發布時間：2023-03-01 16:27:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、用朗讀檢查學生的語文基礎知識
中職生的語文基礎知識差，底子薄，發音不準、寫錯別字、犯語法錯誤、寫文章不通順等現象比較突出，作為語文教師，應提高學生的基礎知識。筆者在兩年的教學經驗中體會到，朗讀可以檢查學生基礎知識的掌握情況。如講授《沁園春·長沙》時，學生把“沁”讀成了“xin”，“寥廓”讀成了“liao guo”，“蒼茫”讀成了“chang wang”。筆者通過朗讀了解了學生的讀音情況，遇到不會讀或者讀錯的字及時糾正，提高了學生的基礎。宋代大理學家朱熹主張朗讀，他認為：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，從中可糾正學生的讀音，掌握字詞的書寫。
二、朗讀能激發學生對語文的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話告訴我們興趣是最好的學習武器，有了對語文的興趣，學生在學習的過程中可以享受讀書的快樂。
1.聲調激發
每個字都有聲調，并且一個字在不同的情況下會有不同的讀音。
比如“東西”這個詞，在“東西南北”中跟“買了什么東西”讀音不一樣，前者讀第一聲，后者讀輕聲；又如《故鄉的榕樹》中的一句話——“那樣的日子再也不會回來了”，跟平時孩子回到家跟媽媽說的第一句話“媽媽，我回來了”讀音也不一樣，前者讀輕聲，后者按聲調讀。學生知道了聲調的趣味時，帶著一副好奇的眼神看著筆者，紛紛朗讀起來。教師在課堂上最大的魅力莫過于吸引學生的眼球，所以聲調激發是一種有效的教學方式，能使學生在語文課堂中感受語言之美。
2.獎勵激發
獎勵在心理學方面來說，是一種有利的效能感應。在教學中，筆者常用獎勵的方式來激發學生對朗讀的訓練。如加分，給學生加分能使學生在課堂上積極表現，因為學生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學生主動上臺朗讀一次，加2分平時分。學生在分數的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀，經過長時間的堅持，學生養成了朗讀的習慣。于是語文課堂從“滿堂灌”到學生做主人的轉變，學生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。
三、 朗讀有利于提高語言表達能力
語言表達能力是指口頭語言表達和文字語言表達。無論哪一種語言的表達，“讀”都是前提，朗讀是最直接的、最簡單的。最簡單的其實就是最好的。朗讀能把辨形、釋義、正音、識字最有機地結合起來，便能積累詞匯、熟悉句型、洗練語言、規范口語，從而培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。熟讀成誦，培養了語感，鍛煉了記憶，積累了語言材料，學生漸漸地會把文章的節奏默化成自己的節奏，在不知不覺中把往日說話中的沙粒、石塊用淘籮濾去，背過來的東西，成為自己的儲備和財富，寫文章時某些詞匯、句式、表達方式就會涌上筆端，便能召之即來、呼之欲出。
朗讀是學習語文最基本的步驟，是初步了解文章內容和體會文中深刻意義的最好方法。朗讀不僅能提升語文的基礎知識，還能培養學生對語文的興趣，有利于提高語言表達能力。
參考文獻
【關鍵詞】高中語文 學習 重要
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.086
首先，對于高中學生來說，要認識到語文的重要性，擺正學習語文的態度才能有好的結果，如果對學生本身來說，不認同語文這門學科，那學習的結果可想而知。我們應該了解的一點是，學好語文的重要性遠在其他學科之上。因為，所有學科的學習成果，最后都需要通過語文來表達和展示，所以，語文素質好的學生，在語言組織能力和思維方面都優于普通學生。
一、善于聽課、會聽課
我們都知道，獲取知識的途徑不止一條，在日常生活中，我們能聽到各種消息和不了解的知識，而語文水平高的人，特別會聽。他們能夠準確把握一句話的中心思想，能快速總結出講話者的意圖及想要表達的意思。就拿學生聽課來說，有的同學能夠從課堂中學到自己想要了解的知識，但有的同學因為語文基礎差，不能很好的吸收知識點。作為老師來說，也不能把自己想要表達的思想傳遞給學生，這就導致了上課效率低下，學生學習成績下降的原因。
二、善于表達，會說話
