發(fā)布時間：2022-05-25 04:23:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校企合作發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，實質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學(xué)的責(zé)任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術(shù)技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)教育的市場導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性，勞動力市場自身的不確定性上。
目前我國勞動力市場對于有一定水平的高素質(zhì)技能型人才的需求在不斷擴大，這也是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的契機。然而如何培養(yǎng)出能滿足市場需要的高技能人才，是目前擺在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個現(xiàn)實問題。
國家對于高等職業(yè)教育重視程度越來越高，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱?！彼摹芭囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。 教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，就全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規(guī)劃綱要進一步轉(zhuǎn)化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。從以上內(nèi)容分析我國現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國家也提出了寶貴意見。
我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式一般為三年，如何利用這三年時間培養(yǎng)合格的人才，各個高等職業(yè)教育院校采用的教學(xué)模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習(xí)或兩年半在讀半年頂崗實習(xí)。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學(xué)習(xí)和課間實習(xí)，頂崗實習(xí)期間進行綜合的實習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問題是如何做好頂崗實習(xí)工作，頂崗實習(xí)需要學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實踐，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇頂崗實習(xí)的崗位，然而現(xiàn)實當(dāng)中，往往不能按學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當(dāng)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實是我們教育當(dāng)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。如何彌補，各個高等職業(yè)學(xué)校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。
職業(yè)教育的重點是理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的技能訓(xùn)練分三種形式：①在校期間的課間實習(xí)。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內(nèi)容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的理論知識很有幫助。在教學(xué)中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實習(xí)。在校綜合實習(xí)是針對于某一門課程或某個專業(yè)的某個專業(yè)技能進行的有針對性的訓(xùn)練，模擬實際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實習(xí)時間為幾周時間，對于學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學(xué)生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實習(xí)。這個是整個實踐教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，通過真正的生產(chǎn)實踐，使得學(xué)生充分的掌握實踐技能。
通過這三方面的實踐技能訓(xùn)練，理論上能使得學(xué)生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產(chǎn)的頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實習(xí)的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓(xùn)練的方法：
單位和學(xué)校聯(lián)合建設(shè)以生產(chǎn)和教學(xué)為一體的實驗室或者實訓(xùn)場地。這種方法有不少學(xué)校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發(fā)揮出來的寥寥無幾，關(guān)鍵在于學(xué)校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得用人單位和學(xué)校、學(xué)生都滿足自己的需要。這里就這種實習(xí)模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習(xí)實訓(xùn)實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設(shè)施引進到實驗室，用人單位派遣技術(shù)員對學(xué)生定期進行培訓(xùn)，比如假期或者周末，培訓(xùn)內(nèi)容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓(xùn)，不影響學(xué)校日常教學(xué)工作。培訓(xùn)的對象主要為學(xué)生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對于用人單位、學(xué)校和學(xué)生都有很大的幫助：
首先，對于學(xué)校而言，學(xué)校負責(zé)提供實習(xí)場地，用人單位培訓(xùn)學(xué)生，可以完成一部分實踐教學(xué)內(nèi)容，這些實踐教學(xué)內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會，是一些學(xué)生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內(nèi)容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導(dǎo)向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校所不具備的教育條件。同時可以給學(xué)校節(jié)約一部分辦學(xué)成本。
對于學(xué)生而言，可以學(xué)習(xí)更多學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也使得學(xué)生在實踐的過程中了解到理論學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。這個過程也是學(xué)生以后的一個就業(yè)渠道，通過培訓(xùn)使得學(xué)生不但了解了生產(chǎn)實習(xí)的過程，加強了技能水平，而且可以使學(xué)生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個參考依據(jù)。
這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導(dǎo)培訓(xùn)的人員和實習(xí)用的一些設(shè)備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學(xué)校的場地進行自己的人員培訓(xùn)；第二，用人單位可以對學(xué)生從入校就開始培訓(xùn)，培訓(xùn)的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學(xué)校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔(dān)部分單位的工作，這部分工作可以由培訓(xùn)過程中比較優(yōu)秀的學(xué)生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；第四，可以提高用人單位在學(xué)生當(dāng)中的知名度，使得大多學(xué)生了解到自己單位使用設(shè)備的情況等。
我們國家對于企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學(xué)生進行實習(xí)。因為這一方面的培訓(xùn)成本太高，所以很多學(xué)校也沒有條件去很好的完成這項實習(xí)工作。剛才介紹的這種實踐教學(xué)校企合作的模式，從教學(xué)成本和教育效果來說都比較適合我國現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負責(zé)在學(xué)校投資實踐教學(xué)的設(shè)備和培訓(xùn)人員，實驗室的所有環(huán)境完全模擬實際單位情況，學(xué)校負責(zé)提供實驗室和其他培訓(xùn)場所，利用假期和周末，對于學(xué)生進行培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生包括所有在校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，首先學(xué)生采取自愿報名的方式，對于愿意培訓(xùn)的學(xué)生無償進行培訓(xùn)，通過考核選取里面比較優(yōu)秀的學(xué)生再進行深入培訓(xùn)，直至這些學(xué)生到達一定的技能水平，到這個階段，單位就可以通過假期或者課余時間委托學(xué)校和學(xué)生承擔(dān)一定的生產(chǎn)項目，從而鍛煉了教師，也提高了學(xué)生的技能水平，同時學(xué)生還可以獲得一定的報酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和水平，使得學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高職；微課；校企合作；開發(fā)模式與路徑
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0074-05
“微課”或者稱“微課程”，近年來在國外隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的迅速走紅而引起更多的關(guān)注和研究。它是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，微課主要是以5～10分鐘的時間講授某一個知識點或?qū)ｎ}內(nèi)容，并以在線視頻為主要載體，其目的是能夠讓學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，能夠利用移動終端更加靈活、更加自主地學(xué)習(xí)，滿足大眾在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式學(xué)習(xí)知識的需要并取得較好的效果。
一、高職微課開發(fā)原則與現(xiàn)狀
（一）高職微課開發(fā)原則
