發布時間：2023-02-28 15:49:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學數學活動課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]游戲活動課 設計方法 開設原則
我想以小學數學游戲活動課的設計與原則為例，談談個人的看法，希望能與同行們共同探討。
1 小學數學游戲活動課的設計
數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關于數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和“符號”，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。
小學四年級后的數學游戲活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如：去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“%”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。
2 小學數學游戲活動課的開設原則
原則之一。小學數學游戲活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。落實到小學數學課，國家質量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數學的學科課（或者叫必修課）來擔當。
原則之二。小學數學游戲活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型，系統的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。
一、小學數學活動課的開設原則
原則之一小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。落實到小學數學課，國家質量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。有人會提出，這個要求在學科課所包含的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。
原則之二小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型，系統的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益。縱或阻塞了他們對數學的愛好，但通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。
原則之三小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。小學生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動”的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環境的關鍵。小學數學活動課基于數學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童；也不要認為，實施小學數學活動課教學，就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。小學生的“好動”，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特征以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論（但是不要證明）。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。
原則之四小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數學教育家凡·希勒（VanHiele）認為：人類認識數和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識“形象級水平”的材料，就是學生通過圖形和數的整體形象，而不是通過性質去認識數和形。四年級之后的學生，可選擇“性質級水平”的材料，即通過圖形和數的性質去認識數和形。至于后三種水平材料的認識，則是中學以后的事情了。這種認識可作為小學數學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據。②通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。這里特別要強調的是：在活動課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外；二要“不超前”，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導作用就表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成“倉庫”，拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數學活動課就不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空。
二、小學數學活動課的開設形式
