發布時間：2022-03-08 17:26:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的外國文學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高中語文教材中選取的外國小說作品或是出自文學流派的宗師之手，或是選自世界級大師的精品力作，涉及范圍之廣，包容思想之豐，是以往教材編寫中所沒有的。面對不同地域色彩的文本，該如何真正走進它們，筆者認為首先應持有“尊重”原則。1“.尊重”是對不同文化的尊重。教師首先要明白這一點。從教材所選的文本來看，學生閱讀所需的文化背景應該是非常重要的，教師應帶領學生在更為廣闊的文化背景中去指導學生學習外國文學。比如學習海因里希•伯爾的作品時，我們應充分了解他的經歷及其在德國文壇上的地位，他曾負過傷，當過俘虜，對法西斯的侵略戰爭深惡痛絕，他是二戰后德國最重要的作家之一，被稱為“德國的良心”，他擅長寫戰爭題材以及戰后國人迷惘的心境。了解了，尊重了，我們才能更深入地走進伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》和《在橋邊》。2“.尊重”是對閱讀個性的尊重。學生的閱讀習慣與閱讀思維都是不同的，面對有一定文化差異的小說文本，他們的疑惑與體驗自然也是五花八門。面對這種現象，教師應以一種海納百川的心態來面對并進行理性分析，真正讓學生的本土意識與世界意識進行碰撞與交融。比如《丹柯》中，有學生認為族人的反應是極其正常的，是可以被理解的，而丹柯的行為倒是有些令人費解。仔細想想也不無道理，然而我們也不難發現，這些學生是站在實用主義的角度去看待的，然而高爾基是站在西式悲劇美學的角度來審視的，因此故事的浪漫主義特色也就水到渠成了，作者要表達的不是故事本身的真實度，而是要向世人傳遞一種不屈的精神。這也是作品的偉大之處。在不同意識的碰撞與交流中，文本與讀者之間展開對話，最終達到，這不是我們所期待的嗎？
二、在課堂教學活動中注重“對比”
在外國文學的教學過程中，筆者認為“對比”法可以更快地促使學生尋找到閱讀的突破口，走進作品的內涵。那么教師應從哪些角度去實踐外國文學作品教學中的“對比”原則呢？我認為其一可以充分調動學生的生活實際，通過“移情”來把握作品中的主題、情感和人物形象。比如在評價“娜塔莎”這一形象時，可以這樣設計：作為擁有相同年紀的你們，你們喜歡娜塔莎嗎？說出自己的理由。這樣的設計其實是在調動學生自身的實際，相仿的年紀，不同的文化心理，學生思考的過程其實就是一種對比的過程。不少學生都說不喜歡，原因是娜塔莎太過直接，不夠含蓄，這是東方文化心理的典型。教師在學生的反應中順勢點撥，這種直接實際是一種率性，一種這個年紀里應有的可人之處。經過這樣的對比交流，大大加深了學生對“娜塔莎”這一人物形象的認識。其二，還應充分重視鑒賞形式的不同。我們學生在閱讀小說作品方面是有一定基礎的，傳統的小說基本情節、小說三要素都是經典的鑒賞方法。然而面對外國文學作品，尤其是小說，并非傳統的鑒賞方法所能詮釋的。我國的傳統小說是以情節安排、人物塑造取勝，而外國小說有大段的場景與人物心理描寫。這在教學中就需要學生認識到這些不同點，有的放矢地去關照外國小說作品。
三、在課堂教學活動中凸現“吸納”
論文摘要摘要：人文主義教育思想經歷了博雅教育、近性人文主義和現代科學人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現代教育思想，語言教學也不例外。二十世紀是人文語言教學法發展的重要時期，教學思想從教師為中心轉向了以學生為中心，涌現出大批的人文主義教學法，具體教學方式有所不同，但教育的核心都指向學生的自我實現。
一、人文主義教育思想的內涵和發展
在古希臘，教育的最終目的是培養身心平衡發展而健全的人。古羅馬繼續并發揚了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復興時期提倡的“喜好原則”、“親身經歷”、“適應個性”和“社會競爭”等教學理念和方法對后世的教育思想影響深遠。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導博雅教育，尊重學生個性，關心學生身心和諧發展，充分體現了教育的人文關懷。
近代人文教育思想伴隨著自然科學的重大發展而發展，教育的目的是培養具有理性的人。20世紀下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學為基礎，主張教育應培養整體的、自我實現的和創造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強調學校應該創造自由的心理氣氛”，提出“學校為學生而設，教師為學生而教”的學生中心理論。
在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質疑的時候，聯合國科教文組織提出了“科學人道主義”的概念摘要：“科學人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關心人及其福利；它又是科學的，因為它的人道主義內容要通過科學對人和世界的知識領域繼續不斷地做出新貢獻而加以規定和實現［1］。
在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質教育，正是人本主義的體現。
二、人文主義語言教學法
