發布時間：2022-03-06 11:18:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的土木工程學院論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：農業院校；土木工程專業；人才培養方案；培養模式
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0027-03
一、前言
仲愷農業工程學院是一所以農學和工學學科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、藝術學和法學等多學科協調發展的省屬本科大學。城市建設學院是仲愷農業工程學院于2005年6月創辦的二級學院。學院自成立以來，始終堅持以人才培養為根本，以教學工作為中心，以學科建設為龍頭，以隊伍建設為核心，開拓創新、銳意進取，扎實推進各項工作的全面、協調、可持續發展，使學院的辦學水平和辦學質量不斷得到提升，為學院全面發展奠定了堅實的基礎。
城市建設學院現有土木工程、城鄉規劃、給排水科學與工程三個本科專業?，F有在校學生1056人。學院擁有一支教學經驗豐富、工程經歷豐富的教學科研隊伍。現有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學位。學院師資隊伍職稱結構、年齡結構合理，具有高級職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學院現有校級“師德標兵”1人，4人次獲校級“優秀青年教師”稱號，多人次獲校級教學質量優秀獎，現有3門校級優秀課程。學院下設三個實驗室：土木工程實驗室、城鄉規劃實驗室及給排水科學與工程實驗室，具有多個教學實踐生產基地。（以上數據統計截止于2015年4月）
作為未來工程師的搖籃，學院秉承“立德樹人，求實創新”的辦學理念，堅持“重人品、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養指導思想，實行產學研一體化的培養模式，突出強調實踐能力，緊密結合社會需求，根據自身擁有的辦學資源及主要服務地方社會經濟發展的特點，著力培養服務城鄉建設的高素質復合應用型高級工程技術人才。
隨著改革開放的發展，目前中國的基礎建設正在逐步興起，大跨結構、超高層的工程紛紛立項建設，這就需要大量高素質的建設人才參與其中。同時我國目前的建設管理水平相對來說比較落伍，當前急需一批能夠提高建設管理水平的人才。土木工程屬于基礎學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業。國家對土木工程專業一直很重視，1996年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個大的專業，合稱為“土木工程”，簡稱“大土木”。每年高考，土木工程專業大幅度增加招生人數。就業范圍也比較廣泛，設計院、建筑公司、鐵路、科研、公務員、教學及房地產都是很不錯的就業崗位。
仲愷農業工程學院城市建設學院土木工程專業2007年7月首次招生，屬于新辦學院的新專業，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業了5屆，每年招生場面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報我校土木工程專業的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠超過計劃名額70人。從已經畢業的五屆畢業生在工作單位情況反饋信息來看，目前土木工程專業的人才培養方案還不夠完善，一些重要專業課未開設，一些內容相同的課程必須精簡，學生動手能力還需加強。目前土木工程專業在校生有400多名，共3個年級（12個班級），已遠超過每年招生計劃規定的名額，今后招生還是擴招的趨勢，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農業院校創辦土木工程專業的難度。為了使畢業生畢業后具備最基本的工程設計能力、較強的工程施工組織管理能力及一定的工程項目管理能力，使農業院校走出來的土木工程學生能和重點理工類高校畢業生一樣得到社會的肯定，從專業申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業人才培養方案，對土木工程專業人才培養目標和方向進行調研和探討，對專業基礎課、專業課、實踐課進行合理分配，目的就是為祖國的建設培養出學以致用的應用型人才。
農業院校土木工程專業人才培養模式創新探究
我們參考一些重點院校土木工程專業人才培養方案，根據現有師資力量和硬件設施，以《仲愷農業工程學院土木工程專業人才培養方案（2013版）》為基礎，結合學校辦學特色，在以下幾方面對農業院校土木工程專業人才培養模式進行創新探究。
二、通識必修課程（公共必修課）教學進程計劃表
總學時： 513總學分：33
備注：《形勢與政策》分散在第一至第六學期內進行，由思想政治理論課教學部統一安排，學分計入第六學期。
通過比較各大高校不同專業人才培養方案，易發現公共必修課的課程名稱、學分安排及學期安排都差不多，但通過對學生的調研，了解到很有必要增加一些文化素質課、心理學、世界發展趨勢、文獻檢索、土木與生態等相關課程作為限選課，建議學生必須修滿10個學分。
三、學科基礎課程平臺教學進程計劃表
學分要求：學分：（47 其中必修40.5學分， 選修6.5 學分）
由于房屋的建設和計算離不開力學基礎，我們強烈建議在學科基礎必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學及有限元基礎》，32學時，2學分；《結構力學（下冊）》，32學時，2學分。學科基礎選修類別里面增加：《建筑災害及其對策》，16學時，1學分；《卓越工程師培養》在前四個學期都可以安排。
四、專業課程平臺
學分要求：學分： （46 其中必修32 學分， 選修14 學分）
由于師資力量有限，目前無法分方向教學，專業課有點散而不精，建議增加：《混凝土結構：中冊》，32學時，2學分；《多高層建筑結構抗震設計》24學時，1.5學分?！镀鲶w結構》16學時，可以并入《混凝土結構：中冊》后階段學習，不必單獨開設，增加《砌體結構課程設計》1周，1學分（后續實踐教學平臺會再提）；去除《道路勘測設計》，對于“大土木”來說，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時可以適當減少。
近兩年城市建設學院飛速發展，學校對我們學院越來越重視，學院領導積極鼓勵年輕教師申請各種各樣的省級科研項目，隨著校區大遷徙，實驗室建設也緊跟步伐，隨著師資隊伍的日益強大，預計未來三五年，土木工程專業可以采取“平臺+模塊”的培養模式，即頭兩年半時間學習土木工程專業的基礎課，后一年半時間分三個方向開展專業課的學習：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業得到細化，學生學得更精更細，更有利于畢業后工作上立即上手。
不管是現有“大土木”的籠統教學，還是未來“平臺+模塊”的教學，建議都必須開展以下專業選修課，供學生根據自己興趣擴寬多方面知識面：《建筑設計》《PKPM結構設計》《工程結構事故分析與處理》《結構可靠度》《城市規劃與交通》《工程監理》等。
五、實踐教學平臺
思想政治理論課集中實踐學時共38學時，其中思想政治理論課教學部承擔德育實踐16學時1學分；其余22學時由各學院結合入學教育、誠信教育、職業道德教育、志愿服務等，在思政部的指導下以講座、參觀、社會實踐等多種形式主動組織完成
課外
課外實踐要求學生至少完成2學分，根據學?！墩n外創新學分實施細則》認定