1.數學游戲。
數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關于數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和“符號”，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實現活動課的目的。③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美，因此美的教學結構形式，是一股推動低年級小學生接受教育的力量，數學活動課的游戲結構也應按此來設計。
2.數學講座。
小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數學名人的故事，取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。
3.數學實踐。
小學四年級后的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。
關鍵詞：小學數學；實踐活動；問題；策略
前言：
隨著新一輪數學課程和教學改革的推進，數學實踐活動在教科書中得到了具體的設置，在教學過程中也得到了不同程度的體現。數學實踐活動是一種新型的課程形態，旨在聯系實際生活學習數學，學習學生身邊的數學，從而實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。
1 目前小學綜合實踐活動課教學中存在的問題
（1）活動內容開展的單一性。小學數學綜合實踐活動不僅包括學生對數學知識的理解，對建立數學概念過程要親自去操作等一切活動；它還包括課堂數學實踐活動、校園數學實踐活動、校外數學活動等多個層面。
（2）活動內容過于形式化。有些學校教師對小學數學綜合實踐活動的目標、性質、內容等還理解不到位，在實施過程中流于形式，偏離了小學數學綜合實踐活動理念，
（3）活動內容教學缺乏生活性。由于受傳統教育的影響，教師在設計小學數學實踐活動的內容和問題時，缺乏與小學生的生活世界密切聯系，在激發學生的學習興趣方面還做得不夠，并且活動課堂教學沒能體現地方性和時代性。
（4）活動評價體系的單調性。小學數學綜合實踐活動的評價體系還存在一定的單一性。
那么，小學數學綜合實踐課該如何去實施呢？筆者結合多年教學實踐經驗來談談小學數學綜合實踐的策略與途徑。
2 立足數學課程特點，擴展活動形式的多樣性和具體性。
小學數學綜合實踐活動的目的是通過學生的自主探索，合作交流，提高學生的數學實踐能力和綜合運用所學知識解決實際數學問題的能力。在教學中，不能讓活動流于形式。教師要立足課程特點，不斷地擴展活動的實效性。（1）從活動的時間上去體現。活動的開設可以是一節課或幾節課完成的，也可以是幾個月完成的，還可以是一學期完成的；要根據所選擇的課題，安排適當的時間去組織實施，不管時間的長短如何，教師都要注意活動過程的完整性，要善始善終，不能半途而廢。（2）從活動的地點上去變換。活動的地點可以在學校、家庭、實踐基地，也可以在社區、工廠或者農田，要讓學生親近生活，親近自然。但值得注意的是在活動開展之前教師要加強指導，更要確保活動的安全性。（3）從活動的組織形式上多樣化。在情境課題的展開階段，可以采取靈活多樣的組織形式，主要有：個人對數學問題獨立探究的方式、小組合作的方式、班級合作的方式、年級合作探究的方式以及學校合作探究的方式。
3 根椐實際，整合課程資源，解決教學資源問題。
3.1 整合數學課程資源，把握活動內容的綜合性
（1）課程資源要能使學生參與有興趣。進行實踐和探索的前提是好奇、向往和疑問，因此在選擇數學活動內容和問題情境時，要能激發學生的興趣，同時又是學生通過努力能夠解決的數學問題，使學生能夠體驗到解決問題后的成功喜悅，建立起對數學的興趣與信心。
（2）課程資源要能與學生的生活世界密切聯系。所選擇的數學活動內容和問題要密切聯系學生生活世界和今后數學教學工作的實際，具有可操作性和實踐性，對數學活動內容和問題不要人為地加工或刻意地去雕琢。
3.2 注重與校本課程的整合
校本課程的內涵具有研究性和豐富性，與小學數學綜合實踐活動有一些共有的、相互交叉的內容，如：勞動技術教育、社會實踐、研究性學習等。各學校要因地制宜、因時制宜，充分挖掘校內外自然環境、人文環境和現實生產、生活中所蘊含的可利用的教育資源，注重小學綜合實踐活動和校本課程的整合與貫通。
4 數學活動與學生生活世界密切聯系，活動過程具有探究性
（1）要以小學生數學課程學習為研究課題。小學數學綜合實踐活動在選擇活動課題時，要結合小學生的數學課程學習為研究課題。（2）要以現實生活的小學數學為研究課題。在選擇活動內容時，要以學生的實際生活中的數學活動為研究課題。（3）要以發展小學數學學科為研究課題。小學數學學科在不斷發展，因而小學數學綜合實踐活動的活動課題就要以發展著的數學活動為研究課題。（4）要以小學數學活動為課題。小學數學綜合實踐活動是為了提高學生運用數學知識來解決實際問題的能力，所以要以數學活動為研究課題。（5）要以小學生發展的數學為研究課題。小學數學綜合實踐活動以學生自身的生活世界密切聯系，因此要以他們自身發展的數學知識為研究課題。
總之，小學數學綜合實踐活動一方面為教師提供了一個更大的教育創造空間，另一方面其自主性、綜合性、開方性、體驗性等特點對任課教師的素質與能力提出了更高的要求。所以在新的形勢下，教師必須更新觀念，加強學習、合作、探究，不斷提高綜合素質，力爭站在新一輪課程改革的最前列，為課改去抒寫新的一頁！
參考文獻：
[1] 王興建.小學數學綜合實踐活動的實施策略[J]，教育藝術，2007，（2），43-44.
一、認真鉆研教材，明確活動目標