會說話能在多大程度上，給學生的成績帶來哪些益處呢？舉一個簡單的例子：在上課過程中，一位學生舉手要提問，這時候，因為他的語言組織能力有限，不能很好地表達自己的問題，想要問的重點也沒有表達出來，他就不能得到自己想要的回答，甚至會因為問題與答案不符，對這位學生造成誤導。還有，根據日常觀察你會發現，很多成績優異的學生，在回答問題時，腦中所想會比口中表達的快很多，如果語文知識儲備不足，就沒法做到流暢的回答問題，對知識的進一步探討形成阻力。如果從長遠發展來說，隨著社會的日益開放和日常交際的增多，人與人之間的了解都必須通過溝通來實現。作為一個社會人，開口就是廢話，不能準確、有效的表達自己的思想的人，將很難在社會上立足。還有一個誤區大家要知道，有質量的對話，不一定是那種滔滔不絕、口若懸河的一人獨白，而是有營養、能傳達信息的對話，這也是大家一直在講的概念，就是要求我們在學生時代就要養成“好好說話”的習慣。
三、善于讀書，讀好書
這里說的閱讀不止教科書，還包括課外閱讀。在學習語文的道路上，閱讀是最強有力的輔助。高中時期的學生，經過幾年的學習，已經積累了一定的語文知識量，能夠幫助我們學習知識，并且游刃有余的閱讀更多的圖書，這是一個良性循環。隨著知識的增多，學生會渴望學習到更多，從而進行更深入的閱讀。隨著閱讀面的逐漸寬廣，了解的知識就會越來越多，無論是什么，都想隨手翻閱，并從中獲取知識。如此一來，學生自身的知識架構便搭建完成，并越來越完善。在課外時間，沒有老師指導的情況下，也能夠很好的閱讀并吸收到知識。
四、善于寫作，文筆好
語文知識充足且語文成績好的同學，往往作文成績不會太差，文筆好，辭藻華麗且優美。很多學生為什么成績差，很大一部分原因是在預測中，作文成績太低導致整體的測試成績不高。那是什么原因產生了這種結果呢？簡單來說，就是一個人的語文知識儲備不足，語文成績基礎差，很難系統的寫出有條理且流暢的文章。在教學過程中，會遇到不少高中學生的作文，不僅流于表面，而且字詞句不通順，這是知識單薄、詞匯不足、基礎不扎實導致的。
綜合這幾點來看，語文的學習尤其是高中時期語文知識的學習，對于學生來說是至關重要的。那面對高中學生，語文學科在學習過程中遇到的問題和難點，我們應該如何修正和提高呢？
首先，培養閱讀習慣。閱讀習慣的養成，按理來說越早培養越好。但有句話說的比較貼切“好飯不怕晚”，好習慣的養成任何時間都可以。那如何培養學生的閱讀習慣，就是高中老師需要考慮的問題。除了日常課本知識的傳授外，在課下要組織學生閱讀，在班級營造濃厚的閱讀氛圍，久而久之，學生會養成主動閱讀的習慣。在這個過程中也會有特例，有的學生，很喜歡課外閱讀，但語文成績并不好，反而拖累了學習，這就是在課外閱讀時，沒有對課外讀物進行適當的篩選。老師可以每周為學生推薦適合的書籍及類目，每周的作文課或者分享課，組織學生在課堂上分享自己閱讀的書籍，并總結從中學到的知識及作者想要表達的觀點。學生之間互相討論，更能加深印象，從而吸收到好的知識。在閱讀時，重點或者有意思的話要做標注或摘抄記錄，在以后的學習過程中，遇到同類型的內容便能快速反應。
其次，提高寫作水平。很多學生反饋，自己對作文就是討厭，不感興趣，大多數時候會抓不住作文的命題及出題人想要表達的意思。如此惡性循環下去就會越來越討厭作文，把它當成了一種負擔。這種情況，老師要做的就是教導學生正確的寫作方法。現代作文，很多都是命題或者是看圖寫作，隱含的意思都通過文字或圖片巧妙的表達了出來。最有效的辦法就是，先把高中階段的作文出題類型做分類，再通過同類型的命題來做練習，經過系統的練習和糾正，學生在審題和寫作時就會總結出自己的一套做題方法。想提高的前提就是反復的練習，學生可以對同一個主題進行不同方向的寫作，找出最適合自己的寫作風格，每日記日記及短篇的作文寫作練習，都會有所收獲。
【關鍵詞】高中語文 課堂提問 重要性 注意力
提問是課堂教學過程中教師經常應用的一個教學方法，隨著現代教學的不斷發展，人們越來越認識到課堂提問的重要性，教師在教學的過程中引入提問環節對課堂教學十分重要，并且能夠收到很好的教學效果。本文就高中語文課堂提問的重要性進行研究，希望教師能夠更好的將提問與語文課堂教學結合起來，更好的輔助學生進行語文學科學習，提高語文課堂教學的有效性。
一、實現課堂教學方法的豐富化
教師在課堂教學的過程中，通過問題設置引導學生進行語文學科學習，是實現課堂教學方法多樣化的一個重要途徑。新課改過程中要求實現課堂教學方法的多樣化，通過實現課堂教學方法的多樣化，達到提高課堂教學有效性的目的，對于高中語文課堂教學而言，教師有效的提問無疑能夠使課堂教學方法變得更加豐富多彩，更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。課堂提問是一種較為傳統的教學方法，同時又是一種十分重要的現代教學方法，在實際的教學中發揮著十分重要的作用。較之于其他教學方法在語文課堂教學過程中的應用，提問法更容易操作，較之于教師對學生進行知識點的講解，更能夠激發學生的學習興趣，收到更好的教學效果。在提倡實現課堂教學方法多樣化的今天，將提問法有效應用于課堂教學，無疑是一種不錯的選擇。
