發布時間：2023-01-22 07:19:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、保持學習的原動力----好奇心。
學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’s this?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最愛。
二、建立學習的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發揮孩子的特長。
也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“play the story”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發現他的英語單詞寫的很規范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業上寫了幾句：“You’re great! 如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。
三、供給學習的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“make a puppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happy birthday”時，我們可以開一個“birthday party”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
精當的表情和動作引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學會了，又如在學“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學習效率有了很大提高。我常看少兒節目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學變得更加活躍、有趣了。
營造自由的學習氛圍。只要孩子在積極主動地學習，就不必苛求他學習的。比如學習“Animal”時，我一邊教一邊模仿動物的動作，多數孩子跟我一起手口并用，我很高興；有的孩子沒做動作，但他們也在認真跟著讀，我同樣滿意；有孩子能保險單地做另外的動作，我更高興。在這種自由的學習氛圍當中，孩子們學習的主動性大大提高，求知心更強了。
網絡和信息技術的高速發展給高校圖書館帶來了巨大的挑戰。為了應對挑戰，高校圖書館開始嘗試為讀者提供學科服務，即按照學科、專業或者項目，而不再是按照文獻工作流程來組織信息資源工作，使信息服務學科化而不是陣地化，使服務內容知識化而不是簡單的文獻檢索與傳遞。學科服務的提出后獲得了非常迅速的發展，眾多高校紛紛針對本校實際情況，開展專業化和個性化的資源服務，為其教學及科研水平的提升做出了重要貢獻。
2．如何利用高校圖書館優勢助力大學生自主學習
2．1深化服務內容，改善自主學習效果大學生的自主學習具有專業性、綜合性和應用性相結合的特點，隨著學習的進一步深入，大部分學生已不再滿足于從圖書館獲得文獻資源及一般性的參考咨詢服務，而期待能獲取基于某一內容的更深入和更系統的知識。針對這種需求，圖書館應進一步深化服務內容，改變“以資源為中心”的服務模式，從用戶角度思考問題，改善大學生英語自主學習的效果。
2．1．1專題推薦閱讀根據用戶階段性學習任務及興趣，為其推薦專題圖書、電子資源、網絡資源，如大學英語四六級或專業四八級考試之前，為其推薦應試圖書，教給學生如何使用維普或銀符等級考試資源庫進行模擬考試，組織英語備考講座或考試經驗分享等活動等;
2．1．2英語興趣小組由英語專業學科館員創建英語興趣小組，和學生在課余時間共同探討英語學習中遇到的各種問題;適時地進行英語名著的賞析，提升學生語言和文化素養;同時，在各種活動后，對具有共性的問題及學習經驗進行記錄和分析，并以專題的形式做成展板，分享給其他的英語學習者。
2．1．3節日主題活動主題活動主要目的在于讓學生親身體驗西方節日。在每個較為重要的西方節日來臨之前，讓學生對節日的由來、內涵、意義、舉辦方式及影響范圍等進行調查，并以調查研究結果為基礎，確定主題活動的內容等，發動學生進行自發組織。這種主題活動，一方面可以充分發揮學生自主學習的積極主動性，一方面可以鍛煉學生的調查分析及組織策劃能力。
2．2注重信息素養教育，提升自主學習能力由于各個學科的專業特點不同，其信息素養教育的側重點也會有所區別。所以，英語學習者的信息素質教育應由同時具有英語專業背景和圖書情報背景的老師來擔任，以便更有針對性地提升其學生的專業信息素養，進而增強其自主學習能力。
2．2．1基礎性講座結合大學英語學習的內容及特點，開展文獻檢索的基礎知識、計算機網絡技術在檢索中的應用、檢得信息的加工與利用等內容，另外，基礎講座中還要有意識地培養學生的信息意識及學生批判性評價信息的能力，使其能夠主動去了解、挖掘和利用周圍信息，并在信息加工處理過程中，主動地、理智地對信息進行判斷、分析，較有效地剔除其中的虛假信息，找到符合要求的有較高參考價值的信息。
2．2．2拓展性講座學生的英語學習中既有其共性問題也有其個性問題，所以針對大學生英語自主學習的信息素養教育還應該有針對少數學生的個性化問題的拓展性講座。如針對學生英語語言環境缺乏的問題，開設“英語口語資源獲取與利用的講座”，教給學生通過哪些途徑和英語為母語的人進行便捷的交流，使學生不用出國就可以擁有較自如的語言學習環境，借助真實語言氛圍和信息，理解和掌握英語。
2．3構筑共建共享平臺，激發自主學習熱情圖書館利用其人力、文獻及空間等資源優勢，建立圖書館的大學生英語自主學習中心。由英語教師、英語學科館員及部分學生共同設計網絡英語學習資源服務平臺，并確定網站的風格、頻道、內容設置等，由英語學科館員及圖書館技術人員具體實施搭建工作。
2．3．1平臺的風格此平臺的用戶主要為學生讀者，所以網站的設計要符合學生讀者的思維方式和使用習慣，盡量生動活潑、簡潔明朗、使用便捷，使學生讀者能夠在第一次使用這個平臺就喜歡上它，并愿意隨時訪問和瀏覽其中的內容。