實踐活動課在總體目標上非常強調聯系和綜合。具體到一節課，筆者在備課時，首先認真鉆研教材，吃透教材，明確教學中知識之間的相互聯系以及拓展的范圍，除了讓學生獲得良好的情感體驗，感受數學在日常生活中的作用外，還注重分析活動的落腳點，考慮到數學活動以什么數學知識為依據，保持其應有的“數學”味，在充分分析教材的基礎上再確定教學目標。
二、創設情景激感，優化活動課的課堂效果
誘發、培養、發展每個學生的學習數學的興趣是活動課的教學目標之一。同時，在設計上更要面向全體，因材施教，發展個性，使每個學生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高，更使一部分對數學有特別興趣的學生的數學才能得到充分發展。
數學對于學生來說是枯燥乏味的，要想讓他們對數學產生濃厚的興趣，樂于參與到數學學習中來，就必須在教學中有創新、有新意，對于一堂實踐活動課來說更是如此。創設一個有趣的情境，會讓學生眼前一亮，注意力馬上就被吸引來，為后面的活動打下一個好的基礎，從而產生更好的教學效果。如在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發展，使其思維活動得到充分的表現。
三、在實踐活動中促使學生自主參與
素質教育觀念的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標，是衡量一節數學實踐活動教學成功與否的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。
四、在實踐活動中增強學生的應用意識
數學課是以教學系統的理論知識為主，而數學實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數學知識在實際中的運用。因此，在設計教學內容時，教師應從學生熟悉的生活和所感興趣的事物出發，充分利用學生現有生活環境中的人和事，適時創設教學情境，促使學生以積極的心態投入學習。讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，讓學生體驗到數學知識在身邊，生活中充滿數學，在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識。并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。
在學習統計知識時，筆者組織學生參與貼近他們生活實際的數家禽和調查同學在各村人數分布情況等實例活動，學生經歷收集數據、整理數據、描述分析數據的過程。通過活動實踐，還讓學生通過對自己統計的對象和結果的研究分析，感知怎樣對統計結果進行簡單的比較、分析，從而做出判斷。這樣，學生在經歷簡單統計的過程中，既能培養統計觀念、應用意識和創新意識，又能鞏固知識，發展思維。同時也促使學生進一步發現數學就在身邊，從而提高應用數學的觀點看待實際問題的能力。
一、活動課的教學有利于鞏固“雙基”
基礎知識和基本技能是數學教學的四個目標之一，是基礎目標，活動課教學進入學科課程，在教學過程中，隨著兒童活動的推進，再利用角色轉換效應進行教學，比起單一的“灌注式”教學就豐富多了，兒童的自身活動，不僅充實了教學內容，而且豐富了教學形式，兒童在樂中學，趣中練，做中掌握，起到了鞏固雙基的作用。例如第三冊學習了“米”和“厘米”的認識后，我設計了“我長高了”實踐活動課。測量長度活動是一種便于操作而身心愉悅的活動。整個活動分步進行：一類讓學生互相測量身體的某一部位的長度，比如測身高，測兩手伸開平舉的高度，邁一步的距離等。這類對自己身體的測量活動，不僅可以加深對“米”“厘米”的認識，還可以讓學生獲得一些日常生活的常識性數據，體會到數學與自己的關系，這不僅大大加深了基礎的鞏固，也促進了基本技能的發展。
二、活動課的教學能培養兒童的應用意識
數學是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。生活離不開數學，數學離不開生活。尤其是小學數學，在日常生活中都能找到其原型。小學生已經具有了一定的生活經驗，對周圍事物充滿好奇，結合教材，創設情景，用學生熟悉的生活體驗讓學生編一些用硬類型的活動課，讓學生在活動課中培養應用意識。例如學生觀察老師帶來的電話繳費單，思考：從這張話費單中你看到了什么？你知道了一些什么？你知道電話費是如何算出來的？再出示另一個月的電話單，比較與第一章的區別？算一算平均每月打電話多少分鐘？通過這樣一系列的實際問題的解決，學生很好的提高了應用意識。
三、活動課能培養學生的實踐能力
數學具有豐富的內涵，具體表現在靈活應用中，小學數學作為一門基礎學科，有著其特殊的運用價值，能活學還不夠，還應該在活用的基礎上學會活用，使數學能為我們的生活服務。數學活動課正是通過活動形式來培養學生的實踐能力。以數學低年級教學為例，要改變以往在課堂教學中學生默默地看，由教師忙忙碌碌操作演示的被動式學習模式，就要適當的引導學生動手操作，讓學生火起來，培養學生的興趣，讓學生主動探索，學會思考問題。在多種感官的協同參與下，有所發現，有所收益。例如，在認識幾何圖形三角形時，教師要從紅領巾、小隊旗形狀引入新課后，請學生在本子上任意畫20個不同形狀的三角形，通過畫一畫，引導說一說，得出三角形是由三條邊圍成的圖形，有三條邊、三個角，然后為學生豐富感性認識，準備好3厘米長的小棒三根，4厘米、8厘米長的小棒各一根，讓學生去搭三角形。學生興趣盎然，積極主動投入到操作活動中去。在實際的操作中，學生認識到“兩邊之和大于第三邊”的道理。
四、活動課能培養學生的創新能力