合計
樓初D與小伙伴們曾造出了比水還輕的混凝土輕舟。長6米，壁厚僅15毫米，寬0.76米，總重102公斤，這艘輕舟可是正兒八經的船兒，能載重4人進行速度賽和耐力賽。前往美國參賽之前的半年，在同濟大學嘉定校區旁的湖中，時常都能看到樓初D和同伴們的練習身影，他們坐在自己制造的輕舟中，或單人劃，或雙人劃，或四人劃，或男女混合劃。
輕舟的外觀設計也很獨特，表面是代表中國的青花瓷紋，古典美觀大方。
同濟同學參加的這項輕舟賽，是由美國土木工程學會舉辦的，被稱為土木工程專業的兩大頂級賽事。（另一項是結構賽）輕舟賽在1960年代開始，幾名美國土木工程學會的學生會員們制作輕舟，展開校內比賽。第一次校際比賽誕生于1971年，1988年，輕舟賽成為全美大學生的一項重要賽事，之后，德國、南非、加拿大、日本等的大學紛紛參與。
樓初D認為，輕舟賽之所以能在世界高校土木工程專業中風靡，主要還是得益于它的寓教于樂。這項比賽的評分標準包括四項：輕舟、比賽、論文和演講，每一項各占總數的25%，每一項都頗具難度，既全面考察專業知識的運用能力，又鍛煉了其他能力。要想獲勝，參賽隊必須建造一艘能在水里承重的混凝土結構輕舟，隊手們還將在湖中的系列賽事中，劃舟，證明輕舟的卓越工程設計和運動特性。經過半個多世紀的發展，美國土木工程學會的輕舟賽已成為展現團隊精神和卓越工程設計的大學優秀賽事之一。
早在2006年，美國土木工程師協會田納西大學諾克斯維爾分校學生分會的指導老師Z.John Ma博士，訪問同濟大學時，介紹了這項賽事。那時，同濟土木學子已在另一項土木工程大賽結構賽上，取得佳績。2012年2月10日，同濟學子正式組建了第一支輕舟隊，42名隊員來自同濟的土木學院、材料與工程學院、機械學院和環境學院。那時，樓初D讀大二，加入了這支剛組建的輕舟團隊，之后的本科三年，他綴醵際俏繞輕舟賽度過的。
制造和比賽是輕舟隊的兩大主題。幾十位同學分成幾組：結構設計組的同學開始了薄殼結構設計、船型分析、受力分析與試驗；材料組的同學開始了輕質高強混凝土配比研究和試制；施工組的同學開始了薄殼施工技術研究、模具設計制作；藝術組的同學開始了輕舟藝術表現、展臺支架設計，還有負責海運的同學，開始了報關等細節研討……
樓初D回憶，造輕舟真的不易，最關鍵是“輕”，最后他們找到了一種叫玻化微珠的材質，配出了比水還輕的混凝土，成功造出了輕舟。
作者簡介：
張俊峰（1981-），男，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事空間鋼結構非線性研究，（E-mail）。
摘要：文章對鄭州大學土木工程學院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業學位研究生進行了調查，調查涉及報考與招生、校內導師、校外導師、實踐地點、實踐類別、實踐基地、學位論文等內容，考核了專業學位研究生的實踐效果和研究論文情況。通過調查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業學位研究生培養過程中存在的問題，為探索全日制專業學位研究生的培養提供參考。
關鍵詞：建筑與土木工程；專業學位；研究生教育
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0041-04
2009年3月19日，教育部下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，強調要充分認識開展全日制碩士專業學位研究生教育的重要性，要從科學定位、教學要求、實踐要求和學位論文四方面創新培養模式，確保培養質量。教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制碩士專業學位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應屆本科畢業生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規模不變的前提下，從以往安排的學術型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業學位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學術型碩士與專業碩士的比例調整為1∶1[2] 。
教育部的這一系列戰略性舉措將為全日制工程碩士的發展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業學位這一新型研究生培養形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養質量、突出工程特色，成為政府、企業、高校共同關注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學土木工程學院對全日制碩士專業學位研究生的培養工作展開了深入的研究，并且對2009級學生進行了全過程跟蹤培養。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業學位研究生已順利畢業，文章闡述了近兩年來關于全日制建筑與土木工程碩士專業學位研究生的招生、培養和畢業等各環節存在的問題和解決方法、思路，內容涉及報考與招生、指導教師、實踐環節和學位論文等。
一、 報考與招生
據統計，首屆19名專業學位研究生均報考的是科學學位，后來在科學學位招滿的情況下，調劑到專業學位。而研究生導師在填寫招生計劃時約有34%的導師不愿意招收專業學位研究生，在實際招生時約有80%以上的導師首先考慮
招三年制的科學學位研究生，個別教授和副教授在招不到科學學位研究生的情況下，甚至放棄當年招收研究生的指標。
從統計結果可以看出，學生和導師對專業學位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業學位研究生教育，學生不愿意上，導師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學生報考了專業學位研究生，約占研究生總招生人數6%，情況稍有好轉，但仍然不容樂觀。
二、 指導教師
鄭州大學建筑與土木工程領域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導師5名，碩士生導師59名；校外合作導師29名，均為高級工程師。
（一） 校內導師情況
2009年招收的19名專業學位研究生的校內指導教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導師，其余均為碩士生導師），有4位教授每人分別指導了2名專業學位研究生，其余每人指導1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導專業學位研究生的校內導師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導專業學位的導師情況見表1。
第一，教授指導的專業學位研究生總數為11人，約占當年專業學位研究生總數的58%，教授中帶專業學位研究生的導師占教授總人數的55%，比其他職稱都高，這主要歸結于以下幾個原因：（1）學生更愿意選擇教授作為其研究生導師；（2）教授的科研項目較多，需要一定數量的專業學位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設計院、企業交流更多，可以為專業學位研究生提供更多、更合適的實踐場所。