1、人文主義和語言教學結合的基礎——認知和情感的需求
語言教學和人文主義思想的結合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學的關系由來已久”［2］。16世紀聞名的英國人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學中溶入了人文思想。他認為，教育中的人文主義就是用文學去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學中的一些經典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。
當代科學探究更為二者的結合提供了科學依據。認知是情感發生的前提，這一點已經得到了心理學界較為一致的肯定。實證探究表明，諸如記憶、思維等人類認知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據約翰·舒曼，情感和認知是可區分但不可分割的［2］。神經生物學家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機器中不可分割的組成部分。”［2］所以，語言學習作為一種認知活動，極易受情感因素的影響。語言教師要把學生當作有智力和情感需求的完整的人來對待，既要擴展學生語言知識，也要加強情商的培養。
人文主義心理學強調人際關系和個人情感因素對語言能力和語言習得的影響，認為在語言學習中，最重要的是學習環境和氣氛，學習者只有在放松和協調的狀態下才能最有效地學習和把握語言知識。這從心理學的角度進一步驗證了語言活動中認知和情感緊密結合的必要性。
正是基于對認知結構的科學和心理的探究，現代語言學家積極推動人文思想和語言教學的結合，產生了不少人文主義教學流派。
2、人文主義語言教學流派
人文主義教學思想認為，課堂教學要以學生為中心，通過學生全身心的參和來提高外語教學水平。羅杰斯在1969年就于《學習的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只發生在所學內容具有個人相關性和學習者主動參和之勢［4］。
較明確的人文主義外語教學法出現在二十世紀60-70年代。60年代，結構主義語言學家接受了行為主義心理學的刺激——反應論，開創了聽說法。隨著認知心理學的發展，人們熟悉到外語教學中學生本身因素起著很大功能，強調外語教學要以學生為中心。最典型的教學流派是美國心理學家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家庫蘭的“集體語言學習法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學形式和課堂活動全然不同，但共同點是將學生看成既有聰明又有情感的完整個體，重視學生自我意識在語言學習過程中的重要功能，充分體現了人文主義的思想，常被統稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識轉向培養學生能力，90年代則以提高學生素質為目標。在這一背景下，人文主義心理學、人文主義外語教學法便又受到人們的重視和關注。根據教授觀點的差異，人文主義教學流派又可以分為浪漫人文主義和實用人文主義。
浪漫人文主義認為，教師的主要任務是鼓勵學生發展自我。課堂教學應主要關注學生情感，經歷和觀點。學生要學的東西就在他們自身，以學生為中心的教學法即是所有的教學活動的目標，無論是語法練習，考試和翻譯，都是基于學生的經驗。但當教學過于關注學生個人經驗，學生接觸到的語域和語體相當有限，所以這一教學觀點有一定的局限性。
斯戴威克是實用人文主義的代表。他認為教師要了解學生的思想和學習態度，調整自己教學方法。教師應讓學生發展和展示創新和合作能力,學會表現的自我和批判的自我的協調。在斯戴威克最近的著作中強調了教師對學生需要的關注。另一方面，斯戴威克還認為，過分強調人文方法會帶來負面影響。在關注學生自我發展的目標的前提下，教師決不能放棄自己的職責，即對教學內容的更新和教學技巧的把握。除了情感因素外，學生最重要的還應發展語言能力、記憶、動機和認知能力。
現代外語教學實踐中，人文思想已經滲透在教學過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學流派也反映了人文思想，如認知教學法，交際法，任務型教學法等。這些教學法具體操作各不相同，但都體現了以學生為中心，強調學生在學習過程中的主觀能動性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現。
三、人文主義語言教育對國內外語教學的啟示
多年以來我過大學英語一直以大班為主，課堂教學多數以教師為中心。教學以考試為目標，尤其是全國性的
四、六級考試成為大學英語教學的風向標。這造成了目前我國大學英語教學標準過于理性化，教學過程重知識傳授，輕學生需求，尤其是個體發展的需求。這和人文思想和素質教育的目標相距甚遠。外語教學中提倡人文教學勢在必行。
加強課堂教學的人文性有助于打破英語教學的瓶頸，真正走上素質教育的道路。加強人文性，要注重摘要：
（1）正確理解人文教學法的含義。人性化不等于自由化。以學生為中心不等于放任自流。教師的指導功能必不可少，課程目標不能取消。人性化和語言教學不是格格不入的。語言技能的培養是在個體主觀意志的調動下積極地語言習得。