活動課融動作技能和心智技能于一體，是培養學生發散思維、創新求異的一種極好途徑。活動教學法的本質就是建立在學生自己的積極性之上的，或者說是積極主動地學習。教育家陶行知說過：“人生有兩寶，雙手和大腦”，動手動腦是培養創新能力的有效途徑。在活動中，我們注意提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與活動中掌握方法，促進思維發展。活動課為學生提供了說的機會，也提供了動手操作的機會。在活動中讓學生評一評、剪一剪、畫一畫等，并精心設計問題，啟發學生思維，給學生留一充足的思考時間。
五、活動課教學培養學生的情感
在活動課教學中，要注意數學思想、數學方法的教學，發展學生的能力，加強思維過程的情感教育。從而實現由數學領域向非數學領域的遷移，促使學生的人格和學識能力以及精神得到全面和諧的發展。活動課的核心是活動，學生在活動中，通過動手實踐、自主探索和合作交流，培養自己的創造力、團體協作精神，養成嚴謹務實的態度和勤奮學習的優良作風和開拓進取優秀品質。在活動中，學生還感受到數學的節奏美、對稱美，體驗解決問題的愉悅，從而調動起主體意識，樹立自信心，增加學生對學習數學的興趣和熱情。
六、活動課能培養學生的合作精神
《課程標準》明確要求學生學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。現代社會的飛速發展，分工越愛越細，一個不會合作的人是很難的在社會這個大家庭中立足的。因此，我們要培養學生的互助合作精神，養成良好的分工合作的習慣。例如，某班要去當地的三個景點游玩，時間是8點到下午4點，請設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、線路等。為了解決這個問題，首先按同學收集了解相關的信息，包括景點之間的線路圖，以及乘車時間、車型與租車費用、同學喜歡的食品和游覽需要的物品等。借助數、圖形、統計表來表達信息，再計算乘車的總時間、每個景區游覽的時間、所需的總費用、每個學生繳納的費用，再分小組設計游覽計劃，并進行交流，最后選出優秀方案。通過這個解決問題，學生可以提高收整理信息的能力，而且養成與人合作的意識，培養合作精神。
七、活動課能培養學生的觀察能力
關鍵詞：數學實踐活動；重視；意義中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0168-01兒童要靠自己的努力和親身經驗以達到正確的行為。小學數學實踐活動課的開展要始終突出"以活動促發展"的思想，提倡靠學生自己的努力和經驗進行學習，充分發揮學生主體地位，使他們在實踐活動中感受數學知識、運用數學知識，從而獲得素質的全面提升。本人就實踐活動課的教學談幾點認識。
1.小學數學活動課開設原則
小學數學課開設的原則落實到小學數學課，其要求是小學生具有初步的運算技能、邏輯 思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數 學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔 當，其教學目標就是"增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長"。誠然，小學數學學科課所包含的實 際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教 學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應 是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同 于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是"在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動 的總稱"，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教 學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實 施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。
而從活動課參予程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動 課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空 間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。
2.要體現小學數學活動課的教學特點
小學數學活動課的教學內容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據各學校的師資隊伍、教學設備、學生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，活動課的教學應以體現教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經濟意識、民主意識、合作意識和培養思維能力、操作能力、創造能力、應變能力、交往能力、組織能力為特點，來實現它的教學目標。
教育性是指活動課的內容應有鮮明的教育導向。即通過數學活動向學生進行思想品德或良好行為習慣等的教育。當前，還應突出反映改革開放、國民經濟的現狀和發展，滲透"國情意識"，從而調動學生學習的積極性，明確學習目的，激發求知欲望。科學性是根據學生的知識基礎和需要，選擇以擴大知識視野、拓寬認知領域的最新信息、最新科技成果的內容，滲透"科技意識"，激發他們學科學、愛科學、用科學的興趣，從而讓學生獲得知識，發展智力。
