發布時間：2023-02-27 11:10:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息技術與課程整合樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、如何協調信息技術資源與美術課本教學內容
信息技術融入學科課堂教學，特點之一就是增加了課堂教學的信息量，它不僅豐富了課堂資源，而且提供了展示、交流資源的平臺。課本中的教學內容是有限的，信息資源是無限的；課本內容是指定的，信息資源是開放的。如小學美術教材中的“欣賞?評述”課《中國民間美術欣賞》，在課本中僅有幾幅圖，而在網絡中卻眾多信息。在信息技術環境下，如何協調豐富教學內容？搜索、篩選、整理信息，以及教師在教學過程中的主導作用都顯得尤為重要。其次，美術課堂教學內容具有獨特的學科知識特點，分為四個不同的學習領域，即：“造型?表現”，“設計?應用”，“欣賞?評述” ，“綜合?探索”不同的美術學習領域就可以選擇不同的信息技術模式進行整合。
二、如何處理信息技術手段與美術傳統教學方法
傳統的美術教學方法有許多值得繼承和發揚的地方，信息技術手段的優勢也是不言而喻的，但信息技術手段無法完全替代傳統的美術課堂教學方法，因為美術學科具有獨特的知識結構和人文性質。傳統的教學方法有講授、觀察、演示、練習、小結等，信息技術整合常用的教學方法有問題驅動、自主探究、分組協作、拓展創新、評價激勵。
三、如何實現信息技術運用和美術課堂教學目標
信息技術與課堂教學整合是為了改變傳統的教學結構和模式，從而更好地實現課堂教學目標。然而在獨特地美術課堂教學中，信息技術的運用又如何同美術教學目標實現完美結合呢？美術教學目標明確指出：“讓學生體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；表達自己的情感和思想，激發創造精神，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！倍眯畔⒓夹g手段本身就可以激發學生學習興趣，拓展學生思維空間，培養學生自主探究學習的能力。但信息技術運用的不好，則會帶來許多負面的影響。
以上是課程整合教學實踐中幾點思考。下面談一下在課堂實踐中，總結出一些信息技術與美術學科整合的優勢。
1.美術與信息技術整合教學是現代美術教學發展的新趨勢。
美術本身是一種空間造型視覺藝術，在信息快速發展的今天，運用網絡多媒體能夠創設出真正的視覺環境，在極短時間內信息技術傳輸、存儲，提取或呈現大量的圖像、聲音、活動影像信息，達到實用而完美的程度，為審美再現提供新的平臺。從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它是美術教學發展的新趨勢，是現代美術教學的新形式。它們的整合將獲得一個雙贏的結果，既能夠達到美術與信息技術學科的教學目標，又能提高學習效率。
2.利用信息技術，大大激發了學生學習的興趣。
信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上都以形象為主。在教學時，利用互聯網、校園網，收集有關的美術課題信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生活活潑的課堂教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景，激發學生學習興趣，積極參與學習。
3.利用信息技術教學，提高了學生的綜合實踐能力。
綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現了美術教學真正實施素質教育，綜合性既是融美術和學習領域為一體，也是美術教學與其他學科的聯系結合。并且與現實社會，現實生活聯系起來，首先與信息技術教育的整合、既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術教育的發展。信息技術教育的發展，出現了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。教師可以根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活，多元化的美術教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發持久的學習興趣，還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。
思考一：認為課件進入課堂就是“課程整合”
正確使用課件教學，能增強教學的感染力，但前提是要有助于學生對知識的理解和吸收。課件的主要責任不是娛樂學生，而是要強化學生對知識的理解，更重要的是活躍學生的思想，將課堂教學引向深入。但目前不少教師在信息技術與學科課程整合方面存在誤區，在一定程度上違背了將信息技術引入課堂的初衷，使整合的質量大打折扣。在聽課的過程中發現，很大一部分教師認為，多媒體課就是把教學內容搬到課件中去，整節課就是看課件。其實，這是一種很片面的認識，夸大了課件的功能。甚至部分教師在備課時偏離了學習目標，沒有考慮如何運用信息技術的手段幫助學生分析重點、難點，而是過多地把時間花在課件的設計上，過分的追求“外在美”；課件過多的使用音效、動畫等花哨的東西，不自覺地就把教學目標偏離到如何把學生的注意力引到課件上而不是內容的理解上，使課堂變成了成果展覽會；上課的過程就是教師同學生一起看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”；把作為輔助課堂教學的多媒體課件不加篩選地堆積進來，忽視了師生互動，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，學生對所學內容印象不深，理解不透，更不用說自己動腦去探索研究了。試想這樣能有利于學生思維的展開嗎？能出現“生生互動”、“師生互動”的生動場面嗎？另外還存在課堂容量過大，知識內容過多等現象；一節課過去了，課件上的內容才看了一半，到最后只能讓學生只大致地瀏覽一遍，往往是課上聽的糊涂，課下用的更糊涂。忽略了學生接受新知識需要一定的過程這一規律，如果內容過多，學生往往疲于接受，找不到重點，來不及消化。
因此，信息技術在課堂上的運用不能只是讓學生被動地接受教師和電腦提供的信息和指令。多媒體制作應遵循和堅持“輔”原則，突出學生的主體地位。在設計課件時，應注重學生的實際情況，要適時的運用，不能濫用；不能用電腦代替師生之間的情感交流；不能只強調課堂容量，忽視學生的思維過程和規律。
思考二：是否具備信息技術與課程整合的基本技能