二、查漏補缺
將提問法運用于高中語文課堂，也是有效了解學生對知識點掌握情況的一個重要途徑。高中階段學生要學習的知識點較多，難度也較大，教師如何把握學生的學習情況，成為一個需要教師進行深入思考的話題。提問的重要意義之一，就是教師在教學的過程中通過提問，能夠及時了解到學生對知識點的掌握情況。對教師而言，能夠及時把握學生對知識點的掌握情況，起到查漏補缺的作用，例如：教師在實際的教學中，如果對幾個學生進行提問，對于同一個問題學生都難以有效的掌握，說明教師在教學的過程中存在問題，教師就要思考是不是遺漏了相關的知識點，抑或沒有有效的對學生進行相關知識點的講解，因此查找學生難以有效掌握知識點的原因，對教師的教學起到查漏補缺的作用。
提問對學生的學習而言，也能夠起到查漏補缺的作用，在教師課堂上沒有提問的情況下，學生可能認為自己已經掌握了相關的知識點，然而在教師提問的過程中，有些問題學生可能難以有效作答，此時學生才發現了自己在掌握知識過程中的漏洞，進而及時加以補救。教師在課堂教學的過程中進行提問，能夠起到很好的查漏補缺的作用，為了更好的幫助學生進行知識點的學習，教師在教學的過程中一定要對提問引起重視。
三、營造良好的教學氛圍
教學氛圍對教師的教學與學生的學習都產生重要影響，因此教師在教學的過程中，應該對教學氛圍引起重視。良好的教學氛圍對教師的教學與學生的學習都能夠產生促進作用，壓抑的課堂教學氛圍對教師的教學與學生的學習都會產生不良影響，因此教師在教學的過程中進行提問，對營造活躍的課堂教學氛圍有很大幫助。在實際的教學中我們不難發現，教師對學生進行知識點的講解，整個課堂教學是靜悄悄的，有些學生急著理解教師講解的內容，有些學生急著記筆記，如果教師長時間的對學生進行知識點的講解，將難以調動學生的學習激情。而如果教師在教學的過程中，針對講解的知識點提出問題，學生積極的思考，并積極的回答教師提出的問題，那么課堂教學氛圍將會變得十分活躍。營造良好的課堂教學環境不僅有助于提高學生的學習效率，而且有助于提高課堂教學的有效性。
四、加強情感交流
課堂教學是知識傳遞的過程，這一過程看似是教師講解知識點，學生接受知識點的過程，實際上課堂教學也是師生進行情感交流的過程，尤其在語文學科教學的過程中，加強師生之間的情感交流顯得十分重要。教師在語文教學的過程中針對教學內容提出問題，不僅能夠及時掌握學生的學習情況，也能夠很好的實現師生之間的情感交流。教師針對教學的內容提出問題并不是簡單的問與答的關系，期間教師與學生還要針對問題進行交流，這種交流也并不僅僅局限與知識的交流，更是滲透了情感的交流，因此，教師針對教學的內容提出問題，為師生之間進行情感的交流提供了一個良好的機會。
當然，要想通過問題的提出達到實現師生之間情感交流的目的，還需要教師在問題設置的過程中多下工夫，如果教師提出的問題學生直接就能夠找到答案，那么師生之間進行情感交流的過程就會被縮短抑或消除；相反，教師在設置問題的過程中能夠對學生進行有效引導，師生之間就問題展開討論，自然就能夠很好的實現師生之間的情感交流。在實際的教學中，實現師生之間情感的交流具有重要意義，能夠更好的拉近師生之間的心理距離，進而產生良好的教學效果。
五、調動全體學生思考的積極性
現代教學要求發揮學生在課堂教學中的主體地位，調動學生在課堂教學中的積極性與主動性，使學生通過發揮主觀能動性更好地獲取學科知識。高中階段學生要學習的內容較多，難度也較大，而教師在課堂上對學生進行教學的時間卻是有限的，因此，給學生留出進行自主學習的時間更是有限的，而提問是一種能夠調動全體學生進行思考的有效方法。
關鍵詞：閱讀；口頭表達；理解鑒賞；語文教學
語文作為一門語言學科，學習過程中離不開“聽”“說”“讀”“寫”四個環節。在這四個環節中，“讀”是“說”的準備、“寫”的基礎、“思”的憑借、“悟”的前提。要內化語言，形成自己內在的能力，首先要加強閱讀。在中學，無論是語文教師還是學生都對閱讀的重要性缺乏足夠的認識，使課堂鮮有讀書聲。這絕對背離了教學的要求。在這，我且談一談閱讀的重要性，以便拋磚引玉。
一、閱讀之于口頭表達
