發布時間：2023-03-01 16:28:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語言文學教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1漢語言文學專業的教學特點
漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。
2用實用性理念指導專業教學
《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1優化課程，強化學生的專業知識結構
漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力
以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化[2]。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。
3用創新的理念指導專業教學
創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：
3.1突破專業限制，進行教學內容創新
該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。
論文摘要：漢語言文學是我國傳統文化和民族意識的學術載體，其對于培養高素質綜合性人才的培養起著重要的作用。本文就初中語文漢語言文學教學展開了探討。
作為東方文化的代表，漢語言文學是我國傳統文化的精髓。其在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。
一、漢語言文學教學的重要性
作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。
二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題
1、重在尊重、協助與促進
尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2、重在積累、互動與熏陶
語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言范例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
3、重在拓展、選擇與凝結
現代中小學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組關系：第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4、重在牽引、護航與調控
第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成并調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題并貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就為以后的專業學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。
參考文獻：
[1]張 怡. 如何提高漢語言文學的教學質量[j]. 中國科教創新導刊,2010(4).
[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[j].教與學,2009(6).
關鍵詞：漢語言文學 教學文化
漢語作為東方文化的代表，已經趨向國際化。這就要求我們應當重視漢語言的教學特別是中學階段的教學。傳統的教學方式已不能滿足要求，現代中學漢語言文學教育應注意以下幾個方面。
1重在尊重、協助與促進
尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2重在積累、互動與熏陶
語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：
第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言范例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。
第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。
第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
3重在拓展、選擇與凝結
現代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組關系：
第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。
第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4重在牽引、護航與調控
第一，引導學生對意義進行探尋與創造。語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。