（2）明確外語教育的目的。教師應以學生全面發展為目標，鼓勵學生全身心投入學習，在語言教學中融入人文觀，指導學生意識到個體發展的需求，既使學生得到全面發展，又能順利完成教學目標。
（3）恰當組織課堂教學。教師要勇于改變傳統教學模式，引導學生學會提問，變被動為主動。課堂形式要多樣化，促使學生動手又動腦，充分發揮學生的智商和情商。要營造生動活潑的教學氣氛，讓學生得到表現自己、表達思想和情感的機會。幫助學生形成探索創新的心理愿望和性格特征。
參考文獻摘要：
[1EdgarFaureetalLearningtoBe[CParis摘要:Unes
co,1972.26。
[2范琳，試論人文主義外語教學法.[J外國語學院學報2000(1)摘要:58-62。
建國后，我國的醫學教育制度演變體現為截然不同的兩個階段：
1.1949-1988
這個時期，國內絕大部分醫學教育培養其實都是短學制形式，通常在3-5年之間，6年制醫學本科院校也在，不過很少。5年制本科是這個階段發展的主流。不過，3年制大中專醫學院校比例也相當可觀。
2.1988年至今
隨著國家整體教育體制改革以及國內形勢變化，醫學教育培養體制也在發生著深刻的轉變。雖然5年制依然是主流，不過，臨床醫學的長學制開始進入發展行列之中，并獲得了相應的發展，原來的教育部曾在國內相當一些有著較高醫學教育水準的高校試行7年制臨床醫學本碩連讀，而更有極少數教學水平更好的大學實行了8年制本碩博連讀培育體系。截止目前，全國實行7年制醫學教育的高等院校已超過50所（實際達到54所），而試行8年制醫學教育培養的高校也達到12所之多?？梢?，我國的醫學教育學制正在逐步向國際主流方向發展。這也符合當前國內的現實發展及國際醫學培養教育需求。相信，在未來的一段時期內，隨著國家整體發展水平提升以及國民對于衛生醫療的需求增加，3年以下學制的醫學人才培養體制會日益走進歷史。國內相應的學制將會向高端醫學人才培養方向發展。
二、先進國家高等醫學教育制度的參考與啟示
5年以上的醫學教育學制的好處在于，學生可以學到更多更扎實的理論。畢竟對于醫學而言，屬于高精尖科技領域，而且其所包含的學術內容眾多，沒有一定的時間積累，學生很難學到更多更實用的醫學知識，這對于學生本人的職業生涯發展不利，對于國家整體醫療事業的發展而言也沒有好處。縱觀當今諸如美國、德國、英國等這些經濟發達國家，它們對于醫療技術人員的培養教育極為重視，所以，他們的高等教育對于醫療人才的培養歷史至為悠久，也正因此，這些國家的醫療水平才與其政治、經濟保持了某種程度上的相適應。而且這些國家的國內醫學教育培養在學制方面在全球具有一定的代表性。比如，美國目前國內有醫學院校141所，該國高等醫學教育必需在4年本科獲取學士學位后才可以進行。且其醫學學位只有博士一級。在這個國家，如果想成為一名執業醫生，以下過程是必需的經歷：文理學院（4年）+醫學院（4年）+?？漆t師和住院醫師培訓（3-年），也就是說，最少必需要有11年，才能從事這個行業，最多則達到16年。其之所以實行如此嚴格的行業準入，意在強化技術能力及職業素養。因為，人的健康是根本，作為公眾健康的守護神的一名醫療從業人員，不具備過硬的職業技術與職業素養，是很難完成行業要求及公眾健康需求期待的。事實上，有些國家對于醫生的準入門檻相當的高，比如法國，沒有博士學歷，根本不可能從事醫生這個行業，而且，法國根本就不設醫學學士或者醫學碩士這些學位，目的很明確想當醫生必需是博士。
三、總結
一、字母詞發展理論與發展
國內對于“字母詞”是否是漢語詞具有較大的分歧。主要有兩種主流的話語。首先，字母詞作為與國際語言發展相接軌的語言現象，具有一定合理合法性。在漢語語言環境中自發衍生的語言產物，應該加以引導和保護。如，曹學林認為，字母詞是一個語與義相互結合的語言外來詞，字母詞的讀音隸屬于漢語語言系的重要組成部分，而且字母詞的語義又通常被主體人所理解。因此，我們應該將其歸為漢語語系的重要組成部分。
在此基礎之上，美國著名的認知心理學家和教育學家布魯諾（Jerome Bruner）對該學說進行了深化，于20世紀50年代首次介紹了字母詞教學理論（scaffolding）?！白帜冈~教學”是從建筑行業借用的一個術語，本意是指建筑工人使用的腳手架。而用于教育學中，“腳手架”是指一種輔助物，學習者憑借這種輔助物可能完成其無法獨立完成的任務。
二、字母詞在外語教育教學中的現狀審視
外語教學不僅是語言的教學，還是技能的培養。在英語教學中，聽與說處于先導地位。聽是理解，說是表達，而理解又是表達的前提，只有掌握了良好的外語技能，才能逐步完善其他各種語言技能。但目前的大學英語課程設置中，外語課所占的課時比例通常是最少的，并且英語外語教學的手段和方法機械單調。很多教師忽視了外語教學的技能性特點，仍采用傳統的“三部曲”式教學方法：教師播放錄音材料，學生聽錄音做練習，最后教師給出正確答案。這種傳統的形式主義的教學手段容易使學生感到單調乏味，缺少師生間的有效互動，更沒有同學間的交流溝通，影響學生的積極性，教學效果不佳。另外，大學英語等級考試（CET）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等考試中多外語的考核使得大學英語外語課演變成了測試課。無可厚非，測試是檢驗學生能否理解外語材料的有效方法。但是不同學生對知識的接受能力和對信息的感知速度不盡相同，測試往往會造成許多學生的疲憊與緊張，挫傷其參與課堂的積極性。并且，課堂上頻繁的外語測試在一定程度上偏離了外語教學的真正目的，以考試選答案取代了指導學生如何聽，忽視了對學生外語技能的培養，陷入了英語外語教學的誤區。
