發(fā)布時間：2023-01-05 22:45:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電腦學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 現(xiàn)有電腦桌椅使用問題分析
當前市場上電腦桌椅品種繁多，款式新穎，顏色豐富，但真正從人因?qū)W角度設(shè)計的卻比較少見，針對大學生需求設(shè)計的健康型電腦桌椅更是寥寥無幾。國內(nèi)學者[3-6]針對課桌椅、電腦桌椅的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有電腦桌椅在設(shè)計上存在如下問題：
（1）大部分電腦桌缺少必要的支撐，使用者手腕、手臂處于懸空狀態(tài)，極易使手腕、手臂處的肌肉群疲勞。
（2）對電腦桌桌面的研究不足，傳統(tǒng)的桌面形狀無較大變化。從人因?qū)W的角度分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的桌面形狀（尤其是最常見的矩形桌面）存在極大的缺陷。由于桌面形狀不合理，人體支撐方式不適，導(dǎo)致人的坐姿不正。
（3）桌面放置顯示器的位置偏高或偏低。位置偏高時，人仰著脖子看屏幕，引起頸部肌肉疲勞；位置偏低時，人低頭或不自覺地身體前傾看屏幕，保證不了視距和良好的坐姿。
（4）電腦桌面設(shè)計過窄，不能保證操作者看顯示屏的視距，導(dǎo)致眼睛過度疲勞，引起或加重近視。
（5）作業(yè)面（鍵盤托盤板面）和桌面邊緣處垂直，夏日長時間操作電腦將損傷使用者前臀支撐處的皮膚。對女性使用者而言，前臀支撐處的皮膚容易變粗糙。
（6）電腦桌的鍵盤托板高度不合理，易造成使用者疲勞，且托板幅面尺寸偏小，使用不便。
（7）電腦椅的設(shè)計沒有綜合運用人因?qū)W分析人體坐姿曲線模型，椅面、靠背等尺寸和傾角不能隨坐姿的不同進行全方位調(diào)節(jié)。
電腦桌椅存在的常見問題，在大學生群體使用電腦桌椅的過程中同樣存在。而且大學生群體對電腦桌椅有特殊需求：在操作電腦的同時需要伏案書寫和記錄；長時間在電腦前學習，有緩減背部和頸部疲勞的需求。
2 電腦桌椅對人體頸部、腰部支撐分析
電腦顯示器的輕薄化為電腦桌留出更多空間，在一定程度上滿足了大學生群體伏案書寫、記錄的需求。而要減輕使用者的背部和頸部疲勞，則需對電腦椅進行人體頸部和腰部支撐分析。
2.1 頸部支撐分析
2.2 腰部支撐分析
3 基于人因?qū)W的大學生電腦桌椅優(yōu)化設(shè)計
電腦桌的設(shè)計一般要考慮桌面寬、桌面深、桌面高、鍵盤托板寬、鍵盤托板高、鍵盤托板前段凹槽口寬和鍵盤托板前段凹槽深。而電腦椅，作為專用椅，其設(shè)計一般要考慮椅面高度、椅面寬度、椅面深度、椅面傾角、椅背高和寬、椅背傾角和扶手高度七個方面。根據(jù)常見電腦桌椅存在的問題，結(jié)合大學生的特殊需求以及相關(guān)國家標準（GB/T3326-1997，GB10000-88等）的要求，筆者基于人因?qū)W的設(shè)計原理，提出了對電腦桌椅進行優(yōu)化設(shè)計的建議。在進行電腦桌設(shè)計時，考慮到用戶操作電腦時會抬起手臂，離開扶手，手腕和肩部容易產(chǎn)生疲勞。根據(jù)人因?qū)W原理作業(yè)面（鍵盤、鼠標操作平面）高度應(yīng)低于肘高50 mm，取5～95人體百分位數(shù)，男性取值范圍為561～696 mm，女性取值范圍為507～639 mm[2]。此外，隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，顯示器的“瘦身”，桌面的深度也隨之“瘦身”[2]。但是，考慮大學生群體的特殊需求，設(shè)計時，在滿足視距要求的同時，應(yīng)當考慮留出一部分空間作為學生伏案記錄的空間。電腦椅設(shè)計尺寸，根據(jù)國家標準結(jié)合坐姿理論和5～95人體百分位進行取值，對大學生群體而言，設(shè)計別強化椅子對頸部和腰部支撐的需求。
4 結(jié)束語
當代大學生無論是學習、娛樂，還是生活，都離不開電腦，而且使用電腦的時間越來越長。因此，電腦桌椅在設(shè)計時，除了要考慮其功能外，還應(yīng)確保大學生能夠健康、舒適地使用電腦。筆者提出的電腦桌椅設(shè)計方案，充分考慮了大學生對電腦桌椅的使用需求，有助于減輕大學生在電腦操作過程中產(chǎn)生的疲勞感，防止由于長期使用電腦造成“肩頸腕”綜合征。本研究目前的設(shè)計方案是以頸部、腰部支撐的力學分析和相關(guān)人因設(shè)計原理為依據(jù)，對相關(guān)設(shè)計參數(shù)缺乏必要的實驗和仿真，將在今后的研究中進一步完善。
參考文獻
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一、指導(dǎo)思想
