發布時間：2023-02-09 19:34:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學科學研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：科學課活動生活化
小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生,教師必須組織一個個科學探究活動,讓學生在參與活動的過程中,獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生,在面對紛繁復雜的科學世界時,會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿,以開放的觀念和心態,為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境,引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是兒童們學科學用科學大有作為的廣闊天地。
1挖掘生活化活動內容
1.1從教材中挖掘生活化學習活動資料。科學課是由觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。學習科學,就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體,比較水的多少,米飯的觀察等。注重使學生能聯系結合已有經驗和生活實際,在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創造性的人格發展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活,了解科學應用于現實生活中的形態。
1.2在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實世界,教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯系,我們挖掘學生周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活,生活處處是科學。
1.2.1關注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容,因此教師要特別關注他們的校園生活,要善于發現校園內的科學素材,把校園中的科學問題搬進課堂,使學生感到真實有趣,感到科學就在身邊。
1.2.2留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂,學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息,還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息,甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。
1.2.3了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環境中,有著不同的生活條件和生活經歷。這就是很好的可用課程資源。例如,在做比較不同蔬菜或水果的實驗時,要求學生自備實驗材料,同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料,有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了,學生在課堂上互相交換材料進行實驗,興趣盎然。假如是學校統一購買,就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。
在教學中有些觀察實驗周期長,要給予學生足夠的觀察和實驗時間,假如在實驗室里做,不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發、生長、開花、結果,可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法,取得了良好的效果。生活在城市里的兒童很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發,開始了他神奇的生命歷程。
1.3加強科學和其他學科的聯系。打破傳統格局和學科限制,構建一個開放的大課堂,允許在科學課中選擇與科學有關的其他學科的現實問題,不人為地設置學科壁壘,讓學生在這些問題中找到應用的廣闊途徑,理解科學的豐富內涵,吸收更為豐富的營養。
2構建活動生活化模式
現代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發,將科學活動置于真實的生活背景中,提供給學生充分進行科學活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的科學活動經驗。依據這一理念我們努力讓學生經歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生依據課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究,課堂創設生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內容,創設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題,使課內學習與課外實踐緊密結合。在解決問題的過程中,提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創設生活情境,提出問題獨立思考,自主探究小組交流,合作學組匯報,相互補充運用科學,解決問題——課后延伸探究。
2.1課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料,這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的,但是實驗室的儀器容易使學生產生陌生感,同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。
在教學中,教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料,如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產生》的時候,課前讓學生準備生活中一些材料,比如學生的塑料直尺,紙張,小刀,可樂瓶,彈珠等常見的材料,要求學生想各種辦法使他們發出聲音來。學生依據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來,使直尺,彈珠等物體發出聲音來。又如,在教學“熱脹冷縮”實驗的時候,課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現象,看誰知道得多。教學中假如一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料,有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。
時間是探究的保證,針對不同的教材內容,教師應引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究,短時探究和即時探究。針對一些需經過一定時間發展變化或需要一段時間觀察,不能馬上知道結果的內容,一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉,而平時又沒有有意觀察的編排內容,一般采取短時探究,針對一些課前探究有難度,學生不宜探究的內容,教師可課前創設興趣性較強的情景,引導學生即時探究。
2.2創設生活化的問題情境,激發學生主動參與活動。科學教學應以探究為核心,注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程,科學教師可以通過創設生活情景,通過調動學生已有生活經驗激發思維,使課堂情境趨于生活化。
建構主義理論認為:知識是情境化的,他被應用于其中的活動背景和文化的產物,學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此,創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
2.2.1創設直觀性生活情境。依據小學生的年齡特點,課堂上從學生生活實際出發,用看得見,摸得著的身邊事物創設教學情境,使科學知識成為有源之水,有本之木,從而激發學生的興趣,幫助學生理解知識,展開想象。例如:在教學《了解空氣》的時候,教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境,讓學生說說其中的原因,進而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時,一下子倒不進去是生活中常有的現象,很多學生都碰到過類似的事情,但學生并沒有認真的去思考其中的原因,把他“搬”到課堂上以后,一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來,進入學習的最佳狀態。
2.2.2創設描述性生活情境。所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語言表達的方法,為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中,老師提出:“現在很口渴,想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法,讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了,一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了,學生馬上能聯系自己的生活實際,給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里,然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導,并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近,對實驗設計也就非常的感興趣了。
2.2.3創設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的科學美,從而引發學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題,分析思考科學知識的發生過程。例如:三上第一單元《植物》,用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后,說說你知道的,你還想知道什么?