閱讀對提高學生的口頭表達能力有著無可替代的作用。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朱自清說：“朗讀對于說話也有幫助。”我們的學生口頭表達能力過不了關，皆因平時疏于閱讀，懶于閱讀。平時積累得少，到了表達個人意見、抒發自身見解時，自然是心中有千般想法而拙于言辭，談不上流暢，更談不上出口成章、妙語連珠了。我們羨慕演講臺上演講者的出色表現，盼望自己有一天也能憑借自己的口才贏得別人的贊譽。但是，我們根本不知道一個演講者要取得成功，肯定離不開平時大量的閱讀訓練、積累。只有讀多了，口頭表達能力才會提高。“讀”是學習語文最直接、最有效的方法。認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好途徑。任何一個人，要把自己內心的想法準確、流暢地說出來，離不開多說，更離不開多讀。因此，唯有多讀，才能增加詞匯量，以免詞不達意；唯有多讀，才能美化語言，以免“出口成臟”；唯有多讀，才能在不同的場合、語境中處理好正確的語調，以免貽笑大方。
二、閱讀之于理解
閱讀對理解文本內涵有重要的作用。我們常說的“書讀百遍，其義自見”早已明確地指出了閱讀的作用。一代教育家葉圣陶先生早說過：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會文本’。”然而，在課堂教學過程中，我們往往只是注重設置問題讓學生思考，然后再由老師進行詳細的分析講解。特別是實行新課改以來，我們更是大量設置問題，留下大量時間，讓學生自己分析、探討，美其名曰“提高學生的自主探究能力”。殊不知，我們忽略了理解文章的重要前提――閱讀文本。實際上，不少學生在僅有的幾分鐘之內對文本內容的了解只能是浮光掠影、走馬觀花，更有學生連最基本的文字障礙都沒來得及掃清。這種情況下談什么自主探究呢？眾所周知，學習語文重在實踐、訓練。而“讀”又是最基本的實踐和最有效的訓練，直接決定學生對課文的理解程度。沒有以扎實認真的閱讀訓練為前提，學生對文本的內容只是一知半解，甚至是毫無頭緒，要他們怎樣去思考、探討呢？因此，在語文教學中，沒有充分的閱讀就無法通曉文章的字面含義，領略文章的豐富感染力，領悟文章的深刻內涵。我們應該首先騰出足夠的時間讓學生自主閱讀。讓學生通過閱讀把握文章的整體意思，咀嚼、消化文字語言，吸收、儲備語言營養，從而為能更加深入地了解文章內容，更深刻地把握作者的思想感情，更透徹地體味文本意蘊做準備。
三、閱讀之于寫作
閱讀對寫作有重要的影響。由古至今，無時不強調閱讀的重要性。“讀書破萬卷，下筆如有神”早已成為至理名言。古人一直強調多讀，認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務，要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進課外閱讀。張志公、呂叔湘等語言學家也早就對閱讀的重要性做出了明確的闡述。張志公先生指出：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。”呂叔湘先生曾經說過：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”我們的學生普遍怕學語文，更怕寫作文。每次寫作訓練，總是叫苦連天，不知如何下筆。有的好不容易動筆了，但寫到中途就江郎才盡，再也寫不下去；有的總算把文章湊成了，可是文思不暢，句子錯漏百出、詞不達意。這正是因為學生平時讀得少，積累得更少，臨場也就只能慨嘆“只能意會不能言傳”了。這時候，我們就非常有必要向學生指出、強調課外閱讀的重要性。使他們認識到好文章需要足夠的知識積淀，而厚實的知識積淀需要大量的、持之以恒的閱讀；認識到只有廣泛地涉獵、不斷地積累，寫作時才能語言流暢，思路清晰，旁征博引，信手拈來，下筆成章；認識到讀得多，才能從別人那得到借鑒，把別人的優美的詞、句引入自己的文章中，使自己的文章生色；才能在熏陶感染的過程中慢慢地提高自己語言文字運用的能力，使文章給人愉悅，給人享受。
那么，在優化語文教學中如何培養初中學生良好的語文習慣呢？要引導學生“做主人，樂于學，得方法，入軌道”。為此，我們要切實抓好以下三方面。
一、培養初中生養成勤于閱讀、積累的習慣
語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權。長此以往，學生在課堂上就少了自己的閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流。初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，才能提高他們的閱讀能力。
初中語文教師在教授學生每一種新體裁的課文后，宜總結此體裁課文應掌握的各種知識點，以后在教授這種體裁的課文時，可以培養學生的閱讀習慣，領著學生開展閱讀訓練，讓學生在閱讀過程中總結出每篇文章要求掌握的內容。當前許多學校存在領導片面追求升學率、教師重成績輕能力，學生作業越減越重的不良現象。我們教師應深思深省，自覺推行素質教育，語文教師更應自覺指導學生開展課外閱讀活動，培養初中生自覺養成開展課外閱讀的習慣。