廠機關(guān)分會創(chuàng)建學習型科室的指導(dǎo)思想是：全面貫徹落實廠兩會精神，在機關(guān)確立人人學習、終身學習的機制，努力轉(zhuǎn)變學風、思想作風和工作作風，促進機關(guān)干部不斷提高理論政策水平、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和工作能力，努力創(chuàng)建更加高效、廉潔的職工滿意的機關(guān)，為我廠改革、發(fā)展和穩(wěn)定提供有力保障。創(chuàng)建學習型機關(guān)是一種新型的管理模式，關(guān)鍵在于確立全新的學習體制和學習機制。要把學習和工作有機結(jié)合起來，使“學習工作化，工作學習化”。學習的目的是以提高工作能力、科學決策能力和領(lǐng)導(dǎo)水平為出發(fā)點，從轉(zhuǎn)變職能、改進作風、搞好服務(wù)、提高效率入手，加強政治理論和業(yè)務(wù)學習。能力素質(zhì)教育是學習型機關(guān)的重要特色，是學習的最終目的。學習重點要因人而宜，使學習內(nèi)容突出各科室特點，要從我廠機關(guān)實際出發(fā)，從而引導(dǎo)各個層面的人根據(jù)工作需要選擇好學習內(nèi)容，提高學習興趣。創(chuàng)建學習型科室，要堅持整體部署，抓點帶面，分類指導(dǎo)，逐步推進的原則，力爭在年內(nèi)全部建成學習型科室。
二、總體目標
采取“明確學習重點，落實學習計劃，創(chuàng)新學習內(nèi)容，完善學習機制”等措施，在創(chuàng)建學習型科室過程中力求一個“高”字，即按照政治上高標準、思想上高境界、業(yè)務(wù)上高水平、工作上高效率的目標，加強機關(guān)干部的學習教育，努力建設(shè)一支學習型的機關(guān)干部隊伍，使廠機關(guān)成為全廠學習型組織的典范。
三、學習內(nèi)容、措施和要求
（一）學習的主要內(nèi)容：
一是抓好十六大和廠兩會精神的學習。緊緊圍繞我廠改革和發(fā)展的實際。重點抓好十六大及十六屆四中全會精神的學習、“三個代表”重要思想的學習、《》的學習和《公民道德建設(shè)實施綱要》的學習。
二是抓好市場經(jīng)濟知識的學習。組織廣大干部職工學習市場經(jīng)濟知識的學習。組織廣大干部職工學習市場經(jīng)濟理論，掌握市場經(jīng)濟規(guī)則，提高探索和把握現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律的能力。突出抓好市場營銷知識的學習，了解營銷規(guī)則、程序和操作方式，加快與國際經(jīng)濟接軌步伐，提高駕馭市場經(jīng)濟的能力和水平。
三是抓好“五學”教育，即“學電腦、學外語、學科技、學經(jīng)濟、學法律”知識。第一是電腦學習。爭取用三年左右的時間，通過培訓教育，使45周歲以下機關(guān)干部職工的電腦應(yīng)用水平達到初級以上，其中30%達到中級以上，能夠熟悉計算機技術(shù)，熟練掌握辦公自動化的技能。單位之間通過網(wǎng)絡(luò)無紙化辦公達到一定程度。第二是外語學習。通過培訓教育，爭取用三年左右的時間，使機關(guān)大部分干部職工掌握基本的、簡單的日常用語。第三是科技知識學習。達到與時俱進，不斷更新。
四是抓好法律知識的學習。通過普法教育，組織和動員機關(guān)干部職工認真學習各項法律法規(guī)，全面完成干部法律法規(guī)知識培訓任務(wù)，增強干部法制觀念和法律意識，提高機關(guān)干部依法辦事、依法管理的水平。
五是學習經(jīng)濟知識，本部門專業(yè)知識。根據(jù)本單位、本行業(yè)和本崗位的工作特點和要求，組織干部結(jié)合本單位的工作實際，學習經(jīng)濟知識和專業(yè)技術(shù)知識，開展專業(yè)知識的培訓教育，促使機關(guān)干部職工鉆研本職業(yè)務(wù)，提高專業(yè)水平和工作能力。
（二）學習的措施和要求
一是深入搞好思想發(fā)動和學習動員。要層層開會，研究布署，認真搞好創(chuàng)建學習型科室的思想發(fā)動工作和學習動員，提高每個機關(guān)干部職工對創(chuàng)建學習型科室的認識，把思想統(tǒng)一起來。要增強使命感、緊迫感和責任感，自覺地投身于學習型機關(guān)科室的創(chuàng)建工作中來，促進機關(guān)作風轉(zhuǎn)變，提高機關(guān)工作郊率、服務(wù)質(zhì)量，建設(shè)高效的學習型機關(guān)。
