發(fā)布時(shí)間：2022-12-16 13:19:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)改革項(xiàng)目樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法 測(cè)繪實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0148-01
近幾年來，在國(guó)家教育質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)的開展和推動(dòng)下，我國(guó)的高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面均進(jìn)行了教學(xué)改革并取得了一定的成效。本文以測(cè)繪實(shí)訓(xùn)為例，就項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了說明。
1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是不按照傳統(tǒng)的模式，教師不再一味的只是傳授給學(xué)生知識(shí)，手把手的教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，而是通過在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)掘出學(xué)習(xí)樂趣，在這個(gè)過程中不僅達(dá)到了自我評(píng)價(jià)還鍛煉了相應(yīng)的技能。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，真正做到教學(xué)過程是以學(xué)生為主體。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選擇既要具有實(shí)際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機(jī)械制圖》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法。《機(jī)械制圖》是研究機(jī)械圖樣的識(shí)讀和繪制方法的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，除了要系統(tǒng)的講授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做全面的技能訓(xùn)練，即零部件的測(cè)繪，它是理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.1 項(xiàng)目任務(wù)
（1）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)題目：一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器的測(cè)繪。（2）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)目的：①熟練掌握零部件測(cè)繪的基本方法和步驟；②提高畫零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注的方法；④正確使用參考資料、手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范等；⑤培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程及今后的工作打下基礎(chǔ)。（3）測(cè)試實(shí)訓(xùn)任務(wù)。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號(hào)一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號(hào)一張。（4）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)要求：①明確加速器的工作原理和基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；②弄清楚組成零件的數(shù)目、名稱和種類；③明確各零部件之間的相互位置關(guān)系、配合類型、連接方式等；④確定清晰的表達(dá)方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類圖線的線寬保持一致且光滑。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施及分析
2.2.1 了解測(cè)繪對(duì)象
對(duì)減速器進(jìn)行全面觀察，將減速器上箱打開，了解減速器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定各零件間的相互位置關(guān)系和裝配關(guān)系，同時(shí)確定出哪些是標(biāo)準(zhǔn)件、哪些是普通零件。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者，可簡(jiǎn)單講述減速器的工作原理，便于學(xué)生了解各零部件的功能。
2.2.2 拆卸減速器
學(xué)生分成項(xiàng)目小組，各小組分工協(xié)作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序?qū)⒘慵饌€(gè)拆下，并對(duì)各零部件進(jìn)行編號(hào)（過盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過程中，學(xué)生們可以清楚地了解到減速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及各零部件之間的裝配關(guān)系和相互位置關(guān)系等。
2.2.3 畫零件草圖
徒手繪制零件草圖。每個(gè)零件只需一個(gè)簡(jiǎn)明標(biāo)題欄，寫明該零件的名稱、材料、比例和數(shù)量。在此過程中，各項(xiàng)目小組成員需分工協(xié)作，且自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最后由小組長(zhǎng)向教師展示工作內(nèi)容和草圖，可提出疑難問題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學(xué)生直接得到指正而印象深刻，如出現(xiàn)與理論內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師只引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)完成自己的圖紙。
2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖
在教師的指導(dǎo)下完成草圖的修改后，學(xué)生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進(jìn)行尺寸、公差配合等標(biāo)注。各項(xiàng)目小組之間可進(jìn)行交流與討論；教師巡視過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用提問、討論等方式解決學(xué)生提出的疑問或糾正圖紙上出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容。
2.2.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
各項(xiàng)目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進(jìn)行展示，讓教師和其他項(xiàng)目小組的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：零件表達(dá)方案的優(yōu)劣，尺寸標(biāo)注是否正確、完整、清晰、合理，技術(shù)要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關(guān)系、工作原理和主要零件的結(jié)構(gòu)形狀等。教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問題。各小組選派代表，上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)及自己的工作過程和結(jié)果。先由學(xué)生講解圖紙的各項(xiàng)內(nèi)容，總結(jié)測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問題。教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。
3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐總結(jié)
3.1 學(xué)生方面
在《機(jī)械制圖》測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去完成尺寸測(cè)量、查閱資料、繪制圖樣等項(xiàng)目工作，展示自己的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值。由于是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，除了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達(dá)能力以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和溝通技巧、表達(dá)能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不斷遇到新問題、新情況，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項(xiàng)目教學(xué)法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種關(guān)鍵能力。
3.2 教師方面
項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和提高技能，因此在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮其引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用時(shí)要把握好一個(gè)度。如果學(xué)生有問題，教師應(yīng)該給予啟發(fā)性、提示性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不但對(duì)提出的問題印象深刻，他們的思維和解決問題的體力也得到了鍛煉。同時(shí)，教師必須不斷充實(shí)自己，以最先進(jìn)的知識(shí)智能裝備自己，把握教學(xué)改革的動(dòng)向，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
4 結(jié)語
綜上所述，在教學(xué)改革中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)相結(jié)合。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使得學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作鍛煉了專業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；職業(yè)能力；技能培養(yǎng)；改革；建議
為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，近幾年我國(guó)高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。加上學(xué)生整體素質(zhì)普遍不佳，越來越多的情況表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。可以說當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾，已經(jīng)備受人們的關(guān)注。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項(xiàng)目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本文就是根據(jù)當(dāng)前高職院校項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出有利于教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。
一、高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的提出
近幾年以來，由于高職院校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。因此，教育部門做出了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在接下來的改革中提出了通過對(duì)教育改革來實(shí)現(xiàn)高職院校質(zhì)量的提升，因此在這種情況下提出了一種新的教學(xué)觀念—項(xiàng)目化教學(xué)。所謂項(xiàng)目式教學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個(gè)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過利用最優(yōu)化的資源來對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，通過一系列的實(shí)踐來進(jìn)行探索創(chuàng)新與實(shí)際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)中，既是一種日常的教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法，它的理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。