總之，初中生在課內閱讀和課外閱讀過程中，都應養成自覺摘抄、做讀書筆記等積累知識的習慣。
二、培養初中生邊聆聽邊思考的習慣
目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒呱呱墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒做深入思索。俗語說得好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊的一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
三、培養初中生練口的習慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。由于“考不著”“課時緊”等原因，這個練口歷來不大受重視。這種現象若不迅速扭轉，語文教學將會落后于時代，愧對未來。我們面對的是高速發展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意，所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養學生能說會道、能言善辨的本領。培養初中生練口的習慣，具體應抓住三方面的工作。
1.在靜態語境中練基本功
語文教師在課堂教學中應安排適宜的練動的時間，提高學生的口頭表達能力并使之養成良好習慣。練口前要向學生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利。”練口開始時要求學生注意講話時的聲調、儀態，再要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣的反復練習，逐步提高，就會養成好習慣，練就“說話”的本領。
2.把課上活，促進交談
培養學生在靜態語境中的說話能力固然重要，但當他們以后步入社會后，更多的將是動態的交際語境。因此我們還應注重培養初中生對動態語境的適應能力。
3.樣板效應，熏陶感染
作為初中語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面讓學生尋找高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。
關鍵詞：小學語文；實踐教學；重要性
在傳統的小學語文教學中，老師和學生都會存在著“語文就是課堂教學”的錯誤認識，忽略了小學語文實踐教學的重要性。課堂確實是學生獲取知識的一個平臺，然而想要把語文學得透徹只在課堂上認真聽講是完全不夠的，更重要的是要把生活實際與語文結合起來，形成語文與實踐的結合，才可以真正了解到語文學習的奧妙與樂趣，為語文學習打下最為堅固的基礎。
一、實踐教學的理論依據
1.小學語文教學的目的是全面提高小學生的語文素養
傳統語文教學的模式中，語文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學生自己提出問題或者由老師設計好問題交給學生讓他們來進行解答，然而這種教學方法的知識轉化率很低。主要還是由于學生對于語文的積極性不是太高，真正參與到這一環節并且主動的學生很少，最后導致小學語文課堂的知識轉化率很低。即使學生與老師付出了大量的寶貴時間，課堂的教學效果依然比較低。
2.學生喜歡在愉快的環境之下學習
傳統的小學語文教學主要是把課本上的文章進行分析，然后老師帶領學生進行簡單的理解，在這樣的教學模式下，學生很難有較高的學習興趣。在愉快的氛圍中學習是學生的天性，將小學生對語文的學習興趣完全激發出來，就可以完美地提高學生語文素養和學習能力。所以，如果小學語文老師將課堂的形式變為語文活動，學生對于參與其中就會變得特別積極，而在參與小學語文實踐教學的活動中，學生的語文素養與學習能力就會得到緩慢且穩定的提高。如在學習《晏子使楚》這篇文章的時候，給學生講解當時的歷史背景，讓學生可以切身感受到晏子出使所肩負的重要責任。在“狗國、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學生能夠更加了解晏子的特點，從而調節語文課堂的愉快
氣氛。
3.小學語文的教學具有工具性與人文性