三、字母詞的語言輔助與語言檢驗
為落實綱要精神，進一步推進中國外語教育技術研究的發展，深化高等學校外語課程與信息技術整合研究，提高教師的教學技能和學生學習技能，幫助學生實現專業學習，拓展國際視野，提高跨文化交際能力，我們擬聯合北京外國語大學、上海外國語大學、廣東外語外貿大學、南京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學等高校，以及中國英語教學研究會計算機輔助外語教學專業委員會和《外語電化教學》編輯部等機構，聯合舉辦第10屆全國教育技術與大學外語教學學術研討會。
本次會議主要包括四大議題：
一、大學外語課程及教學改革
1.大學外語課程設置研究
2.大學外語教學模式研究
3.大學外語教材研發與網絡平臺資源建設
4.大學外語教學與測試
二、外語資源建設與教師發展研究
1.“三多”語境下外語學習資源建設
2.“三多”語境下外語教師發展研究
3.“三多”語境下學術信息技術素養和多元識讀能力研究
4.外語教育技術研發與應用
三、電子語境下的語言學研究
1.網絡語言學研究
2.語料庫語言學研究
四、外語教育技術學的學科建設
1.外語教育技術學科理論探索——理論基礎、方法論、研究內容等
2.外語教育技術學的學科實踐——學科定位、課程定位、人才培養等
會議將特別邀請中國大學外語教學指導委員會及外語教育技術領域主要專家蒞臨大會做主題報告。
會議特別征求相關主題研究的參會宣讀論文，優秀文論將設立特別獎項并擇優推薦發表。
論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：
會務信息：
1.時間：2013年11月16～20（周三-周日）
2.地點：電子科技大學，成都
3，會務費：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費用以及部分考察費用）
4.承辦單位：電子科技大學外國語學院（成都）
5.主辦單位：中國英語教學研究會計算機輔助外語教學專業委員會
上海外國語大學《外語電化教學》編輯部
上海外語音像出版社
（詳情請發郵件至或參閱http：///news.php“學術會議”欄目會議具體通知）
第10屆全國教育技術與大學外語教學學術研討會
[關鍵詞]文秘專業；高職；本科；“3+2”分段培養；銜接
[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“大力發展職業教育”、“改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系”的精神，適應地方經濟發展對應用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協同培養的辦學模式乃應運而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業大學文秘專業與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業的“3+2”分段培養項目，成為本年度江蘇省現代職業教育體系建設試點項目。招生兩年來，雙方經過多次協同磋商，積累了一定的經驗，其中高職3年與本科2年培養中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。
一、高職與本科“3+2”分段協同培養的必要性與可行性
聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數5）相當于?？?、本科和研究生教育，第二階段相當于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學生進入高級研究計劃或從事高技術要求的專業）、5B（實用技術型，目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結合中國高等教育的實際，5A1相當于中國的學術研究性大學的本科和碩士生教育，5A2相當于應用型本科教育，5B則相當于高職高專教育。5A2層次的應用型本科教育“不是為研究做準備，而是應用科學理論從事高技術要求的專業工作。它可以培養專業碩士研究生，但以培養本科生為主；它可以進行科學研究，但以應用理論研究和開發研究為主。”5B類型的高職高專，“培養在生產、管理、服務第一線的實用性技術型專門人才”?！?〕
從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應用本科教育，同屬現代高等職業教育系統，兩者只有培養類型之異，而無培養層次之差。但在目前的中國，人們普遍認為，高職高專與應用本科實際存在含金量和規格層次上的落差。同時，高職高專培養技術技能型職業人才，在課程體系的設置上，更強調應用，理論課程相對弱化；而應用本科則理論、應用并重，強調理論向應用能力轉化類課程的設置。結果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應用本科教育則長期重視理論，對應用技能缺乏應有的重視。這就形成了一種現象，即高職高專培養出來的學生，長于技能而乏理論；應用本科培養出來的學生，理論扎實而應用能力缺乏。隨著現代社會產業的升級，社會各行各業對應用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應用本科聯合培養的方式是很有必要的：這既能保證培養出來的人才具有過硬的職業技能，又能保證其有扎實的理論知識以及將理論轉化為應用實踐的能力，還能彌補職業技能性人才學歷層次“低”的缺憾。