在實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)中，采取類似實(shí)踐的方式來對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過有意義的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)技能的提升。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人人參與創(chuàng)造的過程，能夠在操作中掌握所有要學(xué)習(xí)的知識(shí)，體驗(yàn)在實(shí)際崗位的辛苦及樂趣，進(jìn)而提升解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)多出了三個(gè)中心，即：由原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心；以原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。
二、高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要性
在高職院校中，最終目的就是為了培養(yǎng)出全能人才，因此需要按照市場(chǎng)需要來培養(yǎng)人才，但是如果沒有實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生并不能獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并且將專業(yè)知識(shí)全部掌握。因此在職業(yè)教育過程中，需要將原有的傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實(shí)際工作為中心的項(xiàng)目化教學(xué)，將實(shí)際工作中的場(chǎng)景引入到教學(xué)中，讓學(xué)生以能夠勝任工作為最終目的，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。而我們?cè)趯?shí)際改革中，可以看到項(xiàng)目化教學(xué)更為突出的幾點(diǎn)意義：
首先，項(xiàng)目化教學(xué)體系與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符合。由于高職教育的基礎(chǔ)課程都是學(xué)科體系，按照人對(duì)于知識(shí)接受的邏輯來設(shè)置課程，知識(shí)中都有著內(nèi)部的組合關(guān)系。而學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育相關(guān)聯(lián)，因此我們需要將教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，學(xué)科的主導(dǎo)局面必須打破。而項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是工作體系，也就是圍繞著專業(yè)的崗位工作進(jìn)行教育，通過不同專業(yè)分配不同的工作任務(wù)，在工作過程中將學(xué)科知識(shí)融入，呈現(xiàn)相互融合的局面。
我國(guó)高職院校培養(yǎng)的是適合生產(chǎn)第一線的人才，因此人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要除了掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要有著在專業(yè)領(lǐng)域的工作基本能力，因此需要以“應(yīng)用”為首要目標(biāo)，這就對(duì)于高職院校的教學(xué)改革指明了新的方向，決定了項(xiàng)目化教學(xué)是符合高職教育的培養(yǎng)任務(wù)的。
其次，項(xiàng)目化教學(xué)的知識(shí)表征方式有利于高職學(xué)生工作能力的形成。職業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生的工作與實(shí)踐能力，并且習(xí)慣去關(guān)注影響它的因素，一般為知識(shí)與實(shí)踐。學(xué)生要想有著足夠的工作能力，首先要有著足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，其次將這些專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作崗位中，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合的理念。也就是類似蓋房子先打牢地基，才能在上面建房子。而學(xué)生一般都是擁有著足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，卻無法在實(shí)踐中進(jìn)行操作，缺乏生成實(shí)踐的功能。因此我們?cè)陧?xiàng)目化教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生有著足夠?qū)I(yè)的知識(shí)，還需要具備職業(yè)能力。項(xiàng)目化教學(xué)的核心任務(wù)是將專業(yè)理論與工作任務(wù)相聯(lián)系，在實(shí)際的工作情境中去解決實(shí)際問題，從而有利于培養(yǎng)和提升在校學(xué)生的職業(yè)能力。
第三，項(xiàng)目化教學(xué)有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。由于學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，很多學(xué)生調(diào)皮搗蛋，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)風(fēng)不好，不良習(xí)慣較多。然而教育學(xué)家認(rèn)為越是調(diào)皮的學(xué)生越是敢勇于實(shí)踐，他們不拘于多種規(guī)矩，而是敢于創(chuàng)新，提出自己的想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般教師都會(huì)在課堂中灌輸理論，將知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系作為課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，而忽視學(xué)生的具象思維的培養(yǎng)，這種純粹的理論只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，而項(xiàng)目化教學(xué)正好迎合了學(xué)生的好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般理論知識(shí)內(nèi)容都是一些定理定義，而項(xiàng)目化教學(xué)是在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行行動(dòng)化的工作任務(wù)。在教學(xué)組織形式中，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在上面灌輸理論知識(shí)，學(xué)生在下面記錄，顯得死氣沉沉；反觀項(xiàng)目教學(xué)的課堂，學(xué)生們分成小組相互配合，在實(shí)際的工作場(chǎng)景中能夠完成具有價(jià)值的目標(biāo)，并且教師能夠給學(xué)生做指導(dǎo)，建立了學(xué)與用的快速通道，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了實(shí)踐活動(dòng)的參與者，讓學(xué)生激發(fā)主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹立了良好的學(xué)風(fēng)。
三、項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題
雖然高職院校將項(xiàng)目化教學(xué)作為重要的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，但是由于剛剛起步，因此呈現(xiàn)出了一些問題：
首先，一些學(xué)校將項(xiàng)目化教學(xué)理解為案例教學(xué)。雖然一些學(xué)校不再以理論灌輸為主，而是運(yùn)用一些案例教學(xué)，但是由于案例與實(shí)際崗位關(guān)聯(lián)性不大，而且較為零散，并沒有與項(xiàng)目規(guī)劃相融合。在另一方面，由于缺乏多種教學(xué)手段，因此導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，師生的互動(dòng)不多，既浪費(fèi)了時(shí)間，又收效不大。
其次，項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)相融合，如果學(xué)生缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)地去掌握操作技能與方法，讓學(xué)生難以將理論知識(shí)與工作崗位相銜接。然而由于項(xiàng)目化教學(xué)操作較難，讓一些學(xué)校受到限制，項(xiàng)目要么與實(shí)際脫節(jié)，要么難以組織實(shí)踐教學(xué)。
四、針對(duì)高校項(xiàng)目化教學(xué)改革提出的幾點(diǎn)思考
首先，制定富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。高職院校在項(xiàng)目化教學(xué)改革中需要打破原有的教學(xué)觀念，樹立以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃。在原有的教學(xué)目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生參與崗位實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變化。在教學(xué)計(jì)劃制定中需要以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生未來從事的職業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)計(jì)劃中要考慮到學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中的課時(shí)安排，當(dāng)所需要改革的課程與學(xué)生實(shí)踐的課程計(jì)劃有沖突式，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
其次，課程教材建設(shè)問題。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)改革來制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科中理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。在制作形式上，可以不只是紙質(zhì)的教材，也可以是電子課件、多媒體光盤等。而且教學(xué)并不是一沉不變的，而是動(dòng)態(tài)的，需要與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)地區(qū)的市場(chǎng)變化來制定教材內(nèi)容，體現(xiàn)出教材建設(shè)的“科學(xué)、求新、求異、變化”的特點(diǎn)。在教材制定中，可以讓本校的教育工作者與崗位實(shí)際的技術(shù)人才一起編制，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊(cè)，以提高效率，少走彎路。
第三，與校外實(shí)訓(xùn)基地群相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是走上實(shí)踐崗位的第一道關(guān)卡，因此我們應(yīng)當(dāng)重視起實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。我們可以開發(fā)校外的實(shí)踐基地群，通過與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學(xué)生組成工作任務(wù)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐的地方進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。
第四，組建專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。項(xiàng)目化教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于項(xiàng)目的如何開發(fā)與設(shè)計(jì)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將在校教師與企業(yè)專家組成專業(yè)組，去聯(lián)合開發(fā)與課程可以相融合的項(xiàng)目。開發(fā)的項(xiàng)目要與學(xué)校的專業(yè)相一致，實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。教師在教學(xué)形式上應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而是以學(xué)生為主體，保障教學(xué)效果的同時(shí)也能夠在實(shí)際中應(yīng)用，并且實(shí)現(xiàn)高效的成果。在開發(fā)的設(shè)計(jì)方案中，既要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也要有利于教師的成長(zhǎng)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