第二，講師（博士）中擔任研究生導師的占講師總數的50%，也比較高。指導專業學位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業學位研究生的比例很高，這歸結為兩個原因：其一，由于科學學位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學學位研究生的機會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業學位的研究生；其二，年輕博士觀念轉換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進行實踐。
第三，副教授和高級工程師作為校內導師參與專業學位研究生培養占其總人數的比例低，雖然在隨后的調查中有一部分高級工程師作為合作導師參與專業學位研究生的培養，但總體來看導師積極性不高。
（二）校外導師情況
對2009年招收的19名建筑與土木工程專業學位研究生的校外導師進行了調查，在研究生實踐基地中，約有60%的校外導師沒有足夠的時間參與專業學位研究生的指導工作，主要原因在于以下三方面。
第一，在校外導師的管理上存在缺失，學校對校外導師無法進行約束，缺乏研究生培養方面必要的管理措施。
第二，由于工作原因，校外導師沒有足夠的時間參與專業學位研究生的指導，仍需加強與校外研究生實踐基地的溝通和協調。
第三，通過與研究生管理人員、校內導師和研究生的溝通，校外導師雖然已逐漸熟悉了研究生培養方法，但他們對研究生培養特點還缺乏深入的認識和全面的了解。
三、 實踐環節
（一）實踐地點
對19名建筑與土木工程專業學位研究生實踐地點的調查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總人數的16%；16名位于鄭州市，約占總人數的84%。學生的實踐地點比較單一，學校簽訂的實踐基地也反映出這個問題，這樣導致學生參與復雜工程的機會少，實踐活動受到一定程度的制約。
（二）實踐類別
直接參與施工現場實踐的有14名專業學位研究生，約占總數的74%。其中施工技術與管理工程2人，復合地基與基坑支護工程3人，工程結構鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。
沒有直接參與施工現場實踐活動的有5人，約占專業學位研究生總數的26%，其中，施工技術與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。
從實踐類別可以看出，直接參與施工現場實踐活動的約占專業學位研究生總數的74%，沒有直接參與工程現場但參與工程設計管理等實踐活動的約占專業學位研究生總數的26%，實踐技術類別比較廣泛。
（三）實踐單位
學校簽訂的實踐基地共11個，包括河南省建筑科學研究院、機械工業第六設計研究院、河南省建筑設計研究院有限公司、鄭州大學綜合設計研究院、化工部鄭州地質工程勘察院、中國建筑技術集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達工程建設監理公司、河南省地基基礎工程有限公司，學校與實踐基地簽訂相關實踐基地協議并掛牌。
通過對19名建筑與土木工程專業學位研究生的調查顯示，在簽訂的實踐基地實習的共10人，占專業學位研究生總數的53%；在其他單位的有9人，占總人數的47%。這9人分別在7個單位實習，其中有交通規劃、勘察專業的設計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎工程檢測公司和建筑工程公司。
在簽訂的實踐基地實習的10名研究生中，分布在4個實踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實踐單位實際參與培養的占實踐基地總數的36%。
以上調查說明如下問題。
第一，實踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業學位研究生的培養提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實踐基地還沒有參與專業研究生的培養工作。
第二，
實踐基地參與專業學位研究生的培養工作還需要細化，與實踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實踐基地涉及地基基礎和建筑工程，但仍有部分專業學位研究生沒有去這些實踐單位。通過了解發現，與實踐基地的簽訂是基于學校合作的層面，而研究生的培養是基于導師開展的，一些導師與這些單位并沒有合作和來往，導致不能與這些單位聯合培養，只好自己再聯系其它單位。
第三，實習基地單位覆蓋面不夠。校內導師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實踐基地涉及的專業面還不夠全面，有待進一步的建設，如加固類、道路橋梁類等。增大實習基地覆蓋面既可以保證專業學位研究生的培養，又能保證簽訂的實踐單位有足夠的能力來參與培養。
（四）實踐效果
筆者對19名建筑與土木工程專業學位研究生的實踐內容進行了調查，對實踐情況進行了考核。調查結果顯示：專業學位研究生所從事的實習與校內導師研究方向相符的共14人，約占專業學位研究生總數的74%，有差異的有5人，約占專業學位研究生總數的26%。而從考核的結果也發現，專業學位研究生所從事的實習與校內導師研究方向相符的研究生，考核結果比較好。
從以上情況可以看出：（1）校內導師對專業學位研究生的培養仍然起著主導作用，直接決定著研究生的培養質量；（2）校外導師從時間和精力上還不能很好參與專業學位研究生的培養，不能從專業深度上系統地對專業學位研究生進行培養；（3）實踐基地的建設還有待進一步加強，部分導師還不能為自己的研究生找到合適的實踐基地，因此培養效果不理想。
四、 學位論文
（一）論文審核
為了準確把握專業學位研究生的學位論文情況，學院組織了5名各個專業方向的校內專家集中對19名專業學位研究生的論文進行了第一輪盲審，基本情況如下。
論文選題均來源于工程實際，但約有26%的論文存在研究內容缺乏創新，研究深度不夠，論文結構不合理等問題。
53%左右的論文寫作不規范，主要表現在各級標題使用不當，參考文獻及索引不規范，圖表表達不規范，論文出現比較明顯的錯別字等。這些現象反映出學生寫作不認真、態度不端正、導師要求不嚴格等問題。
論文形式以應用基礎研究為主，約占論文總數的79%，其余約21%的論文涉及調研報告、項目管理和結構設計。這說明學位論文的形式還比較單一，學位論文思路還沒有完全從科學學位研究生教育中轉變過來。
論文研究深度不一。約有30%的論文與實踐結合得很好，論文比較系統、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學位論文考核標準不具體，執行不嚴格，導師對專業學位研究生的重視程度不夠，少數導師對專業學位研究生教育缺乏正確認識；因此，研究生管理部門對專業學位研究生的實踐考核和導師對專業學位研究生指導的考核還需要進一步加強。
（二）論文評閱
19名專業學位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業學位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績為優的共6份，占評閱總數的15%；評閱成績為良的數量最多，共33份，占評閱總數的82.5%；評閱成績為一般的為1份，占評閱總數的2.5%。
（三）論文答辯
答辯委員會由來自校內外的5名專家組成，19名專業學位研究生均通過了學位論文答辯，95份答辯成績如下：優共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業學位研究生的論文評閱結果與答辯成績可以看出以下問題。
第一，評閱結果與畢業答辯結果大體相符。成績為良的居多，占一半以上，其次是優，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學院組織的第一輪盲審結果也基本一致。