2.2.4創設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會,變“小課堂”為“大課堂”,通過學生身臨其境的現場體驗,再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等,讓學生進行種植養殖,寫下觀察記錄,課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源,學生熱情高漲,既學會了知識又增長了才干。:
3課后延伸生活化探究活動
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是兒童們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區乃至整個社會,使課內、課外、生活、社會互相結合,讓學生獲得最大程度的滿足與發展。為了進一步加強科學和生活的聯系,我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題,讓學生用科學的眼光去看待生活,用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發學生的學習興趣,還可以使學生獲得問題解決方法,更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現。例如,在學習了《物體的熱脹冷縮》,知道水具有熱脹冷縮的性質后,教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊,這樣的課外探究對學生來說并不困難。
學生感受到生活中到處是科學,科學就在自己的身邊,學好科學的用處是那么的廣泛,從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產生對科學探究的濃厚興趣,形成學科學、用科學的良好習慣,獲得真正的發展。
參考文獻
【關鍵詞】語文;課堂;爭論;途徑課堂上,學生對同一問題的認識有差異,這是必然的。心理學研究表明,個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創新。因此,課堂上經常鼓勵學生發問、爭論,可凸現學生個性,喚醒個體創造的潛在意識。
1課堂爭論的教學價值
1.1課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解,具有了一定的個性,如果老師適當進行引導,就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。
1.2課堂爭論可以培養學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。
1.3課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態,思維敏捷,常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處,又要找準契機,組織自己的語言,準確表達出來。可見,爭論為語言訓練創造了良好的氛圍。
1.4課堂爭論可以培養學生創新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據,因此,就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面,引發了求異思維,在求異中培養了創新的能力。
2課堂爭論的主要途徑
2.1抓住題眼進行爭論學生會對課文內容許多地方提出質疑,教師應選取有價值的問題,推出來引導爭論。如學課文《鸕鶿》的時候,同學們看鸕鶿捕魚的錄像,當看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時,許多同學都不由自主的發出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“漁夫殘忍”的觀點,另一部分同學不同意,還有不少同學覺得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養活他們,訓練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認為兩種觀點都有道理的同學自然是前思后想,左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升,立足于創造思維的開發,使學生真正成為學習的主體。