第五，學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機(jī)構(gòu)，就是需要將崗位需要的人才進(jìn)行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)的引導(dǎo)工作。一些學(xué)校即使開展了，也是較為單一的形式，一般都是安排學(xué)生進(jìn)行聽課，而不是根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)。因此高職院校在展開項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行引導(dǎo)，比如在每學(xué)期安排相應(yīng)數(shù)量的職業(yè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生能夠受到正確的指引，而教師或者專家可以幫學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生選擇職業(yè)。學(xué)校可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生來設(shè)置不同的職業(yè)引導(dǎo)課程，并且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，找準(zhǔn)自己就業(yè)的方向。
【關(guān)鍵詞】 軟件工程;項(xiàng)目式;教學(xué)改革
傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)模式大多照本宣科,學(xué)生缺乏對(duì)軟件工程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)興趣不濃,動(dòng)力不足,課程中所運(yùn)用的教學(xué)方法也存在著一些不適合高等職業(yè)教育教學(xué)需要的問題,提出在軟件工程課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)想,并對(duì)其實(shí)施辦法進(jìn)行分析與探究。
一、軟件工程項(xiàng)目式教學(xué)改革思路
1.軟件工程課程的特點(diǎn)
軟件工程是研究和應(yīng)用如何以系統(tǒng)性、規(guī)范化、可定量的過程化方法去開發(fā)和維護(hù)軟件,以及如何把經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)而證明正確的管理技術(shù)和當(dāng)前能夠得到的最好技術(shù)方法結(jié)合起來。通過軟件工程課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解和掌握軟件工程的理論、技術(shù)和方法,具備作為軟件工程師所需要的專業(yè)能力。軟件工程不是完全可以從書本和課堂上學(xué)會(huì),理解和實(shí)踐是非常重要,學(xué)生必須在實(shí)際“動(dòng)手做”和“真正練”的過程中才能掌握軟件工程的思想。
2.項(xiàng)目式教學(xué)的意義
以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念我們經(jīng)常提,要真正落實(shí)下去有一定難度,教師唱“獨(dú)角戲”的時(shí)候并不少,項(xiàng)目式教學(xué)很好地解決了這一矛盾。將項(xiàng)目式教學(xué)方式應(yīng)用于軟件工程課程的教學(xué)實(shí)踐中是課程改革和教學(xué)改革的需要,有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能。
項(xiàng)目式教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式,是基于工作過程的課程觀,是職業(yè)院校課程改革的核心。項(xiàng)目式教學(xué)的意義如下:(1)選擇來自實(shí)踐中的項(xiàng)目,使培養(yǎng)的學(xué)生更快地使用企業(yè)需求。(2)采用項(xiàng)目式教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的技能。(3)在教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法,會(huì)形成軟件專業(yè)方向核心課程的新學(xué)科體系。
二、軟件工程項(xiàng)目式教學(xué)改革設(shè)想
1.確定合適項(xiàng)目
選取明確、合理、切合實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù),是開展教學(xué)的第一步,也是最重要的一步。選取的項(xiàng)目應(yīng)該來自于實(shí)踐,這是縮短學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)的差距,使學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)需求的一種正確的方法。按照真實(shí)性的學(xué)習(xí)理論,以來源于企業(yè)的項(xiàng)目為中心組織教學(xué),能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目式課程的功能,貼近于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容也彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)比企業(yè)實(shí)際滯后的問題。教師所規(guī)劃制定的項(xiàng)目和目標(biāo),必須使學(xué)生易于理解,讓學(xué)生知道自己要做什么,要學(xué)哪方面的知識(shí),練習(xí)哪方面的技能,達(dá)到什么樣的目標(biāo),讓學(xué)生清楚整個(gè)系統(tǒng)的具體組成模塊。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)整合運(yùn)用
在“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中,“任務(wù)”的提出是最重要,它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí),可以將一個(gè)大項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在子項(xiàng)目中,再將子項(xiàng)目劃分為一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),并找出哪些是舊知識(shí),哪些是新知識(shí),在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)子項(xiàng)目的建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事,更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生掌握分析問題解決問題的方法。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的項(xiàng)目,是師生通過共同實(shí)施開發(fā)一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中,項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù),應(yīng)該滿足下面的條件:
(1)該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
(2)能將課程教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起。
(3)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接聯(lián)系。
(4)學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃的機(jī)會(huì),在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
(5)有明確而具體的成果展示。
(6)學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。
(7)具有一定的難度,不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用,而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。
(8)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
案例教學(xué)法是運(yùn)用案例來說明、展示從實(shí)際案例出發(fā),提出問題、分析問題和解決問題,通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)、提高能力和水平的方法。軟件工程項(xiàng)目式教學(xué)中可以靈活的將項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法結(jié)合起來,讓學(xué)生既對(duì)整體大項(xiàng)目有了解,又對(duì)子模塊(子項(xiàng)目)案例有把握,也對(duì)案例中劃分的更小單位即各個(gè)任務(wù)有明確的解決辦法。
3.將工具的使用融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
目前受硬件環(huán)境的限制,學(xué)生在課堂中一直無法使用到軟件工程學(xué)科中常用的重要工具,這也是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中,一定要將工具融入進(jìn)來,可以把工具軟件的使用放入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,課堂內(nèi)容應(yīng)該包括軟件生命周期各個(gè)階段所用到的CASE工具,把軟件工程的概念和理論知識(shí)融人到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中,讓學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)軟件開發(fā)中各個(gè)階段的技術(shù)、方法和工具的使用。
軟件工程課程常用的比較流行的工具有繪圖工具M(jìn)icrosoft Visio、數(shù)據(jù)建模工具PowerDesigner、面向?qū)ο蠼９ぞ逺ational Rose、功能測(cè)試工具WinRunnero、壓力測(cè)試工具LoadRunner、軟件代碼測(cè)試工具PurifyPlus、軟件配置管理工具Visual SourceSafe和軟件項(xiàng)目管理工具Project等。建議在每次實(shí)驗(yàn)中要包括:背景知識(shí)介紹、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分。
4.靈活的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
軟件工程課程中如何靈活采用不同的考試方式是一個(gè)值得探討的問題。多年來傳統(tǒng)的筆試閉卷考核方式存在著一定的弊端,圍繞項(xiàng)目式教學(xué)的要求,可以在軟件工程課程考核方式中加大實(shí)踐考核的比重,可以按照以下比例進(jìn)行:平時(shí)考勤課堂討論30 % ,實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)30 %,筆試40%。
其中實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法、或兩種方法結(jié)合按照軟件工程思想開發(fā)完成一個(gè)真正的小型軟件系統(tǒng)。應(yīng)按教學(xué)進(jìn)度,分階段提交詳細(xì)的需求分析文檔、設(shè)計(jì)文檔、測(cè)試文檔和軟件代碼。考慮到軟件專業(yè)課程體系中有編程方面的專項(xiàng)課程設(shè)計(jì),軟件代碼部分可以要求降低些。為避免學(xué)生死記硬背理論,應(yīng)付考試,筆試最好采取開卷的方式,卷面綜合性題目和實(shí)踐性題目要占主要部分,要重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)軟件工程思想和軟件開發(fā)方法的實(shí)際掌握程度。
項(xiàng)目式教學(xué)由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué);由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心;由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行牡慕虒W(xué)方法。在軟件工程課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)改革策略,不僅會(huì)達(dá)到“授之以魚”的效果,更起到了“授人以漁”的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]劉強(qiáng).《“軟件工程”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》[J].北京:清華大學(xué)軟件學(xué)院理工科通訊.2008
關(guān)鍵詞： 高職院校 日語教學(xué) 項(xiàng)目化教學(xué)
一、傳統(tǒng)日語教學(xué)的背景