2．3．2平臺的頻道此平臺應包括資源頻道、培訓頻道、咨詢頻道和交流頻道四個部分。在資源頻道中，學生可以根據自身不同的學習需求和學習特點對英語學習相關的館藏資源和網絡資源進行獲取利用;在培訓頻道中，學生可以獲取圖書館信息素養方面的培訓信息，及英語學科館員針對專業資源獲取方面提供講座的視頻;在咨詢頻道中，學生可以通過各種通信手段得到資源及專業學習方面的幫助;在交流頻道中，學生能夠隨時隨地和大家共享自己找到的好資源，能夠隨時隨地地發表對資源的看法，及對某段學習過程的心得;
現在小學階段已開設英語課程，為的是能更好地推廣英語，學生的英語水平有了很大的進步。但是根據列尼伯格（Lenneberg）1967年提出的關于語言學習的關鍵期假設，可以得出這樣的結論：如果非英語國家的人3～7歲開始學英語，并且不中斷學習，到成年時，他們的英語可接近以英語為母語的人的水平；若8～10歲開始學英語，則有一定的差距；若11歲開始學英語，則會有明顯的差距，而揚州市的小學生大多是從10歲開始正規學習英語，顯然他們還有很大的差距。
一些學生在與外教或其他外國人交談時常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之類的提問開始。盡管這些句子就其本身而言，并無語法上的錯誤，但結果卻常常使被問者十分尷尬，不得不含糊其辭，而學生也很茫然：“我是不是說錯了？”或者“我的發音是不是不標準？”原因是什么？
這些問題的產生說明學生在進行英語交際時，并沒有擺脫中文母語的影響，尚缺少跨文化意識和對西方文化的了解。培養學生的文化意識在很大程度上會影響到學生的交際能力，所以對學生進行文化教育是勢在必行的。
在英語課堂教學過程中融入西方文化教育，其實也并不是很難。英語畢竟是一門語言，是一門藝術，教師可以采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養其文化意識，使他們能主動、自覺地吸收西方的文化。
1.加強中西文化差異的比較
我們的學生是在中國文化環境中學習英語，而這個環境即為生存的外部文化環境。在這樣的環境下教授英語，其實是在讓兩種文化相互碰撞和融合，是一個在已形成的中國語言文化環境中移入英語，并將其吸收和消化過程。而從小耳濡目染本國文化的中國學生在學習英語時，思維定勢使得他們往往自覺不自覺地從本民族的視覺來看待英語國家文化。這種文化上的干擾勢必導致學生對所學內容的不理解和誤解。因此教師在教授英語時，要適時地提出這些文化上的差異。例如隱私問題，在西方，家庭、身份、年齡、工作，甚至事業都被認為是他們的私人生活（private life），別人無權干涉和過問，否則就違背了他們的禮貌原則。而中國人恰恰對這些問題非常關心，這也是人與人之間相互關心的表現。
在隱私文化上的不同，又牽涉出打招呼的不同。中國人見面喜歡問：“你吃過了嗎？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英語國家人這樣說，他們會以為你想請他們吃飯，結果會鬧出許多的笑話。所以在講課中要注意這些問題的講授，教師要善于抓住時機向學生闡述兩種文化的差異并進行文化對比，幫助學生排除文化障礙、正確理解所學內容。
2.重視實物或者資料圖片的感染效果
小學生對實物或色彩鮮亮而又直觀的圖片非常感興趣。圖片、實物也是教師普遍運用的一種方法，教師可以根據所授課的內容，尋找或設計一些相關的圖片配合我們的教學。利用圖片輔助教學，既增加了教學的趣味性，又提高了學生的求知欲望，從而大大提高了課堂教學的有效性。
3.注重文學作品和電視影片的巨大作用
文學作品是一個民族文化的結晶，因此想要了解一個國家的文化，可以從這個國家的文學作品入手，教師可以鼓勵學生閱讀世界名著。如果可以的話，最好是英文作品，如閱讀學生們早已熟知的《The Ugly Duckling》《The White Snow》等，讓學生通過兒童化的語言學會英語中簡單的日常交際對話，增長知識，感受其中的文化。如果條件不允許的話，教師也可以推薦學生閱讀中文的世界名著。通過閱讀讓學生了解西方國家人的生活習慣、審美觀、交際方式，達到一種潤物細無聲的效果。
另外，電視影片其實和文學作品一樣，只不過文學作品是一種無聲的熏陶，電視影片則能很好地訓練孩子們的聽力。有調查研究顯示，嬰兒在學會說話之前，先要進行一到兩年的聽力感染，可見聽是多么重要。孩子們觀看電視影片，可以更直接地去模仿學習西方人說話的語音、語調，因此教師不要忽視電視影片在文化教育方面的作用，可以實時地讓學生欣賞些外國影片。
4.充分利用具有交互性的互聯網
關鍵詞：英語專業學生；自我效能理論；提高途徑
一、英語專業學生學習心理問題分析
第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學階段的學習過多地圍繞高考而設計，學生的語言應用能力培養沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學生，尤為如此。有的學生在中學時英語成績一向不錯，但是進入大學以來，自信心卻受到了挑戰。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠地區的學生，受方言等因素的影響，對于
英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學生的自尊心會嚴重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學生的綜合語言應用能力，便成了教師首要的責任。
第二，專業優勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學習英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業的畢業生從20世紀八十年代開始的供不應求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環境下，突出自己的專業優勢，適應時展的要求，不僅是學生，更應該是教師應該考慮的問題。
第三，對專業認識不夠，學習動力不足。進入大學，很多英語專業的學生變得迷茫起來。多門課程的開設，使他們覺得大學生活并沒有想象中的那樣輕松。同時，專業優勢的逐漸跌落，也使他們喪失了專業自豪感，甚至會產生“英語只是一門工具，學英語專業無用”的思想。有的同學從大一開始，就立下目標，要考取其它專業的研究生，以改變自己的專業。這對于其專業的學習都非常不利。