作為一名合格的教師，我認為應該具備以下兩點基本技能：1.合理運用媒體的技能。無論信息技術多么先進，對教學工作來說，它僅僅是一種工具，是一種先進的教學輔助手段，而教學內容才是教學的核心。因此，應該根據教學內容決定用不用多媒體的輔助手段，用在什么地方，達到什么目的，而不是每節課都必須用。只有這樣，信息技術的應用才能有的放矢，才能與教學內容、教學方法、教學目標保持一致。2.處理信息技術與傳統教學的關系的技能。信息技術手段在課程整合的過程了起著重要作用，但傳統教學也有許多可貴的經驗，我們提倡能用黑板、嘴巴等傳統媒體講清楚的問題，教師就不必使用課件等多媒體技術；對需要實驗和試驗的問題盡量放手讓學生自己動手做，不能完全利用計算機演示來代替學生的直觀想象，代替學生的實踐操作，代替學生對事物規律的探索。在進行信息技術輔助教學時，還要把握好使用的時機，正確恰當地處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮好時間因素，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、師生互動、反思之間的關系。
思考三：新課標背景下信息技術教師如何作為
關鍵詞：信息技術 課程整合 整合 信息技術與課程整合
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
1 信息技術與課程整合過程中存在的問題
1.1 整合的不合理性
不合理是指教師在教學過程中，沒有先進的教學觀念；沒有找到信息技術與課程整合的切入點；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個樣，由原來的“人灌”變成“機灌”；濫用信息技術手段或缺少使用信息技術手段。
1.2 整合后教學目的不明確性
對信息技術與課程整合的教學思路理解不透徹，導致教師在教學過程中教學目的偏離，造成教學設計散亂，教學思路不清晰，學生沒有明確的學習目標，有時甚至被整合課中的技術手段吸引，導致課程與信息技術主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學科知識的接收和學習，影響教學效果；給人的感覺是不重實效，嘩眾取寵。
1.3 整合缺乏合作性
在整合的過程中，有些人的思想認識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認為信息技術與學科整合應該是信息技術老師應該負責的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進行信息技術與學科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術上的服務，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。
1.4 整合成了教師宣讀的工具
有很多教師利用信息技術制作課件，充實了大量內容，上課時照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學任務很難完成，還不如沒有信息技術介入，反而更實在一些，教學在于效果，而不是表演。
1.5 整合教師負擔加重
教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負擔，教師長期處于疲憊狀態，影響了教師課堂教學的精力，不能夠保證充沛的精力優化實施課堂教學。豐富網絡教學資源是信息技術與課程整合和實現學生跨越式發展的一個重要前提。
2 整合的內容
2.1 技術層面的整合
在如今這個信息化的社會中，數字化通訊逐漸成為主流，信息技術與學科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個人的個性學習需要都能夠得到滿足，在智能化的環境中，每個人都可以根據自己的實際情況制定自己的學習計劃、學習能讓以及學習進度等等；（2）網絡化使每個人都能夠找到自己所需要的學習資源，提高個人的學習效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
2.2 技術手段與課程內容的整合
課程層面的整合。整合后的課程主要表現網絡課程、知識形式多樣化、學習動態化、資源共享、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協作將做到優勢互補的學習，獨立學習將得到加強）。
明確技術和課程關系，將信息技術真正的應用到各個學科課程中，技術是載體，課程是實體，當然有時兩者的角色可以交換，技術本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術作為一種媒體工具滲透到各種課程領域之中，完美地融合，通過多媒體和網絡，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時，拓展學生的思維和學習空間。三應該重視多學科知識的整合，重視學生知識體系的縱向和橫向整合。各學科知識在課堂教學中的相互滲透，有利于促進學生多科知識的整合，提高學生綜合運用知識的能力。
2.3 環境的整合
學習環境：含信息學習環境和現實學習環境的建立，是指充分開發和應用信息技術創造出信息化學習環境，讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活，激發學習掌握新知識的內在動機和需要，并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。網上與網下的交流與合作。
2.4 人力資源的整合
在網上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學科內部及學科之間教師的聯合體，網絡教師的聯合體，以及教師聯合體的運作機制的建立；教材內容可以由教師，課程企業開發者、技術人員、課程銷售隊伍提供。
2.5 經驗的整合
當前我國教育教學只停留在作為內容的外在知識層面而忽視了經驗的內化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態。信息技術與學科教學的整合也在于整合教學內容和學習者經驗，使具體的課程成為學生親身經歷的經驗，使學生的學習成為一種主動的過程，使學生學習生涯成為一種永遠無法忘懷的經驗，使學習者能夠理解并將各自分立的學科知識進行連結，進而能夠有效地感知生活世界里的復雜性。盧梭認為：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經驗中去取得教訓”。
3 信息技術與課程整合能力的構成要素
教師應具有現代信息化教育觀念：信息技術能力、信息化教學設計能力、信息化教學的實施能力、信息化教學監控能力、信息化自我發展能力。
參考文獻
一、信息化學習對信息技術與課程整合提出新的要求
信息技術與學科課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。作為信息化4.0的今天，教育呈現的更多是個性學習、基于資源的學習，云時代與大數據的到來對傳統的學科課程結構提出了挑戰，信息技術與課程的整合是應激性的變革，更是邁向信息化個性學習的發展的一個階段。信息技術與各科課程整合包括輔助層面的整合和學習層面的整合兩個層次，信息技術輔助學科教學關注的是如何教，學科信息化學習整合關注的是如何學。尤其是后者，必須要求學生具有較高的信息素養，對于剛剛邁入信息化學習社會的學生，他們的信息素養又是如何呢？國際教育成就評價協會IEA2014年全球范圍評價學生數字信息能力調查指出：“僅有2%的學生能夠在網上搜索信息時運用批判性思維方法，83%的學生僅具備基礎軟件最低限度的知識。拋開全球的發展參照數據，我們身邊的孩子從牙牙學語到適應信息化學習的需要，由誰來培養呢？信息技術課堂如何破解這一需求與不足的矛盾呢？信息技術課堂就是信息化學習能力孵化器，只有率先開展信息化個性學習，才能使信息技術與學科整合進入到更深的層次。