我國高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，因此，高職院校微課開發(fā)也應(yīng)該具有其獨特特征。由于高職教育要對接具有多樣性和多變性的職業(yè)崗位，所以，相較于其他教育層次的微課開發(fā)，高職微課開發(fā)更為復(fù)雜，應(yīng)遵循以下原則。
1.職業(yè)性原則
高職教育是一種職業(yè)性技術(shù)技能應(yīng)用型教育，主要針對社會職業(yè)崗位和崗位群，以專用技術(shù)和崗位能力培養(yǎng)為主線，教育培養(yǎng)的人才是高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性等特征。因此，高職微課開發(fā)也應(yīng)突出職業(yè)性，注重實踐教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠具備良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。由于企業(yè)對高職學(xué)生的需求著重于“做”的能力，也就是職業(yè)技能，微課的開發(fā)應(yīng)滿足企業(yè)的需求，遵循“教學(xué)做”一體原則，通過“實踐驅(qū)動”、“項目驅(qū)動”引導(dǎo)高職微課的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
2.情境性原則
由于學(xué)校與企業(yè)的資源受限制，無法實現(xiàn)1U1的實習(xí)崗位的完全對接。而高職院校要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，在開發(fā)設(shè)置課程體系時，就應(yīng)該完成與職業(yè)崗位的無縫對接。為了解決這種現(xiàn)實問題，高職微課開發(fā)應(yīng)該運用情境化的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，情境化的教學(xué)模式應(yīng)先讓學(xué)生對自己所讀專業(yè)的崗位群、崗位工作等有個全面的認(rèn)知。所以，高職微課的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合情境化模式，將與實際崗位緊密聯(lián)系的內(nèi)容開發(fā)成微課資源，如醫(yī)藥營銷專業(yè)的課程可將情境設(shè)置在醫(yī)院或連鎖藥店等，通過身臨其境，使學(xué)生主動地接受任務(wù)、分配任務(wù)和完成任務(wù)。
3.靈活互動原則
隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的大熱，其教學(xué)模式也由原來傳統(tǒng)“教―學(xué)”的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的“學(xué)―教”的形式，這種模式相繼引起教育界的高度關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院最初都是為耽誤了上課的學(xué)生和知識學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供的補習(xí)措施，均是在課后輔導(dǎo)過程中完成。因此，微課資源的學(xué)習(xí)也應(yīng)該滿足這一需求，可以通過移動終端的支持實現(xiàn)學(xué)生在任何地點、任何時間的自主學(xué)習(xí)。與此同時，微課并不意味著單純地使用視頻取代教師的位置，而是教學(xué)模式創(chuàng)新的必要手段。微課是幫助教師突破空間限制完成知識傳授的工作，而知識內(nèi)化也是需要學(xué)生與教師之間更多地溝通和交流才能完成的。因此，微課的設(shè)計必須體現(xiàn)其高互動性和參與度的特點。微課在師生互動結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計可以幫助教師有效地評估學(xué)生知識內(nèi)化的情況。
（二）高職微課開發(fā)現(xiàn)狀
目前，高職微課的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用得到了各級教育行政部門和學(xué)校的大力支持，越來越多的一線教師都主動積極地參與到微課開發(fā)、制作工作中，這對微課的發(fā)展具有良性推動作用。在如火如荼的微課開發(fā)制作中不難發(fā)現(xiàn)，已開發(fā)的高職微課并沒有突顯其職業(yè)特色，并存在以下兩個方面的主要問題：
1.開發(fā)模式單一
微課建設(shè)大多處于關(guān)起門來自己建設(shè)自己用的狀態(tài)，主要是利用學(xué)校現(xiàn)有的內(nèi)部資源，從主題選定、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、制作加工等一系列的開發(fā)環(huán)節(jié)都是由本校教師個人或團隊完成的。因此，微課也就局限于教師用于課堂教學(xué)。
2.開發(fā)內(nèi)容單一
從全國微課大賽和各省開展的微課大賽作品中可以發(fā)現(xiàn)，高職微課參賽作品仍然是以學(xué)科體系的理論知識點講授為主，校企合作的理念還沒有貫穿于高職微課資源開發(fā)過程中，高職微課開發(fā)忽視了校企合作在高職教育各方面的滲透力和作用力。
二、基于校企合作的高職微課開發(fā)的意義
（一）有利于破解高職校企合作時空障礙
在校企合作中，由于企業(yè)受所處地域與時空的限制以及學(xué)校能力有限，無法使教師、學(xué)生隨時進入企業(yè)進行見習(xí)、實訓(xùn)，企業(yè)專家更不可能為學(xué)生隨時指導(dǎo)。所以，這種時空沖突總是導(dǎo)致校企合作無法深入。《教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確提出了要“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時空障礙”。
（二）有利于解決學(xué)校的課程設(shè)置滯后問題
高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、發(fā)展空間受限，最主要的原因是專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊和課程設(shè)置滯后，因此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法直接“零距離”上崗。校企合作實則是要讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)的全過程中，讓學(xué)校與企業(yè)深度融合。因此，由企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)設(shè)計的微課資源可以按企業(yè)的工作崗位要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。企業(yè)可以實時反饋企業(yè)所需的人才規(guī)格，并可以按照人才規(guī)格開發(fā)微課，設(shè)計微課程中的教學(xué)知識。這樣校企共建的微課資源可以不斷地促進和調(diào)整課程設(shè)置，完成教學(xué)改革。
（三）有利于降低企業(yè)經(jīng)營成本
校企共建的高職微課資源不僅可以直接引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，而且可以將微課內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，與企業(yè)的文化融合，這樣就可以實現(xiàn)高職畢業(yè)生直接走上工作崗位，為企業(yè)節(jié)省了新員工培訓(xùn)費用和員工招聘所需的支出。當(dāng)然，校企共同開發(fā)和設(shè)計的微課也可以用于企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)，同時也可以將企業(yè)的培訓(xùn)委托給學(xué)校完成，這種合作都有助于企業(yè)降低經(jīng)營成本。
（四）有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平
基于校企共建的微課資源需要教師與企業(yè)專家共同探討，按照企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求制定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)素材和工作過程等信息資源，確保制作出來的微課不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且能近距離接觸企業(yè)的工作內(nèi)容。微課資源的開放性和靈活性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。同時，校企共建的微課資源能改變教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課內(nèi)容，還需完成練習(xí)測試題，進入互動平臺，完成學(xué)生反饋、教師和企業(yè)專家解答、評價的環(huán)節(jié)，這必然有助于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。
三、基于校企合作的高職微課開發(fā)模式及路徑
2014年5月，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)提高職業(yè)教育信息化水平。其中明確闡述了支持開發(fā)與專業(yè)課程相配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)；推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)。顯然，這一要求需要企業(yè)參與到教學(xué)過程中，甚至需要企業(yè)與學(xué)校共同選定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)工作。因此，高職微課的開發(fā)不能也不應(yīng)該使企業(yè)缺位。如圖1所示，高職微課資源開發(fā)模式與路徑是需要校企雙方共同合作實施完成的。通過校企合作的深化，建成的微課資源才能體現(xiàn)“職教特色”，才能有利于課程標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合崗位需求。
（一）確立微課主題和內(nèi)容
微課程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose認(rèn)為，微課程的建設(shè)須分為五個步驟。第一步就是確立微課程的主題，主題應(yīng)該體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的核心概念。實際上，核心概念就是課程教學(xué)中的重點、難點中最具典型性的知識點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，重點、難點的知識點是根據(jù)學(xué)科知識體系，更側(cè)重于原理和理論知識的傳授，而基于校企合作的高職微課開發(fā)模式應(yīng)遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的原則確立知識點，微課主題和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出技能性、實操性。因此，學(xué)校教師與企業(yè)專家應(yīng)共同研究、制定職業(yè)崗位所需的微課內(nèi)容。如營銷師二級的標(biāo)準(zhǔn)，要求能夠建立、管理和維護渠道系統(tǒng)，根據(jù)這一要求，可以將管理渠道系統(tǒng)中的激勵渠道成員作為微課主題。通過理論型和實踐型的系列微課，呈現(xiàn)激勵渠道成員的方法和技巧。同時，仍然以營銷專業(yè)為例，一些學(xué)生畢業(yè)后將會成為銷售代表，負責(zé)管理經(jīng)銷商的工作，可以通過校企合作的模式，以激勵渠道成員作為微課主題，通過微課的真實情境側(cè)重于講授如何激勵不同級別的經(jīng)銷商。當(dāng)微課主題確定好之后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是需要精心設(shè)計的。教師和企業(yè)專員在共同設(shè)計微課時，不僅要遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，注重知識與技能的并重、注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時要考慮以學(xué)生為中心，制作的微課應(yīng)能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使校企共建的微課能發(fā)揮出真正的效果。一堂5～8分鐘的微課程應(yīng)包括導(dǎo)入、知識講授和教學(xué)總結(jié)三個部分。在導(dǎo)入部分，可以采用圖片、新聞、視頻或熱點等形式突出問題，從形式上確保能在第一時間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。知識講授是整個微課的重點，在制作過程中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的理論講解，注重打造“以情境體驗為中心”的微課，結(jié)合企業(yè)、崗位相關(guān)的情境讓學(xué)生能更加直觀、更加感性地接受知識和技能。同時在知識講授部分，教師可以通過動畫、視頻等形式留有足夠的時間增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動性。一堂完整的微課，在其內(nèi)容上必須包括教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)可以是教師對知識點的總結(jié)歸納，也可以是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的布置或是對學(xué)習(xí)問題的反思，進而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對下一次微課的興趣。