第四，語言學習中，個體之間存在著較大的差異。學生來自全國各地，英語學習基礎存在較大的差異。總體而言來自發達地區以及大城市的學生，聽說能力稍高于來自中小城市及偏遠地區的學生。在初級階段，前者比后者更易進入新的階段學習，自我效能感也高于后者。再者，男女生之間也存在著較大的差異。
二、關于自我效能理論
自我效能理論是美國心理學家班杜拉提出的一種動機理論。所謂自我效能感是指個體在執行某種行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感的建立對人們的行為和成就有顯著的促進作用。Woolfolk也提出，學習動機是影響學習效果的重要因素之一，而學生的自我效能是學習動機的重要來源。
在班杜拉看來，自我效能信念主要是通過四種信息源發展而來的：一是掌握性經驗。成功的經驗能提高個體的自我效能感，而失敗的經驗會降低自我效能感，但是同時個體的自我效能感還受到其對成敗歸因方式的影響。如果將成敗都歸于外部不可控的因素，這樣的成敗經驗就不會增強甚至還會降低個體的自我效能感。二是替代性經驗。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經驗對其自我效能感影響也很大。當一個人看到和自己能力相近的人取得成功時，就會增強其自我效能感，增強了實現同樣目標的信心，反之亦然。三是社會勸說。社會的說服、評價和他人的勸說也會影響個體的生理和情緒狀態，從而影響自我效能感的建立。但缺乏事實基礎的勸說和勸告對自我效能感的影響不大，在直接經驗或替代性經驗基礎上進行的勸說效果會更好。四是情緒反應和生理狀態。個體在面臨某項行為活動時的身心反應、強烈的情緒通常會妨礙行為的表現而降低自我效能感。
自我效能感有以下功能：一是影響或決定人們對行為的選擇以及對該行為的堅定性、努力程度。自我效能感高的個體傾向于選擇具有挑戰性的任務，在困難面前能堅持自己的行為，并做出努力力圖戰勝困難，自我效能感低的個體則恰恰相反。二是影響人們的思維模式或情感反應模式，進而影響新行為的習得。自我效能感高的個體面對新環境時，確信自己能很好的把握環境，因而將注意力集中在困難的解決上。而自我效能低的個體則更多地將注意力集中在可能的失敗上，從而產生焦慮、恐慌等情緒，阻礙其能力的發展。
三、提高學生自我效能感的有效途徑
劉曉娟：論英語專業學生自我效能感的培養第一，教師要提高自身的自我效能感。
教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學效能感。教師的教學效能感不僅能激發教師上課的動機水平，而且也決定了教師對上課的投入程度，從而真正決定教師的實際課堂教學行為和教學效果。教學效能感高的教師自信十足，想搞好課堂教學的動機十分強烈，他們會不斷的改進教學策略，嘗試新的教學模式，積極引導學生自主性和創造性的發揮，從而能夠調動學習英語的興趣和動力。Woolfolk研究發現，教師的教學效能感越強，教師對學生控制定的向越人道，學生的自主性越強，教學效果越顯著。因此，教師自我效能感的提高是學生自我效能感提高的前提因素。第二，設置恰當的目標與任務，讓學生不斷體驗成功。
自我效能理論認為：個體在某項行為活動開始時的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環境因素，容易使人歸結于自己能力不足。因此，在專業學習伊始階段，教師要設置恰當的目標與任務，并安排相應的活動，讓學生參與嘗試，從而不斷體驗成功的樂趣。
第三，重視榜樣的作用，促進學生互勵互助。榜樣的成功就是個體替代性經驗的獲得，在這種替代性經驗中，學習可以通過對他人的模仿而實現。學習者越是與模仿對象趨同，對其自我效能產生的作用就越強。因此，可以鼓勵學生多同本專業高年級同學進行交流，并邀請優秀的高年級學生通過報告、座談的形式講述自己英語學習中的心得，分享其成功的經驗。筆者發現，每次經驗交流會上，平時沉默寡言的學生也會踴躍提問、發言。大多數學生能夠在會后做出反思，并在其后很長一段時間內保持較強的學習動力和較足的學習勁頭。看到別人能夠通過努力成功，自己的自信心也被激發起來，覺得經過努力也一定能夠達到目標。
第四，培養和諧的師生關系，形成良好的教師期待效應。社會勸說對于學生自我效能感的培養有極大的促進作用。其中，教師的期待也與學生自我效能感呈顯著正相關。當教師認為學生有潛能時，就會對其產生良好的期待，這種期待通常會表現在教師的行為態度上。一旦學生感受到了這種期待，自信心和學習動力就會明顯增強，同時會產生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應。教師如果對學生充滿信心，以積極飽滿的教學熱情投入到工作中，就能夠帶動學生，提高其自我效能感。
第五，給學生的未來規劃給出指導性建議，堅定學生專業學習的信念。個體在面臨某項行為活動時的身心反應、強烈的情緒通常會妨礙行為的表現而降低自我效能感。學生在學習中，由于對目前英語學習現狀缺乏理性的認識，而且對自身的規劃不明確，就會沒有學習目標，從而影響其自我效能感的提高。教師如果能夠適時的引導學生正確認識本專業的學習，樹立專業學習的信心，就會大大增強學生的學習動機，提高其自我效能感。
第六，建立全面評價機制，注重學生能力培養。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用過程性評價和終結性評價結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。如果只以學習成績來評價學生，忽視個體間存在的差異，勢必會損傷學生的自尊心，從而削弱其自我效能感。評價應考慮到個體的差異、以及學生的興趣愛好，肯定學生取得的進步。鼓勵他們多進行個人縱向比較而不總是橫向的和其他同學比較。同時，鼓勵學生依照自己的愛好，多參加有益的學習活動，以促進學生的能力全面發展。
四、結語
自我效能對于學生的學習乃至全面發展，都有特殊重要的意義。將這一理論運用在教學實踐中，對于學生自信心和學習動力的培養具有深遠的意義，教師貫徹實施這一理論，積極尋求提高學生自我效能感的有效途徑是非常必要的。
參考文獻：
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［5］張慶宗.自我效能理論對外語學習策略教學的啟示［J］.外語電化教學,2004，(08).