二是制定切實可行的方案。各科室要結(jié)合各自實際，按照全民學習，終身學習的要求，制定嚴格的學習制度，制定創(chuàng)建學習型機關(guān)的學習規(guī)劃和季度、年度學習計劃，并根據(jù)新形勢新任務(wù)的要求不斷地加以充實和完善。每個干部職工要根據(jù)教育教學需要訂出自身學習計劃，既要有學歷培訓的計劃，也要有專業(yè)知識和計算機操作、外語、普通話等基本技能的學習計劃。保證學習時間，單位集中學習每月不少于1次，黨員干部職工的政治理論學習每周不少于1次，自學時間每月不少于20小時。要嚴格考勤請假制度，落實領(lǐng)導(dǎo)責任制，及時檢查集體、個人的學習情況，保證學習效果。領(lǐng)導(dǎo)干部每人每年至少撰寫3篇高質(zhì)量的調(diào)研報告或體會文章，普通黨員干部每人每年至少撰寫2篇調(diào)研報告或體會文章。機關(guān)黨支部對學習情況每季通報一次。
三是因地制宜、注重實效。創(chuàng)建學習型機關(guān)要采用多種方式和形式。主要采取集體學和自學相結(jié)合的方式。充分發(fā)揮機關(guān)黨小組、工會活動室、信息網(wǎng)絡(luò)及報刊、廣播電視等各種媒體的作用，廣泛利用輔導(dǎo)報告、短期培訓、開辦講座、電化教育、參觀考察、讀書活動、演講活動、知識競賽、體會（經(jīng)驗）交流和理論研討會等各種學習形式，廣開思路，拓展新的學習方法，設(shè)計新的學習載體，增強學習的參與性、吸引性和實效性，保證創(chuàng)建學習型機關(guān)科室各項目標任務(wù)的完成。
四是領(lǐng)導(dǎo)帶頭、率先垂范。要把學習當作是一種修養(yǎng)、一種覺悟、一種境界，自覺地帶頭參加各種學習并首先成為學習型的領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部。要堅持和發(fā)揚理論聯(lián)系實際的學風，認真撰寫學習論文，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。要充分發(fā)揮黨委（黨組）理論學習中心組在建設(shè)學習型機關(guān)科室工作中的示范和導(dǎo)向作用，使學習型科室創(chuàng)建工作搞得扎扎實實、富有成效。
從現(xiàn)在起，各科室部門要把創(chuàng)建學習型機關(guān)科室列入重要工作議事日程，要統(tǒng)籌安排，分段實施，秩序漸進，典型引路，整體推進。要妥善處理好工作與學習的關(guān)系，緊密結(jié)合本職工作實際，創(chuàng)造性地抓好學習型機關(guān)科室的創(chuàng)建工作，切忌形式主義。要積極支持和有效組織機關(guān)干部職工參加各類有助于提高思想素質(zhì)、有利于提高工作技能和工作水平的學習培訓及參觀考察，為機關(guān)干部職工創(chuàng)造良好的學習條件。要加大對學習的投入，加快辦公自動化建設(shè)步伐。
四、考評標準和方法
（一）學習型科室基本標準：
1、學習型科室機構(gòu)健全。學習活動責任明確，動員及時，有切實可行的實施方案，措施有力，各種學習材料、記錄齊全，要求每人有學習筆記本。
2、各項學習制度比較健全。做到機關(guān)集體學習有規(guī)劃、個人學習有計劃，執(zhí)行學習制度能持之以恒。
3、有學習教育的設(shè)施和場所。重視學習陣地建設(shè)，能結(jié)合實際充分利用廠現(xiàn)有的閱覽室、宣傳窗、電腦網(wǎng)絡(luò)等開展各種形式的學習教育。
4、學習載體比較實在。堅持自學與“團隊學”相結(jié)合，重點學與全面學相結(jié)合，崗位培訓與學歷教育相結(jié)合，創(chuàng)新1—2項學習載體，拓寬學習渠道，提高學習效果。
5、學習氛圍濃厚。終身學習理念基本確定，形成互幫互學共同提高、和諧向上的新風尚。
6、學習效果明顯。完成年度創(chuàng)建目標，學習的主動性積極性明顯增強，綜合素質(zhì)明顯提高。35周歲以下干部一般要達到大學?？飘厴I(yè)學歷。
（二）學習型先進科室考評方法。版權(quán)所有
1、自評申報。各科室結(jié)合年終工作總結(jié)，按照建設(shè)學習型機關(guān)實施意見要求，對照建設(shè)學習型科室基本標準，進行實事求是的自我評價、總結(jié)，形成書面材料，提出申報意見，上報機關(guān)工會。
2、考評檢查。由機關(guān)工會組成考評小組，對創(chuàng)建學習型科室的單位進行達標考評。（1）在各單位自評申報基礎(chǔ)上，對照評選條件進行材料審核。（2）自評申報材料經(jīng)審核后，考評組采取聽匯報、查學習記錄和學習陣地，召開座談會等形式進行考核檢查和評估，并對考評情況進行整理、匯總。
3、綜合審定。由機關(guān)工會在考評檢查基礎(chǔ)上綜合各方面意見，向機關(guān)黨支部和廠“創(chuàng)爭”活動辦公室匯報考評情況，考核分在90分以上，評定為優(yōu)秀單位；80—90分的，評定為良好單位；60—80分的，評定為合格單位；60分以下為不合格單位?？己私Y(jié)果予以通報。