（二）選擇微課學(xué)習(xí)平臺
微課移動學(xué)習(xí)平臺的選擇是多元化的，根據(jù)自身的資源和應(yīng)用條件，可以選擇自建微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站或選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如世界大學(xué)城，這兩種平臺都可以實現(xiàn)微課視頻、學(xué)習(xí)資源上傳、作業(yè)批改、交互留言等功能。然而，筆者認(rèn)為，這兩種平臺模式對基于校企合作的高職微課開發(fā)模式在使用中存在一定的局限性。首先，這兩種學(xué)習(xí)平臺都需要注冊登錄，進入網(wǎng)頁頁面，實際無形中增加了學(xué)習(xí)者和企業(yè)專家的進入難度；其次，網(wǎng)頁的形式無法實現(xiàn)多人實時的互交功能，因此，對學(xué)習(xí)者疑難問題的解答無法體現(xiàn)及時性。所以，對于校企合作共建的高職微課而言，最佳的學(xué)習(xí)平臺是選擇當(dāng)前最流行、覆蓋面最廣的微信平臺，應(yīng)有效地運用微信公眾號服務(wù)于微課的移動學(xué)習(xí)，組建微信群，加強互交溝通，形成微學(xué)習(xí)社區(qū)。如圖2所示，微信移動學(xué)習(xí)平臺不僅可以實現(xiàn)學(xué)生移動化學(xué)習(xí)的需求，同時學(xué)習(xí)者可以經(jīng)過碎片化的主動學(xué)習(xí)過程并通過微信群與教師和企業(yè)專家進行互動交流，增強知識的內(nèi)化。
1.建立微信公眾平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源
由于微信公眾號不僅可以傳播文字、圖片、音視頻，還可以創(chuàng)建鏈接，因此教師可以隨時通過微信服務(wù)器上傳微課及各類多媒體學(xué)習(xí)資源。為了提升學(xué)習(xí)者在多樣化學(xué)習(xí)資源中的體驗效果，教師不僅需要考慮對這些多媒體學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，同時應(yīng)該考慮傳播學(xué)習(xí)資源所需的數(shù)據(jù)流量，這樣才能滿足移動學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，才能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。微信公眾號的模塊設(shè)計可以分為“我要問、我要看和我要學(xué)”三個方面?！拔乙獑枴蹦K主要是幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的常見問題和疑惑。學(xué)習(xí)者通過關(guān)鍵詞的輸入可獲得自動回復(fù)解決問題。“我要看”模塊主要是定期推送每個“微教學(xué)單元”基本知識點、技能演示、相關(guān)前沿信息和學(xué)習(xí)測評等內(nèi)容。學(xué)習(xí)測評可以通過使用“閱讀全文”的功能，轉(zhuǎn)跳至測評網(wǎng)頁，使學(xué)生完成測評任務(wù)，或者通過對微信學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計修改實現(xiàn)學(xué)生在平臺內(nèi)的學(xué)習(xí)測評?！拔乙獙W(xué)”模塊主要是提供微課程視頻。由于學(xué)生主要是利用手機或手持設(shè)備進入微信公眾號選學(xué)微課，所以微課的時間應(yīng)設(shè)計為5分鐘左右為宜，學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，內(nèi)容緊湊，同時制作的畫面和音頻應(yīng)該更加清晰。
2.建立微信群，實現(xiàn)三方互動
校企合作共建的微課資源這一模式本質(zhì)上可解決校企合作的時空障礙問題。由于雙方共建的微課資源可實現(xiàn)將企業(yè)真實情境直接搬進課堂，企業(yè)專家可突破時間、空間障礙“現(xiàn)身課堂”給予高職學(xué)生技術(shù)技能指導(dǎo)，這本身就是對校企合作深化的促進。同時借助微信平臺創(chuàng)建微信群，可使學(xué)習(xí)者和授課教師、企業(yè)專家“零距離”地進行互動。學(xué)習(xí)者在理論知識或技能操作方面的內(nèi)化過程中遇到的問題，都可通過微信群向教師和企業(yè)專員進行咨詢和求解。這種三方互動的模式更加有助于高職學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和能力水平的提升。
（三）基于校企合作的高職微課開發(fā)制作
微課已在高職教育教學(xué)中具有舉足輕重的位置，越來越多的高職院校都在組織微課大賽，相繼將制作出的微課運用于教學(xué)之中。高職院校的微課開發(fā)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研合作之路，這樣不僅可以拓寬微課開發(fā)的途徑，而且能開發(fā)出適合于高職特色的微課。校企合作共同開發(fā)制作的微課應(yīng)經(jīng)過團隊建設(shè)、共同選題、素材整合和校企共同審核四個環(huán)節(jié)。
首先，微課團隊建設(shè)是微課開發(fā)制作至關(guān)重要的第一步驟。基于校企合作的高職微課應(yīng)采用合作式的開發(fā)模式。合作式開發(fā)模式意味著微課開發(fā)必須打破學(xué)校界限，以專業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同開發(fā)，共同受益。因此，團隊成員不僅應(yīng)包括專業(yè)教師，還應(yīng)包括企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。同時，軟件設(shè)計師、教育技術(shù)人員、美工等都是不可或缺的團隊成員。其次，校企人員共同選題能確保微課開發(fā)的科學(xué)性和必要性。因為學(xué)校教師和企業(yè)人員共同完成的選題不僅只是從學(xué)科體系考慮知識點是否適宜于微課開發(fā)，更多地能從崗位需求的層面選擇具有代表性的關(guān)鍵知識點開發(fā)微課。再次，素材整合應(yīng)由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同實施完成：學(xué)校教師主要對文字、圖片、音頻等素材進行整合；企業(yè)人員主要負責(zé)企業(yè)工作流程或技術(shù)操作等實際情境的視頻拍攝。根據(jù)不同學(xué)科的微課格式要求，軟件設(shè)計師可采用Flash、3DMAX等制作成動畫，或簡單地用Powerpoint將文字、圖片、音頻和視頻添加后轉(zhuǎn)換為視頻格式，或采用錄屏軟件完成后期制作，錄屏過程中應(yīng)注意聲像和文字的一致性。最后，微課必須是在校企人員的共同審核通過后方可。
（四）基于校企合作的高職微課教學(xué)應(yīng)用
校企共同開發(fā)制作的微課可以在高職教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中展開應(yīng)用。針對理論類的知識點，可采用課前自主學(xué)習(xí)模式。首先，教師將微課及相關(guān)輔助資源上傳至微信公眾號，讓學(xué)生在課前完成線上的自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)或進行疑難問題的解答互動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式。其次，微課還可作為拓展的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更有效地理解教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵知識點，如實訓(xùn)類、操作類的微課用于教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過Flas或其他形式更加形象、更加直觀地完成知識的內(nèi)化。在實訓(xùn)課堂上，即使教師進行操作演示后，有些學(xué)生還是存在不敢操作、操作不當(dāng)?shù)戎T多問題，而借助于實訓(xùn)類微課的運用，學(xué)生便可一邊觀看微課，一邊在實訓(xùn)室進行模擬實訓(xùn)或操作，一邊進行自我檢驗，真正實現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。課后的微課學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生對課堂中所學(xué)知識復(fù)習(xí)和鞏固的過程，特別是實踐性較強的知識點，教師在課堂上傳授之后，學(xué)生很難在短時間內(nèi)全部記住、學(xué)會。因此，這類微課有助于學(xué)生在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，甚至自主練習(xí)，這樣才能夠讓高職學(xué)生消化吸收直至靈活運用知識點，具備相關(guān)職業(yè)技能。當(dāng)然，不論微課運用于教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，教師都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可通過微信公眾平臺中學(xué)習(xí)測評的在線作業(yè)布置對學(xué)生進行考核，同時通過微信群的互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、知識點的掌握情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)尚未達成的原因，并將最終的評價結(jié)果和反饋信息即時匯總，以不斷促進微課內(nèi)容的修改和微課質(zhì)量的提高。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，微課必然會成為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)形式。雖然高職教育微課在開發(fā)與運用方面目前還處于初級階段，但在教育信息化時代，微課必將呈現(xiàn)大規(guī)模開發(fā)和運用的局面。高職微課不僅僅只是為了吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生抬起頭來學(xué)習(xí)，更多地應(yīng)按需所設(shè)，要突出“高職特色”。因此，高職微課的開發(fā)設(shè)計必須走產(chǎn)學(xué)研合作之路，通過微課實現(xiàn)校企合作的深化，通過微課提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平。
參考文獻 ：
[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2013，7（20）：50-51.