二、信息技術課堂與各學科主動整合的策略
1.開放課堂，信息技術學習回歸綜合實踐學習課程。
計算機被稱為“人類通用的智力工具”，信息技術學科雖然內涵與外延不斷拓展，但其本質是一門應用性學科課程，國家課程設置把信息技術歸納為綜合實踐課程。新課程改革在各學科中設立綜合實踐活動環節，且給予了一定的課時，信息技術和各學科整合以綜合實踐學習相貫通。“網絡學習空間人人通”這對于信息技術學科既是挑戰又是機遇，作為綜合實踐學習重要組成部分，綜合實踐活動和信息技術教育的有機整合與滲透,有利于培養學生的探索精神、合作技能和收集、檢索、分析與利用信息解決實際問題的能力，為信息技術與各科整合學習建構綜合實踐學習的基礎。如筆者在多媒體制作模塊的教學中，設計了一次“PPT創意設計大賽”，并以開放的課堂，自由的組合，賽制的活動形式開展活動。教師僅在作品設計和流程的環節中予以支持，家長、學科教師、同學均可成為導師或小組成員，把學生可利用的學習與創作資源全部動員起來，給予學生靈感想象的空間與技術展示的平臺。在最后以“中國好聲音”——“我為你轉身”的形式收官，并分享在校園網站。這樣一次活動，學生獲得的不僅僅是一節課的PowerPoint操作知識，他們還獲得了一次在“做”中學的創新探索機會，一次社會競賽中的協作與競爭的體驗，一次信息時代個性展示與分享。
2.主動示范，率先開展網絡學習空間學習。
信息技術課程的學習，學習的不再僅僅是計算機操作技術，而是面對信息時代應具有的綜合的信息素養。尤其是當前信息科技從已發展到智能云、大數據時代，教學中若仍拘泥于傳統教材框架和學習方式，信息技術學科注定會弱化甚至泯滅。信息技術課程只有走在學生學習方式變革的前沿，才有在云學習時代存在的價值，信息技術應率先開展網絡學習空間學習，才能夠培養學生應具有的創新實踐能力，才能滿足學生個性學習的需要。目前各學科都開展網絡學習空間學習，但學習資源的匱乏就成了瓶頸。信息技術由于自身學科優勢，其學習資源較多，無論是微課、mooc、翻轉課堂還是在線學習社區，通過篩選均可以獲得豐富有效的學習資源。從現有的學習環境、學習資源出發，信息技術課程可以解決其他學科中遇到的問題，在學習中體驗學習方式的變革，建構信息化學習的元認知，所積累的經驗和方法對各學科開展網絡空間學習都能提供有效的支持。
3.優化開發教材，主動參與學科項目學習。
信息技術學科與各課程整合可以通過項目學習活動開展。項目學習是由最初的職業教育引入現代各教育領域，它具有以行動為導向和跨專業課程的特點，它是一種樸素的人文教學法。項目學習法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高創新意識和綜合實踐能力，它是一種典型的以學生為中心的實用主義教學法。在信息技術課程中應用項目學習法教學，以信息技術課程為本，融入科學、德育、社會實踐、社區學習等學科活動形成綜合實踐課程，它強調學習方式的轉變，設置自主與實踐學習，構建開放的學習環節。
4.多課程協同，信息技術做好聯結紐帶。
在教育科學飛速發展的今天，全人教育、全科教師、STEAM課程等已成為熱門話題?；A教育的分科教學帶來了一些弊端：輕視學生的需要、經驗與生活，肢解學生完整生活，忽略當代社會生活的現實需要等，還滋生出一些“讀書無用論”、“高分低能”現象，限制了學生的創造意識、創造精神和創造能力的培養。我國新一輪的課程改革明確規定，在小學階段以綜合課程為主，力求返璞歸真，以綜合課程彌補分科教學帶來的缺陷。在具有相關聯的知識點，多個課程之間開展多課程協同教學，也可以促進課程學習與生活實際和社會實踐緊密結合，有利于學生的全面發展。多課程協同教學是一種教學組織形式，是兩個或更多教師一起合作，根據不同課程的結構，共同確定教學內容，設計和參與教學過程，從不同的學科視角討論，共同指導學生學習兩門以上課程知識或是某個專題。多課程協同主要基于這樣的認識：學生在成長過程中面臨的很多問題，往往不是所學的單一學科或單一課程所能解決的，可能涉及到多門學科知識的內容。而目前的分學科教育給學生離開校園走向社會帶來了困惑，這會使他們感到學習與社會的差距。學生缺乏一種整合知識、解決問題的能力。而多課程協同教學可以通過項目或問題主線串聯起分散的知識，激發學生主動進行知識融合。
三、結語
關鍵詞：信息技術；課程；課程整合；復雜性
信息技術與任何一門課程整合都不是指單純地將技術與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術的優缺點、課程目標、課程和教學設計、整合的教學過程等因素作充分的考察，將課程理論、學習理論、教學理論和教育技術等很好地結合起來，發揮信息技術和課程的各自優勢，以產生聚合效應的一個過程。一句話，信息技術與課程整合需要關注學生的學習生態，理解學生的行為模式，發展學生的主體性和創造性，最終目的是培養學生學會學習。
一、關于信息技術與課程整合的內涵
對于信息技術與課程整合究竟應該整合什么，我國的教育技術專家有不少真知灼見。在實踐中信息技術與課程整合總結起來可以分為三大核心領域：第一，信息技術作為學生必須掌握的一類學習內容――信息技術課程?？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程之中。在這里，信息技術本身就是學生的學習對象和目標。然而，信息技術作為學習內容，無論是教材形式設計，還是教學方式都應該有一個新視角，應該在與其他課程整合的過程中學習信息技術。學生也可以通過完成一項綜合任務學習信息技術。很顯然，這種學習方式使學生不僅學習了信息技術，提高了信息素養，而且促進了其他學科的學習?？梢哉f，信息技術的角色既是學習目標又是學習工具，學生是通過信息技術課來學習信息技術的。第二，教師可以利用信息技術進行教學――教學工具。信息技術與學科課程相整合，可以將信息技術作為教學工具和手段融合到學科課程中，這是信息技術用于學科教學的最初形式。信息技術在學科教學中可以改善教學手段，提高教學效果。信息技術為教師的教學提供了一條超時空的隧道，把網絡上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造了廣闊天地，提供了學習環境，增強了對學生思維興奮點的刺激。第三，學生也可以利用信息技術進行學習――認知工具。教師作為主體可以運用信息技術，學生同樣也可以作為主體運用信息技術。學生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進行自主學習，以便更好地豐富原有的認知結構。