4、命名表彰。對優(yōu)秀單位由廠“創(chuàng)爭”活動領(lǐng)導(dǎo)小組命名為“學習型機關(guān)先進科室”，予以表彰獎勵。對不合格單位進行通報批評。對表彰獎勵的部門、單位實行動態(tài)管理，如出現(xiàn)嚴重問題或者一票否決的問題，視情節(jié)分別予以限期整改、通報批評或撤銷其先進單位稱號處理。
如何評價“電子書包”項目的成敗
我們不得不證明用“電子書包”技術(shù)替代傳統(tǒng)技術(shù)之后，在對教學意圖的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升方面有明確的“增值”，否則“電子書包”作為一項高成本、高投入的技術(shù)就難以自圓其說了。
就形式而言，成功的“電子書包”必須能讓學生使用電腦“常態(tài)化”，如果定量地來衡量的話，那么學生平均每天使用電腦學習的時間累計不應(yīng)低于1小時。學生每天從早上8點到晚上10點，累計學習的時間超過10小時，如果說“電子書包”是一項有用的技術(shù)的話，不要說1個小時，學生每天使用3個小時都不為過。當然這僅僅是從“電子書包”技術(shù)的有效性來談，至于長期使用電腦對學生身體有沒有不良影響，那是另外一個值得研究的課題。那么從目前應(yīng)用的情況看，前面提出的標準遠遠達不到。比如在課堂上老師拋出一個選擇題，讓學生在電腦上做，但在實際的教學實踐中，由于選擇題信息量少、綜合性差和教學效率低，所以老師很少在課堂上把選擇題作為例題來講，而大量采用的是計算題、證明題和綜合分析題等主觀題型作為例題。有的軟件允許學生在電腦屏幕上書寫推演步驟或計算結(jié)果，然后通過無限網(wǎng)絡(luò)把結(jié)果提交給教師。問題是教師上課收齊全班學生的答案之后來干什么？是要在上課的時候批改學生的答案嗎，還是要把學生一個個的答案依次展示給全班學生看呢？這都不可能！所以我們經(jīng)?？吹接嘘P(guān)“電子書包”的很多應(yīng)用和很多場景都是預(yù)先設(shè)計好了之后，在領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜襾砜疾鞎r的公開課或示范課上秀一下，完了之后就再也不用了。這就是所謂的無法“常態(tài)化”，這就說明“電子書包”技術(shù)的應(yīng)用策略與教學實踐中的有效需求之間還有很大的距離，還是兩張皮。所以考察一項“電子書包”技術(shù)，聽一節(jié)課是遠遠不夠的，至少要連續(xù)跟蹤一天、一周，甚至更長的時間。
就內(nèi)容而言，我們不得不證明用“電子書包”技術(shù)替代傳統(tǒng)技術(shù)之后，在對教學意圖的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升方面有明確的“增值”，否則“電子書包”作為一項高成本、高投入的技術(shù)就難以自圓其說了?，F(xiàn)在有的老師在課堂上讓學生看著每個人自己的電腦朗讀課文，這與看著課本朗讀有多大區(qū)別？有的“電子書包”項目想到的就是往電腦中裝資源，裝入海量的題庫，裝入各種導(dǎo)學資料和重難點評析，這與買書來看又有什么區(qū)別？這樣的技術(shù)運用就沒有產(chǎn)生“增值”效果。有人認為，有了“電子書包”之后，可以在教學過程中大量使用多媒體教學資源，但是在實際的教學過程中，老師更喜歡讓學生向前看，看老師、看黑板、看電子白板，通過觀察學生的眼神和表情，教師可以了解學生聽課的狀態(tài)和理解的程度。另外還要考慮到，學生手里有了電腦之后的課堂紀律和教學秩序很難掌控。所以，新技術(shù)在運用的時候，還需要考慮它可能帶來的“負增值”。
目前很多試點項目的“電子書包”是政府和學校買單，長遠來看“電子書包”更多的應(yīng)該是家長掏腰包，如果我們無法證明“電子書包”能帶來超高價值的教學應(yīng)用的話，那么“電子書包”恐怕走不到那一天。
“電子書包”應(yīng)該干些什么
“電子書包”是做給學生用的，無論從“電子書包”的技術(shù)特點來看，還是就學生學習行為的內(nèi)容而言，“電子書包”最適宜介入的就是“評測”這件事情。
