發(fā)布時間：2022-01-28 11:25:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)技能論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對于技能型人才概念的解釋很多，有學者從人才分類的角度思考，對于人才的分類，有的學者將其分為技術(shù)型人才和技能型人才，其中技術(shù)的差異性是區(qū)分技能型人才和技術(shù)型人才的關(guān)鍵，也就是通過經(jīng)驗技術(shù)和理論技術(shù)對技能型人才和技術(shù)型人才進行區(qū)分，“技術(shù)型人才以理論技術(shù)為主同時掌握一些經(jīng)驗技術(shù)；技能型人才以生產(chǎn)實踐經(jīng)驗技術(shù)為主并穿插理論技術(shù)。”雖然二者有所不同，但是，隨著科學技術(shù)的不斷進步，技術(shù)型人才和技能型人才出現(xiàn)明顯的重疊交叉現(xiàn)象。技能人才緊缺問題已成為我國社會普遍關(guān)注的熱點，眾多高職教育的研究者們從多維度對技能人才培養(yǎng)模式進行了研究（見表一）。
2國外研究現(xiàn)狀
2.1辦學主體的研究
在高等職業(yè)教育方面，日本以短期大學、高等專科學校和專修學校為主。其中負責中職教育的是專科學校，以國立為主，招收的是五年一貫制的學生，主要培養(yǎng)中級技術(shù)人才，這些人才一般具有較深的專業(yè)技能知識、較強工作能力，畢業(yè)后即可升入大學，也可就業(yè)，實行雙向選擇；短期大學招收對象為高中畢業(yè)的學生，其中以女生為主，學制2-3年，主要培養(yǎng)在實際生活中或職場上所應(yīng)該具備的能力；專修學校學制為2-3年，培養(yǎng)目標為提高學生的教養(yǎng)水平，學成后能夠取得國家執(zhí)業(yè)資格證書或者通過相應(yīng)的技能等級鑒定。高等職業(yè)教育在美國具有多元化的特征，其中主要包括社區(qū)和技術(shù)學院、工業(yè)管理學院、高校附設(shè)的職業(yè)技術(shù)課程等，內(nèi)容形式十分豐富。社區(qū)學院屬于短期高等學校，由社區(qū)開辦和管理，學制1年。把社區(qū)和學院相結(jié)合，采用三位一體的模式進行教學，即學校學習、社會實踐和全面素質(zhì)，課程內(nèi)容實用性強，體現(xiàn)了多科性和綜合性，是高等教育的第一階段。
2.2人才培養(yǎng)模式研究
卡內(nèi)伍納（CarneVlaer）認為：人力資本的競爭是最強的競爭資本，如果企業(yè)擁有較強的人力資本，那么在激烈的市場競爭中，這個企業(yè)就能獲勝。所以，人才培養(yǎng)模式逐漸成為各國研究者努力探索研究的重點。
3技能大賽對提升技能型人才培養(yǎng)的思考
3.1技能大賽有助于更新教育教學理念
可以幫助我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，傳統(tǒng)的教學方式即教師是主體，采用以知識點講授為主的教育模式，學生的上課地點在教室，學生在這樣的模式下往往接受知識點比較被動，而在技能大賽中，學生全身心投入，以崗位任務(wù)完成情況不斷自主學習和實踐，在技能競賽中出現(xiàn)的項目試題使學生處于主動學習狀態(tài)，更能促進高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，更加符合現(xiàn)代高職教育的要求。
3.2有助于提升教師業(yè)務(wù)水平
職業(yè)技能大賽是一場“真刀真槍”的比賽，賽場設(shè)計和比賽要求，融入了企業(yè)文化，職業(yè)技能大賽是企業(yè)所需要的，賽項的選擇，不僅是一場實戰(zhàn)演習，更是新技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)。這就需要學生在職業(yè)技能大賽中，按照大賽的要求脫穎而出并獲得真正的職業(yè)技能，這與老師的教學方法、教學理念、教學經(jīng)驗、自身技能水平及對相關(guān)賽項理解程度有著非常密切的關(guān)聯(lián)，職業(yè)技能大賽考察的不僅是學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，更是對教師業(yè)務(wù)水平的檢閱。
3.3有助于增強技能型人才的就業(yè)競爭力
小學英語學科教學技能主要指極具英語學科特征的教學技能，包括英文書寫，英文童謠說唱，英文游戲，計算機輔助英語教學技能，英語學科教具的制作以及對英語教材的分析設(shè)計技巧等方面。小學英語教師最基本的學科教學技能如下:1．英語書寫和板示:熟練掌握英語硬筆書寫的規(guī)則和要求。能夠書寫規(guī)范，流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書。2．演唱和教唱英文歌曲技能:能夠完整準確流暢地演唱小學英文歌曲，并掌握教唱英文歌曲的步驟，方法和手段，以及根據(jù)教學需要進行歌曲改詞改編等技能。3．簡筆畫輔助教學技能:掌握各類教學簡筆畫的繪畫技巧，能夠運用簡筆畫教授英語單詞，句型，語法和課文，講故事以及講解其他內(nèi)容。4．英語教學游戲組織技能:掌握一定數(shù)量的英語游戲，并能夠結(jié)合教學內(nèi)容運用并設(shè)計游戲，在課堂上有序地組織學生玩游戲，激發(fā)學生興趣。5．常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能:能結(jié)合授課的需要制作不同類型的教具并選擇使用不同的電教設(shè)備輔助教學6．多媒體輔助英語課堂教學技能:熟悉多媒體課件制作以及媒體聲像系統(tǒng)的操作并運用于教學。7．教學設(shè)計:“熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。”［2］(P5)能根據(jù)我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設(shè)計合理的教學程序。除了具備以上基本技能外，學校還應(yīng)培養(yǎng)他們的多媒體教學輔助技能等。
二、多方努力，訓練培養(yǎng)學生的教師職業(yè)技能
(一)全方位管理專業(yè)學生教師職業(yè)技能的訓練
要培養(yǎng)高素質(zhì)，強職業(yè)技能，高職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)適應(yīng)能力強的英語師范專業(yè)畢業(yè)生，不僅需要該專業(yè)教師對學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓練的重視，更需要學校的相關(guān)教育教學部門的多元管理，從目標，質(zhì)量和訓練強度等方面進行宏觀調(diào)控。1．嚴格規(guī)定教師職業(yè)技能訓練計劃及標準并使之系統(tǒng)化。要讓學生具有良好的教師職業(yè)技能，不是短期的訓練能夠達成，應(yīng)該是有計劃，有秩序，循序漸進的系統(tǒng)化培養(yǎng)過程。制定長期的訓練標準規(guī)劃，可以采用分階段目標進行訓練考核。如對入學的新生進行以扎實英語語言基礎(chǔ)為目標的專業(yè)技能培養(yǎng)訓練，而大二的學生則側(cè)重以強化教學基本功為目標的課堂教學基本技能訓練，對于畢業(yè)班的學生應(yīng)該是以訓練學科教學技能為主，提高職業(yè)適應(yīng)能力為輔的技能訓練與教學實踐相結(jié)合的模式，從而保證畢業(yè)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。2．拓寬思路，創(chuàng)新思維，運用多種有效規(guī)范的訓練方法貫徹實施計劃。理論聯(lián)系實際，課內(nèi)外訓練相結(jié)合，集體訓練和個人輔導相結(jié)合，范例訓練和創(chuàng)造訓練結(jié)合、單項技能訓練和綜合技能訓練結(jié)合等方法進行，并通過舉辦各種教師職業(yè)技能大賽對學生的訓練效果加以考核和激勵，促進訓練計劃的實施。3．加強校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)，著力訓練學生的實際教育教學能力。教師職業(yè)技能的訓練不是紙上談兵，只有實踐動手才能真正讓學生領(lǐng)會，理解并最終內(nèi)化掌握下各種技能。校內(nèi)主要可以通過加強微格教室的建設(shè)，可以使學生的系統(tǒng)訓練得到更好的實踐和檢驗，在微格教室創(chuàng)設(shè)的仿真環(huán)境中進行教學實踐，逐漸夯實職業(yè)技能。另一方面應(yīng)該開拓各類校外實訓基地，提高學生在真實教學環(huán)境下的執(zhí)教機會與頻率，學生的職業(yè)技能得到全面檢驗。
(二)通過校本研習，提高學生教學實戰(zhàn)技能
利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，收集各類優(yōu)秀教師職業(yè)技能大賽視頻及各類講座材料，結(jié)合專業(yè)教師積累的各類趣味教具，PPT，教學反思，各類教學材料，以及校外優(yōu)秀小學英語教學設(shè)計等材料，進行資源的整合，形成系統(tǒng)成套的課程資源，上傳至學校網(wǎng)站供學生參閱下載借用，并鼓勵學生動手制作教具，創(chuàng)新教學設(shè)計，提高教學實戰(zhàn)技能。
(三)建立監(jiān)督和激勵機制，促進和保障學生職業(yè)技能訓練的質(zhì)量
1．建立教師負責制，落實各個學生職業(yè)技能訓練的自我管理與監(jiān)督。每個教師負責一定名額的學生從大一到大三的各項教師職業(yè)技能訓練，按階段監(jiān)督考核學生的職業(yè)技能訓練情況，并做出適時的輔導，確保學生的英語語言技能和教學技能訓練無斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展，循序漸進地掌握各項技能。2．階段化舉辦各種教師職業(yè)技能比賽，檢驗訓練效果，促進訓練的積極性。根據(jù)不同階段不同層次小學英語教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練目標，舉辦各種職業(yè)技能比賽，對優(yōu)秀者進行獎勵。如大一可舉辦語音口語大賽，大二可舉辦英文板書，簡筆畫，課件制作等比賽，大三可舉辦片段教學，說課等職業(yè)技能大賽，加強學生對職業(yè)技能的重視。
(四)與實習基地實行校校互動，共同培養(yǎng)的合作機制