改革開放以來，特別是上世紀(jì)90年代以后，隨著日資企業(yè)不斷擴(kuò)大對(duì)沿海開放城市的投資，對(duì)日語外貿(mào)型人才的需求也在不斷增多。在這一背景下，各高校陸續(xù)開設(shè)日語專業(yè)。在日語專業(yè)的建設(shè)上，最初各高職院校主要以模仿本科院校為主。各高職院校所開專業(yè)主要是商務(wù)日語、服裝日語或旅游日語等相關(guān)專業(yè)。在實(shí)際日語教學(xué)過程中，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)導(dǎo)向等也都基本以模仿本科院校的做法為主――強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫能力。傳統(tǒng)教學(xué)背景下的日語教學(xué)，學(xué)生日語語法掌握較好，閱讀能力較強(qiáng)，但是日語口語會(huì)話能力及實(shí)際駕馭語言的能力都無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)日企外貿(mào)型工作的需要。
二、我院日語教學(xué)改革的嘗試
1.改革理論與實(shí)踐依據(jù)
對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，越來越多的專家與學(xué)者都認(rèn)識(shí)到“聽”在日語教學(xué)過程中的巨大作用。這一思路源于大家對(duì)人的本能語言知識(shí)掌握的生理機(jī)能的認(rèn)識(shí)的結(jié)果。我系所創(chuàng)造的《精聽精解》這套教材，從初級(jí)開始就集中對(duì)學(xué)生的聽力能力積極培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷模仿、實(shí)踐與思考，最終促成學(xué)生掌握日語的思維方式，達(dá)到提高日語口語能力的效果。
2.教學(xué)內(nèi)容
《精聽精解》這套教材主要選用日本NHK原版材料的內(nèi)容，內(nèi)容新穎，強(qiáng)調(diào)趣味性，時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性。教材中凸顯學(xué)生聽力能力的階梯性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既注重日語語言本身的表達(dá)習(xí)慣，又通過大量現(xiàn)實(shí)性練習(xí)題的練習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)日語的習(xí)慣。
3.教學(xué)方式
使用該套教材進(jìn)行日語教學(xué)，增強(qiáng)了“聽說”訓(xùn)練。教師在授課過程中，比以往更多使用多媒體教室。教師授課時(shí)首先以書本中NHK的播音內(nèi)容為引導(dǎo)，一邊對(duì)錄音內(nèi)容中出現(xiàn)的新單詞新語法進(jìn)行講解，一邊讓學(xué)生去適應(yīng)新單詞與新語法的實(shí)際口語應(yīng)用性。聽完播音后學(xué)生在老師的日語提問引導(dǎo)下，用自己的語言去表達(dá)對(duì)提問內(nèi)容的看法。在這樣的教學(xué)中無形中提高了學(xué)生用日語思考的能力。
4.教學(xué)效果
通過使用這一系列教材，學(xué)生的聽力與口語有所提高，學(xué)生日語思維能力也有所加強(qiáng)。教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生日語學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、項(xiàng)目化教學(xué)的嘗試
1.“項(xiàng)目化教學(xué)”定義的理解
項(xiàng)目化教學(xué)方式最早起源于德國(guó)，它是將教學(xué)活動(dòng)比作工作任務(wù)的教學(xué)方式。按照《江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指南》對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理解，所謂項(xiàng)目化教學(xué)是“以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識(shí)與技能”。根據(jù)這一定義的內(nèi)容，我們可以嘗試將日語專業(yè)中各科目教學(xué)看作一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。例如09級(jí)會(huì)計(jì)班的日文會(huì)計(jì)這門課程。
根據(jù)我院學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前在09級(jí)日語會(huì)計(jì)班我嘗試著用以日文財(cái)務(wù)報(bào)表的項(xiàng)目流程為線索，學(xué)生在我的指引下設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)開展教學(xué)。具體工作任務(wù)如下：數(shù)據(jù)的采集、加工、存儲(chǔ)和輸出。另外根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)要求，補(bǔ)充如下的任務(wù)：日本會(huì)計(jì)法規(guī)，日本公司法，等等。每個(gè)項(xiàng)目在進(jìn)行中都要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)任務(wù)完成的步驟和方式，以及搜集和整理所需要應(yīng)用的日語語言及日本會(huì)計(jì)知識(shí)，想象可能出現(xiàn)的各種情境。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離，有效地提高了日語會(huì)計(jì)專業(yè)方向?qū)W生的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.“項(xiàng)目化教學(xué)”內(nèi)容的開發(fā)
2.1“項(xiàng)目化教學(xué)”的特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)的核心目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我目前嘗試的項(xiàng)目化教學(xué)的方法是：首先設(shè)置工作流程，以現(xiàn)行日本會(huì)計(jì)事務(wù)所或日企內(nèi)財(cái)會(huì)人員必須掌握的工作實(shí)際內(nèi)容為依據(jù)，有較為現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值；其次將日本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能相結(jié)合，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程為整個(gè)模擬場(chǎng)面；最后在評(píng)價(jià)層面上采取學(xué)生與老師共評(píng)的方式，同時(shí)讓學(xué)生相互測(cè)評(píng)打分。
2.2“項(xiàng)目化教學(xué)”的意義。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)后，整個(gè)教學(xué)工程始終以學(xué)生為主導(dǎo)，教師全過程引導(dǎo)。要求學(xué)生完整地完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)項(xiàng)目，從資料收集、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施，到項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。教師則全過程進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在整個(gè)過程中教師指出其重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)際操作內(nèi)容。學(xué)生身臨其境，貼近工作崗位第一線，及時(shí)感受到會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的行業(yè)需求，將具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
總之，項(xiàng)目化教學(xué)是一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。一方面，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，另一方面，它也對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求。我們?cè)谌照Z會(huì)計(jì)課程中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式的重大改革，通過解決日語會(huì)計(jì)工作中的現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日語及日語會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握，在實(shí)踐中既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明，日語會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)這種模式可推廣，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但我們?cè)谡n程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際操作中也遇到了一些問題和障礙，比如部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差，難以保證學(xué)習(xí)的自覺性；有部分學(xué)生有興趣但學(xué)習(xí)困難，無法兼顧課程項(xiàng)目中各任務(wù)內(nèi)容的完成。這都需要通過項(xiàng)目化教學(xué)的不斷深入加以解決。我們更期待同行的關(guān)心和幫助，共同提高項(xiàng)目化教學(xué)在日語教學(xué)中的比例，希望通過項(xiàng)目化教學(xué)方式的運(yùn)用為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］郝超，蔣慶斌.試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵［J］.中國(guó)高教研究，2007，（7）.
［2］湯曉，朱建華.“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革實(shí)踐中的探索［J］.考試周刊，2008，（31）.
[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法 高職高專 英語教學(xué)
培養(yǎng)真正能夠適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才是高職教育一直追求的目標(biāo)。因此，高職教育就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和整體素質(zhì)作為教育的目標(biāo)。近年來，國(guó)家為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)了一系列政策和法規(guī)，明確以就業(yè)人數(shù)為導(dǎo)向，促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)的深度融合，培養(yǎng)出真正高品質(zhì)的技術(shù)型人才。大學(xué)英語教學(xué)中有這么一個(gè)現(xiàn)象：教師在課堂上占有絕對(duì)的有權(quán)發(fā)言，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳播，再加上大部分的高職學(xué)生的英語較弱，學(xué)習(xí)效率非常低，這樣削弱了很多學(xué)生的積極性。為了改善這種狀況，適時(shí)推出的項(xiàng)目教學(xué)有著積極的意義。
項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂中的“以教師、課本、課堂為中心”的教學(xué)方式。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，通過合作教學(xué)，完成一個(gè)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)是一個(gè)語言的學(xué)習(xí)過程，聽、說、讀、寫、譯是五個(gè)重要的語言學(xué)習(xí)技能，因此，需要在語言學(xué)習(xí)的教學(xué)項(xiàng)目中進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及處理問題、人際交往的能力得以改善。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念