2.2提出異議進行爭論教學中,對一個問題,學生常常會有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡單地加以否定,面對學生提出的異議怎么辦?我認為,鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時,教師問學生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系,因為是枯枝本身就不太結實,就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面,教師沒有怕影響教學進度,索性讓學生充分闡述自己的理由,引導兩派學生進行爭論,在學生闡述過程中,及時地進行點撥,讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論,兩派意見統一。用爭論的方法,加強了學生之間的對話,調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,發展了學生思維。
2.3小學語文課堂教學中,對學生創新能力的培養離不開對學生質疑能力的培養。因此教師應注重啟發學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時還應經常鼓勵學生對同伴的發言和老師結論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰》教學過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時,絕大多數學生認為“弊大于利”,無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑,認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策,不連船,曹軍會暈船,永遠過不了長江;2.冬天東南風罕見,火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭論后,大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關鍵在于曹操能否小心謹慎,注意風向,揚長避短。
實際教學中,害怕說話不當,舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯被同學嘲笑,這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心,至關重要。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系,要給學生一種感覺:語文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。
在課堂實驗中，突出學生自主參與、合作探究的精神，保證學生的動手、動腦時間，使學生逐步學會科學研究的有效學習方法
我在講授實驗儀器復習課的時候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學實驗室。這樣給學生以親切的感覺。之后設計了以下環節：迷語陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競技實驗場,生活替代品串串燒，讓學生耳目一新。在迷語陣中，我列出了以下學生喜歡又切合儀器實際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細,裝藥雖不多,實驗手不離；身體上下一樣粗,體表標有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔,為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學習，既提高了學生學習的效率，又加深了對所學知識的理解。又如在編題陣中，我打出來了要“善待儀器”并提出了相關的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網等。
又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這樣，能通過一系列的環節設計，這樣的課堂教學從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學生自然學習的狀態。而學生在討論探究中的一言一行、舉手投足無不彰顯著學習的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學習在學生的情感態度、知識技能的動態發展中進行量的積累，以達到整個教學效果質的飛躍。
引導學生觀察和實驗探究活動，形成自己的學習體系。
注重讓學生通過多種多樣的方式累積知識如：學了《愛護水資源》這一課以后。讓學生自己展開豐富的想象，自行設計節水徽記。同學們通過豐富的想象，用圖文并茂的形式設計了不同風格的節水標記，表達了自己對節約用水的設想和建議。加深了學生們對本節課的深化學習，使學習變得有效。也讓學生增強了環保意識。除此，還引導學生學會擴展知識，辦《化學報》，然后，同學之間互相交流。使學生達到了共同進步，取長補短的目的。豐富多彩的內容，也讓學生對化學有了更進一步的理解與把握。