什么樣的事情學生需要每天使用電腦1個小時、甚至3個小時以上呢？這就需要分析學生每天做的事情。學生每天只做兩件事情，一是“聽講”，就是老師講學生聽的過程。在這個環(huán)節(jié)中，電腦和網(wǎng)絡(luò)介入學生角色的空間非常有限。雖然我們提倡讓學生在網(wǎng)絡(luò)上開展自主性和探究式的學習，但在國內(nèi)目前的教學環(huán)境下，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自學，最多只是一些松散的和零星的改革嘗試，很難成為一種主流的教學模式。如果主要面對這些偶發(fā)性質(zhì)的教學應(yīng)用，“電子書包”技術(shù)顯然是無法成立的。學生做的第二件事情就是“評測”（或稱為體檢），包括隨堂練習、家庭作業(yè)、各種考試、周末試卷和假期作業(yè)等等。這件事情就不是一種偶發(fā)事件了，學生天天做，除了“聽講”每時每刻都在做，是學生學習過程中的一種“常態(tài)”。另外我們還注意到，學生在“評測”環(huán)節(jié)中的學習行為是分散的和獨立進行的，這種工作方式與分布式計算機網(wǎng)絡(luò)有著天然的聯(lián)系。因此問題的脈絡(luò)就非常清晰了，“電子書包”是做給學生用的，無論從“電子書包”的技術(shù)特點來看，還是就學生學習行為的內(nèi)容而言，“電子書包”最適宜介入的就是“評測”這件事情。
“電子書包”催生教學信息化的新時代
由于手段落后，評測過程中的重要信息大量流失，使得教學工作處于一種“乏信息”的狀態(tài)，學生和教師都處于一種超負荷的狀態(tài)。要想解決這個問題，就必須對“評測”手段進行改革，讓電腦和網(wǎng)絡(luò)參與到“評測”過程中來。
有人說你全部是作業(yè)和考試，這不是應(yīng)試教育嗎？其實不然，我們來證明一下“評測”環(huán)節(jié)的意義和作用。為此，我們首先分析一下一個醫(yī)生看病的過程。病人到醫(yī)院看病首先要做體檢，化驗、B超和CT等等，根據(jù)檢驗結(jié)果醫(yī)生判斷病人的病情，然后對癥下藥，藥到病除；病人還需要多次復(fù)診和復(fù)檢，所有的信息都記錄在案，形成病人的病歷本。醫(yī)生根據(jù)復(fù)診和復(fù)檢的結(jié)果來了解病人病情的變化，調(diào)整治療方案，所以說醫(yī)生看病是一種“信息化”的過程。醫(yī)生看病每次只看一個病人，因此醫(yī)生看病的過程明顯帶有“個別化”和“差異化”的特點。如果不管病人是血壓高還是血糖高，先全部都吃降壓藥，然后再全部都吃降糖藥，那是什么后果！可以這么說，如果沒有“體檢”這個環(huán)節(jié)，現(xiàn)代醫(yī)學就根本不成立。
學校的教學工作恰恰相反，采用的是“群體教學”模式。雖然也有“評測”（體檢）的環(huán)節(jié)，但是由于手段落后，評測過程中的重要信息大量流失，使得教學工作處于一種“乏信息”的狀態(tài)，教師的教帶有大量的計劃性和經(jīng)驗性的成分，給學生布置的學習任務(wù)含有大量多余的和無效的成分，學生和教師都處于一種超負荷的狀態(tài)。要想解決這個問題，就必須對“評測”手段進行改革，讓電腦和網(wǎng)絡(luò)參與到“評測”過程中來。在電腦批閱學生的作業(yè)和試卷的過程中，自動獲取信息，并據(jù)此分析學生的學習狀況，形成教學評價，指導(dǎo)教師接下來如何教、學生如何學，在真正意義上實現(xiàn)“個別化教學”和“因材施教”。教師課余的工作不再是埋頭批改作業(yè)和試卷，而是通過電腦和網(wǎng)絡(luò)調(diào)閱學生學習的“病歷本”，調(diào)整和制訂教學計劃和教學內(nèi)容，并且更多地關(guān)注每個學生個體，進行督促和指導(dǎo)。學生不再執(zhí)行教師統(tǒng)一布置的作業(yè)指令，而是在電腦自動設(shè)置的學習計劃下，完成電腦為其自動生成的作業(yè)任務(wù)，從而使學生的學習過程更有針對性，更為高效。這樣，教學工作就和醫(yī)療工作一樣，“信息化了”。
一方面“電子書包”最適宜介入“評測”環(huán)節(jié)，另一方面“評測”環(huán)節(jié)又必須依靠“電子書包”才能完成相應(yīng)的技術(shù)改造，兩者可以說是一拍即合，結(jié)合得天衣無縫。因此我們可以得出一個重要結(jié)論，“評測”是“電子書包”的核心功能。當然，“電子書包”還應(yīng)該有很多的應(yīng)用，但從目前國內(nèi)的教學環(huán)境看來，在可以預(yù)見的未來，“評測”將是“電子書包”最有價值、最具可操作性、最有說服力和最能為各方當事人共同接受的教學應(yīng)用。認識和接受這個事實可能會是很困難的，而“電子書包”的命運就取決于大家在遺忘“電子書包”之前，能否認識和接受這個事實。
現(xiàn)在“電子書包”項目一啟動，就想到選購各種教學資源裝滿“電子書包”，這種做法肯定會造成很大的隱患。根據(jù)筆者的判斷，就目前而言，能夠支持“電子書包”常態(tài)化應(yīng)用的教學資源根本就不存在?，F(xiàn)有的教學資源在前，“電子書包”在后，因此現(xiàn)有的資源根本就不是為“電子書包”技術(shù)設(shè)計的，否則在“電子書包”出現(xiàn)之前這些資源就應(yīng)該有豐富和厚實的教學應(yīng)用，難道過去一直沒有用起來是因為學生的電腦不夠輕和不夠薄嗎！
“電子書包”的技術(shù)核心是網(wǎng)上作業(yè)和教學評價