項(xiàng)目教學(xué)的方法，是指教學(xué)活動(dòng)中，通過一個(gè)“項(xiàng)目”由教師和學(xué)生共同完成，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目的做法起源于美國(guó)，加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士和美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士，共同創(chuàng)造的一個(gè)以學(xué)生為中心的活動(dòng)教學(xué)。在德國(guó)盛行后逐漸演變流傳至今。項(xiàng)目教學(xué)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容分解成幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)分組完成相應(yīng)的項(xiàng)目。完成項(xiàng)目的過程中，一方面，學(xué)生能夠掌握教師需要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，另一方面，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生只有運(yùn)用知識(shí)、技能才能完成的項(xiàng)目，它是一種自主性的教育方式，學(xué)習(xí)的形式自由，通過實(shí)踐，學(xué)生可以在第一線提出方案決策來解決問題，這樣的教育方式可以使學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能的過程更具針對(duì)性和實(shí)用性。因此，項(xiàng)目教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育和培訓(xùn)過程中，更加具有積極的作用。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它在教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果，學(xué)生參與等方面具有鮮明的特點(diǎn)：
首先，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是傳授新的知識(shí)與技能，這樣就很難做到在教學(xué)的同時(shí)，復(fù)習(xí)原來的舊知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)的方法可以在一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，研究和解決項(xiàng)目的能力，在使用已學(xué)的知識(shí)和技能的同時(shí)自覺的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。另外，從參與的程度來說，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們被迫的接受知識(shí)的灌輸。在項(xiàng)目教學(xué)的方法下，可以把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，具有自主性和自由性，可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主導(dǎo)地位。
其次，從教學(xué)的形式而言，我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)將重心都放在了“教”這一點(diǎn)上，學(xué)生只能一味的被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是一種知識(shí)的單向傳輸。通過項(xiàng)目教學(xué)的做法，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和解決問題，與教師進(jìn)行反饋溝通，提高解決問題的能力，對(duì)知識(shí)的掌握變?yōu)榱艘环N雙向的交流過程。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法，由教師根據(jù)學(xué)生群體完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過程一般分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施和完成評(píng)估。項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目名稱，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目的要求，設(shè)計(jì)和生產(chǎn)項(xiàng)目的任務(wù)書，然后將其安排給學(xué)生。以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)生接受這個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)接收來自教師那的一些項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息、材料，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題等。然后，項(xiàng)目小組著手進(jìn)行項(xiàng)目數(shù)據(jù)的收集、整理，并以小組為單位，討論完成項(xiàng)目的步驟和程序。
2.項(xiàng)目的實(shí)施。
學(xué)生接受該項(xiàng)目任務(wù)書之后，結(jié)合收集的初步數(shù)據(jù)以及分工，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)好之后，就可以開始實(shí)施任務(wù)了。在實(shí)施階段，學(xué)生開始按照設(shè)置好的步驟對(duì)信息進(jìn)行分析、走訪、示范，在這個(gè)過程中，教師要努力為創(chuàng)造一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)提供援助，以幫助學(xué)生解決問題，直到項(xiàng)目完成。
3.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)階段包括兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是完成項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)，另一方面，是語言知識(shí)和技能的總結(jié)。
首先，組織學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的總結(jié)。通過學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師的總體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生完成對(duì)項(xiàng)目的審查，總結(jié)項(xiàng)目完成過程的結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該總結(jié)自己所完成的任務(wù)，并通過小組之間的相互評(píng)估，發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過程中的問題，與教師的討論解決問題的最終方案。
其次，是語言知識(shí)和技巧的總結(jié)。英語教學(xué)中，該項(xiàng)目的完成，只是一種方法，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。總之，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完成過程中自己所使用的語言知識(shí)以及新學(xué)習(xí)到的知識(shí)要做一個(gè)總的回顧與總結(jié)，然后通過老師的對(duì)該系統(tǒng)所包含了語言的規(guī)律進(jìn)行總的分析和把握，從而達(dá)到在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，獲取新知識(shí)的目的。
三、高職高專英語實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1.注意教師的身份轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，由老師以傳播者的身份向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師改變了原有的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。學(xué)生通過接受項(xiàng)目任務(wù)開始，就可以自由，獨(dú)立的研究、實(shí)踐、分析、以及運(yùn)用其他手段來完成項(xiàng)目任務(wù)，并在項(xiàng)目任務(wù)中獲得新的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中的教師，主要是幫助學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助解決問題，共同總結(jié)語言規(guī)律，從而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要聽課，更重要的是要學(xué)會(huì)動(dòng)手。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，在他們?nèi)スぷ髦螅涂梢员苊庵貜?fù)同樣的錯(cuò)誤。
2.以項(xiàng)目為教學(xué)中心
高職教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，在整個(gè)日常的教學(xué)過程中總的目的是使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)自己的崗位。因此，雖然英語教學(xué)不是專業(yè)性的教學(xué)，但它也需要與職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。這就要求教師在掌握英語教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更要了解全班學(xué)生未來想從事的職業(yè)，這樣教師就能在教學(xué)過程中明確自己教學(xué)時(shí)需要涉及的知識(shí)與教學(xué)方法，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量與學(xué)生未來的具體工作相適應(yīng)，使他們掌握語言知識(shí)，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，畢業(yè)后能盡快得使用，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的效果。
3.把握好教授語言知識(shí)的時(shí)機(jī)
在項(xiàng)目教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中的地位有所改變，不再是教學(xué)的主體，而只是作為指導(dǎo)者，這樣學(xué)生無形中就能成為自主學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然不能成為教學(xué)的主要方法，但是它的作用仍然不可忽視。相應(yīng)的用傳授的方法，可以幫助學(xué)生理清思路，以避免誤解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的語言知識(shí)，提高他們對(duì)語言規(guī)律的把握。在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)過程要求教師把握機(jī)會(huì)，這樣才能發(fā)揮積極的作用。一般項(xiàng)目任務(wù)書下發(fā)后要提供相關(guān)的信息，并總結(jié)任務(wù)的過程，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，在任務(wù)的實(shí)踐中，教師可以以情施教，發(fā)揮學(xué)的積極作用。
參 考 文 獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課程實(shí)訓(xùn)；校企合作；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)： G127 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）35-109-2
1 目前國(guó)內(nèi)影視項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)狀態(tài)
越來越多的高校開設(shè)了影視短片創(chuàng)作課程，學(xué)生通過創(chuàng)作短片，鍛煉了專業(yè)技能，培養(yǎng)了相互間的合作精神，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。而且優(yōu)秀的拍攝作品還能夠拓展校園文化的深度和廣度。在展示學(xué)生和學(xué)校方面都能夠成為非常正面的例子。目前各個(gè)高校在影視類專業(yè)學(xué)生的最后學(xué)年，都會(huì)安排有影視項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，針對(duì)之前的理論課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生上手實(shí)際操作，積累拍攝經(jīng)驗(yàn)。
其中大部分學(xué)生會(huì)選擇拍攝校園類作品，其中學(xué)校風(fēng)采展示或是學(xué)生本身的故事是拍攝的主要選題。但是這也不可避免的造成了客觀上拍攝的簡(jiǎn)單化，模式化。不利于學(xué)生學(xué)到真正的技術(shù)和拍攝經(jīng)驗(yàn)。以后走出學(xué)校，在社會(huì)中面臨嚴(yán)格的拍攝要求，完全不同的拍攝環(huán)境，復(fù)雜的拍攝現(xiàn)場(chǎng)時(shí)很容易跟不上工作進(jìn)度。這除了工作經(jīng)驗(yàn)的因素之外，還因?yàn)閷W(xué)生不具備真正扎實(shí)的影視拍攝，編劇，導(dǎo)演，剪輯等基礎(chǔ)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是在老師的要求和指導(dǎo)下進(jìn)行拍攝，自主性不足，而且自己直面的拍攝問題被老師指揮和統(tǒng)籌掩蓋了，所以缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。而且學(xué)生作品中的簡(jiǎn)單要求也在客觀上降低了對(duì)影片的要求，導(dǎo)致了學(xué)生作品更多的時(shí)候只是用來“交作業(yè)”而不是包含藝術(shù)創(chuàng)作心態(tài)的影片拍攝。