充分利用演示實驗的改裝實驗裝置創設化學學習情景，激發學生的學習興趣，讓學生充分展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認知能力逐步得到發展
如在講授“對蠟燭及其燃燒現象探究”的實驗時，在探究焰心有白煙產生這個實驗時，為了使實驗效果明顯，我自制了一個彎管，然后插入焰心。又如在用過氧化氫溶液制取氧氣這個實驗時，為了避免水氣過多對驗證氧氣的影響，我也是設計了一個彎的導氣管。
注意化學教學與多媒體技術的整合，充分利用網絡信息，促進學生的自主學習，提高學生化學學習的興趣，提高化學課堂教學的效率
但是，我們也發現“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現出科研缺少針對性、創造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發展發揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。
一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”
學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。
事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點
中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經驗提煉資料尋疑現狀分析意向轉化，這本身就是“創新”。
要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”
對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。
五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。
三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。
六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：
一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。
論文摘要:課堂教學效果低于課改預期目標是當前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學目標、教學內容、教學方法、教學媒介等方面掌握相關的策略性知識，在教學實踐中實施有效教學策略，切實提高課堂教學效果。
肇始于21世紀初的語文課程改革經過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應當承認，就目前的課改現狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優化設計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內容、教學方法、教學媒介等方面相關的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設計分成教學目標的確立、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
1、有效的教學目標設計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統率和整合的作用。
根據美國課程論專家舒伯特關于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應體現以學生發展為本位，教學目標的維度應把握教學效益的底線，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應重視過程性目標設計、預設目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學目標必須是分領域、分層次陳述的；一個好的教學目標表述應體現“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現程度”這幾個方面。行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現程度；必要時，附上產生目標所指向的結果行為的條件；教學目標的出示時機應打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節”和“場景”中相機呈現或“自然流露”。教學目標設計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態，考慮學生發展可能。