最關(guān)鍵的是在改的過程中挖掘和獲取作業(yè)和試卷中的教學信息，診斷學生的各種錯誤、缺陷和問題，記入學生學習過程的“病歷本”中，據(jù)此對學生形成科學的評價。
關(guān)于“電子書包”還有另外一個傾向，就是想得很雜、很多，想把凡是與學校、學生、教師和電腦有關(guān)的事情全部加到“電子書包”的頭上。一件事情該不該讓“電子書包”來做，從邏輯上來講，應(yīng)該看看傳統(tǒng)書包中有沒有這個內(nèi)容。當然，讓“電子書包”技術(shù)多做一些事情本無可厚非，但是要分清楚輕重緩急，分清楚什么是主干、什么是枝葉，什么是皮、什么是毛，否則“電子書包”技術(shù)的主體功能還沒有建構(gòu)起來，眉毛胡子一把抓就會分散精力。皮之不存毛將焉附？所以就現(xiàn)階段而言，“電子書包”必須面向教學工作的主體，面向?qū)W生學習行為的主體，只有這樣“電子書包”才能落地生根，才能為廣大的學生和家長所接受，家長才會心甘情愿地掏腰包。
以上探討的是“電子書包”的應(yīng)用策略，接下來就必須找到與之相配套的技術(shù)平臺。要用電腦和網(wǎng)絡(luò)來改造“評測”技術(shù)，就意味著要讓學生用“電子書包”來做練習、做作業(yè)和考試，特別是必須能讓“電子書包”來批改作業(yè)和試卷，否則只做不改，或者學生做了老師改，那毫無意義。不僅僅要改，最關(guān)鍵的是在改的過程中挖掘和獲取作業(yè)和試卷中的教學信息，診斷學生的各種錯誤、缺陷和問題，記入學生學習過程的“病歷本”中，據(jù)此對學生形成科學的評價。要想達到這樣的目的，作業(yè)和試卷光改ABCD選擇題是遠遠不夠的，必須要能自動批改包括計算題、證明題、作圖題和表格題等在內(nèi)的各種題型。目前這項技術(shù)已經(jīng)獲得了突破，筆者所在的西南交通大學已經(jīng)研制成功了國內(nèi)唯一的一套“智能型遠程作業(yè)和考試系統(tǒng)工具平臺”（DIGS），又稱“智能評測系統(tǒng)”。該平臺已成功運行了8年，在“評測”手段的整體性改造和推進教學信息化的進程中，取得了十分突出的成效。
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工仿真系統(tǒng)；數(shù)控教學實踐；應(yīng)用；分析和闡述
計算技術(shù)、虛擬技術(shù)是數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的理論依據(jù)。計算機虛擬技術(shù)在數(shù)控機床進行實際運作和操控，這一操作現(xiàn)象就被叫做數(shù)控加工仿真系統(tǒng)。數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在數(shù)控教學過程中，具有較好的操作性，其模擬較為真實、操作安全性較好、可以進行不同類型的技能訓練，在當下數(shù)控教學實踐過程中應(yīng)用，可以提高學生的實踐能力和動手操作能力，可以提高學生的學習能力和自我意識，提高學生觀察能力和綜合學習能力。
1數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的優(yōu)勢
1.1保證教學財務(wù)支出的合理性
在以往的數(shù)控教學過程中，教師主要是利用真實的數(shù)控機床設(shè)備來進行教學，因此，院校需要投入較多的財務(wù)，帶來了教學成本壓力。其次，對于教學的效果來說，傳統(tǒng)的數(shù)控機床教學方法存在自身的教學弊端，無法在有效時間內(nèi)，保證每個學生都可以進行再操作，降低了數(shù)控教學的積極性，無法保障數(shù)控教學的有效性。教師利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)來進行數(shù)控教學，改變了傳統(tǒng)的教學弊端，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在實際教學過程中，其可以完善傳統(tǒng)教學設(shè)備不足的弊端，節(jié)省了教學設(shè)備的損耗，降低了教學成本，提高了學生的學習積極性，利于實現(xiàn)有效教學目標，促進學生的全面發(fā)展。
1.2具有較好的安全性