高校與教育實習基地的合作緊密度越高，越能夠促進高職英語師范專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)。在加強學生到小學進行認知實習，教育實習，畢業(yè)實習，頂崗實習等等鍛煉外，還應(yīng)該定期安排高職教師到小學掛職鍛煉，授課并參與小學教研活動，加強與小學一線教師的研討及交流，從而獲得最一線，最前沿，最符合小學英語教育特點及現(xiàn)狀的素材和觀念，運用于校內(nèi)的課程教學及課程實訓。邀請一線小學英語優(yōu)秀教師參與指導本專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)過程及實踐，實現(xiàn)校校的實質(zhì)性合作。
三、結(jié)語
（一）多種操作方法并用，強化職業(yè)技能的平行置換
教師的職業(yè)技能是教師開展教育教學工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性條件，是教師的基本素質(zhì)[1]。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時還需要掌握理論、技能的教學方法。這就需要在日常訓練的過程中提高教與學充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能操的同時，結(jié)合理論知識的難點，強化職業(yè)技能水平的進一步提高。當運用恰當?shù)牟僮魇侄我呀?jīng)實現(xiàn)、完成了訓練課題并熟練掌握操作技能后，轉(zhuǎn)換操作方式并得到相同的訓練效果，這便是職教師資在技能培養(yǎng)中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠”法。
1．基礎(chǔ)訓練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實技能訓練與理論知識的靈活運用，是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點。對于首先接觸的職業(yè)能力要素，往往會在受訓者心中留存較長記憶，隨著難度的遞增會反復出現(xiàn)先前掌握的操作技能。當已有技能熟練掌握后，對后續(xù)實現(xiàn)同樣目的、效果的新技能水平將會產(chǎn)生一種抵觸的心理，我可以稱之為前期技能影響因子。在訓練及教學過程中，受訓者根據(jù)習慣性選擇原則會放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業(yè)生產(chǎn)的實際環(huán)節(jié)，從業(yè)者會毫不猶豫的選擇高效、便捷的實施方案，而不會去舍近求遠。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據(jù)不同的情況選擇最恰當?shù)募寄軐崿F(xiàn)方法，是經(jīng)過無數(shù)次反復的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓練的對象，同樣會產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓練中將一般性的實訓任務(wù)有針對性的篩選，選取不同的操作方法來實現(xiàn)相同的訓練效果。這樣的目的是重點培養(yǎng)職教師資在應(yīng)對多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應(yīng)變能力。通過技能的平行置換，會使職教師資能夠在實現(xiàn)相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現(xiàn)的問題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實踐經(jīng)驗的周期。
2．多種職業(yè)技能實現(xiàn)方法的對比分析。不同的技能操作方法會有其特定的使用環(huán)境，在技能訓練中通過不同的操作方法得到相同的訓練結(jié)果，往往會伴隨其中的部分操作方法有選取不當之嫌。這正是未加修改的訓練項目，運用了技能平行置換教學法后給受訓者帶來的感官反應(yīng)。將運用不同的操作方法所得到的訓練結(jié)果分析對比后，能夠分析出受訓者單一個體對前期技能影響因子的影響程度，有針對性的重新制定訓練計劃，為后續(xù)的技能訓練奠定基礎(chǔ)。
3．改進現(xiàn)有訓練項目，根據(jù)不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠?qū)Χ喾N技能操作方法靈活掌握，可以根據(jù)不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過程演變成特定的教授能力，可以通過調(diào)整現(xiàn)有的實訓項目來實現(xiàn)。首先在保證不弱化原有技能點的前提下，將同一訓練項目調(diào)整成可以采用多種方法實現(xiàn)的效果，鼓勵大家在訓練中多討論、多創(chuàng)新、多嘗試，從不同角度分析各技能點的固有特點，明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節(jié)，這樣將會在不同情況下鍛煉自身應(yīng)對多種技術(shù)難題的能力。
（二）巧用教學方法，技能與講授齊頭并進
實踐教學中，教學方法的合理運用能夠促進教學質(zhì)量的有效提升。職教師資職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學等課程的學習。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學方法運用在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中。針對這一情況，指導教師需要下大力氣，在現(xiàn)有的實訓教學環(huán)節(jié)中靈活、合理的運用各種教學方法，引導職教師資控制教授對象的學法等環(huán)節(jié)，使其能夠在訓練的過程中有自己的課程設(shè)計思路，實現(xiàn)職業(yè)技能水平、教授水平同時提高。
1．案例教學法與研習的學法相結(jié)合。操作技能在學習前對所需理論知識、操作要領(lǐng)作出的提前研究、預習稱之為研習。在教學案例實施之初將學習內(nèi)容提前布置給同學，使大家能夠在案例進行前有先入為主的研習過程，在職業(yè)技能訓練開展中并分別由受訓者匯報、講解案例中的相關(guān)知識點、技能點，能夠充分體現(xiàn)受訓者的主體地位。指導教師僅僅將部分知識、技能操作中學生研習匯報的遺漏、重難點不透突出的部分加以強化。通過案例教學法與研習學法的相融結(jié)合，能夠充分調(diào)動職教師資在職業(yè)技能訓練中的思維方式、換位思考的轉(zhuǎn)換，會以學生、教師的不同角度充分考慮所學知識、技能，將會起到很好的訓練效果。
2．項目教學法與技能展示的學法相結(jié)合。項目教學法中，針對該項目具體訓練重、難點及實施方案是職教師資以小組為訓練單元共同制定的。通過明確的實施方案，小組采用團隊或個人訓練的方式實現(xiàn)既定訓練項目。項目教學法是團隊協(xié)作、集體凝聚力、個人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學方法。在教學的過程中，指導教師對訓練項目進行周密的教學安排，從中挑選出執(zhí)行效果突出的小組或個人，推薦優(yōu)秀產(chǎn)品、訓練作品的完成團隊或個人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓練經(jīng)驗、學習心得，從而使大家在多個操作方式的不同優(yōu)點中總結(jié)出更多、更有效的操作技巧。另外，優(yōu)秀產(chǎn)品的展示，能使大家對自己技能的提高充滿信心，設(shè)定目標繼而努力實現(xiàn)。
3．情境教學法與總結(jié)分析的學法相結(jié)合。特定的情境能夠使學生身臨其境，在真實的工作氛圍中達到較好的訓練效果。情境的設(shè)定包括教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學手段等多個方面。就教學的具體過程，通常是以逼真的教學素材營造真實的工作目的，以逼真的訓練環(huán)境、管理方法營造真實的訓練環(huán)境，指導教師以逼真的工作部署，指導職教師資完成近似真實的工作產(chǎn)品。當實訓教學開展的過程中，在各個方面嚴格執(zhí)行真實工作的各項要求，才能真正發(fā)現(xiàn)訓練、學習中的種種問題。通過學生得到的真實感受，結(jié)合換位思考的分析方法，能夠總結(jié)出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過硬的職業(yè)技能。
（三）以不變的教學大綱制定機動靈活的教學任務(wù)
校中有廠、廠中有校的技能人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被許多職業(yè)院校所認可。但現(xiàn)如今，除培養(yǎng)了相對較高文化素質(zhì)、理論知識外，使我們很難找到二十多年前技工學校一線工人培養(yǎng)模式的真正感覺。能夠真正達到產(chǎn)訓結(jié)合的培養(yǎng)方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。
1．將職教師資的職業(yè)技能要素重新劃分，與生產(chǎn)實際漸進融合。產(chǎn)品生產(chǎn)與技能人才的培養(yǎng)在一定程度上不會很徹底的融合，原因在于產(chǎn)品追求的效益需要即刻顯現(xiàn)，而技能人才的培養(yǎng)往往重在長期學習、訓練后所達到的質(zhì)量，兩者有著一定層面上的矛盾。當在職業(yè)技能人才培養(yǎng)的過程中不分時宜的引入產(chǎn)訓結(jié)合的教學方式，將會使兩個方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對產(chǎn)品生產(chǎn)的機動、靈活、具有時效性等特殊特征，將職業(yè)技能的教學內(nèi)容進行重新劃分，具有明顯產(chǎn)品應(yīng)用屬性的訓練技能點更細分化。當生產(chǎn)產(chǎn)品與技能訓練不謀而合之時，教學團隊需要迅速反應(yīng)，分析、商討產(chǎn)品中的技能點與訓練中的重、難點結(jié)合的契合性，制定行之有效的教學方案，實現(xiàn)進行產(chǎn)品與組織教學雙軌運行。
2．教學計劃的靈動機制要可控、可調(diào)、可監(jiān)督。教學計劃的快速響應(yīng)是產(chǎn)訓融合的關(guān)鍵，沒有行之有效的靈活的教學方案制定計劃，無法滿足真實產(chǎn)品訓練的效果；沒有一套科學、合理的監(jiān)管調(diào)控制度同樣會使教學、生產(chǎn)秩序混亂。在執(zhí)行初期要漸進式的融合，在訓練的關(guān)鍵點上盡量反復論證，通過實驗性部分職教師資驗證后再執(zhí)行，這樣通過幾輪反復的教學嘗試，會逐漸掌握各教學部門、企業(yè)管理部門之間的銜接與溝通，實現(xiàn)質(zhì)量可控的職教師資人才培養(yǎng)新模式。