第二，論文完成后，部分學生對答辯很重視，進行了認真準備，答辯結果比較理想，而有少部分學生論文沒有完成得很好，也沒有認真準備，答辯成績一般。畢業答辯環節雖然是研究生對畢業論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環節之一，應嚴格考核、加強管理。
五、 結語
全日制專業學位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學土木工程學院進行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業學位研究生進行了培養全過程調查，分析了在報考與招生、校內外指導教師、實踐環節、學位論文等方面存在的問題。專業學位研究生教育從觀念上還沒有被學生和導師所理解與接受，還需要做進一步的宣傳和引導。校內導師對專業學位研究生的培養起著主導作用，還需要積極鼓勵參與到專業學位研究生的培養中來，不斷加強與專業實踐的結合，為專業學位研究生的培養提供良好的基礎。實踐基地建設是專業學位研究生培養的重要環節，加強實踐基地建設的廣度與深度，設法讓優秀的校外導師積極參與專業學位研究生培養是專業學位研究生教育質量提高的重要一環。學位論文應結合實際工程，但同時也應注意選題的深度，加強學位論文的考核是專業學位研究生教學的關鍵，對加強畢業答辯管理和監督有積極意義。
參考文獻：
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Postgraduate education of architecture and civil engineering
ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan
(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)
Abstract：
【關鍵詞】保障性住房；空間選址；實證分析
我國的保障性住房發展了已有十余年，國務院1995年推出“安居工程”，1998年推出“經濟適用房及廉租房”政策，2007年更提出系統的保障性住房政策，但效果甚微，并暴露出種種問題。保障性住房項目集中建設，加劇了低收入群體的空間聚集，強化了社會各階層的居住空間分異，容易導致貧困過度集中[1]。
由于住房的壽命期一般長達一百年，因此建設一旦實施，就會有很強的不可逆性，住房空間布局和城市社會空間結構將會被影響幾十年甚至上百年。因此，科學慎重地對待保障房的空間選址問題十分必要。
1、居住空間分異理論與保障房選址現狀
1.1空間分異理論
居住空間分異是一種居住現象：在一個城市中，不同特性的居民聚居在不同的空間范圍內，整個城市形成一種居住分化甚至相互隔離的狀況。在相對隔離的區域內，同質人群有著相似的社會特性、遵循共同的風俗習慣和共同認可的價值觀，或保持著同一種亞文化；而在相互隔離的區域之間，則存在較大的差異性[2]。
居住分異理論是城市經濟學和城市社會學的研究熱點，西方國家的研究主要討論不同種族（特別是白人和黑人）之間的居住分異。國內學者對北京、上海、廣州、深圳和西安等城市的研究都表明，我國城市的居住空間分異正在或已經形成[1]。
1.2保障房選址現狀
我國的保障房選址大多存在選址邊緣化、集中建設以及公共配套設施不完善的問題[3]。
政府為了減少土地收益損失，盡可能的將保障房選在較偏遠地區，由此導致被保障居民遠離就業密集區，并會造成交通不便。我國大力建設保障房而采取的集中建設模式，導致了低收入人群集聚，形成居住空間分異。而且由于小區位置的偏遠，周圍很難有成熟的住宅小區公共設施共用，這將對居民的生活造成極大不便。
2、南京市保障房實地調查
從目前各方學者對于我國保障房空間分布的研究來看，大規模保障房的建設是否能真正解決低收入群體的生活需求，從而帶動社會經濟的發展還不能妄下定論。因此本研究小組成員針對南京市大型保障房項目的所處區位、周邊環境以及具體配建情況進行了實地調查。
2.1項目簡介
2010年初南京市啟動了丁家橋、花崗、西善橋岱山西側、江寧上坊北側四大片區保障房項目。四大片區規劃總用地面積5.6平方公里，總建筑面積約950萬平方米，共計提供約8.2萬套保障性住房。
2.2四大片區基本信息
四大片區分布如圖所示：
江寧上坊保障房片區，位于江寧區上坊老鎮北側，總用地面積125公頃，規劃總建筑面積約193萬平方米。
岱山保障房項目位于寧蕪公路以南，雨花臺區西善橋街道岱山西側，與板橋新城相連?？傆玫孛娣e228公頃，規劃總建筑面積約380萬平方米。
丁家莊保障房項目位于棲霞區邁皋橋街道，總用地約85公頃，規劃總建筑面積約167萬平方米。
花崗保障房項目位于棲霞區馬群街道，總用地約135公頃，規劃總建筑面積約211萬平方米。
3、選址評價模型構建與實地調查信息匯總
3.1選址合理性綜合評價模型構建
保障性住房的選址合理性評定是一個涉及諸多因素的綜合的過程，是自然環境與人類社會活動相互交織并與各種地域結合共同作用所產生的影響所決定的。因此， 該指標體系不但要從定性方面分析， 還應采取定量化分析。基于此， 我們構建了四大片區保障房選址研究分級指標體系。考慮各因素對保障房片區的居民的影響程度，通過查閱相關文獻并請專家打分確定各因子權重見表1。
3.2各片區信息匯總分析
由于研究項目涉及面積較大，且仍處于建設過程中，給信息的調查與收集帶來了很大難度。例如規劃中要求的基礎配套設施有很多尚未完成，所以只能通過資料查閱對相關信息進行完善。為了能夠對保障房的各種相關指標進行全面綜合的評價，本論文采取資料查閱、未來預測與實地調研相結合的方式對所需要研究的內容進行了完善。通過進一步的信息提取與匯總得出最終結果見表2。
根據本次調查最終所得的信息，我們對各個因素進行了打分。取每個二級指標滿分10分，按評判標準打分見表3。
最后，運用公式得出最終結果見表4。
為了能直觀得看出保障房四大片區選址評價的最終結果，我們以百分制對其進行表示，見表5。
4、實地調查結果分析
（1）上文測算結果是，丁家莊保障房片區選址得分最高，上坊片區選址得分最低，但四大片區的區位得分差別并不是很大，均遠離市區并分布于南京市。但從四大片區選址合理性分析的最終綜合得分來看，分值均高于60分，說明四大片區保障房的區位選擇都基本合理。
（2）對于交通，我們可以看出丁家橋保障房片區交通便利度最高，近乎是上坊保障房片區的兩倍。之所以會有這樣大的差別主要是由于丁家橋處在外城區，而其余三大片區處于郊區。而江寧上坊的得分最低，通過表中數據我們也很容易發現，其主要原因在于交通條件太差，進而拉低了最終綜合得分。實際上，由于整個江寧區都還正處于開發階段，相比于雨花臺區和棲霞區，其經濟的發展都較為滯后，而上坊保障房又處于江寧的外邊緣，綜合得分較低顯而易見。
（3）此外，就業的保障也是影響居民生活的重要因素之一。結果表明：花崗保障房片區的就業渠道最少，如果政府不針對這一問題采取必要的措施，隨著居民的大量入住，問題將會迅速凸顯出來，受保障人群的住房問題雖然得以解決，而生活卻并未得到保障。
（4）從上述分析我們也可以看出，與保障房建設同步的配套基礎設施的建設也是非常的重要，即表中第三個影響因素——相關配套，它對保障房的評判影響極大。保障性住房的入住群體是低收入人群，所以他們對基礎設施的依賴程度比較高。如果低收入家庭遠離就業地、醫院、學校等，他們就要承擔相對多的交通成本和時間，易造成一些人放棄原就業機會，同時縮小社交圈。
5、建議
由于政府的土地財政依賴及其他問題的存在，幾乎所有城市的保障性住房的選址很少能選在地段好、交通方便、周圍配套設施非常完善的地方[3]。因此，綜上分析提出以下建議：