小學語文教學的工具性主要表現在教學活動要借助某些問題與實踐活動，學生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學生的語文素養；小學語文的人文性主要體現在小學語文教學過程中要有很大的靈活性，學生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學任務，還可以提高自己的語文素養。其中，最主要的還是開展語文實踐活動，要比設計一些問題強得多，也更容易讓學生接受。
二、小學語文的重要性分析
1.小學語文學習是其他科目學習的前提
學好語文這一門學科可以提高學生的語文素養，培養他們的想象力以及創新力等等。小學生在學習小學語文之后能夠給其他學科的學習打下怨痰幕礎，同時也培養了學習能力。
2.學以致用才是教學的真正目的
學以致用才是教學的真正目的所在，這就和唐詩宋詞差不多。學生有著各種疑問，其中一點就是我們為什么要學習這樣一種歷史久遠的知識。簡單來說，對小學生而言不僅僅要通過來學習唐詩宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫作素養與能力。小學語文老師必須在教學過程中讓學生有一種學以致用的學習觀念，把自己學到的所有東西在自己的語文作文中表現出來。
三、小學語文實踐性教學措施分析
1.完善實踐教學體系，完善組織管理
現階段的小學語文實踐性教學不管是在時間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學校最主要的任務是依據任課老師的感受以及教學目的、方法和主題進行相關的核實工作，完善乃至建成科學合理的實踐教學管理體系。再者，由于現階段學校對于小學語文實踐性教學的關注力度比較大，所以能夠建立真實、有效的教學質量評估體系，使小學語文實踐性教學取得良好的教學效果。由于小學語文實踐教學具有的有序性，能夠完美地將課堂教學和課外活動等環節進行融合，也能明顯地提高小學生的語文素養與能力。
2.小學語文課堂開展實踐教學的必須條件
小學語文課堂開展實踐教學不單單是老師一個人的事情，這需要任課老師、學生、學校、教學環境、經費和時間等方面的通力配合。現階段，很多學校所具備的語文實踐教學設備與經費還是較為完備與充足的，學校在語文實踐教學課時安排方面的規劃也是非常詳細的，也正在提高小學語文老師的教學實踐能力。
3.如何科學設置小學語文實踐教學
現階段所有的實踐教學環節都有：利用多媒體設施，把學生的學習興趣激發出來，提高課堂的教學效率；老師與學生開展課外活動；通過圖片與攝影的展示，對小學語文課堂從具體到細節進行重現，讓學生對于相關的知識進行復習，由此來加深印象，增加了解。
在小學語文中開展實踐教學，不單單讓學生知道學習語文對于他們未來有多么重要，更能讓學生受到語文的熏陶，迅速提高他們的語文素養。所以，注重學生完成知識的轉化，讓學生把學到的語文知識學以致用，是語文教學的重中之重。
參考文獻：
在小學語文教學中，漢語拼音教學占有舉足輕重的地位。事實上，漢語拼音教學并不是一項孤立的教學內容，它與提高小學語文教學質量、提高學生識字、閱讀和寫作等能力密不可分。漢語拼音教學不僅可以輔助小學生進行識字和學習普通話，還可以在識字的基礎上提高寫作能力。“工欲善其事，必先利其器”，在小學語文課堂上，教師與學生之間進行的語言文字交流必須以拼音為載體，因此，學好漢語拼音是上好語文課的重要前提。
兒童剛入學，識字的數量并不多，但口頭語言的詞匯量并不少。這是因為孩子們在入學前已經有五六年的時間進行口語練習，像是“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等。但是學生口頭掌握這些詞匯并不成形，因為他們不認識這些詞匯的書面形式――漢字。當學生學習了解漢語拼音后，識字的速度就會明顯加快。通過把漢語拼音與漢字字形聯系起來，了解字義，記住字形，這樣就完成了一個漢字的教學過程。在這個過程中，漢語拼音幫助識字的工具性就顯現出來了。
小學語文課堂在拼音教學基礎上使學生能夠識字，并在識字的基礎上進行閱讀與寫作。兒童獨立閱讀的欲望是非常強烈的，然而在識字不多的情況下，面對純漢字的書本讀物他們既讀不懂，也讀不通，只能“望書興嘆”。在這種情況下，漢語拼音則可以發揮極大的作用。憑借漢語拼音，學生可以無障礙地閱讀課內的書本知識和課外的詩歌、寓言等讀物。廣泛地涉獵書本可以培養學生的閱讀興趣，在閱讀中增長見聞，活躍思維。小學生的早期閱讀對學生智力、性格的發展起著十分重要的作用，而漢語拼音使學生的早期閱讀成為現實。
此外，漢語拼音在小學語文課堂中具有幫助寫作的功能。現今的小學語文課堂，教師應該提倡“拼音識字，提前讀寫”的教學方法。在很多小學語文課堂中，教師總是等到學生有一定的識字量后才開始寫作。在這種作文起步較晚的情況下，學生的寫作手法不熟練，作文水平很難達到課堂的要求。很多學生在寫作方面存在能說不會寫的問題，這很大一部分原因是識字量不足，對于識字量不足，教師可以讓學生以拼音代替漢字，大膽地表達出自己的想法，及早解決詞匯量與書寫量不成正比的現象。
