發布時間：2023-03-01 16:28:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大二學年學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學習計劃，可以按照提交目的分成兩類，給大使館申請簽證用的，或給學校申請錄取用的。用來申請學校的學習計劃從本質上講和個人陳述是統一類型的文書。下面小編給大家整理的2020年大三學習計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!
大三學習計劃范文1經過大二一年的學習，我已經完全融入了軟工班，對軟工班的教學宗旨、目標和風格，人才培養模式有了比較深入的認識。我們軟工班的宗旨就是要將大家培養成為石油和軟件復合型人才。目標是經過兩年的學校教學和一年的企業實訓使我們在綜合能力及素質上超出一般本科生，在英語、計算機、石油等方面達到優秀，綜合能力達到其畢業工作至少兩年的高度。風格就是采用課堂理論教學和課外綜合提高的方式，多舉辦各種各樣的活動，包括班級講壇、茶話會、英語角(包括同留學生交流)、聯誼球賽等等，提高大家組織策劃的能力。經過這一年的鍛造，我覺得自己不僅在學習上，還在課外能力都有所提高。
在這一年里我在學習上收獲了很多，六級考得了全班第一的高分，外研社杯全國大學生英語競賽獲得三等獎(仍然是軟工班，但是比大一的二等獎遜色了一些)，在計算機和石油課程上都比較優秀，并且通過了六級口語考試。在課外綜合能力上，我也獲得了一些成就，我擔任了班級的組織委員和寢室長、順利從中級干部培訓班畢業、在自律會年末綜合測評中位列部門第二(獲得主席的褒獎)，在校級活動讀書報告會中獲得二等獎
大三我要再接再厲，在學習和綜合能力上都要獲得新突破。大二的學習注重基礎理論課程學習，大三的學習更注重理論和實踐的結合，在課程學習同時融入實踐小組的學習內容，需要我們轉變學習的思路和方法。因此我在如下幾個方面作出學習規劃：
一、課內
(一)英語方面
雖然順利通過了四六級，并且都獲得了比較高的分數，但是我不能在英語學習上有絲毫松懈，我不僅要在只是積累上，更要在口語表達上加強(由于本學期有外教教學，要充分利用此有利條件)。我制訂了一下目標：
1、報考英語六級和六級口語，刷新六級分數，更激勵我全面學習英語。
2、每周至少同同留學生交和外教流兩次，提高口語表達能力。
3、每天早晨記英語單詞，朗誦英語文章(《心靈雞湯》)，練習口語(《英語口語資料庫》)，勤練口語發音(《李陽口語突破教程》《突破聾啞英語教程》)
4、參加外研社杯全國大學生英語競賽，雖然以及獲得兩個獎項，但是沒有獲得一等獎，因此，大三還要拼搏一次。
5、堅持看《老友記》、《越獄》等英語比較純正的英語系列電視劇和電影，深入體驗英語交流環境，奠定堅實的口語基礎。
6、經常閱讀英語報刊雜志(限于財力，主要是電子檔)。
7、盡量多閱讀英文科技文檔，提高英語應用能力。
(二)計算機學習方面
由于這個學期將開設以下計算機課程：軟件工程管理、數據庫原理及應用、常用軟件開發工具、軟件需求分析、操作系統原理、軟件文檔編寫、面向對象程序設計Java，針對開設課程和我自己的學業規劃，作出了如下計劃：
1、每天溫習當天學過的內容和對第二天的課程進行預習，多思考、多總結。
2、廣泛閱讀和編寫C#、C++和Java程序，并且要逐漸應用數據庫，開發比較大型的程序和軟件。
3、在圖形組的安排下，多同組員們一起開發實用的軟件，增強合作開發軟件的能力。
4、由于我是圖形組的組員，《計算機圖形學》對于我們有很大的意義，因此我將堅持每周三晚自習聽本課程選修課。
5、多看、多編寫軟件文檔。
6、熟悉常用軟件開發工具。
7、對于操作系統原理，在虛擬機環境下模擬各種操作系統，比較各種系統的差異和優缺點，加強對課程的理解。
8、多看與課程有關的視頻教程和視頻講座。
9、盡力參加計算機方面的競賽，在競賽中提高自己的能力。
(三)石油方面
本學期開設的石油課程有油藏工程基礎、地球物理測井，課程雖然不多，但是任務很重。結合過去一年的學習經驗，我作出了如下計劃：
1、每天花時間復習當天學習的內容和簡要的預習第二天要學習的內容，充分吸收本課程的知識。