（1）從地理位置上，綜合選址地的自然、經濟、社會條件，并在參考城市規劃方向的基礎上，選擇目前成本較低并在以后發展前景較好的位置。（2）從交通上，盡量選擇在已有的交通路線附近，未來可以完善延展。（3）從就業上，盡量選在靠近工業園區或企業較多的地方，可以為居民提供更好的就業條件。（4）為了減少居住空間分異，避免出現貧民區，可以采用保障房與商品房配套建設的混居模式。
選址是復雜的，我們在選址時不可能使每項因素都達到最優，但是我們可以對影響因素的重要性進行比較，在因素沖突時優先滿足較重要的選項，從而使選址總體得到平衡，保證保障房選址的相對合理性。
參考文獻
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作者簡介
欒壽福（1992—），男，本科生，東南大學土木工程學院學生，專業：土木工程。
劉欣書（1991—），女，本科生，東南大學土木工程學院學生，專業：工程管理。
何雪英（1991—），女，本科生，東南大學土木工程學院學生，專業：工程管理。
沈耳東（1992—），男，本科生，東南大學土木工程學院學生，專業：工程管理。
趙明揚（1990—），男，本科生，東南大學土木工程學院學生，專業：工程管理。
關鍵詞：土木工程；實踐教學；優化設計
作者簡介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學院土木工程學院，講師。（江蘇 鹽城 224051）
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：C-c/2013/01/002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0179-02
人才培養是高等學校的首要任務。對于工科大學生，其工程實踐能力、創新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當今社會企業經濟發展對高校人才培養追求的主要目標之一。
近年來，企業愈加重視在校大學生的工程實踐動手能力和創新能力，并將其視為是否錄用的首要條件?；诖耍}城工學院土木工程專業積極推進實踐教學改革和人才培養模式的創新，構建了滿足工程單位要求的實踐教學體系。大學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創新能力等均有較大提高，得到了社會和用人單位的一致好評。
一、土木工程專業實踐教學的重要性
土木工程專業培養目標是：“本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展的土木工程結構設計、施工技術與管理、建設項目開發與投資分析、工程監理、咨詢以及招投標等方面的應用型高級工程技術人才，具備注冊結構、巖土、建造、監理、造價、檢測等現場工程師的基本知識、素質和能力，具備團隊協作等綜合素質和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測、設計、施工、咨詢、教育、投資、開發及監理等單位或部門從事相關技術及管理工作?！币_到上述培養目標，必須注重理論與實踐相結合，做好理論教學與實踐教學兩大教學環節。目前，在平時教學中，受學校辦學條件、學生培養經費和現場實習難以組織等因素的限制，土木工程教學中的理論教學比重遠大于實踐教學，使得學生在實踐能力方面有所弱化，影響了學生的培養質量與就業。
土木工程是一門實踐性極強的工科專業，不僅需要學習必要的理論知識，還必須參加一定的實踐教學環節，因為實踐教學直接影響學生畢業后從事土木工程設計、施工等工作環境的適應能力。因此，必須提高土木工程專業的實踐教學質量，不斷優化實踐教學環節，建立與理論教學相匹配的實踐教學體系，提高學生對專業知識的綜合應用能力。[1]
二、土木工程專業實踐教學環節的現狀
1.實踐環節學時較少
目前，不少高校土木工程專業總學時逐年減少，教學計劃偏于理論教學，存在“重理論，輕實踐”的現象，各類實驗、實習和設計等實踐環節大幅度減少。比如鹽城工學院土木專業很多課程設計僅1周，認識實習1周，生產實習2周，畢業實習2周，這些實踐環節學時的安排已不能滿足專業教學要求，影響了本科教學質量。其原因是實習經費緊張、實習老師人員配備不足等[2]，使得實習時間得不到保證，從而不能滿足當今工程單位對實用技術人才的需求。
2.現場實習得不到保證
對于應用型高校，大多土木工程專業學生畢業后從事施工、監理等工程現場工作，工作環境較差，且存在一定的施工安全問題，再加上現在的大學生吃苦精神不夠，實習中主動性、紀律性和積極性均較差。[3]同時，由于實習給工程單位帶來了安全管理問題，有些單位不太愿意接受學生實習，或只帶學生在施工現場走馬觀花便草草結束，以往長駐現場實習的情況已不復存在。
3.學校實驗條件有限
有些高校實驗設備陳舊，實驗開出率較低，更不具備現場實驗測試條件，導致實驗環節強化不夠，學生得不到應有的專業鍛煉。[4]即使在正常開設的實驗環節中，也是以常規實驗項目為主，設計性、開放性、創新性實驗項目很少。另外，實踐教學基地建設較少，很多流于形式，不能滿足實踐教學的實際需要。
4.指導教師實踐能力不足
目前高校教師學歷普遍較高，專業教師隊伍以中、青年教師為主，許多專業教師本科、碩士、博士一直讀下來，在校期間主要參與導師課題研究[5]，缺乏施工現場工作經驗，教師本身實踐能力有限，不能完全勝任實踐教學指導工作。
三、土木工程專業實踐教學環節優化的思路
1.制定新的實踐教學培養目標
圍繞土木工程專業培養目標，對于實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）等實踐教學環節，緊跟市場需求，不斷調整充實、優化實踐課程設置，動態化設置課程，確保學生在校期間工程實踐不間斷。在實踐教學環節中，實習環節是非常重要的一環，因為這是直接面向工程現場的一個教學環節。為此，在制定培養目標時要求大一完成認識實習，大二完成測量實習，大三完成生產實習，大四進行畢業實習。其中，生產實習安排在第三學年結束前進行，以便學生與暑假時間整合起來，延長學生的實習時間，加強學生的實習效果；同時，生產實習期間，學生需在企業工程師的指導下深入到具體工程技術崗位從事具體工作，完成實習日記，最后由企業工程師評定學生實習成績。[6]
2.加大實踐教學經費投入
充足的實踐教學經費是保證實踐學時、達到實踐教學效果的重要基礎。[7]學校在實習環節上需完善政策、保障機制，加大實踐教學經費的投入，確保?？顚Ｓ?。加大土木工程專業實驗室建設投入，完善現有實驗條件，充實校內實驗室資源，建立土木工程綜合實驗中心。實習基地建設需要工程單位與學校的努力合作，加強校外實習基地建設，高校需對工程現場進行指導，工程單位提供實習平臺，把實習基地建設落到實處，從而建立良好的校企關系，保障實習的順利完成。同時，可與大型施工單位共建實驗室，為土木工程專業學生開展綜合性、設計性、創新性實驗，從而提高實踐教學效果。
3.加強教師工程實踐能力
教師是實踐教學環節執行的主導和核心，是提高學生實踐能力的關鍵因素。[5]我校實行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實際工程，積累工程經驗，提高自身專業素質；另一方面可以參與企業科研課題，幫助企業解決實際工程問題，提高自身的工程實踐能力，也為指導學生進行工程實踐活動積累了豐富的知識儲備。對于掛職鍛煉時間，要求到工程單位時間累計不少于6個月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創造更多的接觸實際工程的機會，結束后提交掛職鍛煉總結報告、成果以及實踐部門的鑒定意見，最后考核與答辯，合格后作為技術職務聘任的必備條件。
4.增強學生實驗創新能力