因此，信息技術與課程的整合，要將信息技術在教育中的三大功能(學習對象、教學工具與學習工具)統一起來，共同服務于對課程各個方面的系統設計、處理和實施，以便更好地完成課程目標。我們可以從以下三個方面來理解信息技術與課程的整合：第一，應該在以網絡和多媒體為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；第二，對課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，利用信息技術使學習者改變學習方式。學生學習方式的變革是學習化社會的基本要求。為此，信息技術應該促進學生的學習方式發生改變，主要的變化在于從強迫式學習轉換為自我要求的學習，從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯性學習，從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習，從以記憶為中心的學習轉換為研討學習方法的學習，從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。
二、信息技術與課程整合的復雜性
信息技術與課程整合的有效實施，需要我們加強對其整合過程復雜性的研究。了解整合過程中相互作用的要素和主體，協調處理好整合主體要素的相互關系，才能保證整合和實施的效果。我國教育技術專家李芒認為，信息技術與課程整合的復雜性主要來源于技術、人、資源和環境等四個層面。(1)技術：信息技術應該理解為在教學過程中，用于對教學過程中傳輸的信息進行采集、處理和傳輸的技術。(2)人：信息技術與課程整合子系統的主體包括教學者、學習者和整合過程的支持者。教學者作為知識信息的傳授者和教學過程的組織者，將會由于整合模式引起的教學過程的變化而產生新的角色轉換，也會由于信息技術的廣泛應用而需要不斷更新自己原有的知識結構。學習者從傳統的被動接受，轉變成更多地借助信息技術來進行學習和信息加工等。整合過程的支持者就是整合過程需要得到相應技術部門和行政管理部門的支持、實施等所涉及的人員。(3)資源：資源包括一切有關教學的外在環節和內在環節，包括整合過程中所需的教學資源、學習資源和拓展資源等。(4)環境：環境作為構成整合子系統是非常重要的。對于這樣一個新生事物，我們的教學主管部門應該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過程的順利實施創造更好的外部環境。
我國教育學家劉儒德認為，實現信息技術與課程的整合需要以下六個方面的大膽實踐：(1)在學習理念上的整合。無論信息技術還是學科知識，都不僅僅是給學習者傳遞現成的知識、技能，而是要以學習者為主體，創設一定的環境，提供一定的任務、資源、工具和支持，培養學習者自主建構知識、創造知識以及靈活應用知識的能力。(2)在學習目標上的整合。無論是信息技術還是其他課程，其深層次的培養目標是一致的。概括地說，包括五個方面：信息處理(獲取、組織、操作與評價)技能、解決實際問題的能力與創造能力、學習能力、批判性思維能力、社會交往與協作能力。(3)在課程標準上的整合。在課程標準中，需要明確規定信息技術與各門課程之間的整合點，最好明確信息技術課程內容與其他課程內容相關聯的地方，或其他課程內容與信息技術課程內容相關聯的地方。(4)在學習內容及進度上的整合。學生的信息技術技能學習與學科知識學習都要經歷一個發展過程，兩方面的發展過程要整合在一起。在進行整合實踐時，需要考慮信息技術技能水平與學科知識水平之間的相互呼應與配合。(5)在學習方式上的整合。教師要基于信息技術的潛力來設計新型的學習方式，同時還要把對信息技術技能的學習和應用考慮在教學之中。(6)信息技術與傳統教學活動、媒體的整合。
因此，信息技術與課程整合需要分以下幾個階段逐步進行：(1)封閉式的、以知識為中心的課程整合。傳統教學和目前大多數教學都屬于此階段：所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步。(2)開放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。著重培養的是學生的信息獲取和分析能
力、信息分析和加工能力、協作能力、探索和創新能力。(3)全方位的課程整合。這個階段的教育內容呈現多媒化、結構化、動態化和形象化。因此，以能力為核心的教學目標將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評價的技能，問題解決能力，批判性思維能力，學習能力，與他人合作和協作的能力。
另外，在課程整合的過程中還有一個不可忽視的環節，就是建設高素質的教師隊伍。信息技術與課程的整合不會自然而然地發生，即或教師的信息技術水平越來越高也是如此。我們往往在追求技術先進性的同時忽視了教育的先進性，當然，這需要一個過程，需要我們淡化技術、強調應用，淡化純技術或者純理論的研究而注重科學研究。建設一支觀念新、素養高、樂于創新的教師隊伍是實現遠程教育與課堂教學整合的核心問題。只有通過廣大教師在一線教學中不斷摸索、總結經驗，才能使人們感受到遠程教育為教育事業發展帶來的巨大飛躍。
三、信息技術與課程整合應遵循的原則
信息技術與課程的整合的關鍵是要把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識等信息處理能力的認知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使教師和學生都具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維，能合理選擇有效的技術工具，進行信息的獲取、分析和綜合。而課程整合的核心就是數字化學習，創設數字化學習條件，為更好地促進課程整合營造良好的數字化學習環境。
1．運用正確的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐
我國教育技術專家南國農、何克抗都認為，現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。行為主義對需要機械記憶的知識或具有操練和訓練教學目標的學習有其合理成分。認知主義的指導作用，主要體現在激發學生的學習興趣，控制和維持學生的學習動機。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發現式地學習。建構主義較適合于不良結構領域的高級學習，而對于中小學生來說，由于他們正處在知識積累和思維發展階段，他們的認知結構還比較簡單，自主學習能力還沒有得到很好的培養，這個年齡階段的學生還缺乏自制力，因此，教師的指導、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據教學對象、教學內容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論并指導實踐。
2．構建以培養學生信息技術技能為目標的教學新模式