2、有效的教學內容設計。教學內容是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。語文教師應該與文本進行深人“對話”，充分發掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優化教學內容。
有效的教學內容是要通過問題來呈現的。因此語文教師要提高問題設計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設計。要依據語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設計。在教學內容設計的主要評價指標方面，既要體現教學文本與生活世界的溝通，又要體現教學內容的靈活性，還要體現語文學科教育價值。
3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內外比較流行的策略有以下幾種:
(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發現”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發現式”教學策略。
(2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創意和實效的學習策略，是培養新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質小組為基本形式(按性別、知識基礎、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調配)，系統利用教學動態因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。
(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主獨立地發現問題，試驗、操作、調查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度，它能有效培養學生的探索精神和創新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態度、體驗能力與思維能力的培養，講究實施策略。
(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現新課堂亮點的策略，即通過將學習內容轉化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。
(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。其核心在于激發學生的情感，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情境創設按照呈現方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現實情境”、“問題提出”等類型。
4、教學媒介選擇的策略。教師在設計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務。隨著科學技術和教育研究的發展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術為我們提供各種現代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。
(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。
(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們如何與不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。
(3)學習環境。在選擇媒介時要考慮學習環境的因素。這些因素包括:學校的財政預算；班級大小；發展新材料的能力；收音機、電視機和其他媒介設備的可用性；教師的能力；校長和教師對待革新的態度；學校的建筑條件。在設計教學和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細考慮，只有這樣才能作出最佳決策。
【關鍵詞】可持續發展;復合型圖書館;優化配置;重點學科;學科館員
知識經濟的變革給高等教育帶來新機遇。高校處于改革與發展的關鍵時期,高校圖書館發展既面臨機遇也面臨挑戰。我國高校圖書館文獻資源占整個國家文獻資源的69.23%,同時它也是學校文獻信息中心并為教學和科研服務,輔助高等院校培養現代化建設人才。如何保持高校圖書館的可持續發展是擺在我們面前的一項任重道遠的課題。廣義的可持續發展指的是一種向前的發展模式,既能夠滿足目前的需要,未來也有持續的發展機會。也就是說它是一個成熟的發展模式,具有科學性、合理性和持續性[1]。可持續發展理論要求高校圖書館建設要有前瞻性,要具有動力機制,包括激勵、評價、約束、規范的機制,并且要有長遠規劃,做到近期目標和長遠規劃相結合。