第二，促進學生對話的生成并調控。語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題并貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就為以后的專業學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。
參考文獻
[1]韋國艷.淺談初中語文漢語言文學教學.《科海故事博覽：科教創新》，2011，10.
產學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內涵是：“合作教育是一種以職業為導向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業生涯所需要的基本素質。”1946年，美國職業協會發表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內許多學者對產學合作教育的內涵也進行了深入的研究，概括起來為：產學合作教育一般是指在培養應用型人才過程中，充分利用學校與企業不同的教育資源與教育環境，發揮各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和崗位能力的生產現場相結合的教育模式。
二、漢語言文學專業開展產學合作教育的現狀與困境。
一般來說，綜合性高校的漢語言文學專業要培養的是知識復合型和能力復合型的實用性人才。為了實現該培養目標，在課程設置上，必須側重于學生綜合能力的培養和實踐能力的提高，必須加強實踐教學環節，推進產學合作教育。
產學合作教育由學校、學生、企業三個要素構成，包括學校和企業兩個課堂。它的目的是增強學生的實踐能力和對社會生產的適應能力，促進學生全面發展。目前，作為培養應用型人才有效途徑的產學合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。
從目前來看，漢語言文學專業探索產學合作教育主要有以下三種模式：一是產學雙方共建教學實習基地，增加學生鍛煉的機會。利用專業與職業或行業協會的相關優勢，以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式，積極創造條件與行業或單位共建教學實習基地、增加學生鍛煉的機會。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業的課題研究，以教師科研帶動產學合作教育。三是發揮學生的主觀能動性，尋求多領域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。
實踐證明，經過產學合作教育這種方式培養的學生，既具有理論基礎知識，又有較強的動手和從事實際工作的能力，適應性強，能盡早地進入崗位角色。但由于產學合作教育是一項系統工程，它既涉及到高校的人才培養理念，也涉及到社會、企業對人才培養的責任觀，還有大的社會、經濟環境，經濟利益，教育規律與市場規律沖突等問題。因此，在產學合作教育的有效實施中也面臨不少困難。
1.產學合作教育的動力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現象。從目前的情況來看，在教學實踐基地的建設中，雖然通過協議等方式與企業建立了合作關系，但由于企業追求的是生產和經營的利潤，而學生能夠給企業帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協議，勉強維持低層次合作關系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。
2.學校教學計劃的安排與單位對學生實習鍛煉時間的要求有沖突。學校有學校的規律，企業有企業的規律。學校遵循教學規律，在教學計劃安排中，學生到企業進行的產學合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學期。企業遵循市場規律，希望來企業產學合作教育的學生能有相當長的集中時間來單位工作。同時，也存在當企業最需要人手時，學生卻因上課或考試或忙于畢業設計而請假，或是學生來時卻是企業淡季，無法安排使用的情況。
3.專業課程的設置與企業需求的差距。高校的教育性質決定了其主要使命和職責是培養社會所需人才，因此，要實現培養學生知識、能力、技能的目標，就必須使學生經歷完整的教育與教學過程。在專業教學中，更多的強調專業知識或專業理論的系統性和完整性，而非強調知識的針對性及實用性。同時課程設置有其周期性，不可能對崗位或職業技術的需要立馬做出調整。而對于企業來說，企業最現實的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓一個實踐生。三、推進產學合作教育的對策及建議。
不同學科專業特點不同，擁有的資源不同，適合其的產學合作教育模式就不同。作為漢語言文學專業來說，要依據培養目標，把握專業的特點，積極推進產學合作教育，造就適用人才。
1.以“綜合能力模塊—能力要素—課程體系”模式改革課程體系。
人才培養模式雖各具特點，但主要分為以美國為代表的少數國家的通才培養模式和以德國為代表的多數國家的專才培養模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協調發展。在推進產學合作教育中，可以從人才培養目標出發，以研究目標職業崗位所必須具備的知識和能力入手，構建漢語言文學專業綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時，根據市場反饋的信息，適時推出各類選修課，構建“多通道、多規格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質”并重，“寬、專、交”結合的教育教學體系。