在實驗教學中，傳統實驗屬于驗證型實驗，為此增設了設計型、綜合型實驗。學生可根據自己的興趣愛好制訂新的實驗方案、設計新的實驗項目，增強了學生實驗的參與性，擴大了學生的知識面，讓學生真正體會到理論知識是如何轉變成科技成果、服務實際工程的。例如，在土木工程專業巖土與地下工程方向可設置土體與巖石力學對比實驗，這是對相關實驗內容進行有機整合和改進后形成的一個綜合實驗，其實驗內容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規實驗方法，對比分析土體和巖石的異同點，并且實驗方案（包括實驗目的、步驟、要求等）由學生自主設計，實驗時間由學生向實驗室老師申請確定，經批準后獨立完成實驗及實驗報告。最后，根據實驗操作過程、實驗結果及實驗報告完成情況，綜合給出實驗成績。設計型、綜合型實驗可以提高學生的實驗創新能力，拓寬學生的實驗操作技能，增強學生從實驗過程和實驗數據中分析實驗現象、總結實驗結果的能力，培養學生發現、分析并解決問題的能力。[8]
5.創新畢業設計指導方式
作為應用型高校，鹽城工學院創新了畢業設計指導方式，積極鼓勵指導教師構建畢業設計團隊指導模式，并可以聘期經驗豐富的企業導師參與畢業設計指導工作，有利于畢業設計成果質量的提高。在團隊指導畢業設計過程中，團隊有總指導教師，每位學生有各自的指導教師，由3～5個學生共同完成一個總項目課題，這一項目課題可以是某一實際工程的全過程設計工作，或一個完整的科研課題；在畢業設計過程中，團隊成員相互交流，團結協作，充分利用專業規范，使之掌握了整個地下工程設計的內容、流程及方法，確保其厚基礎、寬口徑走向社會。[9]
四、結語
經過近幾年的實踐教學探索，學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創新創造能力均有較大提高，學生參加學科競賽、大學生實踐創新項目等逐年增多，考研率也逐步提高。實踐說明，通過改革實踐教學環節，學生的實踐能力進步明顯，但在今后教學過程中應繼續優化實踐教學環節，只有這樣才能培養出適應時展需要的畢業生。
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實習指導教師對整個生產實習起著主導作用，學生在生產實習中是否有所收獲、收獲大小，在很大程度上取決于指導教師主導作用的發揮。為了保證教學質量、提高生產實習的效果，新疆農業大學水利與土木工程學院主要從實習單位和學院配備了指導教師，并且對其都有具體的要求。
(1)選拔優秀骨干、工程技術人員和高校教師作為實習基地指導教師。
(2)選派業務骨干開展教學法和教學技巧的培訓和研討，共同指導學生進行工程實習，不斷完善實踐教學團隊，形成良好的梯隊，在實踐教學中發揮帶頭作用，實現可持續發展。
(3)制定相關政策，鼓勵青年教師積極參與實踐教學環節，實行實踐教學和學生管理的崗前培訓，讓實踐經驗豐富的教師擔任導師，指導青年教師參與工程實踐活動。
(4)認真編寫實踐教學計劃、教案，實踐教學指導小組對指導情況和效果進行檢查和考核，讓實踐教師對每一個實踐教學環節都有充分的認識，適應實踐教學的要求，不斷提高實踐教學水平。
(5)鼓勵青年教師對實踐環節進行教學改革和研究，發表相關的論文，申請相關的課題，并把研究成果用于指導實踐教學，改善實踐教學的效果。
(6)設立專項經費，用于支持老師參加各類學術會議，支持青年教師參加理論培訓班。鼓勵老師走出去，與同行交流，互相學習，提升理論水平。
二、生產實習的組織方式
由于實習經費有限，時間短，任務重，學生人數多，為了保證生產實習取得較好的效果，結合新疆農業水利工程大學生生源的實際情況，我們采取了集中實習和分散實習相結合的組織方式。
(一)集中實習方式通過學院統一組織，配車、安排住宿，按照實習計劃已經設計好的實習路線，由若干名實習指導教師統一帶隊集中赴實習單位實習。集中實習是新疆農業大學農業水利工程專業生產實習的主要方式。這種組織方式，學生基本上每天上午都在會議室聽相關專家的報告，往往結合直觀、形象、生動、立體感強、信息量大的多媒體技術，介紹工程概況、施工、作用及運行管理，使學生更充分地了解實際生產過程，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解與記憶。下午到工地參觀，部分學生參加實際操作。
(二)分散實習方式在近幾年擴招政策下，參加畢業實習的學生人數已達200多人，集中實習相當困難。因此，新疆農業大學水利土木工程學院采取了分散實習:鼓勵有條件的學生自己聯系實習單位。具體操作過程:學生通過教師、家長等社會關系，以推薦形式到較大的建管局、施工單位、監理單位進行實習。如新疆額爾齊斯河建設管理局、塔里木河建設管理局、新疆昌源水務集團有限公司、葛洲壩新疆工程局、兵團建工集團等諸多單位進行實習。由于分散實習每個單位去實習的人數比較少，較集中實習學生就有更多的機會進行觀摩學習和動手操作，如果實習單位能夠安排專人對其進行指導，對其安排具體的工作任務，分散實習的學生將從具體的工作中發現問題，從而激發他們的學習興趣。其次，分散實習的學生大部分聯系的都是畢業后的意向單位，提前實習對他們今后的就業起到了良好的銜接作用，對于學校來講在推薦學生的同時也在一定程度上緩解了學校的經費壓力。為了保證分散實習學生的實習效果，學院對分散實習的學生也提出了具體的考核要求，力求使分散實習的整個過程都能夠得到很好的質量控制。
三、生產實習的考核方式
為了確保生產實習的教學效果，除了在實習過程中要求學生嚴格遵守實習單位的規章制度和勞動紀律外，還要特別強調對學生已完成實習內容的檢查和考核。
1．實習過程的考核
充分發揮學生干部的作用，讓責任心強的學生干部擔任實習小組的組長，協助帶隊教師對學生在實習過程中的表現，學習態度，聽講、提問、討論發言及記筆記情況及時地記錄和檢查。發現問題學生后在第一時間對其進行教育，確保整個實習過程有良好的學習氛圍。
2．實習結果的考核
近年來，我院不斷地總結經驗，逐漸形成了實習答辯制度。實習答辯是生產實習的最后一個步驟，也是生產實習質量控制的關鍵環節。由實習單位和學校有實踐經驗的教師組成答辯委員會，每個工地至少1名項目經理或技術負責人參加，學生每人給10分鐘的答辯時間，通過學生陳述、評委質疑、學生回答、師生討論等環節督促學生獨立思考，從各個方面提升學生的學習能力。最終考核成績由平時成績、報告成績及答辯成績組成，能夠比較全面的評價學生實習的效果。
四、生產實習過程中存在的問題及解決措施
(一)存在問題
1．生產實習點多面廣、跨度大
農業水利工程的實習由于實習內容往往涉及到水庫樞紐、渠首、渠道、灌區等，實習地點不是一點，而是一個面，所以實習地點就不能固定在一個地方，流動性比較大;其次雖然近年來新疆的社會經濟實現了跨越式發展，但是由于農業水利工程專業的實習地點往往在鄉鎮一級的單位。但目前在縣城、鄉鎮要找到同時容納200多人，價格適宜的賓館比較困難，往往需要將學生安排在幾個賓館，管理非常不方便。
2．實習單位接納能力嚴重不足
近幾年來，由于高校改革的深入，高校連年擴招，特別是新疆農業大學的農業水利工程作為熱門專業，招生規模逐年擴大，面對每年200多人次的生產實習，在新疆能夠同時接納這么學生實習的單位還是寥寥無幾。不像三峽工程、黃河小浪底等工程在施工前就已經考慮了建立大學生實習基地，因為沒有專項資金支持，新疆的水利工程在建設前沒有考慮建設大學生實習基地，接待幾十人還可以，但是上百人次的接待就顯得非常吃力。
3．實習經費投入不足
校外生產實習需要很大的花費，包括實習費、住宿費、交通費、講課費等。學校本身由于經費問題很難為實習單位配套足夠的經費，實習單位往往會因為承接實習活動而自己貼錢，因此對于接待大學生生產實習這樣“既費時，又無利”的工作，很多實現單位就無積極性可言，多數采取的是能免就免的態度，使得學校在取得實習單位配合方面難度很大。
(二)解決措施