關鍵詞 英文原聲電影；高中英語教學；有效；教學策略
當今世界，英語作為一種國際化的語言，在交流和溝通中扮演著越來越重要的角色。從我國目前的高中英語教學現狀來看，枯燥乏味的英語學習已經成為培養學生英語聽說能力的一個障礙。電影，相對來說，是當代中學生比較喜聞樂見的教學素材之一，它不僅大大豐富了英語教學內容，拓寬了學生的知識領域，同時也能讓學生掌握地道的交際用語。由此看來，英文原聲電影的運用在高中英語教學中不失為一種有效的教學策略。
一、英語教學的特殊性
將英文原聲電影作為高中英語課堂教學的手段之一，緣于英語教學的特殊性。
1.缺乏大語言環境的支撐
英語的學習不同于我們漢語母語的習得，母語之所以能夠內化在我們血液里，渾然天成于我們的精神世界當中，最重要的原因是我們身處母語的大環境中耳濡目染。而英語教學脫離了英語母語環境的支撐與熏陶，無法給學生提供真實的語言交際環境，脫離了語言環境的語言教學，猶如樹木離開了滋養它的土地，必然會喪失生命力。這正是目前英語教學的尷尬所在。
2.應試教育的指向影響
任何語言學習的最終旨歸是運用。運用即包括語言的聽、說、讀、寫四種基本能力。作為語言學習效果的衡量標準，英語聽說讀寫能力顯得尤為重要。而受當前應試教育“指揮棒”的影響，高中英語教學會不自覺地陷入了急功近利的“怪圈”，過分地關注讀和寫，而忽視了聽與說。這樣必然會偏離了英語教學的最終目的。在應試教育的體制下，高中英語教學的狀態依舊是“帶著鐐銬跳舞”。
而如何在有限的時間和空間下讓高中英語教學發揮它最大的有效性，已經成為每個英語教育工作者亟待思考和探討的問題。
二、電影作為教學素材的天然優勢
研究證明，人的視覺和聽覺有如下特征：先看到后聽到，看到的比聽到的信息多，視角有局限性、聽覺是全方位的，聲音具有視覺聯想的性質。而電影作為一種聲像與畫面完美結合的藝術形式遠比磁帶和書本更有魅力，它所具備的聲音和圖像可以將人的視覺、聽覺結合在一起，能更好的刺激人的大腦，輔助記憶。
三、英文原聲電影做為高中英語教學手段之一的意義
1.身臨其境——創設真實的英語情境
高中英語教學的一個有效途徑就是為學生創設英語情境，將學生置于一定的語言環境中，而讓學生觀看原版英文電影則可起到事半功倍的效果。傳統的英語教學多以書本、磁帶為依據，容易使學生產生厭倦心理，甚至喪失學習興趣。英文電影不僅真實而立體地展現了所學語言的文化背景、語言交際的情景和跨越時空的實際生活場面，而且電影中的會話語言源于生活、貼近生活，其對話的環境及人物表情、行為等比較真實和鮮活，能使人產生一種身臨其境的直觀效果。
英文電影，“語言環境直接、地道，以直觀的手段營造出輕松愉快的氛圍，給學生提供純正、地道的英語口語和使用情景，使學生全方位地感受語言的刺激，激起學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。”
2.寓教于樂——激發學生英語聽說的興趣
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”大作家托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”這說明學習興趣是引起學習動機的一種重要心理因素。過度依賴傳統的教學方法，會讓學生對英語的學習比較被動，逐漸失去了對英語的興趣。
英文原聲電影富有感染力的情節容易吸引學生，并調動學生的學習興趣。“在觀看電影中不知不覺地掌握英語單詞、句子，學生們可以形成一種語感，一些句子不用背語法，聽英文就能脫口而出。特定的英文電影片段帶來的豐富詞匯，有些在課堂上是接觸不到的，但卻是經常使用的并且非常地道。”
學生在這種語言環境中會不知不覺地捕捉語言信息，情感得到激發，想象和聯想得以展開，從而進入作品意境。課后也能不自覺地脫口而出一些句子，這樣就大大促進了交際能力的發展。
3.文化習得——培養學生跨文化意識及交際能力
語言是文化的載體，而電影作為文化的傳播媒介就很好的結合了這兩者。“西方文化重分析，東方文化重綜合，這種思維方式在語言上也充分顯現出來，在英教學中教師應注意到學生母語語言系統與英語語言系統之間的差異，培養學生對文化差異的敏感性，在語言的教學中，應更加注意跨文化交際能力的培養，使學生的外語知識和外語交際能力能夠得到同步發展。”高中英語教材涉及了科技、文化、政治等各個領域的內容，對于居住在目標語之外的人來說，了解一個國家的風土人情、、政治經濟體制、生活習慣等，電影是最有效的載體。電影中有很多場景可以真實反應其年代的人文歷史，甚至有很多珍貴的歷史畫面。英文電影有如一部講述英語國家生活、文化、風俗習慣的百科全書。
同時，“東西方在文化方面有很多差異，無論是故事的敘述、情節的發展以及人物關系的變遷等都存在很多和中式思維不大相同的地方。”例如《阿甘正傳》中阿甘在影片最后說：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其實命運包含著必然和偶然，必然之中蘊涵著偶然，偶然的因素促成了命運的必然。這些通過語言表達出來的文化差異，讓學生真切地感受西方人的思維方式及文化，豐富和促進了學生的文化認同。
4.與時俱進——聆聽地道的口語表達
在日常生活中的會話，外國人的語音、語調會隨著場景的改變而改變，有時甚至會夾帶有不同的背景聲音。而諸如此類的各種因素在我們普遍運用的聽說教學材料中并沒有體現出來。學生聽懂了磁帶的內容，但卻聽不明白外國人的日常對話，然而英文電影可以彌補這一不足。
課堂上學習的東西大多以書面語為主，不大適合平時口頭交流。電影中所展現的是非常口語化的東西，是生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語，實用、地道，是純正的美式或英式英語，清晰明白而發音標準。學生在欣賞電影情節過程中可以自然而然地模仿和學習電影中的語音語調和常用口語，輕松體會到學習語言的樂趣，聆聽到地道的英語口語，其教學效果可想而知。