對于一些剛剛接觸數(shù)控學習的學生來說，其在學習過程中，由于學生之前沒有接觸過數(shù)控設(shè)備，存在操作難題。因此，學生利用數(shù)控設(shè)備來進行直接的學習和操作，具有安全風險存在。包括在對數(shù)控機床和不同設(shè)備、刀具等等操作時，容易帶來自身的誤傷。利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)來進行教學，學生在實際操作過程中，即使會出現(xiàn)操作失誤，只會帶來程序上的混亂，給出警告和提醒，并不會為學生帶來安全危害,消除學生的緊張情緒，避免學生厭學情緒的產(chǎn)生。學生僅僅需要在下一次操作過程中，完善上次的操作不足便可，操作較為靈活和安全。其次，利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)來進行教學，在實際操作過程中，學生可以清晰的對操作過程和走刀的線路進行直觀的觀察，增加學生對數(shù)控學習知識和操作技巧的印象，具有較好的教學意義[1]。
1.3提高學生解決問題能力，增加學生對數(shù)控知識學習積極性
虛擬仿真系統(tǒng)在數(shù)控教學過程中的應(yīng)用，學生可以在實際操作過程中，對不同工件的加工環(huán)節(jié)進行觀察，對不同加工現(xiàn)象和會產(chǎn)生的狀況進行觀察，增加了學生對數(shù)控機床加工環(huán)節(jié)的記憶和能力的掌握。其次，學生也可以利用虛擬仿真系統(tǒng)，來對加工完畢的機床設(shè)備進行參數(shù)的研究，了解數(shù)控機床的加工技巧，掌握不同數(shù)控機床的參數(shù)特點，在實際觀察和操作過程中，提高對數(shù)控機床學習的學習積極性。同時，教師要注意對學生的實際操作進行指導(dǎo)，對學生的操作誤區(qū)進行改正，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的解決問題能力[2]。
1.4多樣化技能的培養(yǎng)和訓練
在數(shù)控教學過程中，教師利用虛擬仿真系統(tǒng)進行教學時，由于虛擬仿真系統(tǒng)自身的優(yōu)勢和操作靈活性，其在實際教學過程中可以對學生進行多樣化的培養(yǎng)和訓練，具有較好的教學意義。其次，從另一個角度來說，教師利用虛擬仿真系統(tǒng)來進行數(shù)控教學，允許學生在實際操作過程中，存在操作失誤現(xiàn)象的發(fā)生。對于學生不同操作問題的發(fā)生，教師要及時引導(dǎo)學生進行資料的查閱，增加學生和教師的溝通，增加學生和學生之間的交流，增加對問題產(chǎn)生原因的了解，提高自身的各方面能力，促進學生的全面發(fā)展[3]。
2數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在數(shù)控教學實踐中的選擇
數(shù)控加工仿真系統(tǒng)具有多樣性的特點，具有不同的軟件類型，因此在進行數(shù)控教學時，要注重數(shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件的選擇合理性。例如：北京洛克的VNUC這一數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，南京宇航的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的等等，都是當下較為火熱的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，在現(xiàn)階段數(shù)控教學中應(yīng)用較為廣泛[4]。本文主要對北京洛克的VNUC這一數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進行闡述，北京洛克的VNUC這一數(shù)控加工仿真系統(tǒng)其在實際教學過程中，可以把數(shù)控、車床、銑床、數(shù)控加工不同環(huán)節(jié)、數(shù)控加工不同零件進行仿真，具有自身的實際教學優(yōu)勢。但是對于數(shù)控教學來說，不同數(shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件的選擇，要依據(jù)實際教學進展和教學要求，依據(jù)學生的學習能力和實際操作能力，來選擇具有實際教學意義的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件來進行教學，保證教學的有效性、合理性[5]。
3虛擬仿真系統(tǒng)教學法在數(shù)控教學中的應(yīng)用
3.1合理應(yīng)用，發(fā)揮虛擬仿真系統(tǒng)的意義作用