2、對于已經學習過的地質和石油等課程要多花時間理解消化，形成和鞏固石油知識體系。
多在網上搜集相關視頻，加強理解。
3、多關注與石油相關的政策和實事，對整個石油行業的發展要有自己的認識。
4、多聽學校的石油講座和報告。
大三學習計劃范文2光陰似箭，日月如梭，如今大學生活已經過半，我不再是那個懵懂初入大學校園的高中畢業生，而更加靠近了大學畢業的墻垣。我不能在無追求、無目標、無計劃那樣三無的駕駛著我的軀殼，行駛在那充滿追求和志氣活潑的天堂。如果不奮斗的話，那四年無憂無慮的享受的大學生活會給我帶來哪些美好的回憶呢?所以我不要過空虛無聊的生活，我要規劃我的大三的學習和生活，我要計劃安排好我的每月每周每日每時每分的學習生活。我相信凡事預則立，不預則廢，我相信只要努力一定有收獲，只有拼搏才能夠成功，我堅信我一定以自信人生二百年，會當水擊三千里的勇氣和信心來迎接伴隨著機遇和挑戰的新的生活。
大三學年對于所有專業的學生來說都是至關重要的一年，這一年會很深入的學習到專業知識，接觸到自己專業方面的教授導師，這一年的努力程度決定著自己在本專業的水平，影響以后靠這個專業生活發展的能力。大學生不可只通一業，更不可通萬業而無一專長。如果沒把握住大三專業知識的學習，它將直接影響著大四上學期的一些以它為學習基礎的專業深入知識的理解和把握，也影響我們大四下的畢業設計。沒有扎實的專業基礎，就沒法深入地進入專業領域里去探究。因此在大三的學習中專業知識學習放在首位是毋庸置疑的。
專業知識學習是絕對不能用以前那個浮躁的心態，要秉承認真追求科學深入探究的心態，用堅持和努力去攻克難題，掌握基礎知識、基礎解題方法、并深究為什么選擇如此解答，多思考為什么，多選擇幾種方法來解決它，提煉出老師講解知識的思路，學會總結概括知識的框架，多聯想，將整個知識體系構建起來。課前認真預習課本知識，課上高效認真的聽老師講解，自主思考，積極主動，課后多去仔細，及時獨立完成老師交待的學習任務，并選擇多看課本知識，多去思考，做一定量的題目來夯實基礎。在專業知識學習中主動將自己不懂的問題向同學請教，并多向老師問問題，問那些自己經過深思不得其解的問題，把握別人講解的重點和思路，及時進行總結和回顧。
大三學年一定是辛苦而有充實的，因此日常身體健康狀況將成為影響學習狀態和生活質量的關鍵因素。并且大三沒有了體育課，被安排參加的體育鍛煉就沒有，因此更需要自己在每天花費點時間參加體育鍛煉，形成晚上跑步的好習慣，并且多參與集體活動鍛煉身體。永遠牢記，但凡成功人士都有過硬的身體素質，如果我想成功，就必須具備成功者成功必備的重點。并且現在身體鍛煉也能起到放松和減輕學習生活壓力的功效。
大三是非常重要的一年，是大學中間最精華的時間段，是最需要潛心求學的階段，我相信自己一定能頂住壓力，自信從容，勤奮踏實地在我的大三青春上揮灑汗水，我也堅信自己的大三生活也終將成為我大學階段的亮點。
大三學習計劃范文3進入大三之后，慢慢自己對于很多事情的熱情正在消褪。很多人認為這是一個很不好的現象，但是這也是客觀存在的。正是利用這種狀態，我為自己找到了突破口。依舊延續那個捕魚的例子，我應該知道自己想捕什么魚。進入大學之初就有一個對自己的規劃，但是，到了大三，這種規劃，就更有現實基礎，具有更好的可行性與科學性。這時，對自己的思想，就有了更進一步的思考，就應該是重點明確，確認自己要捕哪條魚的時候，一旦目標確定之后，全力以赴，應當堅定地放棄那些被自己割舍下的東西，而不應該猶豫不決。
大學畢業后，我可以選擇的就是就業。所以我在大學一切的準備都是為兩年后的就業做準備的。要為畢業后的就業打好基礎，在這一個學年里面我要做到以下幾點：
(一)、學好專業課程。大三學年對于所有專業的學生來說都是至關重要的一年，這一年會很深入的學習到專業知識，接觸到自己專業方面的教授導師，這一年的努力程度決定著自己在本專業的水平，影響以后靠這個專業生活發展的能力。大學生不可只通一業，更不可通萬業而無一專長。沒有扎實的專業基礎，就沒法深入地進入專業領域里去探究。因此在大三的學習中專業知識學習放在首位是毋庸置疑的。