四、高中英語教學中英文原聲電影運用的具體策略
1.影片選擇恰到好處
影片題材的選擇恰當。英語教學中選擇的影片應堅持“難度適中、思想時代感強、情節吸引人、避免晦澀”的原則。應該盡量選擇有教育意義的影片，使學生能以正確的視角來了解西方社會，也可選用反映社會不同時期文化的生活片、重現歷史人物和事件的故事片及輕松愉快的音樂片。如《咖啡貓》（Garfield），《音樂之聲》（Sound of Music），《風月俏佳人》（Pretty Woman），《錄取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否則，無法達到預期的教學效果。
影片語言的選擇適中。要選擇那些使用標準英語、語速適中的影片。要遵循由易到難的原則，剛開始給學生播放影片的時候，一定要選擇語速不是很快，容易聽懂的影片。這樣學生就可以從中收獲情節、詞句、和更大的興趣。選擇一些動畫片如The Lion King《獅子王》、Shrek《怪物史萊克》、Ice Age《冰河世紀》作為開始的電影，會將學生導入一個虛幻的語言環境，培養其英語思維。
影片長短的選擇要符合教學的需要。影片可以是整部電影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果長度過長，會使學生產生聽覺和視覺疲勞，影響教學效果。
2.聽說訓練有的放矢
英語聽說訓練是電影教學的重要環節，教師可以先引導學生學習一些與影片情節有關的詞匯或話題，使學生可以在觀看之前對其中可能出現的詞匯做好準備，從而提高學生對影視材料的理解。這樣訓練起來教師可以做到有的放矢，學生可以做到心中有數。
如在訓練聽力中的連讀、弱讀、爆破等很多語音現象時，筆者選擇了影片Love Story《愛情故事》，其中男主人公Olive有一句話：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以說得天花亂墜，但你其實不是那回事）仔細聽這句話可以發現can’t中有一個吞音動作，這是美式英語。在此筆者相機提醒學生，在肯定句中can通常不重讀，而是重讀其后的動詞。把握這一特點，學生才能清晰地辨別話語中說的是can還是can’t，否則就會把can’t當成can，聽不明白。
3.相機指導精彩詞句
英文影片對學生來說，語言是最大的難題。教師可以事先選擇電影中給人印象最深的場景，給學生準備一些電影腳本，讓學生來熟悉其內容，必要時可以將其中重要單詞和句型給學生進行講解。
對影片中的精彩詞句和片段，可以要求學生背誦或模仿。選取影片中可模仿的一部分進行反復播放，鼓勵學生模仿影片中人物說話的方式，如發音、語調、節奏和速度，適當積累經典語句，如《愛情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《亂世佳人》中斯嘉麗的經典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡達》中，“I see you”中蘊涵的理解、凝視、明白、觀望等無數意義以及諸如“run as fast as the wind”等生動形象的表達。
4.精心設計教學活動
通過英文原聲電影進行教學的關鍵就是要設計好教學活動。沒有精心、科學的設計，就達不到教學效果，甚至會使教學活動流于形式。教師在學生學習的過程中除了引導學生去了解所學語言的同時，還應使學生有興趣和動力對學過的內容進一步深入了解，在接納語言的同時去探尋語言的美感和文化內涵。
從交際法的角度看，學生積極參與，學習效果最佳。對課堂中的影視資料進行操練給學生提供了運用語言的機會，有助于提高學生的語言交際能力。因此學生的聽說讀寫各方面能力都會有很大提高。更重要的是學習過程變得更有趣了，學生學習的積極性也得到了調動。這樣的教學活動可能會花去老師更多的時間備課，如觀看影片，查閱資料等，但這樣的準備顯然是非常有必要的。
參考文獻：
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關鍵詞 學校體育 文化 德育
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A
1 學校體育和道德教育的關系
學校體育是體育的下位概念，是在學校教育為主的環境中，以傳授知識、技能、方法和道德培養為目的，進行的實現體育目的、目標的一種基本途徑。主要手段有課外的體育鍛煉、體育教學和體育衛生保健等。道德教育就是指培養和訓練受教育者的一種思想品德活動，它主要包括社會道德教育、學校道德教育、家庭道德教育。學校體育是學校道德教育的一方面，它既是學校道德教育的一種手段和途徑，同時也是對學校的愛的教育的補充和促進。
2 體育文化傳承對學生道德教育的意義
學校體育道德教育是幫助學生更好地了解、接納和認可多元文化的一種重要的途徑，在不同文化獨特的價值前提下，審視他們之間的關系，最終選擇適當的文化及價值。這樣既反應了學校體育道德教育對多元文化的主動應對，更重要的是通過體育教學培養學生的社會適應能力、生存能力，為更好地適應社會打下堅實的基礎。
2.1增強學生對多元文化價值的認識
通過學校體育教育使學生們更好地理解和認識多元化文化價值，充分了解多元文化對個人以及當今人類各民族的重要影響及意義。
2.2引導學生對民族文化的自覺
