不僅能夠滿足實訓需要，同樣也可將盈利用于改善實訓條件。其次是開拓社會服務功能，注重資金回攏。實訓基地建設在環境和總體設計上要具有社會開放性，不僅能夠為校內學生提供技能實訓場所，而且面向市場開展有嘗培訓和提供多方位技術服務，成為對外開放的窗口和對外服務的基地，使投入資金有所回籠，將對外有償服務產生的效益用于實訓基地的維護和發展。
2.教材建設
新疆高校可根據自身的實際情況，與企業合作或與其他院校聯合共同編寫能適合專業群使用的特色模塊實訓教材。比如機電一體化技術、數控加工、CAD等機電專業，可按技能課題設置鉗工、銑工、焊工、數控加工等實訓模塊。編寫系列實訓教材，一個模塊為一個分冊，不求全面，只求應用，各專業可根據自身的實際情況進行選取，即可解決問題。隨著科學技術的發展，即使內容更新比較快也無關緊要，因為只需重新改變某一模塊教材分冊即可。總之，實訓課程內容要不斷更新，始終跟專業技術發展的軌跡，隨科技的發展而不斷發展。
3.職業教育與普通教育相融合
新疆實訓基地的建設問題歸根結底是職業教育的問題，我們還可以從國外的職業教育中汲取經驗，比如加拿大的課程交叉設置，在普通中學開設職業技術課程，在職業教育院校開設普通性課程，因為在職業技術學校中，越來越多的課程具有普通課程的性質。許多企業抱怨從職校畢業的學生缺乏數學，英語等基本技能，缺乏良好的工作習慣，不肯安心工作，缺乏溝通能力，適應能力等，而這需要在普通性課程的學習過程中來培養。一旦開設了這種交叉性課程，學生在成為雇員后的理論理解能力和獨立學習能力就會逐漸增強，加強職業教育的學習內容，可以使職校畢業的學生有足夠的理論基礎以應對技術變化，為企業解決問題和革新技術做好準備。而在普通中學設立職業教育性課程，可以更好地增強普通教育職業性，既可使學生為進一步接受更高層次的教育做準備，又加強了學校教育與未來工作的聯系，增強了學生的學習動機。
4.建設學生職業素質的訓導中心