(二)、考取相關的對未來求職有用的證書。大學生就業形勢越來越嚴峻,通過考證證明自己,不失為一種增加就業機會的辦法,這樣既可以證明自己的實力,也拿到了應對職場苛刻要求的金鑰匙。本學年我要努力學習，爭取通過證券從業資格證、銀行從業資格證和英語六級證書的考試，拿到相應的資格證書。
(三)、要積極參與各種社會實踐。在選擇社會實踐時,盡量選擇與自己專業有關的職位,這樣既可以讓專業知識和實操技能在實踐中得到檢驗,還能鍛煉社會生存技能,為今后的職場工作做一定的儲備和積累
(四)、提升交際能力。針對我以前自己在處理人際關系方面的那些不好的方面，我要堅決予以改正，進一步提升自己對待普通同學、較好同學、普通朋友、好朋友的方式和態度，對每一個我周圍的人說真話，其實說真話是一種習慣，投入地對待那些我想深交的朋友，真誠地坦誠做到交心，溝通從心開始。不要刻意去建設自己的人際關系，因為它很復雜，以至于不能人工去營造，因為它不是一個人能解決的問題，而是相互的理解和包容，對于那些自己不愿交往的人，不要再想以前那樣逼迫自己去接受，我不是千面臉、萬變鬼，所以我不需要得到所有人對我的認同，交往中要保持自信，要有自尊地進行交往。
(五)、提升自我修養。在大三學生工作中，我要把握住尺寸，不要過于專注，懂得多思多想事情，承擔起自己的責任，虛心向老師和同學學習，我也相信只要我負責任的完成學習任務，抱著踏實而又虛心的態度，一定會有新的收獲和體驗，從而給以后的生活積累寶貴的經驗。
(六)、堅持鍛煉身體。大三學年一定是辛苦而有充實的，因此日常身體健康狀況將成為影響學習狀態和生活質量的關鍵因素。并且現在身體鍛煉也能起到放松和減輕學習生活壓力的功效。因此更需要自己在每天花費點時間參加體育鍛煉，形成晚上跑步的好習慣，并且多參與集體活動鍛煉身體，比如多打羽毛球等。永遠牢記，身體是革命的本錢的道理。
一、學習計劃方面。
每個人都應該活到老學到老，對于學生更是如此，我對知識、對專業一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學年都能獲得獎學金。同時還結合我的專業性質注重對各種應用軟件和硬件的研究，課余時間在外面做起了兼職，經常幫助同學和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業知識得到了實質性的擴展，增大了知識面。
二、有廣泛愛好。
我特別擅長于排版、網頁設計和多媒體的制作，同時對數據庫和應用也有一定興趣，并利用課余和假期時間學習了相關的知識。我在就任體育委員的同時也參加了校青年志愿者協會和計算機協會，并任活動部長和外聯部長職。在日常活動中，我工作熱情負責、任勞任怨，勇于開拓進取，和協會內成員團結一致。一年間我牽頭組織了由校互聯網協會和長江電腦公司合作專門針對在校學生的和裝機零距離大型講座活動。由校志愿者提供相關服務人員和活動場地，由恒鋒電腦科技有限公司提供技術和設備，共同舉辦了個人電腦軟硬故障免費維修和個人電腦系統維護和修復等現場咨詢活動。從中不但服務了在校學生，提高和加深了他們對計算機的興趣和了解，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學校的各種活動。
在20XX下半年至20XX上半年間參加學院組織的網面設計大賽，并獲得不錯的成績，與同學合作做出屬于我們班級的自己的主頁。在本學年由我們學院組織的校籃球和排球的比賽中，我也以身作則，積極挑選隊員備戰。功夫不負有心人，并改寫我們班在大一的體育各項比賽中無一名次的歷史。
四、社會實踐。
關鍵詞：高職學生；自我監控學習；量表編制；信度；效度
問題的提出
近十年來，我國高職教育得到了快速發展，在規模上已經占據了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學質量還難以滿足社會需求。其原因可以歸結為兩個：一是學校因素，如專業設置與產業結構不對應、課程體系與行業標準不銜接、真正的既精通專業技術又掌握豐富教育教學理論的“雙師型”教師不足；二是學生自身因素，學生的學習能力不強，特別是學習的自我監控能力普遍較差。目前，學校方面的因素已經引起了學校和社會的普遍關注，但學生的自我監控學習還沒有引起足夠的重視。