我國學者先生一生關注社會文化變遷，他提出了“文化自覺理論”，“文化自覺，意思是生活在既定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程、所具有的特色和它發展的趨向。自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代文化選擇的自主地位”’，費先生用“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這十六個字對“文化自覺”作了高度的概括。要正確地利用學校體育教育引導學生對民族文化的自覺，努力弘揚本族優秀文化，增強對本族文化的認同。
2.3增強學生對不同文化的尊重
在審視一種文化時不能簡單地只用“先進”或“落后”來進行批判，要認同各種文化之間的差異，并尊重和維護這種差異的存在，通過學校體育教育的形式去了解多元文化，學會取長補短，用開放的心態去接納。
3 體育文化傳承對學生道德品質的影響
3.1培養學生思想道德價值判斷能力
在多元化的環境中，人們在對道德標準、道德判斷依據的共識問題上仍仁者見仁智者見智。文化的多元化并不代表取消了道德的標準和判斷，在任何環境下，道德判斷都有其相對客觀的標準。多元文化的學校體育教育給人們帶來了價值的多元化、道德相對比的困惑。這只是人們對善的理解有所不同，但對真善美的追求是不變的。多元的學校體育教育也并不是無前提的，而這些前提代表了千萬年來人類文明發展印證了的并為絕大部分人認可的最基本的共識，而恰恰這些共識和大前提構成了道德判斷、價值判斷的另一種“標準”。
“在人的道德活動中，作為道德實踐者，如果無法行駛主體的權利，用自己的意志支配道德行為，那么作為其個人的道德性便是虛幻，在根本上是不存在的”，在學校體育道德教育中教師應該尊重學生的主體地位，讓他們擁有自主的道德判斷能力。根據自己的生活經驗和所掌握的知識，運用大腦自主地作出判斷。
3.2形成學生核心價值觀念
在多元文化的情境中，一切都是變化的，沒有什么是固定不變的東西。價值觀的多元導致了道德判斷標準的缺失，使人們對道德觀念模糊混亂。20世紀80年代以來，源自美國的新品格教育運動明確主張要向學生傳授具有普適性的核心價值，譬如同情、勇敢、禮貌、公正、誠實、善良、忠誠、堅毅、尊重、負責等。幾乎與此同時，日本也開始加強道德教育，通過正式的德育課程、學術科目的教學和德育活動等途徑，培養學生的團結、謙遜、誠實、善良、正直、禮貌、智慧、同情、合作等品格。我國的道德教育也日漸重視核心價值觀的培養。葉瀾教授提出了四個核心價值觀，即誠實守信、責任心、愛國和自我完善。朱小蔓教授等認為尊重和公正是道德教育的核心范疇，前者主要指尊重生命，而后者旨在追求一個好的社會秩序。盡管中外學者的價值觀的闡述都比較繁雜但都覆蓋了自我、他人、社會等之間的關系，而這些因素在體育教學中都可以得到很好的詮釋。
3.3促進學生道德行為的形成
學生是生活在現實社會中的人，我們不可能把他們像小鳥一樣關在籠子里，固定在一種環境中。通過學校體育教育培養學生的道德判斷能力，是為了讓他們有辨別是非的能力，能夠有道德地生活。社會就像是一個大舞臺，一方面學校要給學生創造生活化的情境，充分地展現現實生活中所能面臨的道德困惑和道德沖突等，在具體的情境中讓學生明辨是非。另一方面要通過學校體育教育讓學生走向真實的社會生活實踐，在具體的生活中踐履道德。這不僅要求學校經常組織學生參加體育形式的社會實踐和公益活動，還要加強對學生日常生活實踐中的引導，讓他們打開視野增長社會經驗的同時及時解決生活中遇到的種種問題，兩者缺一不可，只有兩種方式相結合才能更好地培養學生的道德判斷能力。
參考文獻
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一、 影響初小銜接的因素
1. 學生的心理特征及能力水平
小學孩子升入中學以后，面對全新的環境和教材肯定會有一個逐漸適應的過程，教師應充分了解學生心理，及時掌握學生的思想變化。同時，孩子的能力也在發生著改變。小學時學生認知事物比較單一化、表面化，而且記憶方法比較簡單，通常是死記硬背，容易遺忘。如何培養他們關注事物之間的聯系，養成分析和解決問題的能力，這是一個漸進的過程，中學老師切不可操之過急。如果一開始就以高標準來要求孩子，這樣很容易打擊他們的信心，從而使他們失去英語學習的興趣和動力。
2. 課程標準不同
初中階段英語教學要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本語法知識。其主要目的是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和培養英語學習的基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。與小學階段相比，初中教材內容豐富，知識容量大，詞匯量要求也大大增加，句子結構更為繁雜，可以說是由記憶層面向運用層面進行過渡。
3. 教學方法的改變
小學英語教材內容形象直觀，知識單一，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間反復操練同一個句型或對話，學生有足夠的時間進行鞏固。而中學英語教材內容多，知識綜合性強，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間進行反復操練。這使初中學生開始時不適應中學英語學習而影響英語成績的提高。
4. 學習方法有差異
小學英語學習，學生的依耐性較強，常常是被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而中學英語教材容量大，涵蓋知識面廣，這就要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，很多新生往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，缺乏預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、 初小銜接的有效對策