2.加快教育教學管理改革。
產學合作教育需要學校在教學管理上加大柔性程度，使學生有較多的選擇余地。如美國的學工交替的“經驗學習”教學、英國的“三明治”教學、日本的“產學協同”教學模式等。我國多數高校已經實行了學分制，應該將學分制與合作教育相結合，使學生能自主安排學習時間、自主選擇教師、自主選擇學習內容、自主選擇學習方式并注重個性發展。這樣不僅能滿足用人單位時間上的要求，還能不斷推進學生學習的自主化、高效化、研究化。
3.構建“雙師型”教師隊伍。
漢語言文學是我國傳統的人文學科，是其他學科的基礎，可以說承載著其他文化的知識體，沒有漢語言文學這門學科，就沒有我國豐富的知識世界。漢語言文學探索著人類生存的意義，展現著人們生活的價值，其中心內容是我國優秀文學文化遺產。漢語言文學代表著我國現代精神文明建設，是我國文化和民族意識的表達。當今社會發展日新月異，生活和工作節奏日益加快，就業難這個現實情況不斷放大，用人單位選擇人才的標準也是日益苛刻，復合型人才需求走俏，當前的情況下，高職漢語言文學的教學工作需要一場改革，要充分提高學生的學習興趣，讓學生的主觀能動性得到充分發揮，培養實用性人才，要在教學的過程中側重學而至用的素質教育，使高職漢語言文學教育價值實現最大化。
2.高職漢語言文學教學的現狀
2.1教學模式落后
在當代的漢語言教學中，大部分學校的教師還是采用應試教育模式，學生被動學習教師灌輸的知識要點，這導致學生學習效果有限。課堂教學缺乏生動形象，理論性過強，而實用性不足。長期枯燥乏味的教學模式會使學生們的學習主動性逐步變成被動，對于學習表現為興趣不足，不主動攝取而被動接受，甚至出現厭煩抵觸的情緒。同時，漢語言文學教育的知識結構未能與時俱進，很多知識教程版本較老，并未及時作出更新，沒有跟上現實社會的潮流和步伐。
2.2教學觀念落后
現在學生和家長普遍對漢語言文學學習的重視程度不夠，認為平時會說話寫字，掌握的漢語言文學知識足夠應用日常生活，不想耗費過多的精力放在漢語言文學專業的學習上，同時，他們認為現在招聘單位青睞專業課好的學生。結果，學校也把主要精力向專業課程教學上傾斜，導致漢語言文學變成冷門，學生和老師對此教育逐漸漠視。
2.3教學方法和教學手段單一
隨著信息技術的發展，多媒體教學方式已經在許多學校有所展示，并逐漸成為很多學科教學方式的重要組成部分，多媒體教學能夠將知識點圖文聲并茂地展現給學生，形象直觀，激發學生的學習興趣，課堂氣氛，進而學生中形成良好的學風。但是，在漢語言文學教學中，相當部分的學校依然采取教師灌輸學生知識的單線教學手段，這樣很難提升學生學習的動力。
3.漢語言文學專業教學應采取的對策
3.1完善課程結構體系
明確教育的基本思想，端正教學的態度。學生是教育的根本，教學的課程結構設計也應該遵循以學生發展為中心的這個原則，要合理設置課程。教學就是要不斷提高教學質量來培養優秀人才，要達到這個目的就得樹立科學的教育觀，創立科學的課程結構，從課程的主體到局部做到統籌規范設計，只有這樣才會不斷提升課程設計質量，增強課程的整體性。課程結構體系是每個課程點以及課程內部結構有效而有機的結合，能否最大程度做好課程優化直接影響學校課程整體功能的發揮以及教學質量的提高。漢語言文學的發展形勢就是要改革以往過時的課程結構體系，要做出適應當今社會發展的重要舉措，這個是課程改革的要求，體現當前的課程體系實際的應用價值。總結起來就是做到以人為本，以學生為本，以社會實際應用為方向，根據學生的自身特點進行人才培養，學校的課程設計要以此為基礎，使學生有充分的自己的學習時間和空間，以學生自己的主觀能動性為主動力，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，完善學生的知識結構，增強學生的動手能力，從而使學生全面發展。
3.2注重培養學生的創新思維能力
漢語言文學專業自身的教學要求就是要學生具有豐富的我國經典文學知識素養。由于此專業的文化特點，在教學中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過各種形式的文化評論激發學生的發散思維，當前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學生思考的問題，學生要對各種文化問題實行思考。在這個過程中教師要堅定教學創新意志，突破思維定勢，勇于拓展思路，開辟出新穎的教育思路，行為上要專心實踐，善于探索，不斷總結和前進。
3.3轉變教學觀念
社會在不斷發展，社會對人才的要求也是不斷改變。從前的社會需要人才具有豐富的理論知識儲備，而當今社會，這些人才還要具備過硬的實踐操作能力，在學習和工作中要不斷地發現問題、提出問題和解決問題。新課程的理念要求一切教學活動以學生為中心來開展，遵循學生的學習規律，讓學生主動去吸收漢語言文學知識的精華。
一、漢語言文學專業培養目標
20世紀以來，西方學者把人文科學列為了人類社會三大類型科學（自然科學、社會科學、人文科學）之一，足見人文教育的重要性。語言文學是人文學科的一個重要組成部分，也是民族優秀文化傳統的重要載體，那么作為影響深厚的漢語言文學專業的培養目標、培養任務到底是什么，這是非常值得思考的一個首要問題。無可厚非，漢語言文學專業不同于自然科學，它所培養的學生從事的工作離不開對人的教育、對人類的研究、分析和思考。漢語言文學專業中將業務培養目標定位于培養具備文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才，這是大多數高等教育學校開設漢語言文學專業的目標。