[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].高教論壇，2013（10）：17-18.
[4]姜漢榮.基于中職教學(xué)方式創(chuàng)新的微課資源開發(fā)――以機電專業(yè)為例[J].課程與教學(xué)，2014（11C）：35-37.
[5]周賢波.校企共建共享系列微課的探索與實踐[J].職教通訊，2015（6）：55-58.
[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[7]沈洋.基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺探討[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，17（3）：71-75.
[8]張景文.基于微信公眾平臺在線練習(xí)系統(tǒng)研究與開發(fā)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（12）：32-35.
本文從工藝美院玩具設(shè)計專業(yè)通過校企合作，以“萬寶玩具設(shè)計研發(fā)中心”工作室為例，闡述了校企合作開發(fā)項目課程的意義；對開發(fā)項目課程要具備的條件；項目課程實施過程中課程體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位的對應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容的典型性、課程評估模式的選取等方面進行了探討。
關(guān)鍵詞：
校企合作 玩具設(shè)計 項目課程
中國分類號：G423
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-0069 （2015） 02-0151-02
教育部高教16號文件中明確指出：“高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！眹鴦?wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條要求：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！痹趪艺叩闹С窒?，在國家示范院校的評估推動下，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱工藝美院）對校企合作開發(fā)項目課程進行了探索。
1 玩具設(shè)計專業(yè)校企合作開發(fā)項目課程的意義
“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進學(xué)校的教和學(xué)?！毙Ｆ蠛献鏖_發(fā)項目課程是玩具設(shè)計行業(yè)的需求，也是為了緩解就業(yè)壓力有效途徑，是提升學(xué)生職業(yè)技能的有效方法，是對企業(yè)、學(xué)校的有效整合。
1.1 提升學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
玩具設(shè)計專業(yè)校企合作開發(fā)項目課程有利于讓學(xué)生在項目過程的實施過程中，掌握基本的職業(yè)技能和崗位能力，玩具設(shè)計專業(yè)是一個應(yīng)用能力較強的專業(yè)，學(xué)生在從事以后的職業(yè)崗位的過程需要大量的操作技能，這些操作技能在實際項目的過程中讓學(xué)生能牢牢掌握，在今后的崗位中直接應(yīng)用，不需要再有適應(yīng)期，這樣的教學(xué)模式大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。教育部明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一，形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。”校企合作不僅有利于企業(yè)選聘更多的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，同時也為在校學(xué)生提供了實習(xí)平臺。
1.2 緩解玩具設(shè)計人才缺乏的現(xiàn)狀，加快人才培養(yǎng)模式
中國玩具協(xié)會會長石曉光說：“現(xiàn)在玩具設(shè)計師大概一共有兩萬多人，玩具行業(yè)有200多萬從業(yè)人員，按照先進國家的比例，應(yīng)該達到20%，按我們現(xiàn)在的規(guī)模應(yīng)該有40萬人，玩具設(shè)計師缺口特別大。”“玩具企業(yè)用工荒、學(xué)生就業(yè)難”成為報紙、網(wǎng)絡(luò)上討論的熱點。這樣對立的矛盾在于企業(yè)與院校之間有著很大的障礙，針對這樣的情況，玩具專業(yè)應(yīng)該從新調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，從新確立人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合行業(yè)一線崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！巴婢咴O(shè)計師”職位的建立，無疑將有利于玩具行業(yè)的發(fā)展，有利于調(diào)動玩具設(shè)計人員的積極性，提高玩具設(shè)計研發(fā)、設(shè)計創(chuàng)新能力，提高我國玩具設(shè)計隊伍的整體素質(zhì)。
1.3 提高教師的職業(yè)技能和合作意識，促進“雙師”型教師培養(yǎng)
玩具設(shè)計師作為玩具行業(yè)的靈魂人物，對玩具的外來加工到品牌的制作發(fā)展都起著不可替代的作用。一名玩具設(shè)計師需要學(xué)習(xí)包括美術(shù)設(shè)計、電子、機械制造等多方面的知識。這樣的專業(yè)背景就對培養(yǎng)設(shè)計師的教師提出了更高的要求，不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要熟練職業(yè)技能、崗位技能等應(yīng)用型能力。專業(yè)教師要主動合作對教學(xué)的重要性，尋找能夠促進有效合作教學(xué)的方法與技巧。反思教學(xué)提高教學(xué)效果，促進教師專業(yè)成長，工藝美院以“工作室”制的形式提升專業(yè)教師的職業(yè)能力，為校企合作教學(xué)的開展提供思路和建議。
2 玩具設(shè)計專業(yè)校企合作開發(fā)項目課程的條件
2.1 校企合作，共建校內(nèi)“工作室”+校外“實習(xí)實訓(xùn)基地”
校內(nèi)“工作室”+校外“實習(xí)實訓(xùn)基地”的模式是以玩具設(shè)計專業(yè)的專業(yè)特點而試驗出的一種行之有效的合作模式，在合作的八年中，企業(yè)、學(xué)生、教師共同將專業(yè)課程實施非常成功，這種模式能保障學(xué)生在項目實施的過程中完全以工作的過程實施教學(xué)過程，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境。2008年9月與蘇州萬寶貿(mào)易有限公司合作，共同建設(shè)了集業(yè)務(wù)、設(shè)計、研發(fā)、制作、教學(xué)與一體的校內(nèi)萬寶玩具設(shè)計研發(fā)中心工作室，學(xué)院與企業(yè)已經(jīng)共同投入近50萬元購置縫紉機、3D打印機等儀器設(shè)備，進一步完善玩具設(shè)計專業(yè)綜合的實訓(xùn)功能。企業(yè)還為學(xué)生上課提供面料、配件等材料。同時還與蘇州逸達玩具有限公司合作建立校外實訓(xùn)基地，該基地可以為玩具設(shè)計專業(yè)的師生提供毛絨玩具、寵物玩具等軟體玩具的研發(fā)、科研與生產(chǎn)條件，做到資源共享，互利互惠。
2.2 校企合作，組建多元專業(yè)“雙師”型隊伍
校企合作，共建校內(nèi)“工作室”+校外“實習(xí)實訓(xùn)基地”，不僅為玩具設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供了專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的場所，也打造了一支肯于愛崗敬業(yè)，實踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的專、兼職教師隊伍。教師利用寒暑假時間到英國、加拿大、美國學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法、課程管理等經(jīng)驗，重視專業(yè)課教師的實踐能力培養(yǎng)，采取與學(xué)生一起實習(xí)培訓(xùn)、參加校外實訓(xùn)基地的玩具生產(chǎn)實施的方式。玩具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的主要內(nèi)容就是注重引進玩具行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員作為本專業(yè)的客座教授或者實習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)項目課程的教學(xué)需求來組建專業(yè)的師資隊伍，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時與相關(guān)人員進行溝通。