學生自我監控學習是指學生為了保證學習的成功，提高學習的效果、達到學習的目標，而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。自我監控學習是學生意識主觀能動性的集中體現，是學生自我發展、日臻完善的基本前提和根本保證。學習活動的有效性很大程度上取決于學生對學習過程的監控，因此迫切需要對高職學生的自我監控學習進行系統研究。但迄今為止，針對高職學生自我監控學習的系統研究還較為少見。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學生自我監控學習量表，為我國高職學生自我監控學習測評和進行相關研究提供可靠的工具。
量表的編制
（一）量表結構的設計與項目的編制
在自我監控學習結構方面，中外學者針對中小學生進行了大量有價值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認為學習的自我監控從學習過程的角度來說包括提問、計劃、調控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動態的角度將學習的自我監控劃分為學習活動前、學習活動中、學習活動后三個方面8個維度：學習活動前的自我監控包括計劃性和準備性；學習活動中的自我監控包括意識性、方法性和執行性；學習活動后的自我監控包括反饋性、補救性和總結性。章建躍的研究表明中學生數學學科自我監控能力結構的最佳模型是五因素結構，即計劃、管理、檢驗、調節和評價。在以上研究的基礎上，我們針對高職學生的年齡與學習特點，從學習整體過程出發，將高職學生自我監控學習的結構設計為三個階段11個維度：第一階段包括目標、計劃、準備；第二階段包括監察、調節、策略、執行、激勵；第三階段包括檢驗、補救、反思。
在確定了理論維度的基礎上，進行項目編制：一方面，通過訪談總結出學生在預習、聽課、實驗實訓、考試等學習活動中的自我監控表現，形成測查項目；另一方面，分析搜集到的元認知問卷、中學生數學學習自我監控問卷等中的測查項目，把認為能反映自我監控典型特征的項目進行改造，形成測查項目。通過經驗性篩選以及專家訪談，保留了122個項目。為了檢驗被試回答的真實性，在量表中穿插了10個完美性檢驗題，形成了由132個項目組成的Likert5點自評預試量表。
（二）預測與項目修改
按照分類整群抽樣原則，在泰山職業技術學院抽取480個樣本，以班為單位進行團體預測。
根據預測數據，利用SPSS12.0進行項目分析，排除區分度低于0.3的項目。然后對每一個維度的測查項目多次采用主成分分析法進行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各維度的測查項目集中在同一個因素上。利用探索性因素分析排除項目的原則是：排除項目少于兩個的因素、排除負荷低于0.5的項目、排除雖對同一公因素影響顯著但明顯與其他項目不屬于同一種類的個別項目、排除在多個因素上負荷均勻的項目。
經過探索性因素分析，全量表保留65個項目。用這65個項目再加上5個完美性檢測題編成高職學生自我監控學習正式量表。
高職學生自我監控學習量表的測試及結果分析
（一）研究對象的選取
按照分類整群抽樣原則在泰山職業技術學院、萊蕪職業技術學院、山東服裝學院抽取樣本，因為大部分學校的大三學生處于畢業實習階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報告性別的59人。
（二）測試方法
以班為單位進行集體施測，并選泰山職業技術學院2006、2007級各一個班共78名學生在兩個星期后進行重測。
（三）測試結果分析
1.因素分析結果
首先利用主成分分析法對量表的各維度進行探索性因素分析，旨在考察每一維度的所編項目是否體現、代表和測量了該維度的自我監控能力。分析結果表明，量表的每個維度均抽取到一個因素，各項目在對應因素上的負荷如表1所示。
各維度抽取到的這一個因素對相應維度內各項目的解釋率如表2所示：
其次，在量表水平進行分析，旨在考察這11個維度是否共同代表著自我監控能力。我們以每一維度所有項目得分的平均值作為該維度的得分，對11個維度仍采取主成分分析法進行因素分析，結果在這11維度上只抽到一個因素，每個維度在這一個因素上的負荷及這一個因素對這11個維度的解釋率如表3所示。