二、漢語言文學專業課程體系設置原則
（1）適應性原則。教育是為實踐服務的，不能適應時代要求的教育是毫無意義的。現代科學技術飛快發展，使得社會各行各業要求畢業生掌握一定的現代技能，因此在漢語言文學專業課程體系設置過程中，要注意緊跟時代，設置有關新課程，更新課程體系，適應新時代的需要。（2）系統性原則。在課程體系結構規劃過程中，要把它作為一個整體來看待。漢語言文學專業課程的設置既要充分考慮拓寬學生的知識面，又要注意保持知識結構的科學性，最終使學生掌握扎實的知識和技能。（3）穩定性原則。課程需要更新，但同時也需要維持穩定性。因為從文學的角度講，優秀的文學作品具有相當的穩定性，專業中的一些基本課程是經過多年實踐考驗的，已經被證明是漢語言文學專業知識結構中核心的部分，是必須保留而不能輕易取消的。
三、漢語言文學專業教學改革創新設想
【關鍵詞】漢語言文學 現狀 教學策略
一、教學現狀分析
（一）教學模式老化
在漢語言文學的教學中，大多數教師還是采用傳統灌輸式的教學模式，學生們不是去主動獲取知識，而是被動地去接受知識，如此的教學模式惡性循環，使得課堂缺乏生氣，學生們的學習積極性也被削弱，甚至出現厭學心理。除此之外，課程的知識結構還不能及時系統地進行更新調整，出現了知識陳舊老化，不能與時展更好結合等問題。主客觀條件下，學生們的語文素養和能力得不到培養和鍛煉。
（二）教學方法以及手段缺乏創新性
當前，素質教育改革不斷深入，這也對我們的教學方法提出了一定的要求。在我們日常的教學中，我們要根據學生們的實際情況以及個性的發展需要來進行合適的教學。但是，就教育現狀來看，很多教師還是采用填鴨式的教學辦法，這不僅降低了我們的教學質量，也嚴重打擊了學生們對這門課程的興趣，教學的實際效果不是很理想。
（三）教師隊伍的綜合素質還有待提高
部分教師在實際的教學過程之中只是根據課本上的內容照本宣科，沒有做到讓學生積極思考和參與到其中，這在一定程度上限制了學生的創造性思維。本來很有趣味的一門課程讓學生覺得只剩下了語法、詞匯和寫作這些東西，無形之中給學生戴上了枷鎖。這樣的教學效果是會大打折扣的，這在一定程度上是由于我們教師的綜合素質還不夠高所造成的。
二、教學策略探究
（一）逐步完善課程的結構體系
高校教育的最終目的是不僅要培養高水平的專業人才，還要培養他們的綜合素質。為了這個目標的實現，我們在日常的教學中應該不斷滲透素質教育的理念，并且積極探索構建完善的漢語言文學課程體系。首先要做好社會調查。根據社會發展的需求來培養人才，在高專選修課的設置上要加大比例，這樣不僅能讓學生們學習到專業知識，還能延伸到其他學科，并將其與漢語言知識相融合。選修課內容可以包括哲學、藝術學以及新聞學等等。這樣的課程結構不僅能提高學生的專業素養，還能培養他們的創新能力，既而培養出符合社會發展的復合型應用人才。
（二）創新教學方法
提高漢語言文學教學效果的一個重要手段就是要創新我們的教學方法。教師應該根據教材內容以及學生們的實際情況來采取啟發式和引導式等靈活多樣的教學方法，這樣不僅能夠提高學生們的學習興趣，還能讓教師在教學過程中突出教學的重點，化解難點。我認為以下幾種教學方法可以綜合采用：其一，互動式教學方法，在課堂上與學生保持一種朋友之間合作的交流方式，在這樣的教學氛圍中能夠調動起學生的學習積極性，從而使學生不斷提高自我;其二，探究式教學方法，教師在教學之中要有意識地去提問題，師生共同探索，解決疑惑;其三，自主式教學方法，當今信息科技很發達，學校要給學生充分提供圖書館全息信息通道、學分選修等平臺，讓他們去探索感興趣的問題，這樣能夠促進學生的個性化發展和綜合素養的提高。
（三）采用現代化的教學手段
現代科技發展越來越迅速，我們也應該積極利用這個優勢為我們的教學服務，以此來促進我們的教學工作。我們可以利用多媒體技術聲情并茂的特點，讓課本上的內容與多媒體中的圖像聲音相結合，并展示在多媒體上。這樣不僅能夠讓學生更加直觀體會到作者的思想感情，還能讓學生身臨其境來進行感悟。另外當我們確定講課內容后，可以讓學生課下去網上搜索相關資料并整理，上課的時候讓學生們進行交流，這樣不僅能培養學生的實踐能力還能讓他們充分展現自我。
（四）提高教師的綜合素質
在現代教育改革的大背景下，我們漢語言文學教師要不斷提高我們自身的綜合素質，不僅要充實我們的理論，還要加強實踐，真正踐行“師者，傳道授業、解惑也”這句話。我們應該從以下幾個方面進行努力：第一，要具備深厚的文學素養，掌握全面扎實的理論知識，在實踐上也要掌握一些相關技能，比如新聞學和文秘等;第二，學習系統的教育學理論知識，這樣才能在教育學生上具有充分的科學依據，避免盲目性;第三，要具備終身學習的意識，我國目前是一個學習型社會，只有不斷學習不斷提高自己，才能掌握新的知識理論，從而產生新的教學成果。
三、結束語
漢語言文學是文明社會構建的一個重要基礎，它在促進國民文化素養和道德水平提高上發揮著不可替代的作用。但是，隨著社會的發展，目前的漢語言文學教學已經出現了一系列的問題，阻礙了它的社會功能和培養目標的實現，不利于學生全面發展。因此，針對目前的這些問題，對漢語言文學教學進行改革，更好促進學生發展，已經顯得尤為迫切。
【參考文獻】
[1]劉穎.基于現代教育思想下的漢語言文學教學分析[J].科技資訊，2014（32）.