充分發揮現代教育技術的優勢，以信息技術作為教和學的工具，就要使教師由知識的傳授者轉變為學生學習活．動的組織者、指導者和幫助者，突出學習過程和信息資源的設計。就要使學生由被動接受者轉變為整個學習活動中的積極參與者、探索者和研究者，使教學過程由傳統的邏輯分析講授轉變為學生發現問題、探究問題和解決問題的過程。在教學中，要使學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然，最終達到用信息技術改善學習的目的，以期最大限度地取得預期學習效果。
3．根據學科的特點構建整合的教學模式
我國教育技術專家李芒認為，信息技術與課程的整合要根據每個學科固有的知識結構和學科特點進行。如語言教學的一個任務是培養學生運用語言的能力，為此我們應該利用信息技術，模擬出接近生活的真實的語境，提供給學生反復練習的機會。數學屬于邏輯經驗科學，重點應放在開發學生的認知潛能，可以通過給學生創設認知環境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過程，完成對數學知識的建構。而物理學和化學，是與人們生活、生產密切相關的學科，應注意學生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實驗的動手能力等。對那些需要觀察自然現象或事物變化過程的知識，形象和直觀的講解有助于學生的理解和記憶，但對培養學生操作能力來說，如果用計算機的模擬實驗全部代替學生親手實驗，則違背了學科的特點，背離了培養動手能力的學科教學目標。據此我們認為，對于不同的學科，既有相同的整合原則，又應該根據學科的特點采用不同的整合策略，信息技術與課程整合的方式也應有所不同。
4．要重視各學科的教學資源建設
教學資源是指教學所需要的所有信息。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索；以教師為中心的教學模式就難以改變，創新人才的培養就無法實現。因此，教學資源是保證教學質量的基礎和關鍵。教師必須很好地整合各地的教學資源，減少盲目開發、重復開發，真正做到教學資源開發的有序、共享。重視教學資源的建設，就是要求廣大教師學會“拿來”，即學會搜集、整理和充分利用網上的已有資源，而不是要求所有教師都去開發多媒體素材或課件。只有當確實找不到教學所用的資源時，才有必要由教師自己去進行開發。
5．加強學生問題發現和解決的設計
情境性認知理論認為，知識、思維與學習情境是相互緊密地聯系在一起的，因此，情境認知理論要求學習要在具體的情境中進行，創設情境以幫助學生建立新舊知識之間的聯系，促進學生的思維發展。信息技術與課程的整合需要利用信息技術創造數字化的學習環境，創設主動學習情景。通過將教學任務情景化，包括不同情境的應用實例、有關的信息資料、解決問題的工具等，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現問題、主動探索解決方案，通過體驗、感悟完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構，始終處于動態學習過程。同時，整合還需要合作學習的設計，以異質的方式組成合作團隊，使每個學生多元化地、全面地理解內容。為此，整合要求創設平等和諧的合作氛圍，設計有利于合作學習的問題，培養學生的合作能力，引導學生進行獨立思考，引導學生學習人際交往的技能，保證有效合作學習。
6．注重學生參與整合體驗的生態研究和設計
關鍵詞：計算機輔助教學；信息技術；課程整合
在新課標提出了信息技術與課程整合的理念后，各個教育部門和教師們都在不斷地研究和探索中，期間理論和實踐層面出現了一些問題和誤區。
一、探討信息技術與課程整合的定義
關于信息技術與課程整合的概念，并沒有一致的定義。綜合各方觀點，“小整合論”的認可度比較高，是信息技術與課程整合實踐過程中的主導觀點。該觀點將信息技術與課程整合認知為信息技術與學科教學整合，它認為在教學實踐中，信息技術參與到教學各個層面（教學準備、課堂教學過程和教學評價等）的方式應該主要以工具、媒介和方法為主。一線教師和教研人員對這種觀點也比較認可。從整個基礎教育改革的視角出發，“小整合論”是符合當前的發展趨勢和實踐要求的，信息技術與課程整合應該從教學實踐中的實際需要出發，而不是單純以技術論高低。
二、信息技術和課程整合區別于計算機輔助教學
1.計算機輔助教學向信息技術和課程整合的推進
計算機輔助教學的觀念與實踐對我國傳統意義的教學起了很大的推進作用，同時也在不斷的發展中出現許多問題和誤區。例如，在教學實踐中很受歡迎的多媒體課件（CAI）也只是將抽象化的內容形象化，把死板的文字變得聲情并茂，將教學過程更加精細化、多樣化和人性化。這種教學方式基本上沿襲了教師講、學生聽的傳遞式教學，只是將信息技術作為傳統教育的一種補充和擴展，沒有突破傳統教育的模式。
2.比較計算機輔助教學與信息技術與課程整合
本人在考究了惟存教育實驗室柳棟和臺灣學者王全世研究理論的基礎上，也做了大量的了解和探索。
（1）理念有差異。計算機輔助教學強調的是教學輔助，它只注重對某個知識點教與學的強化，而信息技術與課程整合強調的是融入并且整合，這種理念的出發點是全局和系統，它關注的是課程的整體效果，比如，整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。
（2）信息技術的角色不同。計算機輔助教學中，信息技術只是補充和擴展傳統教學，而在信息技術與課程整合的教學實踐中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具，達到真正的融入和整合。
（3）范圍不同。計算機輔助教學的范疇主要是教學輔助工具，而信息技術與課程整合研究的是與信息技術有關的教學實踐層面的所有活動。
（4）目標不同。計算機輔助教學能更大程度上輔助教師傳遞給學生更生動、更形象的知識內容，而信息技術與課程整合能有效地改善學生學習方式，革新學生傳統的學習觀念，改善學生的學習資源和學習環境，為學生構筑面向未來社會的學習背景。后者不僅可以提高教學質量，在一定程度上還可以提高學生的信息素養。
（5）實施操作不同。計算機輔助教學只是在原有課程的基礎上補充呈現一些輔內容傳遞給學生，而信息技術與課程整合的實施卻需要將已有課程與教材重新進行設計，同時教師和學生需要轉變教與學的觀念，真正轉變教學方式與學習方式。
現代教育中信息技術與課程整合實質上是一個整合系統的運行過程，該系統內存在著不同的系統要素，包括與信息技術和課程整合主體有關的要素及非與主體有關的要素，且這些要素之間有著內在的相互關系，由此形成了所謂的整合機制。通過研究整合系統中起關鍵作用的系統要素以及由這些要素的相互關系所形成的不同整合機制的不同特點，可以解決在信息技術與課程整合中存在的諸多問題，真正實現由傳統教育向現代教育的轉變。
【關鍵詞】
信息技術；課程；整合要素；整合機制