為了保證數(shù)控教學的實際意義，發(fā)揮虛擬仿真系統(tǒng)教學的最大作用，在利用虛擬仿真系統(tǒng)軟件進行教學時，要保證應(yīng)用的合理性。虛擬仿真系統(tǒng)軟件在數(shù)控教學過程中，其主要是在數(shù)控的編制程序環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)積極性運用，保證虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用方法合理性。首先，在實際應(yīng)用中，可以利用虛擬仿真系統(tǒng)軟件來進行前期的感性化培訓，利用虛擬仿真系統(tǒng)軟件類對編制程序和指令代碼進行訓練和學習，切記不要把整個數(shù)控教學與虛擬仿真系統(tǒng)聯(lián)系在一起，要保證實際操作和虛擬仿真系統(tǒng)操作的整合應(yīng)用。在提高學生虛擬仿真系統(tǒng)操作能力的基礎(chǔ)上，提高學生的實際操作能力，保證其建立在科學實踐的基礎(chǔ)上，提高學生的數(shù)控學習效率[6]。
3.2保證教學內(nèi)容構(gòu)建合理性，間接性的掌握虛擬仿真系統(tǒng)操作
在實際數(shù)控教學中，利用虛擬仿真系統(tǒng)來進行教學，首先要保證教學內(nèi)容設(shè)置的合理性，循序漸進的來提高學生的虛擬仿真系統(tǒng)的操作能力和編程能力。首先，教師在教學講授中，要進行基礎(chǔ)的教學，對學生進行基礎(chǔ)的FANUC教學，掌握虛擬仿真系統(tǒng)的操作程序和編程技巧。虛擬仿真系統(tǒng)的操作和編程基礎(chǔ)教學，是虛擬仿真系統(tǒng)教學的重點教學環(huán)節(jié)，在這一教學環(huán)節(jié)中，要注意培養(yǎng)學生的應(yīng)用靈活性。其次，教師要對學生進行提高教學，對學生進行SUMENS的編程和操作教學，增加學生對不同形式的虛擬仿真系統(tǒng)的掌握和理解，提高學生對虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用能力。最后，教師要對學生進行拓展和延伸性教學，建立在虛擬仿真系統(tǒng)教學基礎(chǔ)上，對學生進行所學知識點外的延伸教學，激發(fā)學生的想象力，提高學生對不同知識的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)虛擬仿真系統(tǒng)教學的最大目標。
3.3建立合理化的教學評價體系，培訓學生自主學習習慣
教師在利用虛擬仿真系統(tǒng)軟件進行數(shù)控教學時，為了保證教學的有效性，教師首先要對自身的教學情況進行評價，對自我的教學效果和教學能力進行評價，找到自身的教學弊端，完善自身的教學不足，實現(xiàn)虛擬仿真系統(tǒng)數(shù)控教學的最大目標。其次，教師也要對不同學生群體進行評價，發(fā)現(xiàn)不同學生的學習優(yōu)勢和劣勢，為學生構(gòu)建具有針對性的學習計劃，來提高學生對數(shù)控學習的信心和積極性。站在評價方法角度來看，教師在對學生進行教學評價時除了對學生的課堂表現(xiàn)進行評價外，教師課余時間可以利用考試的形式來進行評價。包括對學生的機床零件的操作考試，對刀具認知的考試，對機床實際加工環(huán)節(jié)的測試，對數(shù)控機床的基礎(chǔ)編程的測試，對數(shù)控機床的實踐動手能力測試等等。教師在對學生進行評價時，需要注意的是避免較為直接的對學生進行評價，不要直觀的指責學生，要肯定學生的優(yōu)點，在肯定學生優(yōu)點基礎(chǔ)上，來告知學生的弊端和操作劣勢，引導(dǎo)學生進行改善，促進學生的全面發(fā)展。
4結(jié)論
虛擬仿真系統(tǒng)教學法在數(shù)控教學中的應(yīng)用具有實際應(yīng)用性，其改變了傳統(tǒng)數(shù)控機床教學的弊端，減少了院校對數(shù)控機床的財務(wù)支出，保證教學財務(wù)支出的合理性。提高學生解決問題能力，學生可以利用虛擬仿真系統(tǒng)來對數(shù)控機床加工的不同環(huán)節(jié)進行觀察和分析，增加學生對數(shù)控知識學習積極性。其次，虛擬仿真系統(tǒng)教學也具有較好的安全性，避免了刀具和其它機床器具實際操作的安全隱患，保證學生的人身安全。
作者:段建國 單位:冷水江市高級技工學校
參考文獻：
[1]李永祥,王峰,蘭菲,虞付進.虛擬仿真系統(tǒng)教學法在數(shù)控教學中的應(yīng)用[J].浙江師范大學學報(自然科學版),2015(03):326-331.
[2]張群.數(shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件在數(shù)控教學和鑒定中的應(yīng)用研究[J].生物技術(shù)世界,2014(03):159.
[3]常虹.數(shù)控加工仿真軟件在數(shù)控教學中的應(yīng)用研究[J].科技信息,2011(23):152.
[4]張福榮.數(shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件在數(shù)控技術(shù)實訓教學中應(yīng)用研究[J].電腦學習,2010(03):48-50.