其中老師也面臨著如何教導(dǎo)學(xué)生的難題。在學(xué)生拍攝作品時(shí)如何幫助學(xué)生創(chuàng)作，而不是自己大包大攬的布置任務(wù)，使學(xué)生作品缺少學(xué)生的原創(chuàng)意味，而且減少了學(xué)生自己面對(duì)問題解決問題的機(jī)會(huì)。
2 實(shí)訓(xùn)的主要目的
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要是希望通過在實(shí)際拍攝過程中，讓學(xué)生更好的理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，為以后走出社會(huì)打下基礎(chǔ)。所以在影視類項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生要自己主動(dòng)自覺的來設(shè)計(jì)自己的拍攝主題，拍攝計(jì)劃，拍攝過程中的各種調(diào)度，這些的理論基礎(chǔ)在此之前的課程中都已經(jīng)有過教學(xué)。而學(xué)生能不能將理論運(yùn)用到實(shí)際是這一實(shí)訓(xùn)能夠直觀展示的。因此通過實(shí)訓(xùn)可以更加直觀的找到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)上的不足，并幫助改進(jìn)。
在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生從影片的劇本階段就開始了獨(dú)立自主的創(chuàng)作，如何確定劇本，具體的故事核心，希望達(dá)到的拍攝效果，前期準(zhǔn)備，拍攝會(huì)遇到的問題預(yù)估，在有難度的地方準(zhǔn)備備用方案，選擇拍攝地點(diǎn)，協(xié)調(diào)各個(gè)方面的時(shí)間和配合。在拍攝過程中會(huì)遇到各種突況和不可預(yù)估的困難，在面臨這些問題時(shí)是不是能很快想出解決方案或者協(xié)調(diào)好各種關(guān)系。拍攝完成之后的后期制作需要對(duì)鏡頭的取舍，對(duì)劇情的把握，搭配的音樂，配音。這些都需要通知實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的各種能力。而學(xué)生間的分工合作也成為其日后工作的參考，這也是一種責(zé)任心和勞動(dòng)義務(wù)的培養(yǎng)。
3 目前的主要問題
各個(gè)高校開設(shè)的影視類專業(yè)，每年拍攝的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品數(shù)量是十分可觀的，而且隨著學(xué)生們課余拍攝和自主創(chuàng)作，影視作品數(shù)量呈現(xiàn)了逐年遞增的趨勢(shì)，但是作品質(zhì)量卻并沒有很大的提升。其中主要有以下幾個(gè)方面的問題。
3.1 選題范圍狹窄
學(xué)生拍攝的短片主要會(huì)以展示身邊的人和事為主，表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)生活中面臨問題的反思，很多會(huì)涉及青春情感問題，而且一些作品中或多或少的涉及到消極的題材，比如學(xué)習(xí)過程中遲到，逃課，打架等等負(fù)面生活狀態(tài)的展示，顯示了創(chuàng)作者價(jià)值觀的一種歪曲。而面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的作品很少，而且大部分淺嘗輒止，缺乏更高的創(chuàng)作視野，人文關(guān)懷和創(chuàng)作目的不明確，容易在小環(huán)境，小情緒中打轉(zhuǎn)，沒有生活質(zhì)感。
這是因?yàn)閷W(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，而學(xué)生能利用的資源較為有限，在拍攝作品時(shí)通常會(huì)考慮到便于拍攝的各種環(huán)境，其中以校園最為熟悉。而劇本則是因?yàn)閷W(xué)生面臨的各種問題本身就比較簡(jiǎn)單，學(xué)業(yè)問題，成績(jī)問題，青春期情感問題等等就是學(xué)生能夠面臨的最容易產(chǎn)生矛盾沖突的問題。所以在拍攝影視作品時(shí)難免直接套用了這些作為影視作品來看非常小格局的題材和劇本。而且也受到本身的眼界限制，在作品深度上也沒有做到好好挖掘，只是浮光掠影的講了一個(gè)十分粗糙的故事。
3.2 影視制作技術(shù)生疏
學(xué)生創(chuàng)作從攝像到后期編劇制作都比較粗糙，缺乏鏡頭的穩(wěn)定性，環(huán)境轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性，剪輯的連貫性，敘事的流暢度，畫面和構(gòu)圖的突出點(diǎn)。缺少對(duì)于蒙太奇鏡頭的有效使用，鏡頭語言單一，聲音失真，噪音嚴(yán)重，后期配音和畫面融合不足，導(dǎo)致聲畫不同步。
這里部分因素是因?yàn)閷W(xué)生能夠運(yùn)用的設(shè)備限制，沒有很好設(shè)備，所以畫面粗糙。但是更多的是學(xué)生沒有一個(gè)好的拍攝計(jì)劃和制作水平。鏡頭很多時(shí)候是定點(diǎn)拍攝，沒有好好運(yùn)動(dòng)起來，切換鏡頭時(shí)通常十分突兀，在畫面呈現(xiàn)上缺少連貫性。而且畫面構(gòu)圖比較單一，人物在場(chǎng)景中的移動(dòng)缺少捕捉的動(dòng)感，十分的平板，而且畫面重點(diǎn)不明確。而后期剪輯也沒有對(duì)這些問題進(jìn)行很好的調(diào)試，導(dǎo)致了劇情不連貫，缺少畫面說服力，在很多時(shí)候沒有好好的做好畫面調(diào)色，音話同步等等基礎(chǔ)的工作。對(duì)話和音樂調(diào)整也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突兀。
3.3 缺少播放平臺(tái)
學(xué)生作品大部分只在學(xué)校內(nèi)的畢業(yè)作品展示中播放，面向觀眾也是學(xué)生居多。這些學(xué)生作品本身質(zhì)量偏低，在學(xué)校這種較為寬松的環(huán)境中也許還不是很明顯。而且橫向?qū)Ρ鹊亩际歉鱾€(gè)學(xué)生作品，很難讓學(xué)生直觀的看到不足和差距。部分學(xué)生會(huì)選擇將作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，但是在互聯(lián)網(wǎng)上，優(yōu)秀的拍攝作品很容易被互聯(lián)網(wǎng)上本身就有的很多訊息搶去風(fēng)頭，因?yàn)閷W(xué)生作品再優(yōu)秀也沒辦法和制作精良的影視作品相比。而且單獨(dú)個(gè)人的作品和幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的作品很難形成一個(gè)良性的觀看體驗(yàn)。所以作品的傳播依舊不夠，沒有形成真正有效的社會(huì)影響和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，也很難突出學(xué)生作品的不易。
3.4 缺乏作品評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)校或者社會(huì)關(guān)注的是作品的匯集和展示，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織引導(dǎo)，在作品評(píng)價(jià)和反饋方面存在不少問題。因?yàn)閷W(xué)校方面做出評(píng)價(jià)的通常是教學(xué)老師，而面對(duì)自己教導(dǎo)的學(xué)生，因?yàn)榍宄淠芰Γ谠u(píng)價(jià)過程中難免會(huì)考慮到他們的制作過程難易度，本身的能力范圍等等。而學(xué)生之間合作創(chuàng)作很容易因?yàn)橹鲝埐煌a(chǎn)生矛盾，影響到拍攝進(jìn)度和質(zhì)量，而拍攝過程中，劇情邏輯混亂，人物情節(jié)經(jīng)不起推敲。這些表像化的問題更多的還是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端造成的。
4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的嘗試
針對(duì)以上的問題，在教學(xué)過程中嘗試了以下的改革方案。
4.1 項(xiàng)目方面
選題方面，由學(xué)校出面，企業(yè)合作，按照商業(yè)模式和要求來進(jìn)行創(chuàng)作。其中題材要求以展示產(chǎn)品為主，劇情設(shè)計(jì)需要抓人眼球，而且因?yàn)槠髽I(yè)的社會(huì)形象問題，會(huì)更喜歡正面題材和能夠在生活中融入自己的產(chǎn)品需求，在這樣的要求之下，學(xué)生們的創(chuàng)作思路必須放開，而且評(píng)選方式商業(yè)化也更能讓學(xué)生提早接觸到社會(huì)上對(duì)于影視類專業(yè)的要求。
4.2 技術(shù)方面
制作技術(shù)方面，嘗試與電影廠合作，學(xué)生實(shí)習(xí)直接參與到影視制作中，直觀的感受影視類的最近技術(shù)，拍攝手法，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度，時(shí)間安排，劇情展示等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也能很好感受到真正的工作氛圍，不沉溺于學(xué)校的溫室。
4.3 成品展示方面
聯(lián)系各種平臺(tái)網(wǎng)站，將學(xué)生作品做一個(gè)集合，單獨(dú)成區(qū)展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，并且對(duì)優(yōu)秀作品提出獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生更有創(chuàng)作的動(dòng)力和奮斗心。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；課程改革
0前言
項(xiàng)目化課程改革的思路是基于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將職場(chǎng)領(lǐng)域的工作流程設(shè)計(jì)為課程的主要框架，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將若干項(xiàng)目組成課程模塊。高職院校課程通過項(xiàng)目化改革，凸顯職業(yè)教育的理念，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，促進(jìn)學(xué)校教育和單位用人需求有效對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)與勝任就業(yè)崗位的能力。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是一門以網(wǎng)絡(luò)為載體，營(yíng)銷為目的的課程，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮核心骨干作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高起著重要作用。課程以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐操為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的各類平臺(tái)和工具，進(jìn)行營(yíng)銷策劃活動(dòng)。
1課程改革的思路和實(shí)施方式
本課程的改革是以提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷業(yè)務(wù)的工作流程作為教學(xué)主線，按照網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位的工作要求構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以典型的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，通過上機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高職業(yè)技能水平，以每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為單元進(jìn)行考核評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度。
1.1按照高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位