另外，就人才培養規格而言，實用技術型高職高專教育面向具體職業，著重實踐能力的培養，而應用型本科教育面向行業，培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高并有較強科技運用能力的行業人才〔2〕，兩者存在著本質性的差異。不過，需要強調的是，實用技術型高職高專教育與應用型本科教育有一個共同點，即“都旨在培養應用型的，面向行業與職業要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業性和應用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應用本科存在學歷層次的遞承性、課程內容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進行分段協同培養、進行銜接，既是必要的，也是切實可行的。
二、文秘專業高職與本科“3+2”分段培養中銜接的基本原則
高職高專與應用本科在人才培養上施行分段協同，是學界較早關注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實踐應用。基于對中國當代高職與應用本科教育現狀以及自身辦學經驗、辦學特色與不足之處的清楚認識，蘇州市職業大學文秘專業與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業乃積極籌劃與實踐“3+2”分段培養辦學模式。在實踐過程中，我們總結出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。
高職與本科“3+2”分段協同的人才培養模式，天然存在一個特點，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結合蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業培養的實際來說，前者主要培養掌握文秘職業技能，會英語、能溝通、懂商務，具有較強的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運用現代化辦公設備的高級秘書人才；后者則主要培養掌握漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業單位、黨政機關等機構從事研究、管理工作的應用型高級文秘人才。兩者的終極目標，雖然都是培養應用型高級文秘或秘書人才，但他們培養的立足點顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業技能培養，后者強調理論素養與技能培養并重。只有清醒認識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養的“聯合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。
連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養，必須有內在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養，固然存在差異，但是既然要實行“3+2”、實行聯合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達成聯合培養的初衷。以課程設置為例，注重實踐技能、應用技術培養的3年高職階段，必然會設置足夠數量的職業技術基礎與能力課程，到了強調掌握漢語言文學基本理論、基礎知識和行業基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養出來的學生，語言、文學和文化的基礎比較薄弱，而短時間的培養很難讓學生迅速提升基本理論素養和基礎知識，這就要求在3年高職階段，適當設置語言、文學、文化基礎課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養，變成銜接順暢、連貫，總體培養效果大于“5”的有效的人才培養模式。
可以預期，在充分認識高職與本科兩個階段人才培養差異性及聯合培養連貫性原則的基礎上，雙方通力合作，其所培養出來的文秘專業學生，應當既有很強的動手能力，又有較好的理論和知識素養，既有迅速適應工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發展空間的軟實力，是兼具應用特色與本科底蘊的“高端技能型人才”〔4〕；應比單純的高職文秘專業和單純的本科文秘專業學生，有著更好的就業機會、更多的就業本領和更好的發展前景。
三、文秘專業高職與本科“3+2”分段培養中的主要銜接點
理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應包括培養目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監控、本科準入機制等諸多方面的銜接。這里重點就課程體系、學生管理和本科準入機制三個方面，具體解析蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業“3+2”分段培養中的銜接問題。