1把握機遇,以可持續發展觀制定復合型圖書館的發展戰略
信息技術飛速發展使圖書館的存在形式與服務方式發生了重大的變革,數字圖書館的建設也經過了近十年的研究與實踐,由于版權、安全性能和閱讀習慣等方面表現出的缺陷,數字圖書館并未能取代傳統圖書館,因而載體多元化必將導致復合型圖書館的長期存在。復合型圖書館作為傳統圖書館與數字圖書館的有機融合體,是圖書館當前發展的自然延伸和現實選擇[2],也是圖書館未來的發展方向和長期存在的新模式。
我國高校圖書館數字化比重在不斷提高,網絡服務隨之蓬勃展開,北京大學、清華大學、上海交通大學等幾所重點高校的數字圖書館建設已具有一定規模,其中在北大、清華圖書館里,分布在幾十個不同平臺上的數據庫就多達300多個。其他多數高校圖書館采用引進和自建數據庫的方式,也構建了不同規模的數字化信息資源、建立了自己的網站,具備了復合圖書館的雛形。因此高校圖書館理應率先走在復合圖書館建設的前列,以復合性建設為可持續發展的戰略目標,以加強應變能力與可擴展能力,實現圖書館多種知識載體的復合,圖書館傳統業務與數字化現代業務之復合,以及信息服務大眾化與個性化之復合。
2復合型資源的優化配置是可持續發展的物質基礎
在復合圖書館中,傳統圖書館館藏、數字圖書館的數據庫以及虛擬網絡信息資源形成了最基本的信息資源框架。將各類型資源進行優化配置與有機整合、管理與利用,實現各類型資源一體化服務是圖書館可持續發展的基礎,也是圖書館建設的重要任務。
2.1審時度勢,加大動態的虛擬館藏建設,增加數字文獻的收藏
動態的虛擬館藏建設可以有效緩解空間有限與資源增長的矛盾。當前信息生態瞬息萬變,網際空間的信息高速流動,新信息技術應用創新不斷加快,虛擬館藏豐富了圖書館的信息資源基礎,拓展了服務的廣闊空間。高校圖書館不僅要增加數字文獻的收藏,還要采用多種方法對虛擬館藏資源進行有效的組織與揭示,如建立專業信息資源指引庫和學科導航庫。指引庫和導航庫是動態的信息,向用戶提供某一主題或學科資源的分布,采用主題樹瀏覽方式進行組織,它將已獲得的信息資源的索引按照主題分級加以組織,用戶可以逐級瀏覽,直至找到所需要的信息線索,進而通過信息線索找到相應的網絡信息資源。
2.2重視對數字資源的評估,保持數字資源建設的可持續發展
數字資源改變了文獻信息資源的組成結構與服務模式,高校圖書館每年用于購買數字資源的經費已經占到全年文獻資源建設經費的三分之一左右,面對種類繁多的數字資源,必須科學地引進經濟適用、使用價值高的數字資源,并對數字資源進行科學的評估。首先,應對數字資源利用情況進行跟蹤分析,得出各種數據包括數據庫使用率、用戶滿意度調查[3]、人均全文下載量、讀者人均服務成本與數據庫次均服務成本等,并以此作為評估的依據。同時還要評估信息的質量包括學術水平、時效性、連續性和信息的廣度與深度,最后為各指標設定權重得出一套評估體系[4]。對數字資源進行科學的評估,可以指導數字資源的合理采購以優化館藏結構,還能夠全面及時地了解數字資源的利用情況,針對性地對數字資源庫的使用進行宣傳和培訓,以達到數字資源建設的合理化、科學化與數字資源價值的最大化。
3增強創新能力,提高競爭力,是高校圖書館的可持續發展的關鍵
3.1加強學科與重點學科文獻信息資源建設,強化高校特色,提高競爭力
重點學科是高校核心競爭力之一,圖書館要在經費分配上充分考慮相關文獻資源的購置、訂閱和維護的需求。重點學科的專業藏書要保證有國內外專業權威性的專著、具有代表性觀點的專著、各階段上有影響的論著,對爭鳴性的論著也可做部分收藏,對外文文獻也要給予足夠重視。科技情報信息量大部分由期刊提供,因此高校圖書館在期刊征訂時,堅持讓學科有關專家參與期刊的選訂工作,全面、系統地收藏重點學科期刊;選擇性收藏有關學科期刊;保持重點學科的核心期刊的連續性;注重科學合理地采購與本校重點學科對口的外文期刊,以滿足重點學科研究人員對國外最新科技動態的需要;強調博士學位論文的收錄,對于重點學科的國家級或省部級專家的論文,圖書館可以組織專門技術人員通過本館數字資源、專家提供和出版社提供多種渠道獲取資料,將他們的論文收集歸檔、整理并數字化、網絡化,形成具有學科特色和學術優勢的數據庫,并采取相應的措施,加快數據更新。
3.2設立學科館員制度,開展學科化信息服務,突出高校圖書館的個性化、特色化
圖書館是一個生長中的有機體,順應知識經濟社會的發展,必須要有理論與實踐的發展創新。學科館員制度是圖書館發展的必然階段,高校教師從事的科研工作,從制定科研計劃、申請課題、實驗研究到出成果,都需要大量時間進行信息檢索。信息需求貫穿整個科研,并且具有很強的專業性。學科館員是同時具備學科專業知識與圖情知識的圖書館員,因此學科館員可以利用學科背景提供個性化信息服務與高質量的系統信息服務。這種個性化信息服務全面客觀地分析學科用戶的信息需求,對各種信息資源進行過濾,得到用戶所需求的、個性化的信息資源精品。第一代學科館員主要有兩種組織方式:一種是學科聯絡員,分散在原來工作崗位上,兼職完成學科館員的工作;另一種是通過成立獨立的學科館員領導小組,學科館員集中組織、全職工作。作為信息咨詢專家,學科館員與對口學科研究人員、學習型組織成員等協同工作,參與數字圖書館技術研究,使數字圖書館可以有針對性地組織資源,并提供預見。實現數字圖書館系統和用戶信息環境的無縫集成。其服務手段更加多樣性,如電子郵件、BBS、BLOG、Wiki、虛擬交流、專題網站、協作式服務等,新的服務方式有主動推送服務、個性化定制服務、數字參考咨詢服務、E-learning等[5]。