選擇合適的工作崗位是課程改革的起點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目化課程改革起著關(guān)鍵性作用，是學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置和任務(wù)安排的前提條件。工作崗位中對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)，要符合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，要契合高職教育理念和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。通過深入相關(guān)企業(yè)實(shí)地考察和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋，確定符合高職學(xué)生培養(yǎng)要求的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位。第一個(gè)崗位是SEO專員，工作職責(zé)是掌握百度、Google、yahoo等搜索引擎的基本排名規(guī)律；并精通以上各類搜索引擎的優(yōu)化；精通各種SEO推廣手段。第二個(gè)崗位是網(wǎng)絡(luò)推廣員，它的職責(zé)是協(xié)助為企業(yè)建立電子商務(wù)平臺(tái)，協(xié)助監(jiān)督銷售計(jì)劃的落實(shí)與銷售目標(biāo)的完成。
1.2根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位職責(zé)，構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目
原有教材的教學(xué)內(nèi)容包括電子郵件營(yíng)銷、搜索引擎營(yíng)銷、博客營(yíng)銷、線下營(yíng)銷、免費(fèi)策略營(yíng)銷、資源合作營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷效果監(jiān)控和其它網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手法等7個(gè)單元。教材的整體內(nèi)容是圍繞網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的工具而展開，并且以理論概念和案例分析講解為主。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念和原理感到陌生，學(xué)習(xí)興趣不高。課程學(xué)完之后，學(xué)生只是單一地理解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的概念和原理，不能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的主要方法和平臺(tái)，沒有將理論教學(xué)成果的吸收轉(zhuǎn)換職業(yè)能力的提高。根據(jù)項(xiàng)目化課程改革的要求，圍繞崗位的職責(zé)要求構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位的技能要求主要涵蓋掌握電商平臺(tái)的應(yīng)用技巧；熟練運(yùn)用主要的網(wǎng)絡(luò)推廣的工具；了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的工作流程等。融合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位的技術(shù)要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括：搜索引擎營(yíng)銷、第三方電子商務(wù)平臺(tái)營(yíng)銷、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣、Web2.0營(yíng)銷和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷客服五個(gè)部分。依據(jù)由易后難、先簡(jiǎn)后繁的原則，將五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有機(jī)地?cái)U(kuò)展為對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。工作任務(wù)的設(shè)置是某項(xiàng)任務(wù)運(yùn)作過程為核心，以職業(yè)技能的培訓(xùn)作為教學(xué)重點(diǎn)。工作任務(wù)的設(shè)置是針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，提煉出以技能培訓(xùn)的為主題的相關(guān)內(nèi)容。通過相關(guān)聯(lián)的工作過程的重復(fù)與循環(huán)，理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并掌握工作任務(wù)的操作技巧。借助職業(yè)技能培訓(xùn)為手段，從而促使學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)庫(kù)的搭建。通過以企業(yè)的典型工作任務(wù)及工作步驟取代大量的文字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐意識(shí)，逐步提高學(xué)生操作能力。以“項(xiàng)目二：電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”為例，它的工作任務(wù)是：熟悉電子商務(wù)平臺(tái)的概念和種類；掌握B2C電子商務(wù)平臺(tái)使用方法；學(xué)會(huì)在電子商務(wù)平臺(tái)中開展?fàn)I銷活動(dòng)。
1.3運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，有機(jī)融合職業(yè)技能培訓(xùn)和理論知識(shí)講授
《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程以往采用講授式教學(xué)方法為主，偏重于理論知識(shí)的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，精力過于集中于理論知識(shí)方面的講授；學(xué)生在較多情況下以填鴨式地接受理論知識(shí)，無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐操作，缺乏網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作的技能鍛煉。任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)完成各個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)項(xiàng)目時(shí)，都被分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，分別講授與任務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和模擬示范任務(wù)的操作過程，學(xué)生上機(jī)演練學(xué)習(xí)任務(wù)的操作步驟。教師的角色由教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過上機(jī)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目理解理論知識(shí)和掌握職業(yè)技能。
1.4過程化考評(píng)方式，及時(shí)了解學(xué)生的職業(yè)技能水平
以往的考核的方式是以期末筆試方式為主，以期末考試的結(jié)果而決定學(xué)生對(duì)于該門課程的掌握程度。考核內(nèi)容是以理論知識(shí)的理解程度為主要方向。這類考試的結(jié)果不能有效評(píng)估學(xué)生在職業(yè)技能方面的掌握程度。過程化考評(píng)體系的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為獨(dú)立的考核單元和工作流程為主的期末考試的兩種模式相結(jié)合的形式。每學(xué)完一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生必須進(jìn)行該項(xiàng)目的考核。當(dāng)個(gè)項(xiàng)目考核的成績(jī)按照一定的比例作為該門課程的考核成績(jī)。如果項(xiàng)目考核未通過，學(xué)生在期末考試之前有一次復(fù)試機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目考核都達(dá)標(biāo)的學(xué)生，才有資格進(jìn)入以工作流程為考核方向的期末考試。考核的標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)技能操作水準(zhǔn)為主要依據(jù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)，分設(shè)對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行考核，學(xué)生可以自主地操練工作任務(wù)的技能；教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解學(xué)生的職業(yè)技能水平。以項(xiàng)目二“電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”考核方式為例，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：了解電子商務(wù)平臺(tái)的種類和左右；開設(shè)網(wǎng)上店鋪；運(yùn)用電子商務(wù)平臺(tái)營(yíng)銷工具。評(píng)價(jià)結(jié)果分為：優(yōu)、良、中和不及格。
2結(jié)論
《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》項(xiàng)目化課程改革探索是按照網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位及職責(zé)，架構(gòu)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方式，實(shí)施過程化考核方式。教學(xué)模式符合高職教育理念，教學(xué)內(nèi)容符合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位的技術(shù)要求，教學(xué)方法滿足鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的要求，考核方式凸顯職業(yè)技能的重要性。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；一體化課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0090-03
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量。六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，也在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)。“自動(dòng)測(cè)試與檢測(cè)技術(shù)”課程為我院信息工程系電子、控制、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程具有知識(shí)和技能一體、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，課程大綱要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)該課程內(nèi)容更新速度快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。
現(xiàn)有教學(xué)模式比較分析
對(duì)“自動(dòng)測(cè)試與檢測(cè)技術(shù)”課程的教學(xué)方法，各個(gè)開課學(xué)校都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，現(xiàn)階段主要有三類教學(xué)模式：（1）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如，西安工業(yè)大學(xué)采用的“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”，精心選擇理論內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，以及通過開放網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。該教學(xué)方法適合學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng)和理論基礎(chǔ)扎實(shí)的本科院校教學(xué)，并不適于高職院校。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。（3）項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式。后兩種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以能力為本位的，二者同屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。多數(shù)高職院校的教學(xué)改革均采用這兩種教學(xué)方法。例如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧地質(zhì)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校等，采用其中一種教學(xué)方法均取得了不錯(cuò)的效果。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該模式有利于單一課程的教學(xué)，但采用的都是成熟的案例、任務(wù)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性，如果沒有好的組織形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。