（四）重人才培養(yǎng)的過程監(jiān)控，適當調(diào)整技能鑒
定考核比重雙證書、一體化職教師資的培養(yǎng)是我國中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，在我國職業(yè)資格證書考核制度的大背景下，其考核要點中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門采用并執(zhí)行。隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，先進的教學理念、教學手段與方法被越來越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓練中開展過程監(jiān)控、模塊考核等教學創(chuàng)新設(shè)計，是完全符合今后一段時間內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主旋律。
1．監(jiān)控技能要點的掌握過程，將失誤進行分類。技能的熟練掌握是要將陌生的動作要領(lǐng)、操作方法在多次摸索中逐漸適應(yīng)，進而形成一種能力趨勢的過程。但在學習、訓練的過程中可能會伴隨著出現(xiàn)不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結(jié)和客觀評價錯誤出現(xiàn)的因素，將技能操作的失誤進行分類。禁止出現(xiàn)的操作失誤需要反復強調(diào)，在容易發(fā)生疏忽性失誤的關(guān)鍵點要有明確、清晰的提示，保證在技能訓練的整個實施全過程進行監(jiān)控。
2．以產(chǎn)品質(zhì)量是否合格為評判標準進行階段性技能考核。實訓教學開展中，職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎(chǔ)模塊，開展產(chǎn)訓結(jié)合的項目、案例職業(yè)能力訓練。當對訓練的完成情況作出評判時，要始終以產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量的標準，增強職教師資的質(zhì)量意識。將當前教學模塊訓練內(nèi)容的成績評定，采用小的訓練考核形式逐項測試，產(chǎn)品的質(zhì)量以合格、不合格界定。當大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后，可以進入拓展模塊、自選模塊的學習階段，基礎(chǔ)技能模塊未能達標的則需要重新進入基礎(chǔ)模塊繼續(xù)訓練。基礎(chǔ)模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實現(xiàn)了強調(diào)技能訓練過程中的教學質(zhì)量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應(yīng)試型訓練。經(jīng)過教學的創(chuàng)新嘗試，可以根據(jù)具體訓練的開展過程、實施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養(yǎng)過程監(jiān)控的分值比重，對于職教師資技能人才的培養(yǎng)能夠起到很好的促進作用。
3．側(cè)重技能掌握的細節(jié)分析，跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過各訓練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)哪些技能點是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數(shù)據(jù)進行橫向、縱向及自身分別比對后，及時總結(jié)反饋，為后續(xù)的技能訓練提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。通過實驗性教學嘗試后，詳細的分析、對比培養(yǎng)職教師資的創(chuàng)新實訓教學模式與普通實訓教學訓練后的技能鑒定、考核成績。充分考量產(chǎn)訓結(jié)合的項目、案例、過程監(jiān)控的技能訓練模式及產(chǎn)品質(zhì)量標準的模塊化考核評判方式運用的是否合理。
二、結(jié)語
關(guān)于法學教育的定位究竟應(yīng)當是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育，我國法學界、教育界在上世紀末一度曾進行過集中性探討，但最終并無定論①。事實上，長期以來，我國對于法學教育尤其是法學本科教育的定位并不十分清晰。具體表現(xiàn)為如下幾個方面：
1．1各學歷層次的專業(yè)起點差別不大
我國法學本科的招生主要針對廣大高中畢業(yè)生，也即，沒有任何法學專業(yè)基礎(chǔ)知識、只有通識基礎(chǔ)的考生。碩士層面的招生主要有兩大類，一類是法學碩士，一類是法律碩士，其中法律碩士面向非法學本科畢業(yè)生，即沒有法學專業(yè)基礎(chǔ)知識的考生。法學博士作為法學教育領(lǐng)域的最高學歷層次教育，并不只面向法學專業(yè)招生，沒有法學專業(yè)基礎(chǔ)知識同樣具備報考資格。這無疑可以大大提升法學人才的綜合素質(zhì)，但又可能在一定程度上造成各學歷層次教育在定位上的模糊，尤其是法學本科與法律碩士兩種教育。
1．2各學歷層次的教學模式基本一致
目前，各高校法學院系針對法學本科生的教學基本上還是采取課堂講授為主的方式，即以教師單方講授、學生被動聽課為特征的模式，并且講授的內(nèi)容主要包括法學理論的介紹與法律條文的闡釋。法律碩士也多采取這種教學模式。法學碩士、法學博士仍然采取課堂講授為主的教學模式，與法學本科、法律碩士所不同的是，法學碩士、法學博士由于招生人數(shù)相對較少，可能會采取小班教學，并且內(nèi)容主要以法學理論的研討為主，但其中仍不乏對于法律條文的進一步闡釋。幾種不同學歷層次的教育所不同的可能是，法學本科教育、碩士教育在后期可能都會安排部分實習課程，以期通過這種實習培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，但由于這種實習往往安排在后期，學生由于面臨就業(yè)的壓力，往往將絕大部分精力放在了求知應(yīng)聘、公務(wù)員考試等方面，并沒有真正去實習，所以事實上這些實習課程并沒有真正得以落實，以至于幾種學歷層次的教育在教學模式方面存在事實上的趨同傾向。由此所產(chǎn)出的各類層次的法學畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力也大致相當。而造成法學各層次教育界分不清晰的狀況有其客觀原因，其中最根本的原因在于各學歷層次的就業(yè)途徑與執(zhí)業(yè)要求大致相當。目前，無論是法學本科生還是碩士生，其就業(yè)途徑無非是公、檢、法等國家機關(guān)，以及各企事業(yè)單位、律師事務(wù)所。這些用人單位在招考時并未根據(jù)學歷對考核標準進行區(qū)分。比如，公、檢、法均通過公務(wù)員考試進行招錄，無論是法學本科、碩士還是博士畢業(yè)生，均面對相同的試卷，采取同樣的考核標準。各企業(yè)，如銀行，也并不根據(jù)學歷層次進行考核標準的劃分。同時，這些用人單位在招聘時一般均要求求職者通過國家司法考試，獲得法律職業(yè)資格證書，并且在招考時均會對求職者進行法律知識的考察。可見，就業(yè)途徑與執(zhí)業(yè)要求的一致性必然會導致法學本科生、碩士生乃至博士生在知識結(jié)構(gòu)上的趨同性。因此，從這個層面來說，法學本科教育定位不清不僅是高校教育的問題，也是社會認知不清的問題。此外，各學歷層次的就業(yè)競爭壓力也大致相當。由于高校擴招，而法學專業(yè)又曾一度遭受熱捧，導致各層次的人才數(shù)量都較多。“碩士生（包括法律碩士）的數(shù)量已大大超過了本科生的數(shù)量”②，如此多的畢業(yè)生同臺競爭，招考單位的要求又一致，導致“法學碩士生已經(jīng)基本不是為研究做準備了”③，而是要面向職業(yè)考試規(guī)劃自己的學業(yè)。本科生的壓力更大，他們在專業(yè)知識儲備上顯然不及碩士生，卻要跟碩士生面臨相同的執(zhí)業(yè)標準，這迫使本科生不得不加強理論學習，從而進一步迫使高校法學本科教育不得不花費絕大部分時間進行理論知識的灌輸。如此一來，顯然形成了一種惡性循環(huán)：社會對法學各層次畢業(yè)生能力期待不清，導致高校對各層次教育界分不清，又進一步造成社會難以招募到合適的人才。消除這種局面的根本措施在于，社會各界包括法學教育界，必須對各層次法學教育尤其是本科教育形成合理的定位。對此，我們不妨可以從德國、美國這兩個具有代表性的國家的相關(guān)做法中獲得一些啟示。德國對法學專業(yè)的學習實行“寬進嚴出”的做法，學生進入法學專業(yè)并不需要進行任何考試，但想要學有所成，卻必須歷經(jīng)長達七八年時間的學習，并參加兩次考試。基于德國的成文法特性，學生必須用四年左右的時間進行法學理論的學習和對龐大的法律體系的學習。然后用一年左右的時間準備國家考試。通過該考試后，還必須到法院、律師事務(wù)所等處進行為期兩年的專業(yè)實習。在這個階段，學生必須真正從具體案件的處理中領(lǐng)會法律的真諦。只有實習期滿合格，才有資格參加第二階段的考試，并且在這個階段考試的面試中，面試官往往是實踐經(jīng)驗豐富的法官。第二階段考試合格后，這些學生才真正獲得了從事法律職業(yè)的資格③。可見，德國的法學教育理論與實踐并重，并且非常重視法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。而美國的法學教育分為法律博士、法學碩士和法學博士三個層次。其中法律博士相當于我國的法學本科教育。雖然學生們也要修學分，也要學習各門法律課程，但無論是哪個層次的法學教育，都強調(diào)實踐教學的重要性，案例教學法、法律診所等教學方法貫穿始終，而不是教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式。就這一點而言，美國的法學教育更像是一種職業(yè)教育。或正因為此，美國才會出現(xiàn)較多杰出的法官，并且律師的社會地位亦較高。反觀我國，法學本科畢業(yè)生只要通過國家司法考試，便取得了職業(yè)資格。如果通過了國家公務(wù)員考試，還可以進入公、檢、法等國家機關(guān)從事法律職業(yè)。而此前他們僅僅短暫學習了四年，并且其中第一學期主要還不是學習法律，而是英語、數(shù)學、計算機等基礎(chǔ)性課程，第四年又基本上不安排課程，也即主要的法律學習時間僅有不到三年時間，法學理論與法律條文的學習自然是難以比及德國學生長達四年的學習，更為重要的是在法律實踐方面，中國的法學院較少真正安排專業(yè)實習，其實施效果可想而知。學生為了應(yīng)付國家司法考試、公務(wù)員考試等各種考試，也并不重視職業(yè)技能的養(yǎng)成，由此導致真正到了工作崗位，法學本科畢業(yè)生難以下手的局面。因此，我們必須清晰認識到，法學本科生并非研究型人才，而是應(yīng)用型人才，大學四年必須著重培養(yǎng)其職業(yè)技能，而非研究能力。當然，并非不需要學習法學理論，相反，正如德國所采行的做法，為了培養(yǎng)其職業(yè)技能，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習來奠定基礎(chǔ)，但我們不能為了讓學生順利通過司法考試，而將本科教育異化成為應(yīng)試教育。為此，我們必須在正確認識本科生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，正確設(shè)計本科生的教學方案，以免在實踐中形成偏差。