我們將通過探索性因素分析得到的自我監控學習量表的“65個項目、11個維度（一階因素）、1個二階因素”結構模型稱理論模型，對其正確性和恰當性的進一步檢驗可通過驗證性因素分析來進行。利用LISREL8.20軟件對數據進行驗證性因素分析，擬合度檢驗結果如表4所示。
對高職學生自我監控學習量表各測量學指標的分析如下：
各項目的測量學指標主要的指標有：平均數、標準差、通俗性水平（計算方法為每個項目的平均數除以該項目的最大值）、區分度（計算每個項目與該項目所屬維度總分的相關以及該項目與全量表總分的相關作為每個項目的區分度）等。實際分析結果如下：（1）各項目的平均數在2.38至3.63之間，其標準差在0.853至1.073之間，說明沒有項目產生“天花板效應”和“地板效應”，且沒有特異現象出現。（2）從通俗性水平來看，各項目的通俗性水平在0.48至0.73之間，均有中等左右的通俗性水平。（3）從區分度來看，每個項目與所屬維度總分的相關在0.578至0.770之間，與全量表總分的相關在0.296至0.649之間，均達到統計測量學上的顯著性水平，說明各項目均具有較好的區分度。
信度檢驗根據量表的測試結果，對量表進行內部一致性信度系數（α系數）、折半信度和重測信度考察，結果如表5所示。
效度檢驗根據已有文獻可知，自我監控能力對學習成績有顯著影響，因此我們選擇泰山職業技術學院電子系樣本中大一、大二的學生在2007～2008學年的期末考試總成績作為效標，進行效標關聯效度檢驗，結果如表6所示。
討論
（一）關于高職學生自我監控學習量表的結構
因素分析的結果表明，該量表的11維度結構是合理的。根據各維度項目的含義對這11個維度的含義作如下界定：（1）目標：主要指學期開始或某個階段學習前給自己制定一個要達到的學習目標。（2）計劃：指一段時間內根據自己的學習情況對學什么、如何學進行具體的設計。（3）準備：指學習前做好各種準備，包括物質準備、精神準備和環境選擇等。（4）監察：指學習時清楚學習目標和任務，對當前的學習狀態、進程、方法等有清醒的意識并保持警覺。（5）調節：指根據監察獲得的反饋信息，及時調整學習計劃、方式方法、努力程度、心理狀態等，以更合理有效的方式進行學習。（6）策略：指學習中能靈活地運用各種方法和手段進行學習，講究策略。（7）執行：指學習中能抵抗外界的干擾，能堅持執行學習計劃，努力完成學習任務。（8）激勵：指學習中能不斷地進行自我鼓勵和鞭策。（9）檢驗：指學習后以恰當的方式檢查自己的學習過程以及知識技能的掌握情況等。（10）補救：指學習活動后根據檢驗結果，對學習的薄弱環節采取補救措施。（11）反思：指學習后對學習內容的掌握情況、學習方式方法的有效性、學習過程中的優缺點進行思考總結和評價。
（二）關于量表的信度和效度
由表5內部一致性信度系數、折半信度和重測信度來看，該量表具有較高的內部一致性和穩定性。
在量表的效度方面，我們重點進行了結構效度的檢驗，由探索性因素分析的結果表1、表2可以看出，該量表每一個維度內都只存在一個特征根大于1.0的因子，且各項目在對應維度的因素負荷在0.422～0.789之間，每個被抽取的因素對相應維度各項目的解釋率在39.663％～51.831％之間。由表3可以看出這11個維度都一致地測查與代表了自我監控學習這一個因素，并且各維度在該因素上的負荷在0.685～0.815之間，方差總貢獻率為58.476%，這些數據表明該量表具有較高的結構效度。由驗證性因素分析的結果表4可以看出，失擬指數和擬合指數均達到統計要求，再次說明該量表具有很高的結構效度；此外，由效標關聯效度的檢驗來看，高職學生自我監控學習全量表以及各維度總分與其學習成績的正相關系數雖然不是很高，但也達到統計學上的顯著性，說明該量表有一定的效標關聯效度。
參考文獻：
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[3]Nisbett R，Shuchsmith D.Induction：Processes of inference，learning，and Discovery.Cambridge，MA：MIT Press，1986.