實踐性是指選擇的教學內容與學生的生活實際聯系起來，如學具制作、數學的實踐與問題解決等，讓學生自己動手，親自參加實踐，培養動手操作能力。
思考性是指選擇的內容不是課本知識機械的重復，而是它的引伸與發展。如計算技巧的傳授，要注重思維訓練，開發潛在智能，形成良好的思維品質和合理的思維習慣，以提高思維水平。
趣味性是針對活動課的內容和方法而言，以吸引學生參與，使學生在活動過程中寓學于樂、寓智于趣，生動、活潑、主動地獲取知識。如智題趣解、數學游戲、智力競賽等活動的開設，使學生參與競爭、敢于競爭、善于競爭，以培養學生忠誠、堅定、自信的意志品格。
自主性即把學習的主動權交給學生，由學生自己去發現問題、找出解決問題的方法和途徑，培養學生獨立學習的能力和活動組織能力，使每個學生個性特長得到充分表現。
開放性是就開展課內與課外、校內與校外相結合的教學形式而言，如參觀訪問、社會調查等，讓學生接觸社會，深入社會生活，使之感受到生活中處處有數學，時時要用到數學，逐步培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。
層次性是針對各個學生在知識、能力方面存在的個性差異而言，在設計活動課時要體現不同層次要求，以使每個學生在各自的基礎上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潛在智能得到開發。
綜上所述，數學活動課教學體現的"八性"、滲透的"六個意識"和培養的"六種能力"是就活動課整體而言，各因素之間是互相交叉不可分割的整體，不能設想一次活動課都能體現上述的方方面面，而是要相互滲透有所側重。
一、小學數學活動課的開設原則
原則一：小學數學活動課，設計教學目標、教學內容與教學方法的宗旨是必須讓小學生的個性要素得到發展。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”，而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型。
原則二：小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育初級階段的教育，有關領導指出：“義務教育是國民教育、普及教育、平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。”小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。就是要求每個學生都參加，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間，使學生的數學知識、能力和愛好都得到提高。
原則三：小學數學活動課，必須符合小學生身心發展的特點，充分保護寶貴的“童心”。小學生的年齡階段，在心理學上稱為兒童期。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對快速的階段，而且從一個家庭寵兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定集體義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的或者不濃烈的“好奇、好動、好勝”的“童心”。因為好奇所以好動，然后才可能“勝”。但過分的好勝也容易讓孩子的心理向畸形發展，如何使“好奇”“好動”的心理狀態健康成長呢？我認為必須從以下兩個方面予以把握：（1）創設環境，營造一種愉快、和諧的教育氛圍。（2）樹立榜樣。小學生的“好動”，是建立在模仿基礎上的，因此我們的課堂就應當為學生提供有趣的、鮮活的模仿對象。
原則四：小學數學活動課，必須強調形象思維，給學生以開啟知識的鑰匙，而不是知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之后，則向掌握“主要屬性”“種屬關系”“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為基礎。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，義無反顧地要促使小學生思維從形象思維向邏輯思維過渡。
二、小學數學活動課的開設形式
1.游戲是學生樂學的好幫手
數學游戲是對低年級學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，提高學生的專注度與持久性，充分啟發學生的想象力。為此，設計數學游戲程序，必須注意：（1）游戲要通過豐富而大膽的形象來包裝。必須結合低年級小學生形象思維強的特點，結合他們的實際生活實際來制訂關于數學活動課的教學設計，把它巧妙地體現在小學生喜聞樂見的新穎的游戲中，充分調動學生的學習積極性。（2）游戲要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。要設計適合兒童口味的戲劇化數學游戲，把學生不知不覺中引入求知之中，讓他們忘我地投入到學習中去，使思維永遠處于興奮之中。（3）游戲要有美的結構形式。數學游戲美的結構，是指教師美的語言、美的教態、美的板書及綜合能力。
2.講座是學生會學的好向導