2法學本科生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能
力為了面向社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型法律人才，必須對法學本科生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力有一個正確而清晰的認識。總結(jié)起來，這些素養(yǎng)和能力主要應(yīng)包括如下幾個方面：
2．1高度的法律倫理
“倫理是人類社會生活關(guān)系之規(guī)范、原理、規(guī)則的總稱，其基礎(chǔ)建立于各個人的良心、社會之輿論以及習慣”④。法律倫理則是基于法律的特性，法律職業(yè)人在從事法律職業(yè)的過程中所應(yīng)確信和遵循的基本規(guī)則或原理。具體說來，法學本科生必須具有堅定的職業(yè)信仰和正確的職業(yè)倫理。首先，職業(yè)信仰要求法學本科生必須崇仰法律，對法律時刻懷有一顆敬畏之心，并堅定法治信念。只有這樣，才可能在我們所從事的職業(yè)中善于用法律的視角觀察問題、分析并解決問題。也只有這樣，才可能在我們實施法律的過程中始終致力于維護法律的權(quán)威，從而營造良好的法治環(huán)境。在這一點上，我們必須始終銘記公平與正義的根本價值追求，將規(guī)則至上、權(quán)利本位、實體正義、程序正當?shù)茸鳛榉陕殬I(yè)共同體的共同精神信仰。其次，職業(yè)倫理要求法學本科生必須正視法律的個性，知道作為法律人的職業(yè)要求。比如，作為法官，應(yīng)當有不訴不理、居中裁判的意識，而不能先入為主，對一方當事人有某種先驗性情感，尤其要注意不能受上級領(lǐng)導指示或社會輿論的影響，使裁判過程和結(jié)果只忠實于法律。律師作為委托人合法權(quán)益的保護者，要有為當事人保密、為當事人爭取合法權(quán)益的意識。即便是對犯罪嫌疑人，律師也要遵行法律職業(yè)倫理，為之進行基本權(quán)利的維護，而不能采取一般社會公眾的立場來對待犯罪嫌疑人，這是由法律的職業(yè)理性所決定的。只有具備了堅定的職業(yè)信仰與正確的職業(yè)倫理，法律職業(yè)人才能夠得以成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。這也是法學本科生所應(yīng)具備的最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
2．2扎實的法律知識
僅有法律倫理尚不足以從事法律職業(yè)，還需要全面而扎實的法律知識。法律知識包括兩大類：基礎(chǔ)理論知識與法律條文知識。基礎(chǔ)理論知識主要為法的基本理論，如法的本質(zhì)、淵源、效力、原則等。作為法律的運行主體之一，法律人首先必須知道法律是什么，法律表現(xiàn)為哪些形式，各種形式的法律文件之間的效力層次如何，否則根本無法去適用法律。同時，基于法的滯后性、模糊性和抽象性特征，還必須熟知各種法律原則，以這些原則來指引我們的法律實踐、彌補法律的闕如之處。包括基本的法律原則和具體的法律原則，前者如法治原則、法律面前人人平等原則；后者則是各個部門法中的原則，比如民法中的意思自治原則、公序良俗原則，刑法中的罪刑法定原則、罪責刑相適應(yīng)原則等。法律條文知識則是指目前我國法律體系中的各個成文法律的規(guī)定。我國成文法的規(guī)定相當之多，法學本科生目前在大學階段主要的學習內(nèi)容正是這些法律規(guī)定，司法考試的考察內(nèi)容也著眼于此，這是以德國為代表的成文法國家法科教育中所不可避免的學習內(nèi)容。在法律條文的學習中，要注意掌握其中的精髓，包括法律主體、法律關(guān)系和法律客體以及法律權(quán)利（力）和法律義務(wù)。
2．3精湛的法律技術(shù)
所謂法律技術(shù)，根據(jù)《牛津法律大辭典》的解釋，是法官和律師運用他們的知識去處理爭議或達到其他預期結(jié)果的手段⑤。也就是說，它是法律職業(yè)人在處理法律問題時的手段和方法。對于法律技術(shù)的具體外延，有學者進行了深入研究，認為法律技術(shù)首先應(yīng)包括三個大的方面：文本分析技術(shù)、事實發(fā)現(xiàn)技術(shù)和法律適用技術(shù)⑥。其中，前兩者分別著眼于法律條文本身的理解和法律事實的甄別，而法律適用技術(shù)則是在司法實踐過程中對于法律的適用方面的技巧。具體來說：第一，文本分析方面的技術(shù)，包括法律的解釋與漏洞填補技術(shù)、淵源的識別技術(shù)。這要求我們不僅能如前文所言知道法條所言為何物，還要能了解法條規(guī)定背后的理念，在此基礎(chǔ)上運用解釋工具如目的解釋、體系解釋等對法律規(guī)定進行解釋，在出現(xiàn)法律漏洞時，能夠通過類推、目的擴張或限縮等手段進行漏洞的填補，使蘊含于條文規(guī)定中的法律真正為我們所用，從而具有實施的活力。并且在遇到法律問題時能夠知道應(yīng)當運用哪個法律、哪些法條來解決問題，當針對同一個問題存在多個不同法律時，能夠運用識別技術(shù)，比如“上位法優(yōu)于下位法”的技術(shù)進行法律的選擇。第二，事實認定方面的技術(shù)。首先是事實的采證技術(shù)，即如何從大量的事實中提煉出法律事實，要求能夠甄別一般事實與法律事實，并能采用合法手段進行取證；其次是法律事實的判斷和解釋技術(shù)。并非所有的法律事實都正如法律規(guī)定一般簡單清晰，恰恰相反，事實往往撲朔迷離，需要法律人根據(jù)判斷和解釋技術(shù)進行判斷，必要時還需根據(jù)案情進行合理解釋和推理。第三，將法律文本適用于具體個案的技術(shù)。這個過程主要會運用到形式推理和辨證推理，而根據(jù)我國制定法的特色，運用形式推理中的演繹法技術(shù)的場合更多，也就是將一般性的法律規(guī)定運用于特殊的個案的推理技術(shù)。當然，在法無明文規(guī)定的情況下，其他推理技術(shù)也可能被運用，這就對法律人提出了更高的技術(shù)要求。上述三點既是一般法律人所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力，也是法學本科生這一面向應(yīng)用的群體所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力。在現(xiàn)今的法學本科教育中，關(guān)注的焦點更多集中在第二點，即法律知識的傳授和學習上，而對于其他兩點，尤其是法律技術(shù)的訓練，長期以來一直處于被忽視狀態(tài)，以致法學本科生走上社會后根本不會運用所學法律知識解決法律問題。
3法學本科教育的改革路徑
如前所述，目前我國的法學本科教育存在一定程度的定位偏差，因此當前應(yīng)著眼于在職業(yè)技能培養(yǎng)導向下對現(xiàn)行的教育模式進行改革。本文主要涉及微觀層面的變革，宏觀層面的改革由于牽涉教育體制的整體，難于施行，姑且避而不談。筆者認為，當前主要可以從如下幾個微觀層面來加強對于本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)：
3．1教學內(nèi)容
理論傳授與技能培養(yǎng)并重在當前的法學本科教學中，無疑法學理論的介紹與法律條文的闡釋是重中之重。但事實上，這僅僅只能培養(yǎng)學生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能中的一點，而其他兩點，尤其是法律技術(shù)卻是個空白。由于我國法學教育的學制較短，無法像德國那樣前期專門進行理論學習，后期再專門進行技能培養(yǎng)，故而只能采取美國式的教學方法，即將技能培養(yǎng)融入到理論的傳授中去，但基于我國龐大的制定法體系，全面采行美國式的案例教學法可能會導致“只見樹木、不見森林”的不利后果，故而不妨結(jié)合德國課堂與美國課堂的做法，在某一個單元知識的學習上，首先進行基礎(chǔ)知識的學習，再選出其中的重要知識點，進行典型案例的探討。在案例的探討過程中，教師可以啟發(fā)學生如何將所學到的法律知識運用到個案的分析和處理上來，并在這一過程中培養(yǎng)學生獨立思考的能力、分析案情的能力和表達的能力，這都是學生未來走上工作崗位所必需的能力。在課堂教學之外，還可以引入“情境教學法”，包括“診所式教學法”和“模擬法庭”⑦，這兩種法學教育模式的特點在于創(chuàng)造條件讓學生參與到真實的或模擬的法律實踐中去，由學生對個案進行全程處理，由教師對學生在這一過程中所遇到的問題進行指點，以此培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)技能，使得學生在真正走上工作崗位后不至于對實踐問題一無所知、茫然無措。
3．2教學模式
以學生為主體、以教師為主導目前我國的法學教學當中，都采取教師課堂講授法，由教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”。最終的結(jié)果是，教師為了授課花費了大量精力和心血備課，在課堂上聲嘶力竭地對知識點進行詳細講解，學生課前卻非常輕松，只需要被動地等待教師講課即可，在上課的過程中，學生只需要像錄音機一樣及時記下教師所講內(nèi)容即可，根本不需要動腦。因此，一堂課下來，往往是教師累得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，與教學初衷背道而馳。近年來，美國首創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”值得我們借鑒。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是由學生先行在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學視頻等途徑進行課程學習，在課堂上則由教師對學生學習過程中的疑惑進行解答，或者學生相互之間、師生之間就課程內(nèi)容進行探討，或者由學生通過做作業(yè)等方式對所學知識進行進一步研究。總的來講，這種課堂模式改變了學生與教師的角色，將教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，將學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，將課堂由傳統(tǒng)的知識講授場所變成了知識的研討場所，恰與法學本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標相契合。對于知識點的學習，完全可以由學生在課前自行學習，課堂上則安排答疑解惑環(huán)節(jié)和案例研討環(huán)節(jié)。如此一來，教師“一言堂”的現(xiàn)象得以消除，學生由于要參與案例的研討，必須在課前進行學習，因此其學習也由被動變?yōu)橹鲃樱铌P(guān)鍵的是其自學能力和法律職業(yè)能力得到了較大程度的鍛煉，沉悶乏味的課堂也將充滿生機與活力。