[4]章建躍.中學生數學學科自我監控能力[M].上海：華東師范大學出版社，2003：71，107-109.
關鍵詞：學風;學業生涯規劃;學習
學風建設是大學生教育管理工作的重中之重，良好的學風對于人才的培養至關重要，但目前大學生普遍出現學習態度不端正、自制能力差、學習動力不足、對未來迷茫等問題。
第一，學習動機不強。很多同學從高中進入大學后，由于不再接受高中嚴格的監督，自己有所放松，整日無所事事，缺乏正確的規劃和指導，這樣使得在應試教育中走出來的學生變得更加迷茫，失去了學習的動力。
第二，學習紀律松懈。目前有些在校大學生學習作風拖沓，自制能力較差，有的學生上課遲到，早退，曠課;上課玩手機、下課玩網絡游戲。平時得過且過，期末突擊復習，只求及格，不求甚解，甚至個別同學為了通過考試，不惜冒險作弊。
第三，專業思想淡薄。大多數學生高中時期缺乏專業的學業生涯規劃，甚至許多學生是調劑分配而來，學習主動性較差、專業認同度較低。加之進入高校后學習難度加大，許多學生缺乏能動能力，難以從高中的學習方法轉變，在缺乏專業指導和關注時喪失學習信心和熱情。
一、學業生涯規劃的意義
從以往經驗看，單純依靠強制性的管理手段要求學生養成學習習慣，營造學習氛圍還是遠遠不夠的。學風建設的主體是大學生，只有充分調動學生自主學習的主動性和積極性，才是實現學風建設長效發展的根本保障。
1.學業生涯規劃是培養終身學習的基礎
學習是持續一個人一生的追求，養成終生學習的習慣才會在未來立于不敗之地。學業生涯規劃可以幫助學生養成良好的學習習慣，在離開學校講授式授課的前提下，在未來的生活和工作中，仍然能夠將學習和求知作為個人發展的動力，尋求新知識，探求新方法，不斷超越自我，實現自身價值。
2.學業規劃有助于端正學校的學習風氣
學風是學生思想道德素質的反映，加強學風建設首先要從根本上抓起：即從學生的思想工作上抓起。大學時期是年輕人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，是知識高度積累并向質變發展的階段。很多學生來到大學，擺脫了高中時期家長的管理、老師的“填鴨式”教育、同學之間的競爭，開始在所謂“自由”的大學氛圍中放縱自己，不思進取。通過制定大學生學業生涯規劃，幫助同學認識大學生活，掌握正確的學習方法，合理規劃學業安排，形成良好的學習風氣和帶動效應，在同學之間形成相互影響的氛圍。
3.學業規劃能夠使大學生養成積極向上的學習意識和學習動機
學業生涯規劃會針對學生不同時期的學習能力和需求，形成不同的計劃、安排。大學新生在入學之初根據自己對大學的初步認識形成簡單的學習計劃，并在四年的大學生活中根據自己的見識、經驗、能力的提升不斷調整，有“要我學”變為“我要學”，由“按計劃”變為“定計劃”，由被動變為主動，有狹義學習變為主動提升。在這個過程中，隨著不斷地進步和自主能力提高，成就感不斷提升，自信心增強，思維方式及心態就會向著更積極向上的方向轉變，進而更有信心和勇氣。
4.學業規劃為職業生涯規劃奠定基礎，為求職就業創造條件
大學學習的目標是培養自己的能力，為以后的工作提供支撐。學業規劃和職業生涯規劃本身就是相繼和交叉的關系，要進行準確的職業定位首先要從學業著手，根據社會需求，把握社會發展動向。大學所學的專業是未來求職的依據和保障，通過制定學業生涯規劃，一方面完成每個專業的培養目標，另一方面，也為職業的選擇和定位提供了依據。學業規劃通過依托于專業學習，通過掌握專業知識和技能，結合個人特長和興趣，充分發揮自己的優勢，揚長避短，增加自身就業競爭能力。
二、學業生涯規劃的作用
1.確定學習目標和個人發展目標
很多同學缺乏學習目標，總覺得進入大學后碌碌無為又好像每天很忙，漸漸萌生出“混日子”的心態。其實每個人的學業規劃都會依據自身特性的不同而不同。每個學生初到學校，因受教育經歷、家庭背景、個人興趣、理想信念影響，對自己的學業規劃和個人未來發展的期許會有不同。