3.3積極發揮教育職能,突顯高校圖書館在高等教育中的作用
圖書館不僅是提供文獻信息服務的場所,而且是一個學校文化底蘊的聚集地。高校圖書館的宗旨是最大限度地滿足學校教學、科研的需要,同時也要充分發揮高校館的教育職能,使學生在輕松、愉快的環境中陶冶情操,提高學生的科學、文化、藝術修養水平。圖書館實體建筑是讀者與信息、讀者與館員以及讀者相互之間進行信息交流的場所,因此,對圖書館的評價在于其綜合服務能力,它是校園文化的重要組成部分,它營造了包含各種因素在內的書香文化空間[6]。在當前新的環境與形式下,圖書館也應積極開發網絡交流的空間,論壇BBS與博客Blog等,加強與讀者的互動。
隨著信息化發展的深入,信息素質的內容也隨著時代的發展而增添了新的內容,信息道德等問題越來越體現出重要性。在進行信息素質教育時,應加重信息道德相關的內容的比重,包括學習信息法律、法規,抵制違法信息行為,尊重他人的知識產權,正確處理信息創造、傳播、使用三者之間的關系。大英圖書館2008年4月10日開展了來自大英圖書館商業及知識產權中心新的交互式在線課程教育,幫助個人和小型企業隨時隨地了解知識產權的重要內容[7]。因此,在信息素質教育中加入一定的知識產權的學習,加強知識產權是建設創新型社會的保障,尤其對于理工科學生,學習知識產權中專利的內容也是十分有必要的。
4重視人力資源開發,建立良好的管理體制和運行機制是可持續發展的精神動力
在新知識和新技術層出不窮的時代,具有創新能力的知識型人才直接影響著組織的競爭力與可持續發展。新型圖書館員應該是高層次﹑全方位﹑復合型的圖書館管理人才。如何培養與激勵新型圖書館員,是圖書館發展戰略的重要內容和人力資源管理的中心內容[8]。建立高素質的學科館員隊伍是有效地開展學科化特色信息服務的根本保障,因此,才能將“以用戶為中心”的思想落到實處。然而在現實中學科館員制度的發展面臨著許多困難與阻滯,沒有好的管理,學科館員才不能盡其用;沒有好的激勵機制,不能激發學科館員的工作熱情;沒有給予良好的待遇,人才的流失不可避免。而且學科館員制度發展必然導致傳統圖書館信息服務的重組,包括服務功能的重組以及人力、物力、財力資源的重新分配。這些都需要創新圖書館的管理模式,建立新型的管理制度,樹立培養人才的創新意識。總之,只有最大限度的發揮圖書館員自身的智慧與才干,形成強大的集體合力,才能推動圖書館業務不斷發展,圖書館事業才可持續發展。
參考文獻
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青少年階段是學生接受學校教育與將來終身體育鍛煉之間承上啟下的關鍵時期，這個年齡階段的學生處于青春期的特殊階段，學生身體形態、心理已逐漸趨向成熟，身體素質也開始接近成人水平，已具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中具備一定的運動能力，學生渴望掌握富有時代感和實用性的體育運動項目、健身手段和保健方法。健美運動是一項非常有益于身心健康的體育運動，由于健美的體形不是天生的，并非人人都有，所以，對塑造形體美有特殊功能的健美運動在學校體育課中以選修課出現后，受到正值青春期，身體發育的學生喜愛。那么學校健美選修課有何特點呢？
一、根據年齡段科學安排訓練方法
16歲以前的青少年參加健美訓練一定要因人而異，訓練初期，不論年齡大小都要強調全面發展和循序漸進，要合理安排運動量，避免采用“成人模式化的訓練方法”。健美訓練的關鍵問題是器械練習的重量。早期訓練階段應以他自己每組練習能重復完成15—20次的重量為標準，每次訓練課練習5—8個動作，每周訓練2—3次為佳。切忌采用集中訓練某一局部的專門練習動作與方法。應盡量避免練習那些過于緊張、持續時間長、憋氣的耐力性和靜力性的練習動作。當有了一定的力量基礎后，便可采用“重復循環健美訓練法”。因為“重復循環健美訓練法”不僅容易增長力量，能有效地提高心血管系統的功能和肌肉耐力，而且能將許多軟組織（如骺軟骨、肌腱、韌帶、結締組織等）受到的壓力減到最小程度。訓練時教練員要認真監督輔導。監督輔導不僅是為了安全，更重要的是要讓他們切實掌握正確的健美技術動作。17歲以后，人體逐漸發育成熟，這個階段不但可以系統地進行健美訓練，而且還可適當增大健美訓練的負荷。因為肌肉增長最快的年齡階段是在17—19歲。所以，青少年參加健美訓練必須遵循這一運動生理學特點。
二、訓練階段內容的安排
初練者從不會到掌握完整的技術動作與訓練方法并取得良好的效果，要經過一個較長的學習和訓練過程。從訓練的實踐效果及生理規律來看，這個過程大致包括四個階段，即初級階段（初步學習和掌握動作技術階段）、初中級階段（過渡階段）、中級階段（發展鞏固階段）和高級階段（提高階段）。