人類已經邁入信息化社會，實施信息化教育是現代教育的基本特征。而信息技術是信息化教育的基礎。信息化教育不只把信息技術作為學習對象，更為重要的是要把信息技術的應用作為重點，努力實現信息技術與學科課程的整合，即把信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等有機融合，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。它涉及把信息技術作為一種工具融進課程，以增進學生的學習效率。但信息技術不會自然地融入課程教學，而必須是一個技術與學科課程主動整合以變革課程的過程。這一整合過程實質是一個整合系統的運行過程，這個整合系統包含相應的系統要素及系統環境，同時要素之間及要素與環境之間又具有內在的相互聯系，這些系統要素及要素之間所固有的相互關系便形成了所謂的整合機制，引導著信息技術與課程的整合。由此，研究探討信息技術與課程整合系統中起關鍵作用的系統要素以及這些要素之間的內在聯系，能夠解決在信息技術與課程整合中所存在的諸多問題，真正實現由傳統教育向現代教育的轉變。
1 信息技術與課程整合的系統要素分析
根據要素自身特性的不同和在系統中所起作用的不同，信息技術與課程整合的系統要素應包括與整合主體有關和非與整合主體有關的兩大類。
1.1 與整合主體有關的要素
信息技術與課程整合系統中與整合主體有關的要素涉及教育實施者的教育思想和教學理念、作為主講教師的信息素養以及作為知識接受者學生的信息素養。
1）教育實施者的教育思想和教學理念
傳統教育思想和教學理念以教師為中心、以書本和課堂為中心，學生是被動的知識接受者；而現代教育思想和教學理念以培養創造性思維為核心，將傳統教學的邏輯分析、系統講授轉變為通過發現問題、探究問題、解決問題從而使學生獲得知識并培養能力的過程。因此，若在現代先進教育思想和教學理念指導下，則信息技術與課程相整合的過程決不僅僅被看作是信息技術作為教學手段的運用，它必將伴隨教育、教學領域全面而深刻的變革。即信息技術與課程整合的過程不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣，而且還涉及整個教學理念、教學環境、教學結構、培養目標的革命。值得一提的是，九十年代初，伴隨著多媒體和網絡通信技術日漸普及而逐漸發展起來的建構主義理論所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對多年統治我國學校課堂的傳統教學結構與教學模式帶來挑戰，也為革命性的信息技術與課程整合提供思想指導與理論支撐。
2）主講教師的信息素養
課程的主講教師在學生、媒介與教材等教學要素中起著非常關鍵性的紐帶作用。教師了解學生應該掌握哪些知識和對知識的掌握程度，熟悉所講授學科的知識體系和知識點，同時教師也是教學媒體的使用者。作為教師，常常習慣于使用自己熟悉和常用的教學媒體，當課程的主講教師具有一定的信息素養時，就會主動將信息技術運用到課程教學以達到更好的教學效果。而且，教師信息素養的高低也決定其將信息技術與課程整合的程度。當教師信息素養較高時，他會選擇最恰當的技術和方法以最優的方式來表達所要講授的課程內容，同時，在教學設計中，通過多媒體和網絡技術的嫻熟運用，把學科知識進行縱向或橫向融合，使學生獲得融會貫通、運用自如的知識；當教師信息素養較低時，便只能運用一些最基本的技術和方法，使教學仍停留于傳統的以教師為主的教學模式，此時，信息技術只能起到加快教學進度或增加課堂信息量的低層次作用，達不到促進學生自主學習的較高境界。當然，并非不具有信息素養或信息素養較低的教師就無法進行信息技術與課程的整合，在有利的整合機制下，他們仍然可以達到較高程度的整合，這一點將在后面加以討論。
3）學生的信息素養
相對教師的信息素養來講，學生信息素養的高低在整合系統中處于相對次要的地位，因為學生本身就處于不斷學習的過程中，并且學生的信息素養是由教師培養出來的，所以當教師的信息素養較低，其運用信息技術進行課程整合的程度也較低時，則學生也會相應表現出較低的數字化學習能力，技術與課程整合所完成的目標也不會太高；相反，如果教師有較高的信息素養，在教學過程中，通過大量的符合現代教育模式的教學設計，于是也培養了學生很高信息素養，這樣，技術與課程整合所完成的目標就會達到較高層次。
1.2 非與整合主體有關的要素
非與整合主體有關的要素主要指在信息技術與課程整合中，由實現信息技術運用的環境條件和課程特點以及課程所屬學科的特點等形成的系統要素。
1）軟、硬件環境條件
要將信息技術有機融入到課程中，就需要有相應的軟、硬件環境作為支撐，所以，軟、硬件環境在信息技術與課程整合中，是重要的系統要素之一。例如，可以利用CAI教學，為個性化學習提供良好的學習環境；通過網絡，尤其是大容量的存儲技術、數據庫管理和網絡傳輸技術，為學習者收集資料并獲取知識提供方便；利用虛擬環境和多媒體技術可以有效地實現仿真實習或實驗現場，培養學生的實踐和科研能力等。如果缺乏這些軟、硬件條件的支持，要想進行課程整合，便無異于巧婦為無米之炊。
2）需整合的學科課程的特點
信息技術融入不同的學科課程將會有著不同的過程。確切地說，信息技術本身不能自然地引發課程的變革，但其卻是課程改革不可缺少的條件。必須結合要整合的學科課程自身的特點及人才培養特征，將信息技術有機地融入該學科課程當中。這就需要我們在了解信息技術在教學系統設計、教學技術應用等方面的作用與優勢以及要整合的學科課程特點的基礎上，尋找到最好的整合切入點，使信息技術與課程實現有機結合。特別是在高等教育中，尤其是涉及理論應用的學科，即使是同一學科，不同教師都有著自己特定的研究方向，學科課程分化程度很大，沒有統一的課程執行標準，不同教材會有著代表不同研究者學術觀點的不同內容體系，由此，該學科課程的整合方法和案例不易推廣應用，信息技術與同一門課程的整合要靠不同學校里幾乎每一位主講教師自己的努力，可想而知這件事情的難度是相當大的。
2 信息技術與課程整合的整合機制
整合系統各要素不是孤立存在，它們在不同的系統環境的作用下，以不同的方式有機組合，形成相互間不同的關聯關系，從而形成不同的整合機制，使信息技術與課程的整合在不同層次上以不同的方式進行著。根據這種不同，我們把信息技術與課程整合的整合機制分為第一方機制和第三方機制。
2.1 第一方機制
第一方機制主要是指在信息技術與課程整合中，全部的整合過程都由課程主講教師來完成，包括進行教學設計、課程方案說明、課程整合案例編寫、收集整理所需素材、制作CAI課件和電子教案甚至建立數據庫、制作網頁直到最后課程整合的實施等都是由課程主講教師獨立或主持完成。我們有必要對這一機制的主要特點及其優缺點進行深入分析。
1）第一方機制的特點
在這種機制下，整合系統各要素將發生較為直接的聯系，主講教師受一定教育觀念和教學理念的引導，其信息素養的高低將起著關鍵性作用，可能直接決定著是否能夠進行整合或整合層次的高低；學生的信息素養居于其次的地位，因為有高信息素養的教師在教學過程中必然能夠提高學生的信息素養，因此，在第一方機制下，要實現理想的信息技術與課程整合，關鍵要提高教師的信息素養。
2）第一方機制所具有的優點
這種機制具有的最大優點就是，由于全部的整合過程都是由課程主講教師來完成，而該課程主講教師最了解本學科課程的知識體系和課程內容，所以他可以通過教學設計并利用自己掌握的各種軟硬件技術將信息技術最好地融入課程中，整合系統中各關鍵要素都可以通過主講教師這個紐帶直接聯系起來。而且整合過程的成本也是較低的，因為這其中的很多工作都是由主講教師自己完成，而且其整合的實施過程也是教師自己在使用自己的成果，如使用自己編制的CAI課件、用自己建立的數據庫進行有關教學活動等，較少涉及到由于他人提供了服務而必須支付大筆的費用問題。