通過對學生進行專業化的學業生涯指導，幫助學生建立符合自身發展的學業生涯規劃，一方面使學生明確在校期間的學習進程，確定階段性目標及整體目標，合理安排自己的學習計劃，明確實施步驟和實施方法;另一方面，將職業發展與學習規劃緊密結合起來，合理規劃大學時間，敦促學生在校四年為其職業理想而奮斗。
2.入學初期協助學生養成良好的學習習慣，后期培養學生學習的主動性
學業規劃的制定更主要是目標激勵和時間管理，它不是一成不變的，目標的達成與努力程度相輔相成。學業生涯規劃的一個特點就是根據大學階段每個年級的不同，隨著學生個人的成長、思想和見識的不斷成熟，學業規劃也會循序漸進。對于入學之初的新生，學業生涯規劃的主要作用就是幫助新生增加對學科的了解，適應大學生活，通過每一個時間單元，周、月、學期、學年設定學習目標并敦促其完成，幫助學生養成良好的學習習慣，為下一單元打基礎。隨著學生適應性的增強，后期學生的培養主要體現在充分發揮其積極性、主動性上，實現學生的自主學習、自我管理，最終幫助學生建立終身學習的習慣。
3.充分了解學生的思想動態
目前的學生管理者，往往一開始就為學生制定了大量的規矩和懲罰措施，學生被迫接受，但并不了解學生真正的想法和動態，很多要求適應低年級但并是適應高年級同學。學業生涯規劃并不是一成不變的。在入學初期，學生設計的學業生涯規劃必將隨著其專業知識、社會經驗、文化環境的改變而改變。因此在新生指定學業生涯后，一定要求學生定期對其學業生涯規劃進行調整。通過調整，輔導員老師可以了解學生近期思想動態，并根據學生的思想動態調整對學生的管理思路，為其提供必要的指導和幫助，正確引導、規劃其發展。 4.構建學生管理與教師教學的交流平臺
現在課堂上教師與學生之間缺乏基本的溝通，通常是老師講課，學生聽課，課后缺乏溝通和探討，學生往往是“填鴨式”學習，逐漸喪失了學習、研究熱情，更有甚者認為“與其聽老師講還不如自己看書”的念頭，課程過半逃課人數劇增。學生學業生涯的構建離不開專業教師的指導，無論是針對大一新生的新生研討課，大二大三的科技競賽輔導，還是大四時期的考研指導，抑或者是學業生涯規劃調整，專業課教師的指導與溝通貫穿一個學生求學生涯的始終。通過與學生的交流，可以使教師更加明白學生對于課程的需求，及時調整教學內容，真正將學生的需求與課堂內容相結合，提高教學質量;另一方學生可以向老師反映課程的難點，更加深刻消化課堂知識，達到課堂教學目標。
三、制定不同時期的學業規劃指導
學生入學后，每一階段的學習都存在差異和不同，學生對于自身發展和規劃也會不斷改變，學業生涯規劃要針對不同年級學生的學業生涯做出指導和調整。對于不同年級的學生，學習的重點內容是有差異的，因此，我們在制定輔導計劃時必須考慮年級、學生個體的不同特點進行科學合理的輔導。
一年級偏重于學業適應輔導。此階段學業輔導主要包括基礎課程輔導、新生中的杰出學子培養、新生適應性教育和新生研討課等，通過對大學學科介紹和適應性培養，幫助新生適應自主生活、學習方式，做好角色轉換定位，同時了解專業培養目標和就業方向，增強學生學習基礎課及專業課的主動性、自覺性和自控能力。
二年級重點做好學業規劃輔導。此階段包括基礎課程輔導計劃、學習困難學生幫扶計劃、學業危機干預和科技競賽輔導。經過大一一年的學習和適應，大多數同學大發展目標已經明確，學生的優點也開始顯現。這一階段，通過對學生進行指導，幫助學生扎實專業知識，培養實踐技能，規劃學業目標，鼓勵個性發展，通過社會實踐或科創研究，培養綜合素質，提高社會責任感，社會適應和人際交往能力，同時，針對學業困難學生及時做出幫扶和學業危機干預。此外，該階段針對發展目標明確地學生，可以進行相應的考研或就業指導。