3 玩具設(shè)計專業(yè)校企合作開發(fā)項目課程實施
工藝美院校企合作開發(fā)項目課程實施以校內(nèi)“工作室”+校外“實習(xí)實訓(xùn)基地”的形式。學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)和實際教學(xué)的過程，在滿足市場需求和雙方互惠的基礎(chǔ)上，學(xué)校專任教師與相應(yīng)行業(yè)企業(yè)兼職教師相互配合，采用合作備課、合作研究、合作教學(xué)、共同授課等方式，共同培養(yǎng)適合崗位發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)過程。
3.1 全面調(diào)研，確定崗位，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系
校企合作教學(xué)包括對課程內(nèi)容合作篩選、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系設(shè)置等的制訂。通過全面調(diào)研，對整個專業(yè)的就業(yè)崗位進行了重新定位，以工作崗位的變遷，為其構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，并考慮學(xué)生整體玩具設(shè)計專業(yè)相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)，重新對課程教學(xué)內(nèi)容進行了選擇和設(shè)計。
3.1.1 深入企業(yè)調(diào)研，進行崗位分析，確定典型項目任務(wù)
針對玩具設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)面向的崗位群，通過對長三角區(qū)域的玩具設(shè)計的相關(guān)等企業(yè)專家和一線技術(shù)員對職業(yè)崗位工作過程、工作任務(wù)、工作內(nèi)容及工作要求進行深度訪談；參照玩具設(shè)計師、玩具品控師、布絨玩具制作工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)實踐專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的課題組成員共同討論，整理出玩具設(shè)計的典型項目工作任務(wù)。
3.1.2 分析典型工作任務(wù)，確定職業(yè)行動領(lǐng)域
通過與實踐專家深度訪談，針對玩具生產(chǎn)、管理、銷售及服務(wù)人才的職業(yè)成長歷程、職業(yè)工作過程及典型工作任務(wù)作進一步分析，討論并確定了職業(yè)行動領(lǐng)域。
3.1.3 依據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
由課程開發(fā)專家和課題組成員對職業(yè)行動領(lǐng)域進行教學(xué)論的處理，考慮多方面的因素，如學(xué)生現(xiàn)有知識能力基礎(chǔ)、課程實施條件等，在分析原有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律，將職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。確定了玩具設(shè)計專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域主要以操作、設(shè)計、搭配、檢測等崗位領(lǐng)域為主。
3.1.4 突出職業(yè)技能培養(yǎng)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系
根據(jù)學(xué)生就業(yè)工作崗位所需要的知識能力和素質(zhì)在充分考慮工作過程的完整性、任務(wù)的難易程度、學(xué)時分配的合理性和教學(xué)組織的可操作性的前提下，遵循高職教育規(guī)律和學(xué)生成才規(guī)律，按職業(yè)行動領(lǐng)域所承載的知識、能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和能力培養(yǎng)的遞進關(guān)系，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。
3.2 以職業(yè)崗位能力和職業(yè)需求，建立對應(yīng)的項目課程標(biāo)準(zhǔn)
高職課程標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)工作評價和考試考核的依據(jù)。課程的整體思路和設(shè)想以及課程目標(biāo)和內(nèi)容，基本通過課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃和設(shè)計，因此，課程開發(fā)、改革與建設(shè)的首要任務(wù)是開發(fā)契合長三角玩具行業(yè)發(fā)展需要的課程標(biāo)準(zhǔn)。
長三角的玩具產(chǎn)業(yè)居于全國領(lǐng)先地位，擁有先進的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和裝備，工藝美院玩具設(shè)計專業(yè)主動到這些工業(yè)發(fā)達地區(qū)的相關(guān)龍頭企業(yè)走訪和調(diào)研，深入了解相關(guān)專業(yè)的崗位能力要求以及典型工作任務(wù)等，并了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的前沿技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，收集大量的相關(guān)專業(yè)崗位一手資料，為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供有力依據(jù)以及準(zhǔn)確和詳實的素材。工藝美院玩具設(shè)計專業(yè)積極主動聯(lián)系相關(guān)的玩具企業(yè)，充分利用企業(yè)參與校企合作是為了能夠招聘到滿意員工的動機，爭取這些企業(yè)對學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的支持和重視。在為這些企業(yè)選送更多優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，加大與這些企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的力度，設(shè)法調(diào)動企業(yè)參與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的積極性，力爭使這些企業(yè)參加到學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作中，在滿足企業(yè)人才需求的同時，解決課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的合作問題。
3.3 選擇典型的玩具設(shè)計項目，采用“主題教學(xué)”法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
參與合作的學(xué)校教師與企業(yè)人員共同就人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做出共同研究探討的項目的教學(xué)內(nèi)容。課程先選擇合適的內(nèi)容，再選取適當(dāng)?shù)男问?，再選擇更細化的內(nèi)容，再選取更具體的形式……選擇典型的毛絨、木制、塑料等其他創(chuàng)意性較強玩具項目進行分別設(shè)計，每學(xué)年一個內(nèi)容，采取這年遞增的模式加大學(xué)生對專業(yè)能力的理解。對典型的項目采用主題教學(xué)法進行授課教學(xué)。
3.4 采用以多維的評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