3．3考核內(nèi)容
側(cè)重于職業(yè)技能考察目前我國法學教育在對學生進行考核時，多采取單一的紙質(zhì)試卷的考察方法，并且往往是期末考試“一錘定音”，考試內(nèi)容多以理論知識的考察為主，題型主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答，體現(xiàn)對實踐技能考察的案例分析題所占比重不大。這就導致法學本科生往往在平時的學習中不太用功，期末考試前臨時抱佛腳，強化記憶，考完試又完全忘掉的普遍現(xiàn)象，不利于其職業(yè)技能的培養(yǎng)。對此，有必要將考察方式作多元化變革。首先，要強化平時成績的比重，平時成績的構(gòu)成中應(yīng)包括課堂上案例研討、課下的模擬法庭中學生的表現(xiàn)；其次，期末考試也可以采取書面形式以外的其他形式，比如口試的方式，這種方式要求考前將考試大綱發(fā)給學生，考試時將題目制作成若干題卡，由學生現(xiàn)場隨機抽取，學生在考試中需回答一至兩道簡答題和一道案例分析題。這不僅可以考查學生對于法律知識的掌握情況，還可以考察學生的口頭表達能力、分析和解決實際案例的能力以及隨機應(yīng)變的能力⑧，對于促進學生的職業(yè)技能無疑是大有裨益的。對于那些特別重要而必須采取書面閉卷考試的課程，比如憲法、民法、刑法等，也應(yīng)當在題型比重上略作調(diào)整，增加案例分析題的比重，降低對識記性的基礎(chǔ)理論知識的考察比重。
結(jié)語
職業(yè)技能培訓中心為社會崗位進行崗位職業(yè)培訓，根據(jù)崗位工作的要求進行定向培訓，主要是加強就業(yè)人員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、工作能力、業(yè)務(wù)技能培訓。所以，職業(yè)技能培訓中心不只是為了培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)工作技能，還應(yīng)該對他們的思想政治素質(zhì)進行鍛煉，讓他們認清自己的工作職責，放下思想包袱，熱情的投入到工作當中，不斷的提高自己的工作技能。不過，當下不少職業(yè)技能培訓中心對生產(chǎn)技術(shù)培訓比較重視，而對就業(yè)人員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德教育卻沒有不怎么看重，即在培訓中有重業(yè)務(wù)輕思想的問題，不利于工作人才的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該要正確的認識職業(yè)技能培訓中心的思想政治工作。
1.有利于貫徹黨的教育方針。我黨的教育方針是要全社會認真而全面的發(fā)展德育、智育、體育、美育，針對職業(yè)技能培訓中心而言，貫徹黨的教育方針，就是應(yīng)該努力提高就業(yè)人員的綜合素質(zhì)。
2.有利于適應(yīng)社會政治思想發(fā)展形勢。人在社會中不是孤立存在的，因而會受到社會思想政治的影響。由此看來，職業(yè)技能培訓中心要重視就業(yè)人員的思想政治教育以及形勢教育，樹立就業(yè)人員的正確的思想政治觀念，培養(yǎng)正確的人生價值觀，要堅決抵制社會不良思想的侵襲，不然就會對就業(yè)人員的身心健康塑造不利，不能培養(yǎng)出負責任的就業(yè)人員。
3.有利于提高就業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。從社會崗位需求的角度來看，每個職業(yè)都有自身的紀律性和組織性。作為社會崗位工作人員，就應(yīng)該愛崗敬業(yè)，提高自身的職業(yè)道德水平，在職業(yè)技能培訓中將職業(yè)道德培養(yǎng)作為重點的培訓內(nèi)容。
4.有利于促進就業(yè)人員的全面發(fā)展。職業(yè)技能培訓中心要加強就業(yè)人員的思想道德、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培訓。如果任何一個方面沒有做好，都可能讓就業(yè)人員片面發(fā)展。在市場經(jīng)濟環(huán)境中，對就業(yè)人員進行技能培訓而不重視思想政治教育，那么就可能降低他們的道德水平。對于就業(yè)人員來說，不努力學習，不提高自身的思想素質(zhì)，就算工作很努力，也難以真正獲得發(fā)展。
5.有利于提高職業(yè)技能培訓中心的培訓效果。具體來說，要引導就業(yè)人員加強學習，提升崗位技能水平，做好就業(yè)人員的思想工作。就業(yè)人員的思想政治素養(yǎng)低下，那么他就很難正確的認識自己和所要從事的崗位，不能夠做到愛崗敬業(yè)，那么對其所進行的崗位培訓效果也難以變得明顯。崗位從業(yè)人員的的人生價值觀是受到思想政治工作的引導，對職工的全面發(fā)展有著重要的推動作用。
二、職業(yè)技能培訓中心的崗位培訓對思想政治工作的要求
職業(yè)技能培訓中心對社會就業(yè)人員的崗位培訓有著針對性、直接性等特點。社會就業(yè)人員的崗位培訓和在校學生的培訓方式是不一樣的，社會就業(yè)人員有著自身的思想政治閱歷，他們的教育過程有著明顯的自主性，就是所謂的自我教育。所以，職業(yè)技能培訓中心要根據(jù)他們的實際情況來做好思想政治工作，不論是在工作內(nèi)容，還是在工作的形式方法上，都要有創(chuàng)造性的做好。具體來說，職業(yè)技能培訓中心應(yīng)該根據(jù)就業(yè)人員和社會崗位需求來把握好他們的思想動態(tài)變化，在思想政治以及形勢教育的基礎(chǔ)上，還要突出的加強職業(yè)道德、行為規(guī)范、崗位責任感、主人翁意識的教育，讓他們在崗位上能夠根據(jù)企業(yè)的行為價值機制來引導自己的思想動態(tài)和行動標準。在教育方式上，不能空洞說教，流于形式，必須根據(jù)就業(yè)人員的崗位來制定靈活的培訓方針，在崗位培訓中融入思想政治教育。
三、根據(jù)就業(yè)人員的崗位培訓來強化思想政治工作
職業(yè)技能培訓中心肩負著為企業(yè)和社會崗位培訓人才，而經(jīng)過培訓的人才應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)、高度的崗位責任感，有通過完善的培訓教育體制，為社會崗位輸送人才，積累培訓經(jīng)驗。當前，我們的企業(yè)急需專業(yè)而全面的、責任感強的復合型人才。要加強就業(yè)人員的崗位培訓、持證上崗培訓，并且加強思想政治工作教育力度。
職業(yè)技能培訓中心要根據(jù)就業(yè)人員的思想動態(tài)，積極引導解決，讓他們能夠?qū)Ｐ牡淖龊眉寄芘嘤枺@是思想政治工作的重要方面。當前，不少就業(yè)人員眼高手低、高不成低不就，受到了社會消極思想的影響，缺乏正確的人生價值觀念，在工作中不能全心全意。有的就業(yè)人員有著較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但是缺乏高度的責任感，工作責任心不強。還有的就業(yè)人員面臨的社會就業(yè)壓力大，思想障礙較多，這也影響了他們以后的就業(yè)前途。所以，職業(yè)技能培訓中心應(yīng)該及時收集這些問題，有針對性的對他們進行培訓，通過有效的引導、教育來解決這些問題。
隨著社會就業(yè)競爭壓力的加劇，就業(yè)人員的就業(yè)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，就業(yè)競爭、跳槽、下崗、待崗等問題日益增多。所以，職業(yè)技能培訓中心要加強就業(yè)人員的崗位培訓和思想政治工作，將二者統(tǒng)一起來，切實解決好就業(yè)人員的思想包袱，提高他們的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平，打破形式主義，讓職業(yè)技能培訓中心的思想政治工作真正的打動就業(yè)人員的思想，為他們未來的就業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：技校；文秘專業(yè)；學生；綜合職業(yè)能力
據(jù)原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業(yè)前景，技校看到了辦學市場，紛紛開設(shè)文秘專業(yè)，并推動著文秘專業(yè)的教學改革。由于課程設(shè)置、教學方式、實訓等方面的原因，大部分學校培養(yǎng)出來的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不高。人們可常聽到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業(yè)教學改革，提升學生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當今文秘專業(yè)教學改革的一個熱門話題。
2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學做”為一體的一體化教學改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。
一體化教學改革對師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實訓場地等都有明確的要求，本文以秘書職業(yè)標準為依據(jù)，結(jié)合一體化教學改革的要求，對文秘專業(yè)的教學改革加以探討。
圍繞學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進行課程改革