漢語拼音為學生的終身學習奠定了一定的基礎，它不斷地陪伴學生學習與成長。教師在教學漢語拼音時，應指導學生正確理解學好漢拼音的重要性，正確運用漢語拼音，豐富語言的積累，培養語感，拓展思維，使學生具有實際需要的識字與寫字能力。
關鍵詞： 新課改 高中語文 審美教育
從高中學段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創造力的審美能力本身演進的階段。本文要探討的階段既不單指時間意義的階段，也不單指審美能力本身演進的階段，而是二者的有機融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因為已在全國展開基礎教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認知活動和情感體驗有機整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內涵的特點，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。
新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養；二年級安排的是文學作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創造力的審美能力發展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓練和審美能力層級的培養是吻合的，可以將二者結合起來去規劃高中語文教學中審美教育的過程。
一、突出審美感知力培養的高一階段
學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體上感知、理解課文內容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高
二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎上進一步發展學生的語文能力，又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎”。此時，要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟，思維也由淺入深，這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動，并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態、聲音、節奏等單個屬性產生感覺。有了初中三年的語文學習基礎，學生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。
高一階段，應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，能自己感受文章的妙處。
二、突出審美能力培養的高二階段
高中三年，高二是承前啟后的階段，既能把審美感受引向深入，又能為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。
高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習，“日常性情感逐漸發展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握”，在全面感知課文內容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現當代中國文學作品為主，兼顧傳統戲曲和影視文學，選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創造，這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。
三、突出理性思維及審美創造力培養的高三階段
隨著知識面的拓寬和基礎的扎實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發展上體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。