1. 注重學生學習策略的培養
《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。它把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。不同學習策略的選擇在很大程度上影響著學生的學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。
例如，初中的詞匯量是學生的第一關，教師可以從以下幾點入手：首先，提醒學生單詞預習要注意詞的音、形、意、用，做到見其形而知其音，聽其音而知其形與意；其次，在詞匯教學中引入構詞法的概念，通過前綴、后綴的總結，讓學生攻克較長單詞的難點；第三，上課前5分鐘開展單詞競賽，有效地復習舊知識，使原有單詞的掌握率大幅度提高。
2. 充分設計教學內容，激發學生的興趣和熱情
小學英語教師習慣利用多種教學手段，持續不斷地激發孩子學習英語的熱情，比如對話、唱歌、講故事等等。然而進入中學以后，由于教材容量的擴大，知識難度的增加，教師往往忽略了對孩子興趣的激發。英語教師還必須了解西方的風土人情，英美歷史地理概況及名人趣事、名著等，并不時向學生介紹這些知識，這有助于開闊學生的視野，激發他們的求知欲望。如牛津7A的第三單元講的是萬圣節，教師講課時可以補充一些中西方不同的節日及慶祝方式，學生會很感興趣，在課上踴躍發言，課堂氣氛也會非常活躍。
3. 進一步培養學生良好的學習習慣
“A good beginning is half done.”很多學生在小學階段并沒有養成良好的學習習慣，而當他們升入中學后，一切都感到新鮮，又較容易接受老師的意見，因此如果教師能在中學的初始階段對他們進行良好習慣的培養，那必將達到事半功倍的效果。
（1） 誦讀的習慣。英語不僅是一門高考學科，更重要的是它是一門語言。語言是要說出來的。而我們學外語缺少語言環境，所以誦讀是很必要的一個訓練方式。它既可以幫助同學們練口語，又可以幫助記憶，培養語感。因此每天早讀、晚讀時都要求同學們能開口讀，養成誦讀的習慣。同時，教師也應利用英語課堂，為孩子們搭建平臺，開展課本劇表演、演講等活動，給學生展示英語水平的機會，讓學生體驗成功的快樂。
（2） 預習的習慣。任何一名學生對“預習”二字都是不陌生的。但是小學階段的課堂教學因其起步性質，就算沒有做好預習工作，學生課堂聽課也不成問題，因此學生并沒有預習的習慣，而是被動地接受教師的引導。但到中學以后，英語課文的篇幅加長，內容增多，難度加大，如果沒有預習，根本適應不了課堂的教學進程。所以，中學英語教師對學生的預習不能只是泛泛要求，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導。
（3） 使用工具書的習慣。學生進入中學以后應準備一本詞典，學會自己從詞典中查找一些基本詞匯的詞性及拼寫方法，尋找同義詞的意義差別和用法差別。遇到詞匯方面的疑問不是被動地等待教師的解答，而是能夠學會自己在字典中尋求答案。
三、 處理初小銜接問題教師應當注意的要點
1. 充分備教材和備學生
首先，教師必須熟悉和掌握中小學教學的不同特點，充分利用現有教材的資源，有效實現初小銜接。小學英語多以游戲教學為主，在愉快的氛圍中學習少量的單詞和一些生活會話及部分句型，凡涉及語法內容多以強記為主。學生對英語學習具備了一定的接受度，但是在學習的方式方法上，面臨著中學學習的調整，學生因為課外接觸英語的層次不同，因而在進入中學時，在口語、閱讀等方面水平參差不齊，這就要求教師充分掌握每個學生的不同學習特點，確定教學容量，充分重視學生之間的互相激發的遷移作用，努力通過對學生學習能力的激發，使學生在學習方式方法逐漸轉變的情況下，保持對英語的學習熱情。
2. 合理解決應試與能力的矛盾
關鍵詞：英語教學；跨文化；言語交際；能力培養
語言往往是文化的載體，不同的文化是有著不同的內涵的。因此在不同的語言學習時是要能夠將其文化進行一定的了解，這樣在學習的時候才會更加的便利。當前英語的學習已經是比較普遍了，只有在了解西方文化的前提下，才可以更好的學習英語語言，在英語能力上面的培養也是需要跨越文化上面的內涵，更好的進行文化上面的積累。
一、在詞匯教學過程中挖掘詞匯的文化內涵
詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分，也是文化載荷量最大的成分，它最能體現社會和時代的變化。對于英語的單詞而言，并不是比較孤立的存在的，而是在一定的背景下形成的一種具有特定的形式。因此在單詞的學習，要能夠將這樣的文化進行了解，這樣在識記的時候就會變得更加的順利。
二、中西方思維方式的差異對語言的影響
1.在對于中國的文化和西方的是有一定的區別的。例如用中文說的一句比較普通的話，以西方的語言進行理解的時候就會是比較復雜的，而且其在區別性也是比較大的。吃飯的意思在中國是比較多的，但是在采用英文的時候，它在早飯，中午飯和晚飯都是有著特定的詞匯的。對于這樣的區別還是比較普遍存在的。若譯成英語，則須將breakfast，lunch，dinner分得清清楚楚。
2.受整體思維方式的影響，漢英邏輯順序不一樣。在進行姓名的解釋的時候都是有著一定的區別的。一些的西方人在進行解釋的時候，就會出現和中文的順序是顛倒的。對于這樣的學習，要能夠充分的進行掌握，還有就是在整個年月日上面的處理，就是這樣的一種形式，其在讀取的時候也是要能夠進行一定的顛倒來讀取，最終保證信息的一致性。漢語說2005年8月15日上午9時30分，英語則為9：30AMAugust15th，2005。在英語上面的國家，身份，以及在地區上面的順序也是將不同的。JinChengGarden，Nanjing，JiangsuProvince，China.