漢語言文學專業主要是培養學生漢語相關知識和文化，以及如何將這些知識應用到實際工作當中，同時還要漢語言文學專業還要培養學生的人文素質，然而在實際的教學培養過程中，教師只注重對學生漢語言文學知識內容的講授，而對于學生人文素質的培養則基本忽略不考慮，隨著我國經濟社會的不斷深化發展，高校招生規模的不斷擴大，高校就業壓力與日俱增，這也決定了漢語言文學專業對學生的培養要符合社會發展需求，這就要求教師在教學過程中要將人文素質培養貫穿漢語言文學教育始終，在保障傳遞知識文化的同時，努力提高學生的綜合素質，教師在教學過程中，要結合漢語言文學的特點，發展學生的情感世界，與學生展開積極互動，形成濃郁人文氣息的教學課堂，使得學生不僅能夠學到專業知識，還能夠發展情感、提高人文素質。
2教學方法過于傳統
目前高師院校的漢語言文學專業依然采用傳統的講授式教學方法，教師成為課堂的主宰，一味的將自己對專業知識的理解傳遞給學生，學生只能是被迫的接受知識文化，而不能夠與教師之間形成能動的交流，這種教條呆板的教學方法已經難以適應現代的教學要求，教師隨著科技不斷的發展，尤其是多媒體技術與教育的結合，極大的提高了教學質量，增加了教師與學生間的交流，但是部分教師過于這種教學手段，而忽視了對知識本身的傳遞，有時會產生適得其反的效果。
3漢語言文學教學的應對措施
3.1培訓教育理念，形成統一的指導思想
教育理念是教育工作者通過大量的教育活動實踐中，形成的對教育的基本認識和信念。目前，高師院校的漢語文學教育理念主要涵蓋四個方面：傳遞語文知識；培養學生的文學素養；積極引導學生、發現知識、探究知識；構建積極健康實用的課程體系。高師院校要將這些教育理念形成文件材料，組織教師進行系統學習，并切實的將這些教學理念融入到漢語言文學教學當中去，強調將理論與實踐教學結合，杜絕淺嘗輒止的學習后，教學依然根據自身的教學經驗選擇教學方法，難以取得良好的漢語言文學教學效果，學生的人文素質難以提高，不符合高校課程改革發展要求。漢語言文學是涉及到民族發展的基礎學科，因此，其教學工作要遵循統一的直道思想和原則，切實提高學生的專業知識和人文素質。隨著我國高校課程改革的實施，許多漢語言教師努力專研教法，發明了許多新穎的教學方法，取得了不錯的教學效果，從課程改革的層面上看，要對教師的這種積極性予以肯定，但是從教學實際效果和實用性層面上看，很多教學方法的效果有待商榷，究其原因，很多教師只是為了改變教學方法而改變，并沒有結合漢語言本身的特性和課程內容的需要，還有一部分教師為了應付課改需求，而任意改變教學方法，這與教育理念產生了背離，難以取得良好的教學效果。
3.2掌握教學的實質，制定可行教學方法
目前教育屆對漢語言文學的教育實質眾說紛紜，但對于漢語言教學的本質卻達成共識，即主要由文字、文學和文化三部分遞進組成，這三部分中，文字是漢語言文學教學活動的核心也是基礎，是文學和文化的重要傳承的載體，尤其是在網絡技術快速發展的今天，語言文字規范性的教學已經成為急需解決的問題，培養學生的實用性漢語言文學知識，并不意味著指講授漢語言文學的應試知識，提高學生應試的能力，而是傳遞給學生今后能夠應用到生活工作中的漢語言知識。可見教師要從分認識漢語言教學實質，制定可行的方法。傳統的漢語言文學教學以應試為主要目的，教師為了提高學生的成績和制定教學內容和教學方法，分數是教學的指揮棒。而高校新課程改革后，素質教育成為重要的教育目的，漢語言教學也從分數的高低轉變為提升學生的人文素質，這就要求漢語言文學教學由表層知識傳遞轉為文化內涵培養，基于這種教育轉變，制定有針對性的教學方法，才能夠事半功倍，取得良好的教學效果。
3.3確定理論指導實踐的教學思想