開始參加健美訓練的階段成為初級階段。這個階段一般要經歷6個月左右的時間，其快慢往往取決于訓練者的遺傳因素、訓練熱情、訓練方法、營養及休息和放松與恢復情況。這個時期由于肌肉沒有受到過連續的、比較強烈的刺激，肌纖維訓練后會明顯粗壯，肌肉體積增長速度會比較快，前3個月與訓練前的體型相比，肌肉體積增長的幅度比較大。所以，這個階段以學習和掌握健美訓練的基礎知識、動作的技術要領與訓練方法，體會肌肉用力過程和發展體能與素質為主。之后的3個月，以熟練健美訓練動作技術和改變基本狀態為主。整個訓練階段應在提高體力和健康水平與掌握正確動作技術及訓練方法的基礎上，全面發展身體各部位肌肉群和改變體型狀態。因此，安排健美訓練動作既要簡單容易掌握動作要領，又要兼顧身體各部位肌肉群均能得到訓練。要多練“基本動作”，要注意少選用或不選用難度大的動作。當達到一定的水準時，即可轉為中級階段的訓練了。
由于訓練者的基礎、體型、肌肉素質、動作特點、訓練時間、意志品質和教練員的水平以及其他有關條件不同，所以初級健美訓練計劃的制定應從實際出發，科學安排，靈活運用，再經過自己艱苦、系統、全面和科學的訓練，能夠達到訓練目的。
健美訓練的初中級階段也可稱為初級階段或準中級階段，訓練進程是指正式訓練3至6個月這段時期：身體形態及體力變化方面，肌肉體積和形狀有所改變和長進，身體發展的全面性得到增強，體力明顯增長，能夠完成每課20—30組的練習量而不致發生過度訓練；在知識積累、訓練經驗及訓練能力上，應基本掌握健美運動的常規性知識、基本技術、技能及訓練方法；應更清晰地了解自己的訓練目標、能調控訓練情緒、評估訓練效果等等。以上條件若具其三，則表明訓練者已處于初中級訓練階段。
初中級階段的主要訓練目標與任務是進一步掌握與理解動作技術及其內涵，廣泛深刻地汲取健美運動的專業知識和訓練技能，充分提高自己接受不斷增長的訓練強度的能力，增強體力、發達肌肉、完善體格、培養情操、提高健康水平等，為進入中級階段打好基礎。
判斷是否達到中級階段，標準大致有三，一是運動訓練全面規范：按部就班、忠實地執行了初級、初中級階段的訓練計劃，順利渡過了初中級階段訓練刺激而達成適應期：二是訓練成果達到了一定的標準：全身肌肉發生較大的變化，圍度增大，重點部位輪廓鮮明、顯著而不失整體勻稱，上身顯現倒三角形，運動氣質養成，能以體格和朝氣吸引大家，體質與體力明顯增強，承受運動負荷的能力大大提高，動作技術運用純熟，動作感覺清晰、強烈等；三是專業基礎知識扎實，能較好地駕馭負荷安排、休息間隔、營養配比及運動避誤等訓練活動，心理健全成熟等。中級階段的大概時段為正規訓練6個月以后至1年內。
1.1制定明確的教學目標
中等職業教師在講解基礎會計知識時，首先要制定明確的教學目標，讓學生掌握基本的會計理念和主要經濟業務核算方法，同時還要系統了解基礎會計知識結構，加深他們對會計的認識，給予他們更多的思考和學習空間，從而調動他們的學習積極性。除此之外，教師還要明確學生能力培養目標，比如要讓學生掌握賬戶分類、借貸記賬方法及其應用；讓學生能夠正確填制會計憑證，能夠結合會計憑證登記賬簿。學生還要學會如何查找錯賬，掌握相應的更正方法，從而提升會計處理的準確性。
1.2提升學生的會計實踐能力
第一，參與式的教學方法。教師在該種教學方法中可以讓學生積極參與到會計實踐當中來，幫助學生掌握更多的會計知識，及時解決他們學習中遇到的各種困難，降低學生的基礎會計學習難度。同時在這樣的教學模式中，學生也可以相互之間進行探討，認識到自身學習上的不足，相互取長補短，增強他們課堂的互動性，調動學生參與會計學習的積極性。比如教師在講解會計分錄時，許多學生會感覺學習吃力，同各國參與式的教學模式，學生可以相互之間進行提問記憶，教師也可以為學生講解一些記憶規律，最大限度降低他們的學習難度，提升他們的學習質量。第二，開放式教學方法。該種教學方法需要教師積極轉變自身的教學理念，將會計課堂還給學生，為他們創建更加寬松的學習氛圍，讓他們在課堂上敢于思考，敢于提問，從而拓展培養他們的創造性思維，讓他們感受到基礎會計課堂的趣味性，最終達到會計教學目標。比如教師在課堂上講解會計借貸記賬方法時，就可以讓學生自己先進行預習，然后再相互之間交流，教師最后進行總結和講解，加深學生對該種記賬方法的認識，提升他們的會計處理能力。
1.3激發學生基礎會計學習興趣
基礎會計作為中職院校學生會計知識學習的重要課程，教師應該要提升學生的學習興趣，幫助他們找到科學的學習方法，從而滿足他們今后的會計學習需求。激發學生的基礎會計學習興趣，首先教師要給予學生更多的實踐空間，將理論與實踐充分結合，提高他們會計業務處理能力。教師可以帶領學生參觀一些企業，了解企業會計部門的一些職責，然后再開展一些模擬性的企業會計處理課堂，為學生設置一些情景，從而加深學生對會計知識的認識，提高他們學習會計的效率。其次，教師要制定比較完善的教學方案，搜集一些會計處理案例，提升學生會計問題應對能力，為他們以后工作提供有效幫助。
2.總結