小學高年級可以適當、適時地開展數學講座，這有利于培養學生的邏輯思維，也有利學生合作探究能力的形成。數學講座的活動課取材于兩方面：一方面是有利于學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智慧型，如找規律填數，簡便運算等；②實用型，如利用合理分配資金購買物或是投資等；③動手型，如制作立體圖形，在制作的過程中去感悟圖形之間的異同與運算規律等。另一方面是取材于數學名人的故事，可以是歷史上數學名家，也可以是生活中的數學權威。這些充滿傳奇色彩的故事，能對學生進行愛國、愛鄉、愛數學的教育，從而幫助學生確立明確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習數學的興趣。
3.實踐活動是學生孜孜不倦的數學大舞臺
數學實踐活動可以在小學四年級以后開展，這是使學生視野拓寬的又一種好形式。如可以帶學生去銀行了解利息的相關信息，“％”“‰”的用法，以及什么是年息？什么是月息？還可以帶學生去市場了解統計表的相關信息，和各種優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。
4.數學墻報是學生樂此不疲的好陣地
這是繼數學實踐之后，學生自己找問題、自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展，不但能豐富學生的數學知識，而且會提高學生寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學高年級廣泛開展。在搜集素材的過程中，學生就會潛移默化地吸收許多有益的數學知識；在制作墻報的過程中，他們充分感受到數學知識的無窮魅力；在欣賞墻報的過程中，他們在美的熏陶中或是熱烈的討論中無形又升華了對數學的熱愛。
【關鍵詞】多媒體網絡 小學數學 活動課 探究性學習
多媒體網絡參與教學，突破了傳統的課堂教學模式；師生共同參與教學，體現了以人為本的教學思想；學生利用網絡搜尋資料，運用計算機寫作，凸現了現代教學手段的先進性；及時反饋，即使評估，呈現了信息控制的優越性。全新的高效的教學模式在現代教育媒體的參與中得以顯現。
面對全新高效的教育手段的呼喚，我們以積極凸現網絡環境下的教育優勢為目標。在網絡環境下的優質課評中，《小小導游員》這一課題，努力突破以往課堂教學的局限性，將只是延伸到生活實際的運用當中，著力改變課堂教育觀念：從注重學生的外在變化轉向注重學生的內在變化；從強調學習的結果轉向強調學習的過程；從單純教師的方法轉向師生共同活動的方法；從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。從而轉變學生的學習方式，幫助學生形成一種主動探究只是，并重視解決實際問題的積極學習方式，即“探究性學習”。在本課設計中，我將“探究性學習”的學習方式滲透到課堂的每一個角落，具體體現在以下幾個方面：
一、創設問題情境，構造開放的學習環境。
情景導入，驅動求知是網絡環境中互動教學的特點之一。情景的誘導，情景的引導，情景的指導，情景的熏陶可激發學生學習興趣，使學生進入學習的角色。課一開始，老師讓學生欣賞泉州美麗的風景名勝后，創設為來泉游玩的外省市小朋友設計“一日游”的活動情境，激發學生運用已學的24時計時法的相關知識為小朋友們的喜聞樂見的旅游活動形式，給學生提供一個獲取知識的渠道，引導學生在網絡環境下，充分運用信息技術，查閱活動各種資料。如：點擊景點圖片查閱各景點介紹，用繪圖筆工具選擇小組喜愛的活動路線等，學生們興起盎然。
二、小組合作學習，改變學習方式
未來社會的工作方式，將在網絡環境中鋪開，人類社會的工作性質是獨立的同時也是合作的。網絡得天獨厚的信息傳遞優勢信息化可以提供同學之間、同學與教師共享與交流不同觀點、看法的機會。因此，在今天初具雛形的網絡教育教學環境中，我們更應注重小組合作學習方式的培養。在網絡環境中，教師組織和引導學生們一起討論和交流，先內部協商，然后互相協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體所共享。在教學過程中，老師既關注學生的學習合作，同時又促進學生的互動交流。創造機制讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程。如在《小小導游員》這一課中，老師將參與活動的“小小導游員”分為紅、黃、藍、綠、白、黑等小組，樹立群體觀念，在小組中既有分工又有合作：1號同學負責填寫表格，2號同學將小組討論的活動路線用繪圖筆作記號，3號同學用計算器對路程行走所花的時間進行計算在分工的基礎上，又有3人的合作學習：小組討論選擇本小組認為最有活動價值的旅游路線，再通過網絡共享展現個小組的設計成果。這樣以來，將傳統教學的單向交流或比向交流改變為師生，生生之間的多項互動，不僅提高了學生學習的主動性，也增進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展。
三、評價手段的應用
學生們的設計源于他們的生活經驗和知識的相結合。各樣的生活經驗將直接的影響的設計，因此老師注重鼓勵孩子們互相吸取其它小組的設計優點，使他們能更好地展現自我。在匯報設計成果時老師讓學生們對其他小組的設計方案進行點評，說說優點，提提建議，這樣以來使學生們又一次大膽表現自我的機會和鍛煉口頭表達的能力。最后聽完各組的回報后，請各組的同學針對自己本次的設計給自己小組的能力評評分總結歸納，提出更高的發展方向。這樣的一堂課，就不僅僅局限對只知識的應用更延伸到了素質的培養。
四、教師角色的轉變
信息化高度發展的今天，注定了教師必須要順應信息化社會發展的有求。在傳統教育中，教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業只是，而信息技術的廣泛引用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種情況下，教師的作用應是：