3）第一方機制的缺點
這一機制最明顯的缺點就是整合過程完全受制于課程主講教師的信息素養的高低，在整合系統中一旦該要素缺失，則其它要素的價值就會失掉很多。這種現象在現實中普遍存在。如有些學校投入了很多，建了先進的技術平臺，但實際上卻派不上多大的用場，根本原因就是由于教師信息素養低，掌握的軟硬件技術有限，并不懂得如何使用這些系統設備，從這個意義上講，這又是一種極大的浪費。
目前，無論是在我國中小學教育還是在高等教育的信息技術與課程整合中，基本上都是這種第一方機制在起作用。但實際上，我們都已經看到，第一方機制所具有的優點卻沒有很好地發揮出來，包括高等教育在內的教育改革的進程非常艱難，學生的學習方式、學習環境和學習資源沒有根本的改變。雖然這其中還有其他深刻的原因，但不能忽略的是，由于學科課程主講教師信息素養的缺乏，在這種第一方機制的作用下，信息技術與課程整合很難進行。所以，在第一方機制下，有必要采取有力措施提高所有教師的信息素養，包括制定相關制度對教師進行軟硬件技術培訓、在教師資格認證中加入有關信息素養的內容、在師資教育中加強信息技術教育等，以此來提高學科課程主講教師的信息素養，改變懂教育技術的教師不懂專業，而懂專業的教師又不懂教育技術的脫節局面，使信息技術與課程整合能夠順利進行，并達到較高層次。從這一角度來看，這又是一個全社會的巨大的系統工程，其投入的資源將會相當大。
2.2 第三方機制
第三方機制主要是指在信息技術與課程整合中，主講教師只需進行課程整合的教學設計工作，或者說教師只要有進行整合的創意以及整合后要達到的教學目的和要完成的教學目標，至于用技術如何去實現，便可交由專業的設計制作公司來完成。這類似于廠商只要說明是為什么產品做廣告以及廣告要實現的目標，余下工作就可交給專業的廣告商來完成一樣。所以，這種機制有著明顯不同于第一方機制的特點，具體分析如下：
1）第三方機制的特點
在這種機制下，最顯著的特點就是主講教師的信息素養不再是整合系統的關鍵要素，主講教師的作用主要體現在是否受先進的教育思想和教學理念指導，在教學中具有進行信息技術與課程整合的思想意識，而整合系統各要素間接地通過第三方要素——專業的中間制作公司或機構連接起來，他們主要完成制作、用相應技術獲得和整理素材，建立所需數據庫或網頁設計等工作。同時該機制對學生的信息素養要求較高一些，因為有了市場這個第三方要素的加入，教師將更多地依賴市場和學生自己來完成其設計要達到的整合目的和整合目標。
2）第三方機制的優點
第三方機制最大的優點就是信息技術與課程整合不會受制于課程主講教師的信息素養，只要教師具有明確的課程整合的教學目標，在提供必要的素材的基礎上，通過專業機構的設計與制作，課程整合就有可能達到較高的層次。這樣，教師的精力可以集中于課程的教學設計，使與技術相關的制作和設計工作走向市場化，這樣更加符合專業化分工、提高效率的市場規律。
3）第三方機制的缺點
第三方機制盡管是一種市場化的整合機制，但是由于整合系統各要素都是間接通過市場這個第三方要素相聯系，所以難免發生相互脫節問題。也就是說，由于專業的制作公司或機構主要解決的是技術問題而不能深入了解學科課程的教學要求，而主講教師又往往只懂教學而不了解技術，這樣，在具體的整合過程中就容易發生脫節或達不到想要的目的，反而影響了效果和效率。另外，由于整合過程的許多環節都是由市場來完成，所以為此所支付的費用相對也較高。但是從全社會來講，由于實行了專業化分工，社會資源卻是得到了節約。
目前，我國教育市場上這種第三方機制還完全沒有出現，大量的所謂電子版教材或案例教材等都只能作為相應課程整合所需的素材加以使用，沒有由主講教師提供教學設計的創意然后由專業的制作機構來完成這些整合設計的商業運作。所以，到目前為止，我國中小學教育和高等教育中，信息技術與課程整合的推進速度非常有限，整合的層次也處于較低水平，這與信息技術與課程整合的第三方機制的缺失是有完全關系的。
【參考文獻】
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基于Internet的研究性學習網站的建設，是網絡教育資源建設的一個重要方面，是近階段信息技術與課程整合的新視點。目前在學校具備校園網的條件下，如何進行網站建設？如何運用網絡推動信息技術與課程整合以實現基礎教育的課程改革？這些都值得我們進行深入的研究。大同市鄉土教材研究性專題學習網站----“云岡石窟”專題學習網站的開發是信息技術與研究性學習以及信息技術與學科整合的嘗試。
一、網站的需求分析與功能定位
山西省是一個經濟條件比較落后的內陸省份，目前山西省絕大部分中小學信息技術處于起步階段，學生應用信息技術的機會僅靠每周一節的信息技術課，而信息技術課程并沒有受到足夠的重視，學生掌握的信息技術知識根本滿足不了當前信息社會的需求及學生進行自主學習的需要。信息技術與課程整合的層次正處于信息技術作為教師的教學工具階段，多數學校已經意識到信息技術對學生進行自主學習的作用；研究性專題學習的教學理念已開始受到人們的重視，但是對于它的認識和理解還存在表面化現象，絕大部分學校研究性課程采用的是實地調查的方式，但由于地理和經濟條件的制約，只能在學校的附近區域進行，基于網絡的研究性學習目前還尚未大面積使用，極個別的學校效仿其它省市開發校本專題學習網站，沒能切合山西信息技術起步較晚的現狀?，F有網站主要存在的問題有：缺乏應用信息技術工具的學習指導，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導”，缺乏相關學習資源的系統提供，以及網站整體結構的介紹，導致學生網上學習的盲目性。此外，還存在網上教師指導不到位，評價體系不全面、不具體等問題。
“云岡石窟”專題研究性學習網站的設計在盡量克服以上這些問題的基礎上，把網站設計成了集云岡特色區、資源區、學習準備區、研究性學習區、教師區、討論區以及站內導航為一體的研究性學習網站，旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡性學習環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構，培養他們搜索、加工、處理信息的能力，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。
二、網站的基本性質和特色
網站是針對山西省的信息化狀況，為適應山西的具體情況而開發的專題性學習網站。網站的學習對象是初、高中學生，該年齡階段的學生抽象思維占據主導地位，能以理論為指導去分析、解決問題。因此網站注重對實踐探索內容的設計，網站研究主題的選取來源于大同市鄉土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉土教材《地理》課本的第八課，并對課本知識進行了進一步擴展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學習者在云岡石窟情景資源的環境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學習興趣和探究的欲望，利用一種全新的學習方式，培養學生的創新精神和解決問題的能力。網站的主要特色如下：