目前，很多學校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復合型知識結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對傳統(tǒng)課程進行了改革，將課程開設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書實務(wù)、文書處理與寫作、商務(wù)溝通、辦公自動化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀等，還開設(shè)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、世界文化遺產(chǎn)、財經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學、英文應(yīng)用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學校只顧及了市場的需求和企業(yè)的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實訓場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學生，其能力可想而知。
文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學校、學生的實際能力及行業(yè)的特點，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運用、電子商務(wù)、速記速錄、英語應(yīng)用、財務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來開設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學，再強化職業(yè)相關(guān)能力的提高。
圍繞提升學生職業(yè)能力的教學方法改革
根據(jù)一體化教學過程“在做中學，在學中做”的特點，技校文秘專業(yè)教學通常采用如下教學方法：
（一）采用項目導向任務(wù)驅(qū)動的方法，樹立以學生為主體、師生互動的現(xiàn)代教學觀，實現(xiàn)理論教學與實訓操作一體化
采用項目導向任務(wù)驅(qū)動的教學方法，學生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是“導演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學生獨立或小組合作來完成工作任務(wù)。
采用項目導向任務(wù)驅(qū)動的方法實施教學，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過程設(shè)計教學過程的難題。現(xiàn)實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產(chǎn)品，如會議場地布置，結(jié)果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導，沒有具體的流程。因此，在教學過程中在明確學習目標，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應(yīng)的項目，引導學生親自動手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實操作。
（二）采用項目驅(qū)動教學法，將項目驅(qū)動教學模式與OTPAE教學模式相融合
現(xiàn)實教學經(jīng)驗告訴我們，有的教學項目學生可以獨立完成，而有的教學項目是學生無法獨立完成的。因此，我們在教學過程中可將項目驅(qū)動教學模式與OTPAE教學模式相融合。OTPAE教學模式即目標（Object）－任務(wù)（Task）－準備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓練法”。我們將學生按照5人左右一組分成若干小組，學生在操作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務(wù)。
（三）采用角色扮演法，提高學生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力
采用角色扮演法，教師根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景和情節(jié)，學生在仿真場景中充當相應(yīng)角色，身臨其境地對相關(guān)崗位的職責、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學的基本前提是教學內(nèi)容的適宜情境化，教學內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務(wù)課程的可操作性很強，因而其教學內(nèi)容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務(wù)教學中，應(yīng)用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力。
（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，提高學生的自主學習能力
網(wǎng)絡(luò)教學突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限性，能夠讓學生更及時、更全面、更主動地去學習，而且能提高學生利用計算機辦公的能力。學校可從兩個方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境：（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費資源，培養(yǎng)學生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學平臺可設(shè)置如下教學資源：在線秘書職業(yè)技能水平測試系統(tǒng)；教學軟件和教學影像資料；課程網(wǎng)站；秘書論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書職業(yè)技能考試題庫；案例集及參考資料；學生作業(yè)提交系統(tǒng)等。
通過建立校園網(wǎng)教學平臺，形成以網(wǎng)站為載體的教學資源庫，可以使學生不受時空限制、隨時隨地地學習，從而加快提升學生的綜合職業(yè)能力。
圍繞學生實踐經(jīng)驗的積累開展實踐性教學
加強實訓是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實訓教材的編寫不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場教學為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識模塊，也要體現(xiàn)以項目實踐教學為輔助、理論教學和實踐教學相融合的教學模式，讓學生通過教學項目模擬真實秘書崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學交替”，實現(xiàn)課堂教學與秘書工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓場地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開展實訓教學。秘書專業(yè)的實訓教學可以在實訓室模擬、校內(nèi)實訓、校外實訓等幾個形式來實現(xiàn)。
（一）做好學生在實訓室的模擬實訓
學生在校的第一、二學期主要以實訓室模擬實訓為主，配合課堂理論教學，教師設(shè)計實訓項目，通過任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學等形式，要求學生在實訓室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習秘書實務(wù)的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務(wù)，強化實務(wù)技能，使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學習成果得到初步檢驗。
（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實行校內(nèi)輪崗實訓
學生在校的第三、四學期，除了實訓室模擬實訓外，文秘專業(yè)教師可配合學校的工作計劃，結(jié)合教材，擬定實訓教學大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關(guān)文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關(guān)崗位的教職工負責項目指導，學生在真實的工作環(huán)境中獨立進行實地訓練，參與組織管理全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊干邊學，使理論學習與工作實踐緊密結(jié)合，提高操作技能。
在學生積累了足夠多的實訓經(jīng)驗后，從第四個學期起，文秘專業(yè)教師可以開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場所資源，將學校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學生進行階段性的輪崗實習，如在文印室、檔案室、學生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學生輪流實習實訓，并逐步使這些部門成為較為穩(wěn)定的實訓基地，滿足學生實踐實訓的需要，讓學生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實訓過程中，教師應(yīng)要求學生寫實訓日志，使其在記錄的過程中，結(jié)合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內(nèi)實訓結(jié)束階段應(yīng)進行實訓總結(jié)，讓學生利用多媒體技術(shù)在同學和教師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。
（三）重視校外實訓，建立多層次的校外實訓基地
摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)財務(wù)部門的職能也由原來的核算型向管理核算型轉(zhuǎn)變，財會工作人員的工作內(nèi)容也逐漸的分化為兩部分，即會計核算工作和會計管理工作。也就是說，財會部門在企業(yè)的運行管理中占有著越來越重要的地位。這種情況下，要求企業(yè)會計人員不僅要掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)核算與統(tǒng)計知識，還應(yīng)該運行自己的專業(yè)能力對企業(yè)經(jīng)營信息作出職業(yè)判斷，給企業(yè)決策提供可靠的參考信息。對此，文章簡要分析了如何提高我國企業(yè)中的財務(wù)會計的職業(yè)判斷能力。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計;提升判斷能力