1．集中住宿，連片實習新疆地域遼闊，再加之農業水利工程生產實習“面狀分布”的特點，新疆農業大學水利與土木工程學院的教師通過多年的實踐，總結了“集中住宿，連片實習”的方法來減少在路上花費的時間。在對新疆典型水利工程分布進行認真地分析和篩選，選擇了北疆瑪納斯河流域和呼圖壁河流域兩個相對集中的區域進行生產實習。上述的兩個流域是全疆灌區管理的典型示范區，在該流域既有豐富的地形和水庫、渠首、電站等水工建筑物，又集中了各種灌水方法和灌溉制度，而且各種新設備、新工藝均有應用。最近幾年的實習我們都以瑪納斯縣為中心(住宿)、每天驅車去東面的呼圖壁縣和西面的石河子，最遠的地方距離住宿地點100公里左右，能夠實現早晨出發，晚上回來，非常方便，學生和帶隊教師均對此種實習方式表示滿意。
2．調整實習方式針
對200人龐大的實習隊伍，住宿和參觀難度均較大，我們對集中實習又采取了分批的方法。將實習的學生分為5～6個實習分隊，每隊30～40人，配備1～2名指導教師，這樣就比較容易地解決住宿和實習問題。實習期間，實習分隊奔赴不同的實習地點，這樣就緩解了實習單位的接受能力，一個單位去30～40人，再分幾個小組進行實習，組織起來相對容易，而且實習期間的安全問題也能得到有效的保障，在規定的實習時間內能夠保質保量地完成實習任務。
3．積極推進校企共建
新疆農業大學水利與土工程學院農業水利工程教研室通過積極的努力，已經和5個水利單位簽訂實踐教育基地，加強了與企業的聯合，逐步實行“訂單式”培養，增加學生到企業進行實習實踐的時間和內容。對培訓的學生，合作單位可以先進行招聘。每年假期，學校均會選派相關專家和優秀教師到合作單位進行講學，幫助合作單位對基層干部、技術人員進行技術培訓和指導，不斷地提升他們的業務能力，對合作單位提供了有力的智力支持同時，也為企業節約了大量經費。
此外，學校還鼓勵和支持合作單位中業務骨干攻讀我校的在職研究生，對企業攻讀學位和進修的骨干人員采取靈活的教學方式、為其專門制定教學大綱，畢業論文完全結合他們的實際工作來撰寫。在校企共建的過程中，對于從生產一線發現的問題，由學校教師和基層的工作人員共同解決，積極申報和完成科研項目。這樣既增加了高校教師研究課題，也解決了企業缺少專業研究人員的矛盾，使高校人才優勢和企業的平臺優勢都得到了充分的發揮，二者實現了共贏。經過若干年的積極探索，合作單位對學校的態度經過了抵觸—認可—歡迎的思想轉化過程，校企合作逐步走向快速、良性發展的軌道。
五、結語
關鍵詞:地基處理，Android系統，軟件開發
中圖分類號:TP311．52 文獻標識碼:A
0引言
地基處理技術是土木工程中的一個重要內容，在建筑工程、公路鐵路、水利等行業均得以廣泛采用。隨著現代土木建筑行業的快速發展，地基處理技術得到了進一步應用［1］。目前基于Android平臺的應用開發逐步規范、便捷、應用軟件更新速度日新月異，各個層面滿足用戶各種需求的軟件不斷涌現。但目前尚無基于Android平臺的地基處理應用開發，因此使得開發一款基于Android平臺的地基處理軟件變得既可能又具有實用意義［2］。
1地基處理概述
土木建筑的發展對地基處理技術提出了緊迫的要求。目前地基處理通常用于巖土工程設計及施工，將不良地質地區開發為建筑工地的迫切需求，以及降低潛在不良工程性能的風險，促進了地基處理技術的發展。常用的地基處理方法有:換填墊層法、強夯法、砂石樁法、振沖法、水泥土攪拌法、高壓噴射注漿法、預壓法、夯實水泥土樁法、CFG法等［3］。目前國內外地基設計主要通過基于Windows系統下的專業軟件進行，盡管有較好的計算能力和速度，但是在一些特殊或者小型的工程場地，用其來處理缺乏靈活適用性，而且這類專業軟件費用高昂，因此這類專業軟件難以得到大規模推廣應用。通過對于國內外地基處理設計軟件的考察，尚未發現可較好解決上述問題的專業軟件;而且在國內工程中經常需要根據工程現場進行補充勘察及修改設計等工作，從而對適應現場個人靈活價格廉價的地基處理計算軟件提出了要求。因此編制基于個人智能終端設備的地基處理軟件具有顯著的工程實際意義。
2Android系統應用
Android是一個以Linux為基礎的開源操作系統，近年來在個人智能終端設備中得以廣泛采用，目前，Android操作系統產品越來越普及，因其功能強大方便實用，且是開源性操作系統，具有流通廣泛、操作簡單、終端方便易攜，應用開發方便等特點，迅速在各行業被推廣應用，漸漸替代其他掌上系列電腦成為主流，成為全球個人移動智能終端用戶使用最多的操作系統。以我國的智能手機市場為例，當前我國的智能手機市場正呈現出一種爆炸式的增長形勢:以2013年為例，我國的智能手機普及率得到了迅速的提升，從2012年的47%上升到76．7%;同時所擁有的智能手機技術水平也不斷提升，智能手機終端的數據處理能力、存儲能力和用戶交互能力等關鍵性指標都有極大的提升，這為基于Android平臺的應用軟件開發奠定了堅實的硬件基礎。基于Android系統的開源可擴充特性，在軟件中編制預留相應的接口，為進一步拓展其功能提供了條件。通過Android智能操作系統的應用開發與推廣，會給人們帶來極大的實用價值，進一步給人們的工作和生活帶來便利。
3基于Android平臺的地基處理軟件開發
3．1軟件流程圖
通過對現行地基處理軟件資料的分析，確定了地基處理設計計算的基本流程，并且在此基礎上編制了N—S流程圖，如圖1所示。
3．2關鍵技術
該應用可劃分為總體設計、接口設計、模塊設計等幾個主要方面。其中總體設計應重點剖析該應用在編制調解過程中所使用的關鍵技術及解決方案。相對于一般Windows平臺下的編程開發，本應用所需涉及的其他方面主要技術有：1)程序加載與退出;2)SharePreference保存系統配置技術;3)Activity組件展示系統頁面技術;4)Intent和IntentFiler頁面跳轉技術;5)xml資源文件管理系統資源技術。
4應用及推廣前景
1)我國工業與民用建筑、公路及鐵路建設等內容在不斷的推進，各方面對地基處理的要求日益提高。2)目前的地基處理設計及施工和勘察之間存在脫節的現象，缺乏現場快速計算、分析及判別的計算手段和方法，如經常需要進行相應的補充勘察等情況。3)可解決專業軟件價格高昂，不便于現場及工程技術人員個人使用的問題。4)具有較好的可擴充性，基于Android平臺的開放性，可針對不同的行業、工程采用相應的功能模塊，從而增加其適用性，提高工作效率，縮短勘察設計周期，提高設計水平和效率，降低相應的重復性工作等方面的問題。
5結語
從目前Android系統的發展速度、水平和地基處理在土木工程領域廣泛應用的方面考慮，開發一種基于Android系統的復合地基處理軟件越來越適應目前設計施工中方便、便攜的要求;同時該應用具有價格低廉、可在使用人員個人智能設備上安裝等特點。因而開發這種基于Android系統下的地基處理計算軟件符合了土木工程領域對于這種處理軟件的需求，具有較好推廣應用價值。致謝:本論文是在石家莊鐵道大學土木工程學院呂鵬副教授、劉偉超博士指導下完成的，特此致謝。
參考文獻:
［1］葉觀寶，高彥斌，葉書麟．地基處理［M］．第3版．北京:中國建筑工業出版社，2009．
［2］楊瀟亮．基于Android操作系統的應用軟件開發［J］．電子制作，2014(19):45-46．
關鍵詞： 西部地方高校 土木工程專業 人才培養方案
1.西部地方高校土木工程專業人才培養方案現狀
1.1土木工程專業起步較晚。
西部地區地方高校雖然較多，但土木工程專業起步較晚。造成這一局面的主要原因有兩個：①歷史原因導致西部地區地方高校辦學理念沒有隨著時展即時轉變過來，仍舊沉迷于自己相對成熟的文理科專業辦學模式，延誤了土木工程專業開設；②土木工程專業的辦學要求較高，講求的是工程實際，其師資水平、實踐條件等，制約了土木工程專業的開辦。
1.2土木工程專業辦學特色不明顯。
少數西部地方高?；蚴怯捎谟^念問題，或是由于財力問題，或是由于經驗問題，雖然開設了土木工程專業，但要么在條件不具備的情況下倉促上馬，要么照搬重點院校的辦學模式，大都沒能形成自己的辦學特色，不適應西部經濟大發展的需要。如湖南省西部地區地方高校的土木工程專業建設大多屬于此類狀況。