1．針對當前學生信息技術基本技能還未達到熟練掌握的程度，本站設置了信息技術預備知識模塊，提出在本站進行自主、協作學習時學生須具備的基本技能，同時為沒有掌握基本技能的學生提供了學習相關技能的課件。
2．專題內容的選擇具有高度的整合性，內容來源于大同市鄉土教材，圍繞云岡石窟這一內容主線展開，從歷史、地理、化學、環境、物理、數學、語文和藝術八個方向進行研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學習目標和研究任務，形成了一個有邏輯的知識結構體系。從而使研究內容涵蓋了多個學科，實現了學科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術與各學科的整合提供了真正的研究環境。
3．網站為學習者提供了清晰的學習導航欄目，克服了通常學習網站中學習迷失目標、不明設計者意圖的巨大缺陷。學習導航欄目具體包括網站整體框架、研究性學習開展說明、站內資源分布等子欄目。
4．研究方向的設計采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點、學習目標、研究任務、常見問題、成果展示和建議幾個環節，為學習者獨立完成自主探索和協作學習提供了支持，以免學生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關問題的參考站點。
5．獨具特色的多樣化評價系統。網站的評價系統分為三個子系統：學生學習評價系統、教師指導評價系統和網站整體功能評價系統。其中網站整體功能評價系統采用的是在線評價的方式，教師指導評價系統采用量規的評價方式。學生學習評價系統根據不同學習目標的特點采用不同的評價方式。
三、網站的整體規劃與功能
網站的框架結構如下圖。
1.研究性學習區（研究性學習與學科教學整合區），即學生區，該區是本網站的核心。其主要目標是讓學習者通過不同的角色扮演，采用研究性學習的學習方式，在網絡提供的資源情境中通過自主學習與協作學習完成知識意義的建構。
其主要的內容由信息技術預備知識、研究性學習、研究方向（角色選擇）、成果展示及測試評價幾部分組成。信息技術預備知識包括：計算機基本操作能力，網絡的基本操作技能（如瀏覽網頁、資料下載、發送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學習成果所使用的有關軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學習環節主要包括有關研究性學習的政策和法規，研究性學習的定義，研究性學習開展的各個環節和步驟，研究性學習的方式、方法以及研究性學習的案例（實踐性研究性學習案例和基于網絡的研究性學習案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內容主線展開，從歷史、地理、化學、環境、物理、數學、語文和藝術八個方向進行研究，在各個研究方向中，分別有各自的學習目標（闡明從該學科角度進行研究應獲得的主要知識和基本技能）、研究任務（拋出從該學科角度進行研究的子課題）、成果展示建議（為學習者提供研究結果展示的參考建議并提供相關案例）和常見問題分析（為學習者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學習支持）。
2.教師區。教師區的主要內容由鄉土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學習與學科教學整合的教學設計、教師參考、學習經驗交流幾部分組成。這一區域為教師設計了有關鄉土教材、研究性學習、信息技術與課程整合方面的教學設計，教師專題性研究學習所需的參考資料以及教師之間的經驗交流。在這里，教師既是學習活動的組織者，又是學習過程的引導者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創設者、活動組織者和信息導航者；在活動展開階段，教師是學生學習的支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進遷移者、總結概括者。此外，由于網上資源的極大豐富，教師在學習資源的選擇、使用等方面的指導作用也非常重要。
3.云岡特色區（擴展性學習資源）。云岡特色區（擴展性學習資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術、經濟旅游。這一部分的主要目的是擴展學習者的視野，使學習者在充分了解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學、經濟旅游等進行全方位的了解。
4.網上協商討論空間。研究性學習的目的之一是學會分享與合作，因此在建設該網站時要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發展團隊精神。網上協商討論空間正是為此而設計的。討論區包括實時討論區和非實時討論區，該區為學習者之間以及學習者與教師之間提供了交流的機會，以實現學習過程中的實時或非實時討論和疑難咨詢。在這里，系統提供的交互工具種類很多，當學習者在學習過程中遇到困難時，可以通過發電子郵件、新聞組等請教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學習者進行討論。
5.評價系統。評價系統主要包括學生學習評價、教師指導評價和網站功能評價三部分。
在研究性學習的過程中，學生學習的評價很容易從他們的研究成果中體現，但我們更多的是提倡學生在研究過程中得到的各種“體驗”。
在學生學習評價系統中，首先應當考慮的是學生的自我評價，然后是協作者或者同學的評價，最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。其中最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價。對于基礎性目標，主要采用量規的評價方式。在不同的學習階段，設置一些必要的測驗量規，進行“自我調節式”的評價。對于表現性目標，主要設計了成果展示區，以實現“展示表現”為主的評價方式?？梢杂蓪W習者、伙伴與教師進行評價，評價的信息隨機產生，評價的結果表現為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目標，主要設計了電子學檔（包括課題研究的情報資料和各種研究記錄）評價，進行“情境診斷”為主的評價方式。可以由專家、導師、伙伴進行評價，評價信息是情境化的，評價的結果表現為對活動績效的定量考察和定性分析。
教師指導評價系統主要采用量規的評價方式，對教師在研究性學習過程的不同環節的指導、咨詢作用進行的定性評價。網站評價系統從兩方面進行，一方面是從宏觀著眼，從建設主題、指導思想、技術性能等方面來評價網站；另一方面則從微觀入手，評價網站的專題確定、內容選取、結構組織、資源設計等。
[參考文獻]
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