一、提高會計職業(yè)判斷能力的必要性
隨著市場經(jīng)濟體制的不斷推進，各行業(yè)都面臨著企業(yè)轉(zhuǎn)型和改革，為了更好的順應(yīng)市場競爭，企業(yè)紛紛完善管理機制，改進管理措施。財務(wù)部門作為企業(yè)管理的重要部門，其職能已經(jīng)逐漸由單純的數(shù)據(jù)統(tǒng)計核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砗怂悴⑿校@種情況下，決定了財務(wù)會計人員不僅要做好相關(guān)的數(shù)據(jù)信息處理工作，還要根據(jù)所得的企業(yè)發(fā)展信息，以及市場最新動態(tài)，對企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展狀況進行一定的判斷，從而為經(jīng)營決策提供參考。因此，提高我國企業(yè)的財會工作人員的職業(yè)判斷能力勢在必行，筆者認為其必要性主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
(一)財務(wù)會計部門的工作對象的特殊性
企業(yè)的財務(wù)會計部門作為企業(yè)信息的重要傳遞載體，在工作的過程中會接觸到大量的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營信息。對這些數(shù)據(jù)進行匯總和綜合是財務(wù)部門的主要工作任務(wù)，在核算和報表繪制的過程中，財會工作人員可以依據(jù)自身的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，較為直接和深刻的了解企業(yè)目前的經(jīng)營管理狀況。這種優(yōu)勢使得財會工作人員可以對市場信息和企業(yè)決策做出更加準確的判斷，從而給企業(yè)管理人員提供可靠的參考意見和備選方案。所以，基于財會部門的這種工作對象決定的優(yōu)勢，企業(yè)要善加利用，不斷提高財會人員的專業(yè)素養(yǎng)，使其具備良好的職業(yè)判斷能力，可以從大量的企業(yè)信息中甄別有效信息，為企業(yè)決策提供合理參考意見。
(二)激烈的行業(yè)競爭
市場經(jīng)濟體制改革以來，各行各業(yè)在面臨機遇的同時，也受到了前所未有的挑戰(zhàn)。二十一世紀后我們已經(jīng)進入了信息時代，在市場競爭中，誰首先掌握了準確的信息，誰就在競爭中占有了先機。所以，各個企業(yè)也都加大對于信息的采集和分析的投入力度，希望能夠通過對信息的合理利用，提升自身的競爭優(yōu)勢。因此，企業(yè)在加強信息管理的同時，也對信息的直接接觸人員，即財會工作人員提出了更高的要求，希望他們能夠在信息處理的過程中，有效的過濾和排除無用信息，篩選出對企業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢有著重要影響的信息。這種情況下，通過各種方式加強和提高企業(yè)財務(wù)人員的職業(yè)判斷能力也就顯得非常重要。
二、我國企業(yè)財務(wù)人員的職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀
(一)我國財務(wù)人員的職業(yè)能力構(gòu)成
近些年，我國財務(wù)工作人員的準入制度還是比較嚴格的，考核機制也相對完善，所以我國的企業(yè)會計一般都具有國家頒發(fā)的從業(yè)資格證書，并且對相關(guān)的法律法規(guī)有一定程度的了解和掌握。就我國目前企業(yè)中的財務(wù)人員的總體職業(yè)素養(yǎng)來看，并沒有很強的職業(yè)判斷能力。主要表現(xiàn)為企業(yè)財務(wù)人員的工作重點仍然以會計核算任務(wù)為主，相關(guān)的會計職業(yè)技能非常熟練和完善，但是與此相對應(yīng)的職業(yè)判斷能力就顯得比較薄弱。而隨著高新技術(shù)在財務(wù)工作中的應(yīng)用，傳統(tǒng)、繁復的數(shù)據(jù)整理與核算工作，已經(jīng)大部分由計算機系統(tǒng)完成，財務(wù)會計從繁重的手工勞作中解放出來，擁有了更多的時間和精力從事相關(guān)的管理工作。這種情況下，如果財務(wù)人員不具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷能力，將會使會計管理工作舉步維艱。
(二)導致我國財務(wù)人員職業(yè)判斷能力缺失的原因
我國企業(yè)財會人員的能力構(gòu)成不協(xié)調(diào)，直接導致的后果就是職業(yè)判斷能力的缺失，即財務(wù)人員在工作中不能根據(jù)會計系統(tǒng)中的各種類目和相關(guān)資訊，為企業(yè)提供有效的參考意見和信息。更有一些財務(wù)工作人員利用工作之便，為企業(yè)提供一些錯誤的判斷信息，嚴重的影響了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理。筆者經(jīng)過認真的分析，總結(jié)出了以下兩種影響我國財務(wù)人員的職業(yè)判斷能力正常發(fā)揮和形成的原因，希望能夠起到一些啟發(fā)和借鑒意義。
首先，主觀因素。雖然隨著會計行業(yè)的不斷發(fā)展，我國的會計從業(yè)人員的整體素質(zhì)在不斷提高，但是仍然有一些企業(yè)的會計從業(yè)人員并不具有相應(yīng)的從業(yè)資質(zhì)。導致這種情況的原因是多方面的，主要的有：在企業(yè)發(fā)展之初，任用了一些沒有會計專業(yè)知識和技能的財務(wù)人員，并且隨著企業(yè)的發(fā)展，這些財會人員已經(jīng)流入了企業(yè)財務(wù)管理部門的管理層，導致了整個財會部門在管理方式和管理模式上的落后，也就無法順應(yīng)財務(wù)部門的轉(zhuǎn)型以及加強對從業(yè)人員的職業(yè)判讀能力的培養(yǎng);同時，由于一些企業(yè)并不重視對財務(wù)人員的專業(yè)知識和技能的培訓，使其不能及時的更新知識結(jié)構(gòu)，導致了職業(yè)判斷能力的缺失;由于財務(wù)工作人員自身的認知偏差導致的對職業(yè)判斷能力的認識不當，使其沒有正確地發(fā)揮和運用自身的職業(yè)判斷能力等等。以上便是筆者從企業(yè)和財務(wù)工作人員自身總結(jié)出的導致我國財會人員職業(yè)判斷能力缺失的因素。
其次，客觀因素。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場環(huán)境也發(fā)生了很大變化，各種市場信息充斥在企業(yè)的運行和發(fā)展過程中。然而由于經(jīng)濟運行的復雜性和不穩(wěn)定性，導致了這些信息本身就具備很強的不確定性。這種經(jīng)濟運行規(guī)律和實物發(fā)展規(guī)律影響下的信息不確定性，是無法通過任何形式和手段予以避免的。所以，對于出現(xiàn)這些信息不確定性導致的財會人員的職業(yè)判斷失誤，企業(yè)和財會人員只能盡力避免，而無法消除。此外，由于我國實行的是中國特色的社會主義市場經(jīng)濟，所以不是完全的放任市場對經(jīng)濟活動進行操控，還要通過一定的宏觀調(diào)控政策對社會的整體經(jīng)濟運行以及行業(yè)發(fā)展趨勢進行相關(guān)調(diào)整。所以，這些政策和規(guī)范的制定和更改也會一定程度上影響企業(yè)財會人員的職業(yè)判斷能力的發(fā)揮。以上便是筆者總結(jié)的影響企業(yè)財會人員職業(yè)判斷能力的客觀因素。三、提升財務(wù)人員的職業(yè)判斷力的方法
(一)企業(yè)應(yīng)當加強財務(wù)部門的相關(guān)管理機制的建設(shè)
企業(yè)應(yīng)該建立和制定一個約束工作人員工作行為的管理機制，不僅可以加強企業(yè)的內(nèi)部管理，也能夠提高企業(yè)員工的工作效率。而對于財務(wù)部門來說，應(yīng)該根據(jù)其重要性，有針對性的加強內(nèi)部管理。這種約束和管理機制所要達到的基本目的和效果是：首先，使財務(wù)工作人員的各項工作有據(jù)可依，即在財會人員的各項工作活動中都必須遵循一定的操作規(guī)范和原則，否則其所做出的工作將被視為無效。這樣不僅可以加強財務(wù)人員對自身工作的重要性的認識，也可以使其自己遵守職業(yè)規(guī)范進行作業(yè)。如果配合相應(yīng)的監(jiān)理機制，可以達到更好的效果，即在財會工作的各個環(huán)節(jié)，委任專門的監(jiān)理部門和人員對其工作行為和工作成果進行監(jiān)督檢查，可以起到更好的敦促和監(jiān)督作用，也可以使內(nèi)部管理機制的落實更加完善。其次，企業(yè)管理部門應(yīng)該通過認真的研究分析，及時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部管理環(huán)節(jié)中的薄弱點，并制定措施予以強化和改正，尤其是對于會計部門的審查和監(jiān)管工作。
(二)財會人員應(yīng)該正確認識和使用職業(yè)判斷
會計職業(yè)判斷能力是財會人員根據(jù)自身的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對會計系統(tǒng)內(nèi)所涉及到的各種類目以及信息作出的評價和評估。從形式上講，會計職業(yè)判斷的結(jié)果是一種財會人員的主觀意識，但是其產(chǎn)生的過程并不是自由隨意的，而是要收到一定的條件約束的。最基本的約束條件就是行業(yè)會計準則和會計信息職業(yè)判斷框架。遵循行業(yè)會計準則，就是指財會人員在職業(yè)判斷的過程中，應(yīng)該始終從會計工作人員的角度出發(fā)來闡述和評估所得會計信息，而不能做出超越會計職業(yè)范疇外的判斷;遵循職業(yè)判斷的基本框架，指的是財會人員在發(fā)揮職業(yè)判斷能力的過程中，要始終秉承相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)的基本判斷程序和步驟，不得隨意做出假設(shè)，或者依照不被認可的計算以及統(tǒng)計方式進行數(shù)據(jù)處理和判斷。總之，會計的職業(yè)判斷同會計審核工作相比，雖然具有較強的靈活性和主觀性，但是也并非隨意進行的。要求會計工作人員在一定的操作規(guī)范和準則的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，對現(xiàn)有信息進行綜合分析，而不是對信息中所表達的數(shù)據(jù)進行片面武斷的認定。