在培養目標確定以后，合理的分段培養方案制訂，是頭等大事。經過對分段培養專業職業崗位、工作任務和職業能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應用技能導向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質與應用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區分的前提下，又將這3個課程群統一分為通識教育課程、職業技術基礎課程、職業技術能力課程、拓展能力課程和集中實踐教學環節等5大模塊。
這里重點分析高職與本科對接課程。如為了能讓學生能夠順利進入本科2年的文化基礎課學習，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學及文學概論等課程學習的門檻，在高職階段3年的“職業技術基礎課程”模塊，設置了大學語文、吳文化、管理哲學等文學、文化和哲學基礎課程。同時，為了使得“3+2”的培養具有延續性、提升性的特點，在本科階段2年的“職業技術能力課程”模塊，設置了中國秘書史、秘書學概論、公共關系學、申論、市場調研與預測、傳播學概論等秘書職業技術能力繼續培訓課程，這能使學生在高職的前3年通過學習應用文寫作、秘書實務、市場營銷學、企業管理概論等課程所獲得的職業知識和能力，在本科的后2年得到延續和提升。另外，本科2年在“集中實踐教學環節”設置的論文、報告寫作指導、學年論文、畢業論文與秘書技能訓練與測試等課程，也是為了實現與高職3年開設的秘書實務與應用寫作綜合實訓、中英文秘書技能綜合實訓、論文寫作等課程的銜接。
高職與本科分段培養中的學生管理，是存在問題比較多的環節。由于我國現階段高等職業教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學生的入學基礎要求要低于本科，這就導致兩個問題：其一，高職階段的學生，自我定位普遍低于本科學生，心理上的就業功利需求遠勝于努力學習、繼續深造的需求，這就使得不少學生缺乏足夠的學習熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點學生的文化課基礎相對較弱，而高職的培養以應用為主，這就使得大部分學生在進入本科2年階段學習時，存在先天的“營養不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴格的導師制，導師兼任班主任，并與輔導員一起，對學生實行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導學生的心理和日常學習，指導學生進行學習和職業規劃。第二，與高職相銜接的本科專業，提前介入高職教育，協助高職專業進行學生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業派遣專業教師，通過講座（如入學時的“3+2”全程學習內容、特點與要求介紹講座、學期中的不定期語言、文學與文化知識講座、高職階段畢業前的本科準入考試注意事項講座等）與課堂教學的途徑，引導學生調整心理定位、提高學習興趣、打牢文化基礎、規劃5年學習與畢業就業藍圖。
“3+2”分段培養的重要目的之一，是提升學生的學歷層次，這就涉及到本科準入機制的問題。為了使分段培養成為真正意義上的學歷、能力提升培養，必須有嚴格而可行的準入機制。學生在高職3年，完成培養方案規定的所有課程且成績合格者，可以選擇進入本科2年的學習，也可以選擇直接就業。但是要想進入本科階段學習，必須參加由本科學校牽頭、本科與高職學校共同命題的本科準入考試，這一考試包括兩個環節，即專業知識考試和職業技能考試。專業知識考試扣緊職業技術基礎，重點考察學生秘書學綜合知識和文化基礎知識；職業技能考試，重點考察學生秘書綜合應用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實務技能?？荚嚭细裾撸蛇M入本科階段的學習，順利完成培養方案規定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學院本科畢業文憑及文學學士學位。
四、結語
高職與本科實行分段聯合培養，是我國高等教育發展衍伸出的必然產物，從學理上講，這種分段聯合也是切實可行的。當然，要想行之有效地實行這種培養模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應當注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監控、本科準入機制等方面，進行具體的銜接。應當說，高職與本科“3+2”分段培養，可以為我國現階段的高等職業教育提供一個發展模式，能夠推動我國高等教育類型結構和高等教育層次結構的逐步完善。文章以蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業分段培養的例子，已經對前面所提到的問題，作了正面的回應，希望可以為國內同行提供一點有意的參考。
〔參 考 文 獻〕
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〔2〕 魯武霞，李曉明.高職?？婆c應用本科銜接：內涵特性及內蘊價值〔J〕.教育發展研究，2011，（19）：50，47.