項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目（產(chǎn)品）交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件看得到的產(chǎn)品。它與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法有一定區(qū)別（如下頁圖1所示）。該方法適合擁有產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、一定的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生。如果教師不能很好地設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和考核方法，該教學(xué)法將流于形式。
項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式并不是將兩種概念簡(jiǎn)單地疊加，而是通過分析高職教育對(duì)象、教育目的等方面，對(duì)課程體系中不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的知識(shí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。其教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以及項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，是結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)以及高職相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的一種教學(xué)模式，是探究式教學(xué)模式的一種，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。課程的整體設(shè)置是在調(diào)研的基礎(chǔ)上合理設(shè)置引導(dǎo)型的項(xiàng)目，主要解決知識(shí)體系目標(biāo)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為專業(yè)目標(biāo)建設(shè)的一部分。為了更好地推進(jìn)學(xué)生自主開展項(xiàng)目，務(wù)必將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以任務(wù)的形式讓學(xué)生掌握項(xiàng)目里的知識(shí)部分，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的方法和流程。另外，為使任務(wù)能夠順利開展，避免因高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致任務(wù)流于形式，應(yīng)采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解，使學(xué)生增加適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。
項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)行可以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才行之有效的教學(xué)方法。該教學(xué)模式按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)探索，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施之前，必須先理清一個(gè)思路，就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類型、項(xiàng)目運(yùn)行中師生之間的關(guān)系等問題。
（一）課程設(shè)計(jì)遵循的理念
根據(jù)本課程在所屬專業(yè)的地位，突出對(duì)學(xué)生傳感器和自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重將職業(yè)資格融入到課程教學(xué)，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導(dǎo)，以“教學(xué)做”一體化為特征，以項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖3所示。
（二）項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則
為避免陷入形而上學(xué)（機(jī)械、孤立、靜止）的“任務(wù)觀”，任務(wù)的類型需要我們從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求出發(fā)而設(shè)計(jì)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是每個(gè)團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下根據(jù)任務(wù)書完成的任務(wù)，通常有原型和成熟的任務(wù)。引導(dǎo)型項(xiàng)目一般需要每個(gè)學(xué)生小組共同探討完成，允許學(xué)生在一個(gè)較大的框架范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類型及任務(wù)主題，可以進(jìn)一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能。兩者之間的區(qū)別如表1所示。
項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)置要有明確的目標(biāo)，具有實(shí)際意義、富有趣味性、學(xué)生有發(fā)揮的余地。同時(shí)還必須具備完整性、可操作性、可行性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合高技能人才培養(yǎng)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，做到因材施教。
（三）教師與學(xué)生之間的關(guān)系
教師設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其大體涉及的知識(shí)，需要解決的問題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)。在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)利用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。兩者之間的任務(wù)關(guān)系如表2所示。
研究實(shí)踐基礎(chǔ)
在進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革過程中，一方面，通過聘請(qǐng)電子信息行業(yè)專家、相關(guān)企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)委員會(huì)委員，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證并不斷調(diào)整，使之更加符合市場(chǎng)需要；另一方面，通過行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)委員會(huì)對(duì)本課程進(jìn)行行業(yè)實(shí)際情況和崗位調(diào)查，并與行業(yè)技術(shù)專家共同制定本課程情境模式。課程體系開發(fā)思路如下頁圖4所示。
根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容整合為六個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)、工作流程、教學(xué)氛圍盡量模擬企業(yè)環(huán)境，課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)如下頁圖5所示。同時(shí)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和可擴(kuò)展性，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為培養(yǎng)目的，充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特點(diǎn)。
在情景內(nèi)容的選取上，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中均設(shè)置不同的引導(dǎo)型項(xiàng)目和驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，包括了理論教學(xué)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、驅(qū)動(dòng)型任務(wù)、引導(dǎo)型項(xiàng)目。例如，溫度量的檢測(cè)與處理學(xué)習(xí)子領(lǐng)域中，我們?cè)O(shè)置了“基于熱電偶傳感器的加熱爐溫度控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作”的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握溫度傳感器和熱電偶傳感器的工作原理和應(yīng)用場(chǎng)合。另外，為了提高學(xué)生在溫度量檢測(cè)中的知識(shí)融合能力和問題分析能力，設(shè)計(jì)了引導(dǎo)型項(xiàng)目“溫度量的檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作”。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如圖6所示。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定后，我們以現(xiàn)場(chǎng)典型的工作任務(wù)為依據(jù)，確定了“溫度量的檢測(cè)與處理”等6個(gè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)部分學(xué)習(xí)情境資料。然后以這些現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境實(shí)施方案，包括項(xiàng)目任務(wù)書、實(shí)施規(guī)劃、工藝流程、考核標(biāo)準(zhǔn)等等。在安排上，遵循以項(xiàng)目為載體、以同類物理量為對(duì)象、以工作過程為導(dǎo)向，按照感知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、提高等層次式發(fā)展，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（各學(xué)習(xí)情境知識(shí)內(nèi)容分類見表3）。
我們?cè)诿總€(gè)學(xué)習(xí)情境中確立了三大教學(xué)組成部分，在實(shí)踐中，取得了一些優(yōu)異的成績(jī)：（1）基本理論傳授，采用集中授課、集中實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｄ康氖峭ㄟ^集中教學(xué)，使學(xué)生掌握不同物理量的檢測(cè)與處理的工作原理、系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)分析、簡(jiǎn)單故障處理等。（2）驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，采用固定成熟的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在完成理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師假設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用緊密結(jié)合的檢測(cè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在理論上完成本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。（3）引導(dǎo)型項(xiàng)目，學(xué)生利用所掌握的基本知識(shí)和技能，利用分散時(shí)間，以小組為單位，自行設(shè)計(jì)和制作完成相關(guān)檢測(cè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)做合一”，切實(shí)提高學(xué)生自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用、傳感器的選用以及小型檢測(cè)系統(tǒng)的組建能力。
結(jié)語
實(shí)行以“項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法體現(xiàn)在“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。同時(shí)，分析高職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，汲取傳統(tǒng)理論教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，整合提煉出具有高職特色的“項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。
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