1.3土木工程專業畢業生的工程實際能力較弱。
社會實際需要的是具備扎實工程實際能力的土木工程專業人才，即用人單位不需要崗前培訓就能單當一面地勝任工程各項任務的土木工程專業人才。受傳統文理教學模式的影響，西部地區許多地方高校，沒有找到與西部地區經濟發展需要相匹配的土木工程專業人才培養模式，其土木工程專業的畢業生既不像重點院校的精英人才，又不能很快適應工程實際需要，客觀上導致了學生就業困難。
2.西部地方高校土木工程專業人才培養方案不足
2.1辦學理念滯后延誤了土木工程專業開設。
西部地區許多地方高校是在國家政策扶持下建立并成長起來的，尤其是少數民族地區的地方高校更是如此。由于西部地區長期的經濟不發達，信息較落后，思想較保守，人才較缺乏等原因，西部地方高校的辦學理念也以穩扎穩打見長。當經濟發達地區都在大力培養工科專業人才以滿足快速增長的市場需求時，西部地方高校仍然堅守著傳統的文理陣地。辦學理念的滯后使土木工程專業的開設延誤。國家現在已經意識到并重視這一問題，采取了一些補救措施幫助西部地方高校，如中山大學、中南大學已成為吉首大學的對口扶持單位。
2.2財力薄弱導致土木工程專業的實踐教學條件不完備。
土木工程專業是為解決工程實際而開設的，其有別于其他專業的最大之處在于，該專業必須有完備的實踐教學條件供學生訓練，包括實驗室、校內實踐基地和校外實習基地等方面。這些都需要大量的財力支撐。西部地區經濟欠發達，西部高校的財力顯得更弱，尤其是在高校經費自籌的當下。這種短期內需要大量經費投入的專業，使得不少西部地方高校心有余而力不足，反映在土木工程專業的教學中便是用理科實驗替代工科實踐或干脆減少實踐環節，其后果是工科專業成為理科專業，受害的是土木工程專業的學生，以及大量需要土木工程專業人才的西部地區。
2.3師資隊伍結構不合理制約了土木工程專業發展。
西部地區的諸多區域劣勢，如科技水平偏低、經濟久發達等，使得西部地區難以引進高學歷、高職稱的專業人才，也難以穩定已有的專業隊伍。這種現象在西部地方高校更是普遍存在。面對如此兩難局面，西部地方高校大多從原有的師資隊伍中選拔與土木工程專業相近的老師，采用進修等方式培養成自己的土木工程專業教師。這種模式培養出的教師，對于土木工程專業的理論教學應該是沒有問題的，但對于土木工程專業的實踐課程、畢業論文等卻難以勝任，學生解決工程實際問題的能力沒能得到很好的鍛煉。西部地方高校師資隊伍結構不合理已成為其土木工程專業發展的瓶頸。
2.4客觀因素使得土木工程專業學生解決實際工程的能力偏低。
西部經濟久發達的地域、西部地方高校辦學艱難、土木工程專業辦學積淀不深、師資隊伍結構失衡等客觀因素，導致土木工程專業的學生“厚基礎，寬口徑”，但難以“強能力”。這種培養模式下畢業的土木工程專業學生，其屬性介于理科與工科之間，畢業后不能立即獨當一面，大都需要一年以上的轉型期，增加了學生就業壓力，也增加了企業的培養成本，延緩了學生迅速發展的進程。此種培養模式唯一的優點就是，造就了一大批土木工程專業的考研高手。因為相對就業而言，研究生錄取在實際操作方面要求較低。
3.西部地方高校土木工程專業人才培養方案優化
3.1以土木工程等工科專業辦學，提高西部地方高校的核心力。
高等教育改革以來，辦學觀念已發生翻天覆地的變化，尤其是進入21世紀后，國家經濟飛速發展，需要大量工程技術人員，重點院校已率先大力發展工科專業，土木工程專業便是其中優先發展的專業之一，這從各高等院校熱門專業目錄中可以看出。西部地方高校作為西部最直接的人才培養基地，也應及時跟上時代步伐，轉變辦學觀念，著手發展工科專業。在如此大環境下，一些西部地方高校也相繼行動起來，如吉首大學在“十二五”規劃中明確指出要“優先發展工科專業，適度申報文理專業”，而土木工程專業便位列其中。
3.2以實踐基地建設作為土木工程專業辦學的保證。
土木工程專業的教學改革應強調專業技能的訓練，注重理論與實踐相結合，為此，必須在原有基礎上加大實踐教學的改革力度［1］。重點有：①加強校內土木工程專業實驗室建設。材料力學實驗室、建筑測量實驗室、建筑材料試驗室、土工實驗室、建筑施工模擬實驗室等是土木工程專業不可或缺的。校內實驗設施可使課堂教學與實踐教學方便、及時地互相結合和交融，在突出應用能力的培養上起到了重要作用。②建立長期、穩定的校外生產實習基地。如吉首大學已有十多家建筑企業、公司成為該校長期穩定的實驗、實習基地。學生除在這些土木工程類的企業、公司進行真刀真槍演練之外，還可以進行“頂崗”實踐，真正達到增強專業知識、提高實踐能力的目的。③開展網絡虛擬島計劃。學生在計算機上創立自己的虛擬島，二年級學生在島上進行規劃，如布置建筑物、道路、橋梁、地下設施等，三、四年級學生對它們進行設計或虛擬施工［2］。學生在實施虛擬島計劃過程，對木工程領域有了全面的認識，規劃、設計、施工、計算機應用等方面的能力得到了鍛煉和提高，彌補了實踐條件的不足，既經濟又環保，體現了綠色工程的思想。
3.3以“雙師”型隊伍充實土木工程專業教學陣地。
培養土木工程專業類的應用型人才，師資隊伍是關鍵性因素。沒有工程經驗、工程素質的教師隊伍，在講授工程技術知識時，只是紙上談兵。因此，必須加強教師隊伍素質結構的調整，構建具有工程特色的教師隊伍，即工程專家型的教師隊伍，以滿足培養工程一線技術應用型人才的要求［3］。
西部地方高校大部分從事土木工程專業教學的教師沒有工程實際經驗，容易造成理論知識和工程實際的脫節。在高學歷高職稱土木工程專業人才難以引進的前提下，“雙師”型教師隊伍建設勢在必行，可采取以下途徑：①鼓勵教師考取注冊結構工程師、造價工程師、監理工程師、建造師等注冊資格證書。高校教師要考取注冊資格證書要求有兩年以上的工程實踐經歷，學校應為其創造條件。②從當地建設、規劃等相關部門引進具有注冊資格證及工程實踐經驗的人員作為土木工程專業的實踐教學老師。高校對人才引進大多設有碩士、博士等學歷門檻，為滿足教學需求，應適當降低這部分人員引進的門檻。③與重點院校及當地建設、規劃等相關部門合作辦學。利用他們的資源彌補土木工程專業實踐環節的不足，帶動自身發展。如吉首大學與中山大學、中南大學等簽約了對口支援協議，與張家界國土、設計、規劃、環境等六部門簽約了聯合辦學協議。
3.4以工程實戰訓練培養學生工程實際能力。
土木工程專業實踐教學內容體系核心包括基本技能（本專業的基本操作技能）、專業技能（從事具體職業崗位的專業工作中所具備的能力）、綜合技能（基于專業和職業崗位的綜合應用實踐能力）及職業技能（從事某一工種的基本理論知識和操作技能）四大模塊［4］。搭建土木工程專業工程實戰平臺是提高學生工程實際能力的必備措施，具體有：①理論知識以夠用為原則，理論課學時適當縮短，實踐課程學時盡量延長，以保證學生實戰訓練時間；②實驗課程以綜合應用型為主，基礎型為輔，以培養學生分析問題、解決問題的能力；③實踐課程到工程現場進行，讓學生參與工程的設計、規劃、施工、管理等全過程，并運用專業知識協同工程管理人員解決工程實際問題；④學生從大一開始就參與教師的科研課題，并鼓勵學生在大二時獨自進行“大學生研究性學習和創新性實驗”，循序漸進地鍛煉學生的科研水平及獨自開展工作的能力；⑤畢業論文與畢業設計要結合工程實際進行，以當地工程實際的效果作為成績的最終評判標準。
4.結語
西部地區地方高校土木工程專業在發展過程中，雖然在辦學觀念、辦學條件、師資隊伍等方面存在不足，導致學生工程實際能力偏低，但只要改變辦學觀念，大力發展社會實際需要的土木工程等工科專業，就一定會為廣大西部地區乃至全國培養出合格的土木工程專業人才。
參考文獻：
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［2］吳瑾，程吉昕.新加坡國立大學土木工程人才培養方案及其特點［J］.2004，13，（4）：87-89.
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