校企合作教學(xué)的效果如何，是由學(xué)生、教師、企業(yè)三方共同評價的。課程的考核評價是由過程評價和綜合評價兩部分組成的。過程評價主要考查的內(nèi)容有方案選擇、團隊合作、方案創(chuàng)新、成果展示及答辯這四個方面。每個教學(xué)階段完成后，由學(xué)生進行課程匯報，企業(yè)、學(xué)生、教師各自給每組一個評定結(jié)果，最后將評價結(jié)果綜合起來，成為每個學(xué)習(xí)小組過程考核的最終成績。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職 校企合作 課程開發(fā)
隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革與課程建設(shè)仍是高等職業(yè)教育中的的重點與難點。在全國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，2006年教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的職業(yè)能力。雖然校企合作取得了一定的成效，但還是存在一些問題，需要進一步探索研究。
一、高職課程開發(fā)存在的問題
（一）課程開發(fā)主體單一
目前大多數(shù)高職院校的課程開發(fā)主要是由學(xué)校來完成的，忽視了企業(yè)在課程開發(fā)中的重要作用，以至于導(dǎo)致課程開發(fā)主體單一，脫離了行業(yè)和企業(yè)的實際需求。究其原因，企業(yè)與學(xué)校合作的意愿不強，對于校企合作培養(yǎng)人才，進行課程開發(fā)，企業(yè)覺得沒有什么利益，處于被動狀態(tài)。甚至擔(dān)心校企合作開發(fā)課程會干擾正常生產(chǎn)活動，擔(dān)心耗費財力、物力。有的企業(yè)還認(rèn)為學(xué)校只不過是為了實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)而利用企業(yè)，并沒有真正為企業(yè)發(fā)展著想。因此，企業(yè)和學(xué)校合作進行高職課程開發(fā)的熱情不高。而高職教育的課程開發(fā)不僅是一項專業(yè)化的工作，而且還是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求開發(fā)主體多元化。目前，未能充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)部門的作用，導(dǎo)致課程內(nèi)容與社會發(fā)展和經(jīng)濟需求脫節(jié)。多元主體聯(lián)合開發(fā)機制未形成，嚴(yán)重影響校企深度合作。
（二）課程開發(fā)受傳統(tǒng)思想嚴(yán)重
職業(yè)教育的課程開發(fā)主要澀及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材的編制等工作。長期以來，課程開發(fā)仍是依照傳統(tǒng)的課程開發(fā)為主，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育課程的特點。首先，高職院校中大部分課程開發(fā)的工作幾乎完全由課程專家或教學(xué)專家來承擔(dān)。盡管課程專家力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實際的需求，但由于其特定角色的限制，致使職業(yè)教育課程側(cè)重學(xué)科知識，課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的需求。而且高職院校教師大多是從普通高校直接引進，他們來源于學(xué)科體系的教育系統(tǒng)，學(xué)科課程思想已經(jīng)深深地滲透于他們的意識中，在較短時間內(nèi)讓他們接受工作體系的結(jié)構(gòu)是有一定困難的。雖然高等職業(yè)教育的改革要求徹底根除學(xué)科本位思想，樹立能力本位思想，但是由于教師多年來學(xué)科本位思想烙印深刻，實際在課程開發(fā)過程中還是在自覺不自覺的按照學(xué)科本位思想設(shè)置課程和組織課程教學(xué)內(nèi)容，致使職業(yè)能力培養(yǎng)特點不突出。從而忽視了能力的開發(fā)和培養(yǎng)，重視理論課程，輕技能課程，容易導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，知識與應(yīng)用的脫節(jié)。
（三）課程開發(fā)過程形式化
盡管一部分企業(yè)參與到高職的課程開發(fā)中，但企業(yè)員工和教師對有關(guān)行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新流程和新方法的了解和掌握與行業(yè)專家相比還有一些不足，知識課程開發(fā)與行業(yè)企業(yè)的對接容易出現(xiàn)偏差。在以往的課程改革中，課程開發(fā)雖然也借鑒采用了一些發(fā)達國家先進的課程開發(fā)方法，但是卻不能形成質(zhì)的提高。很多課程開發(fā)者認(rèn)識到了課程內(nèi)容與工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的重要性，并在課程開發(fā)中考慮了這種聯(lián)系，但很多已經(jīng)開發(fā)完成的課程與原有課程卻并無太大區(qū)別。新課程看似基于工作實際，但多是在原有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的形式改變，其主要原因是這些按照格式要求編排過的課程仍然沒有來源于工作實際，只是課程開發(fā)者通過參考和改編完成新課程的開發(fā)。
二、高職校企合作課程開發(fā)的必要性
（一）有利于校企資源的整合
職業(yè)教育要想快速穩(wěn)步發(fā)展，課程改革是關(guān)鍵，而校企合作開發(fā)課程是其必然選擇，集合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源互補互惠雙贏是職業(yè)教育今后發(fā)展的必由之路。采用校企合作開發(fā)課程的方式，可以深入企業(yè)調(diào)研或由企業(yè)專家主動提供人才需求的數(shù)據(jù)為課程的決策提供準(zhǔn)確的咨詢意見，避免學(xué)校課程設(shè)置的盲目性與滯后性。在進行崗位職業(yè)能力分析時，企業(yè)專家可以提供有關(guān)工作過程和典型工作任務(wù)的信息，而且學(xué)校還可以聘請企業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學(xué)校則可以根據(jù)企業(yè)的要求，為其員工進行理論技術(shù)知識方面的培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的理論技術(shù)水平，為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益。對于職業(yè)院校來說，校企合作是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式。采用校企合作開發(fā)課程的方式，學(xué)校可以與企業(yè)合作建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，也可以讓學(xué)生真切地感受工作情景，受到企業(yè)文化的熏陶，為將來進入企業(yè)適應(yīng)工作做好準(zhǔn)備。所以通過校企合作，能真正把企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等成功地與學(xué)校的教育體系聯(lián)系起來，從而把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，各位同事：
下午好！首先非常感謝上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司讓我作為企業(yè)代表出席錦江國際教師實踐基地啟動儀式，并在這個講臺上有機會發(fā)言。
古語有云：“天時地利人和?！边@次錦江國際教師實踐基地的活動，正是上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司為我們的行業(yè)培養(yǎng)出更多的專業(yè)性技術(shù)人才所創(chuàng)造出的“天時”，而校企深入合作這一全新的運作模式為我們搭建了更為廣闊的實踐平臺，讓優(yōu)秀的教師走進優(yōu)秀的企業(yè)，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，共同提高。