3.漢語重音合，英語重形合；漢語重功能，英語重形態。就英語讀音和漢語而言，是有一定的差別的。這種差別是相互的獨立的，因此在進行英語的教學的時候，要能夠去達到二者兼顧的程度。控制好相關的關系，使得二者能夠去達到兼顧。對于英語而言，寫作學習的時候是一種無聲的表達，寫作往往是要根據一定的書寫才能夠去表達，而英語的語言的能力是在平時的見面和生活中就能夠去表達，是一種可以聽見的東西，這是非常的不一樣的。而且二者的作用也是非常的大的，因此不可以去荒廢任何的一方。良好的寫作能力和語言的能力才能夠更好的發展。在平時的學習中，應該去處理好二者之間的關系。但是當母語的語法與傳統的語法是有一定的抵觸的，這樣就會導致在進行寫作的時候，受到原有的母語的語法的影響，最終在進行寫作的時候，導致錯誤的發生。
三、小學英語教學中培養學生的跨文化交際意識的相關舉措
1.了解不同情境中英語詞匯運用方式。在運用英語單詞及句式時，常因說話人的年齡、性別、社會地位等不同而有相應變化，比如，在與人打招呼時，“Howareyou？”一般是與相識的人一天中第一次見面時打招呼的用語，用于比較正式的場合；Nicetomeetyou.一般是用于初次見面，是一種比較正式的問候用語；Howdoyoudo？一般用于初次相見經人介紹后說的問候語，尤其是對方年長時，表示禮貌。Hello一般用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語，比較輕松隨便親切自然。
2.注重對英美習慣用語的介紹及運用。經常與英美國外友人交流的會發現，一些的語言是不能夠只是看字面的意思的，如果只是在看字面意識，這樣就會導致在學習進行理解的時候就會誤差，從而感受到語言上面的難處。尤其是在剛開始學習的時候會感覺到更加的苦難。因此學生要能夠對于這些的習慣用于進行充分的使用，最終達到E好的語言狀態。在小學英語課堂教學中，教師可以每堂課開始前都給學生介紹兩三個習語，可以先讓學生自己討論和猜測習語的意思，然后再告訴學生真正的含義，這樣有意識的培養學生主動了解并使用這些習語的習慣，使之深入人心。
3.在語法教學中加強文化意識的滲透。語法的學習是需要一定的文化滲透的。對于英語的學習，單詞是重要的一部分。因此擴大學生的詞匯量是比較的關鍵和重要的。將英語上面的文化進行滲透的時候，可以給學生提供更好的機會來進行語法上面的學習。另外的一點就是在應用的教學是比較的枯燥的一件事情。因此學生在進行學習的時候，往往是感覺到比較的無聊的，而且在實際的生活的環境中是比較缺乏學習的環境的，因此會比較容易去犯錯誤。通過一定的文化上面的滲透，這樣在學習語法的時候會變得更加的順利。
例如在進行定語從句的教學時，教師可以以HarryPotter為背景來設定練習的內容。這時教師就可以向學生簡略地介B一下這套書或這一系列電影的一些寫作拍攝背景，以及西方一些有關巫師的文化背景，從而引起學生的學習興趣。在PPT上利用HarryPotter影片中各個主人公的圖片來給例子，“Heisabraveboy.Heisaboywhocanusemagic.”從這兩個句子中向學生們呈現定語從句的結構，讓學生了解“定語”“定語從句”“先行詞”的概念。可以“Harry’spetisanowlwhich/thatcancarrymailsforhim.”來介紹當先行詞時物體時可以使用的關系代詞。
4.創設情景交際模式。老師在給學生講授英語的知識時，可以設置一些情景問題，這樣可以引發學生的好奇心，他們在觀察到這樣一些情景之后，可能心里會急于為什么要這樣，怎樣才可以更加熟練，以及采取怎樣的措施來改善這一現象。這樣，將學生的思維集中到情景問題上，可以激發學生的想象能力和解決問題的能力以及努力學習知識的渴望。老師要善于利用這些矛盾來幾發學生的學習熱情，然后在通過科學的講解將他們的思路帶到正確的思路上來，這樣，既培養了他們認識事情、發現問題進行思考的能力，也可以將知識靈活的轉化，牢固掌握。
5.重視閱讀方法的培養，提高學生跨文化意識。對于英語的學習是一門語言，因此在整個學習的進程中，閱讀是比較的有用的。通過大范圍的閱讀能夠提升一定的語感，并可以很好的將整個學生的閱讀上面的知識對于自己的思想進行一定的豐富，這樣在后期的學習中會變得更加順暢。
比如，小學英語教師可以督促小學生閱讀某篇英語文章，然后讓他們寫出自己的理解及心得體會，然后老師再對學生的心得體會予以指導，適當的鼓勵和表揚學生，幫助他們樹立自信心，調動學習的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達的正確意義告訴給學生，這樣能夠營造輕松愉快的學習氛圍，有利于提高學生學習的效率，并逐漸培養其跨文化交際意識。
四、結語
綜上所述，在英語上面的跨文化的學習，一定要能夠注重方式，這樣在文化上面的跨度處理和學習的時候就會變得更加的順暢。而且在整個學習的進程中也會更加的順利。
參考文獻：