(三)善于正確運用會計職業(yè)判斷的方法和程序
作為財會工作人員，對于不同的數(shù)據(jù)和信息進行判斷時，要面對形態(tài)各異、難易程度不同的會計系統(tǒng)情況。所以，在職業(yè)判斷的過程中，所采取的具體方法也會有所差異，但是這并不代表會計職業(yè)判斷的方法和程序的選擇是絕對自由和靈活的。雖然每一項職業(yè)判斷工作的具體對象和表現(xiàn)形式不同，且具體的方法也會有所差異，但其判斷過程都應(yīng)遵循一些共同的步驟和程序，并且不同的方法和程序會對應(yīng)不同的會計系統(tǒng)情況。這是由于會計職業(yè)判斷的準則決定的，所以，企業(yè)的財會工作人員要熟練掌握各種職業(yè)判斷方法，并在工作中嚴格的予以執(zhí)行，實踐證明，運用合理的職業(yè)判斷方法和程序會起到事半功倍的效果。掌握了方法原則，就是掌握了問題的精髓。只有掌握良好的方法，并依據(jù)程序辦事，才能較好地發(fā)現(xiàn)、解決需要會計職業(yè)判斷處理的問題。
(四)認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，確立明確的學習目的
作為一個優(yōu)秀的會計人員，除了具備一定的專業(yè)理論知識和較高的政治素養(yǎng)外，還必須善于實踐，因為會計職業(yè)判斷工作的準確性很大程度上依賴于會計工作人員的實踐經(jīng)驗的豐富程度。另外，在實踐中要注重經(jīng)驗的積累，對于實踐中的會計處理，要學會分析、判斷、綜合、總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習慣，通過不斷地積累，取得豐富的經(jīng)驗。同時，由于經(jīng)濟運行和發(fā)展速度的加快，使得企業(yè)的成長一日千里，會計工作人員如果不能實時的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，必將在激烈的市場競爭和信息更新中被淘汰，其職業(yè)判斷能力也將不進則退。所以，樹立終身學習的目標，端正學習態(tài)度，積極的參加各種職業(yè)知識和技能培訓，不僅可以豐富會計工作人員的工作和生活，還能夠使其保持先進性和前瞻性。
四、如何避免提高會計職業(yè)判斷力過程中的常見問題
(一)避免企業(yè)管理層的干預導致職業(yè)判斷喪失客觀性
企業(yè)管理層對會計人員的干預，導致會計人員缺乏獨立性，這是致使會計信息失真的客觀原因。再次，由于會計人員處于利益多元化主體的中心，無法真正歸屬任何一方，這是致使會計信息失真的主觀原因。
這就要求會計人員在堅持獨立性原則的基礎(chǔ)下，必須兼顧各方面的利益關(guān)系，以求真務(wù)實的態(tài)度，客觀、公正地處理各方面的經(jīng)濟利益。同時，還要加強與其他專業(yè)人員的溝通，協(xié)同完成企業(yè)目標。
(二)避免會計職業(yè)判斷中的各項違法違規(guī)操作
符合國家的法律規(guī)定是正確運用和提高職業(yè)判斷能力的先決條件。它要求會計人員在法律法規(guī)或準則允許的范圍內(nèi)，必須嚴格遵守各項法律法規(guī)進行判斷。在法律法規(guī)或準則沒有規(guī)定的，應(yīng)選擇符合一般會計原則的會計處理方法，并根據(jù)實際情況作出判斷。這就要求會計人員要熟練掌握國際會計準則和企業(yè)會計準則以及我國當前相關(guān)的法律法規(guī)，綜合運用確認和計量的各項會計原則，作出準確無誤、客觀公允的職業(yè)判斷。
(三)避免會計職業(yè)判斷行為脫離基本框架體系和程序
要求職業(yè)判斷的依據(jù)或方法應(yīng)有一定的穩(wěn)定性，對于一些在不同時間出現(xiàn)的、具有相同性質(zhì)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，無論同一個會計人員或不同的會計人員都應(yīng)該運用相同的判斷方法。對于法律法規(guī)或準則沒有規(guī)定的，在選擇會計處理方法時，也應(yīng)遵循一致性原則，避免會計人員無法判斷，或因濫用會計原則引起的判斷偏差，或因沒有合理運用會計原則引起的判斷失誤。
此外，會計人員還必須對每一次判斷都有充足的依據(jù)為基礎(chǔ)，以免造成判斷偏差。在出現(xiàn)多個備選方案時，應(yīng)按照謹慎原則，對備選方案進行分析比較，通過確定判斷對象與判斷標準相符合的程度和衡量判斷對象各自的優(yōu)劣，從中選擇出最優(yōu)的方案。
五、總結(jié)
新準則體系賦予會計人員的靈活性很大，這就需要進一步提高會計人員的職業(yè)判斷能力。只有財會人員具備良好的職業(yè)判斷能力，才能在業(yè)務(wù)中自如應(yīng)對各種復雜的經(jīng)濟關(guān)系。也只有財會人員職業(yè)判斷運用得當，才能發(fā)揮其核算、監(jiān)督和服務(wù)的職能，為利益相關(guān)方提供相關(guān)可靠的備選方案。為了維護國家的財經(jīng)紀律，貫徹實施會計改革，提高會計信息質(zhì)量和國際性的交流合作，必須堅持不懈的提高會計人員的職業(yè)判斷能力。
參考文獻：
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1、忽視行業(yè)企業(yè)競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實驗設(shè)施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態(tài)，嚴重違背了職業(yè)技能競賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質(zhì)性幫助，因此會在競賽經(jīng)費、實驗設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業(yè)企業(yè)競賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競賽技能型競賽，會對校企合作產(chǎn)生諸多影響。
2、工業(yè)設(shè)計參賽的積極性低院校學生在職業(yè)院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報名各項職業(yè)技能競賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業(yè)工業(yè)設(shè)計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強、職業(yè)技能扎實的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學生對工業(yè)設(shè)計競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。
二、參與工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽的意義
1、健全技能競賽制度所有的工業(yè)設(shè)計教學項目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學生從對榮譽的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學校工業(yè)設(shè)計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學生以后的職業(yè)發(fā)展道路來說，其行業(yè)企業(yè)競賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業(yè)。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競賽的積極性。
2、營造了學院學習氛圍各種工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養(yǎng)學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發(fā)現(xiàn)并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競賽有利于對專業(yè)技能的實際運用，對提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來說，對調(diào)動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現(xiàn)。
3、深化指導工業(yè)設(shè)計教師的專業(yè)性學院教師對學生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導教師的專業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學方式，才能高效的發(fā)揮教學工作，易于學生對專業(yè)性質(zhì)高的學科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競賽中都有體現(xiàn)，這需要指導老師幫助學生分析當下就業(yè)形勢及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競賽項目、規(guī)則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導教師的考驗，也是對學院學生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗，促進“教學相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。
4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標準的工業(yè)設(shè)計技能競賽，對職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學理念已不能滿足當代教學水準，讓學生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學，重點培養(yǎng)學生理論知識與動手能力相融合的教學特色；在工業(yè)設(shè)計課程專業(yè)的選擇方面，逐漸重視學科的應(yīng)用型、崗位實用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對性的教學內(nèi)容，及時調(diào)整教學策略，規(guī)范教師隊伍，提升教學能力等方面具有重要價值。
三、結(jié)束語