回顧從業(yè)這近40年，看著身邊一批批同事從實習(xí)生到獨擋一面的崗位能手，再到管理人員，這一路走來無不充滿艱辛。這次的模式讓我眼前一亮，它打破社會與學(xué)校的一堵墻，從而拉近了企業(yè)與學(xué)校的距離，讓實踐操作與理論教學(xué)能更緊密地結(jié)合在一起。這樣的模式不僅是企業(yè)與學(xué)校的雙贏，更為和諧社會的建設(shè)及中國夢的實現(xiàn)添磚加瓦。長久以來，餐飲中國夢縈繞在我心中，這次的活動，讓我對于實現(xiàn)這個我心中的餐飲中國夢有了十足的底氣。
參加培訓(xùn)的是各個學(xué)校的老師，他們有著豐富的理論基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗。通過這次的項目能夠讓老師們親臨用人單位，身臨其境，深切地感受到企業(yè)所需要的人才，將企業(yè)對人才的期望帶到學(xué)校，在日常的教學(xué)中更注重實踐操作，自上而下地去培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。對于企業(yè)而言，這樣的模式給與企業(yè)接觸到一線教學(xué)的老師，能夠充分了解到理論教學(xué)的重要性，能更好地將實踐操作融入到理論學(xué)習(xí)中，加速了學(xué)生的培養(yǎng)。
作為企業(yè)代表，這次將有一些教師來到我所在的單位進行培訓(xùn)，我將認(rèn)真準(zhǔn)備，竭盡所能，將我的知識和技能傾囊相授，嚴(yán)格要求受訓(xùn)老師，把企業(yè)對于人才的需求告知老師，充分抓住這次難得的機會，建立企業(yè)與學(xué)校之間的和諧關(guān)系。
最后讓我再一次地感謝上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司所搭建的這個舞臺，讓我們在這個舞臺上翩翩起舞，為實現(xiàn)心中的餐飲中國夢而努力，我堅信一批批的后起之秀將由此脫穎而出，我們的事業(yè)將無比燦爛輝煌！謝謝各位在座領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事！
關(guān)鍵詞：高職生；公共英語；隱形逃課；對策
根據(jù)高職公共英語教學(xué)的基本要求，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。聽說能力的獲得不僅要具備必要的語音知識、詞匯和語法知識，更要通過口語互動把知識轉(zhuǎn)化成實踐應(yīng)用能力。英語課堂上教與學(xué)的互動是一個非常重要的環(huán)節(jié)。而目前在高職院校常常聽到有英語教師抱怨，“我那班學(xué)生啥也不干”。此處的“啥也不干”就是指學(xué)生不積極參與課堂活動。比如，不聽講、不積極回答問題、不與同伴互動這些基本活動以及進一步的口頭展示、完成課堂筆頭作業(yè)等“隱性逃課”現(xiàn)象的體現(xiàn)。
一、英語課堂“隱形逃課”的具體體現(xiàn)
課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。據(jù)長期的觀察在英語課堂上學(xué)生主要經(jīng)營以下副業(yè)。如，為專業(yè)技能競賽與其它活動做準(zhǔn)備。金融會計系學(xué)生練習(xí)點鈔，撥算盤；經(jīng)貿(mào)學(xué)院有名目繁多的各種校企合作班。愛迪爾珠寶班、紅豆班、訂單式培養(yǎng)班等。這些班每年新生入校都要舉辦開班儀式等活動，一個班有超過一半以上的學(xué)生需要為類似的活動做各種各樣的準(zhǔn)備活動，比如主持人預(yù)演、學(xué)生代表發(fā)言演練、后臺服務(wù)、禮儀小姐培訓(xùn)等。這些學(xué)生借著該活動有的干脆不來課堂，有的來了也忙著寫發(fā)言稿、活動策劃書等。另有一些班干部在英語課堂上忙著自己的干部事務(wù)。還有抄寫其它科目作業(yè)的以及趕制其它參賽征文或作品的。有些學(xué)生從一進校就做好了參加諸如專接本、專轉(zhuǎn)本、專升本之類考試，在課堂上忙于按照自己的計劃復(fù)習(xí)。有些學(xué)生則忙于考取職業(yè)資格證書或職業(yè)等級證書。以上都是“有所為”的。還有一些“無所為”的。像有些男生來到教室，不帶書、筆和紙，只帶著手機，伺機在手機上看電影、發(fā)短信?；蛩X或呆呆地坐在那里；有些女生帶一個很大的包放在桌上故意擋住老師的視線，自己看小說或在手機上看視頻或玩游戲或購物或睡覺。大學(xué)很大，學(xué)生很多，不作為的體現(xiàn)形式也就無限了。當(dāng)然這些現(xiàn)象不是同時在一個老師的一節(jié)課上出現(xiàn)。
二、造成這些現(xiàn)象的原因
造成上述現(xiàn)象的主要有以下幾個方面：
第一，課堂管理問題。通常情況下教師如發(fā)現(xiàn)有課堂行為不規(guī)范的現(xiàn)象本應(yīng)該及時制止，但有些學(xué)生屢教不改，屢勸不聽。第一節(jié)制止了后能保持一陣，第二節(jié)照樣我行我素。教師制止三次以后只要在他們不惡意影響正常授課就視而不見、不予理睬了。或者，有些教師擔(dān)心嚴(yán)厲批評后學(xué)生給自己差評，影響年終考核，畢竟學(xué)生評價的權(quán)重很大。
第二，教材問題。從教學(xué)理論層面上講，教師有權(quán)對教學(xué)內(nèi)容進行增刪，因為寫在紙質(zhì)書上的內(nèi)容總是落后于社會的發(fā)展和科技的進步。但由于種種條件的限制，比如，嚴(yán)格的教務(wù)管理，教學(xué)進度嚴(yán)格按照授課計劃執(zhí)行，授課計劃依據(jù)教材而定。不允許有超過一節(jié)課的誤差，否則一旦被督導(dǎo)或管理人員查出來就被按照教學(xué)事故處理。教師為規(guī)避風(fēng)險，只能嚴(yán)格按照教材授課。而現(xiàn)在的學(xué)生接觸最新英語學(xué)習(xí)材料的途徑非常多。對于教材中陳舊的東西自然就產(chǎn)生一種抵觸情緒。另外，職業(yè)院校學(xué)生使用的教材不像中小學(xué)教材那樣統(tǒng)一規(guī)定。院校本身有自。在高速運轉(zhuǎn)的現(xiàn)今社會，粗制濫造的高職英語教材充斥著教材市場，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性且沒有新意，最另教師不能忍受的是各種錯誤頻出。學(xué)生認(rèn)為寫在書上的都是正確的，教師要糾正這些問題就頗費周折。
第三，學(xué)生自身問題。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜：有普通高中后學(xué)生，有對口單招生，有點招生。自律性較差是他們區(qū)別于與本科生的一個主要特點。在課堂上他們不善于約束自己的行為，對自己比較放任。性格活潑、隨意、喜歡玩手機。一有機會就和旁邊的同學(xué)聊天是高職生的一大特點。另有一些學(xué)生熱衷于協(xié)助搞各種各樣的學(xué)生活動，班主任、輔導(dǎo)員隨叫隨走。另外，學(xué)生本身就對非專業(yè)課程從思想認(rèn)識上不夠重視。
三、對策
（一） 教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強責(zé)任心
首先，教師要本著愛護學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的態(tài)度加強課堂教學(xué)管理。對于學(xué)生的不恰當(dāng)行為要及時制止，不能聽之任之，不能使學(xué)生一直沉溺于自己的世界中。教師職業(yè)本身就不能有過重的得失心態(tài)，不能因為擔(dān)心學(xué)生“差評”自己就放縱課堂紀(jì)律。事實上，如果教師是很負責(zé)地、合理地批評指正，學(xué)生會感知到教師的用心。其次，教師要加強自身素養(yǎng)的提高。包括專業(yè)素養(yǎng)、人格特質(zhì)、價值觀念等。盡可能把英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來。教師也要有積極的價值觀，不能在課堂上對著學(xué)生牢騷滿腹，抱怨不停。要以樂觀的心態(tài)對待一切問題。
講話稿是一種實用性比較強的文體，通常指重要會議上領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言稿件。以下是收錄的一些范文，希望能為大家提供幫助
尊敬的老師們、同志們：
教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。今天，我們在這里歡聚一堂，隆重慶祝第36個教師節(jié)。首先，我代表市政府向全市廣大教師和教育工作者，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!向受表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀!向所有關(guān)心、支持教育事業(yè)發(fā)展的同志們表示衷心的感謝!
教育是民生之基、發(fā)展之本。近年來，市委、市政府始終堅持把教育事業(yè)擺在優(yōu)先位置，作為“一號工程中的一號”來抓，認(rèn)真貫徹落實中央和省委關(guān)于推進教育改革發(fā)展的一系列重大決策部署，深化教育改革，大力改善辦學(xué)條件，全力實施素質(zhì)教育，努力提升教育質(zhì)量，全市教育事業(yè)發(fā)展取得了令人鼓舞的成績。一是義務(wù)教育均衡發(fā)展，控輟保學(xué)成效明顯，義務(wù)階段入學(xué)率、鞏固率全省領(lǐng)先，九年義務(wù)學(xué)校全部通過標(biāo)準(zhǔn)化檢查驗收，我市先進做法在全國會議上進行了經(jīng)驗交流;二是高考本科升學(xué)率逐年攀升，本科入段率從2018年的×%上升到2020年的×%，其中重本入段人數(shù)由2018年的×人增加到2020年的×人，重本入段率由2018年的×%提高到2020年的×%;三是學(xué)前教育普惠面不斷擴大，學(xué)前三年毛入學(xué)率由2018年的×%提高到現(xiàn)在的×%，高于全省平均水平×個百分點;四是特殊教育綜合水平居全省前列，全市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達到×%，特殊教育學(xué)校被評為“國家體育藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，短道速滑特奧隊員培養(yǎng)成績顯著;五是職業(yè)教育改革取得較好成效，通過資源整合職業(yè)教育辦學(xué)實力明顯加強，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，開設(shè)了實習(xí)實訓(xùn)基地，增設(shè)了高級護理、學(xué)前教育等特色專業(yè)，在校生規(guī)模達×多名，2020招錄新生×人，同比增長×%，創(chuàng)歷史新高。這些成績的取得，是全市上下合力奮進的結(jié)果，更凝結(jié)著廣大教育工作者的心血和汗水。多年來，全市廣大教職員工忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，以高尚的理想追求、良好的師德修養(yǎng)和深厚的學(xué)識，無私奉獻、潛心教學(xué)，精心育人，將滿腔熱情傾注在平凡的崗位上，創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績，贏得了全社會的贊譽和尊重，為全市教育事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻。
當(dāng)前，我市正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型振興發(fā)展的關(guān)鍵時期，能否抓住機遇，乘勢而上，推進全市經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在人才，根本在教育。同時，教育又是最大的民生工程，承載著千家萬戶的希望與夢想。這就要求我們更加重視教育事業(yè)發(fā)展，努力為廣大人民群眾提供更加普及、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育，讓每一個孩子都能實現(xiàn)人生理想，共享成才機會。我們一定要認(rèn)真貫徹國家和省市關(guān)于教育工作的部署要求，更加突出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，更加扎實地做好發(fā)展教育的各項工作，努力辦更高水平、讓人民更加滿意的教育。下面，我強調(diào)三點意見：
一、多措并舉，務(wù)求實效，全面深化教育改革。
教育的質(zhì)量和水平是教育的生命線。全面深化教育改革是適應(yīng)我市轉(zhuǎn)型振興、提高我市教育水平、滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的重要舉措。要繼續(xù)深化教育改革。進一步創(chuàng)新教育管理體制，建立健全科學(xué)的激勵機制、評價機制、競爭機制和投入機制，全面形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于教育科學(xué)發(fā)展的新體制、新機制。特別是要緊密結(jié)合高考改革的新任務(wù)、新動向，提前做好課程體系、應(yīng)考能力等方面的研究和改革，保證我市義務(wù)教育與普通高中教學(xué)能夠適應(yīng)新高考改革模式。深入推進課程改革，著力打造高效課堂，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。要持續(xù)推進教育均衡發(fā)展。在全面優(yōu)化學(xué)校布局的同時，合理、科學(xué)配置教育資源，不斷縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間教育發(fā)展差距，切實解決幼兒園入園難、城區(qū)學(xué)校大班額、中小學(xué)布局不合理等突出問題。要建立義務(wù)教育階段校長教師定期輪崗交流制度，發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射、帶動作用，進一步提升農(nóng)村教師和薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平。要認(rèn)真落實九年義務(wù)教育“三免一減”政策，建立健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，保障各類群體平等接受教育的權(quán)利，讓每一個孩子都能上起學(xué)、上好學(xué)。要不斷完善教育信息化建設(shè)。推進“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”，加強與浙大萬鵬公司的深入合作，共享全國、全省最優(yōu)質(zhì)教育資源，利用“智慧教育”平臺，讓大賽獲獎老師、全國金牌教師為全市學(xué)生授課;不斷加大與外地名校特別是與本省名校的對接交流、合作辦學(xué)力度，不斷提升全市教育工作整體水平。要更加關(guān)注學(xué)生的課外教育，辦好“三點半課堂”，啟發(fā)學(xué)生在人文、社科、自然科學(xué)等領(lǐng)域的求知欲，豐富學(xué)生知識儲備，拓展孩子們認(rèn)知世界的廣闊視野。要著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。發(fā)展適應(yīng)轉(zhuǎn)型振興需要的現(xiàn)代職業(yè)教育，加強校企緊密合作，促進產(chǎn)教研深度融合，為全市轉(zhuǎn)型振興發(fā)展培養(yǎng)越來越多的熟練產(chǎn)業(yè)工人和專業(yè)技術(shù)人才。
二、尊師重教，立德樹人，全面加強教師隊伍建設(shè)。
xxx指出，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。教師是孩子的鏡子，孩子是教師的影子。高尚的師德，是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠的教育。全市教師隊伍要深刻領(lǐng)會、認(rèn)真踐行xxx提出的有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)。始終堅持師德高尚，美在靈魂，做表率之師。自覺加強師德修養(yǎng)、追求高尚情操、錘煉高尚品格，用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗點燃學(xué)生對真善美的向往，用“學(xué)為人師、行為世范”的人格魅力，幫助學(xué)生筑夢、追夢、圓夢。始終堅持勤勉篤學(xué)，美在智慧，做博學(xué)之師。把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任、一種追求，當(dāng)作一種生存方式和生活態(tài)度，刻苦鉆研，不斷充實、拓展、提高自己，努力站在教育發(fā)展的最前沿和制高點，教好書，育好人。始終堅持真情奉獻，美在擔(dān)當(dāng)，做仁愛之師。以真情、真心、真誠教育影響學(xué)生，用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，真正做到春風(fēng)化雨、潤人心田，讓每一個學(xué)生都健康成長，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅。要改善教師待遇，關(guān)心教師健康，維護教師權(quán)益。嚴(yán)格落實班主任津貼補助制度;賦予學(xué)校更多自主權(quán)，優(yōu)化教師績效考核，提高教師課時補助;實行教師隊伍每年例行健康體檢全覆蓋，增加優(yōu)秀教師的檢查項目。要加大對教師的培訓(xùn)力度。選派“好校長”“好教師”到基礎(chǔ)教育好的發(fā)達地區(qū)掛職和培訓(xùn)，爭取三年內(nèi)輪訓(xùn)一遍，努力打造一支愛崗敬業(yè)、學(xué)識淵博、業(yè)務(wù)過硬的一流校長和教師隊伍。要營造尊師重教的濃厚氛圍。充分發(fā)揮新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，多渠道、多形式宣傳我市教育工作取得的新成績，宣傳先進學(xué)校、優(yōu)秀教師和教育工作者的感人事跡，宣傳尊師重教的典型事例，努力營造“黨以重教為先、政以興教為本、民以助教為樂、師以從教為榮”的社會氛圍，讓崇尚知識、重視教育、尊重教師在全社會蔚然成風(fēng)。
三、悠悠民生，教育先行，全力辦好人民滿意的教育。