三年級加強學業創新輔導。這一階段的學業指導內容包括學習困難學生的幫扶計劃、科技競賽輔導、考驗輔導計劃和杰出學子的培養計劃，進一步深入、拓展科研和努力提升學業。通過深化學習能力、提高學習要求及大學生科技研究和素質拓展活動來鍛煉獨立解決問題的能力和創造性，鼓勵大學生參加與專業有關的各項實踐工作，開展針對杰出學子的培養計劃。并對學生未來規劃和選擇做出明確的指導和規劃。
四年級學業發展輔導，此階段學業輔導包括實習指導、學業危機干預、學習困難學生幫扶計劃和畢業生職業規劃，通過對學生三年的學業總結，有針對行地開展職業生涯指導，完成從學業到就業的轉變。同時，針對學業困難學生，找準原因，探索解決學業危機的途徑，保證學生能夠正常完成學業。
通過系統性的學業生涯規劃指導，結合社會需求和個人發展需要，可幫助學生養成良好的學習習慣，充分發揮學習主觀能動性，從自身的特點和興趣出發，制定大學學習的總體目標和階段性目標以及實現目標的步驟和實施方法，合理安排時間和學習計劃，實現自我監督、自我約束、自我管理。養成學生自主學習、終身學習的品質和能力。
關鍵詞： 習得性無助理論 高校學困生 成因分析 轉化對策
學困生問題是各國教育界、心理學界普遍關注的熱點問題，也是教育工作者一直以來在理論和實踐兩個層面努力探索、持續研究的重點難點。國內外關于學困生研究的理論成果與個案分析種類繁多，卻收效甚微。究其根源，學困生的個性品質、認知能力、心理狀態、學習水平等內因存在巨大差異，造成學困成因復雜，且短期難以內化、消除的不良局面。本文立足于習得性無助理論，通過對高校學困生的形成階段、心理特征及形成內因等進行分析，提出相適應的轉化對策，以期為學困生的教育管理提供參考依據。
1.學困生現狀及成因分析
1.1群體形成關鍵階段
學困生作為教育工作者高度關注的首尾兩極學生群體之一，其形成及表現呈現出較為突出的階段性。
第一個轉折點為大一下學期。學生在步入大學后，經過大一上學期的磨合，基本適應了大學生活的節奏，但部分同學因為時間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規劃大量的課余時間，或過于關注學習以外的能力發展，導致學習成績滑坡，陷入學習困境。以某高校電子類專業學生為例，圖一集中反映了大一下學期較上學期，學分績點在2.5―3.5區間（即課程成績加權平均分在75―85分）的中等成績學生數量銳減，小部分分流向更高端的區間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區間，變化幅度較大，牽涉學生數量較多，學困生初步形成一定規模。
圖一 大一學期學分績點分布
第二個轉折點為大三上學期。大二整個學年的課程處于基礎課與基礎專業課的集中時期。學生的學習狀態、課程壓力基本延續大一下學期。但整個大二階段基礎專業課的學習是大三階段全面開始專業課程學習的重要基礎，學生對基礎專業課重要性的認識程度、對專業課學習方法的訓練和理解程度，直接引發專業課學習情況的連鎖反應。同樣以上述電子類專業學生為例。下圖是對整個大二學期與大三上學期末成績分布的對比，反映出大二階段，專業基礎及專業學習能力素養的培養與積淀情況，最終較為集中地表現到大三的學習成績上來。大三，隨著專業課的深入，3.0―3.5區間（即課程成績加權平均分在80―85分）的大部分群體呈現大面積的滑坡，中間成績的人數再次銳減，2.0（70分）以下區間人數急劇增多。成績低端人群出現第一個低潮，0.5―1.5區間人數情況突出。專業學習的連鎖性與積累性極易導致專業信心的缺失，最終將導致這樣一個群體絕對弱勢。隨之將引發高年級延長學制及學習困難的突發與期。
圖二 大二、大三學分績點分布
1.2 基于習得性無助理論的學困生心理特征分析
“習得性無助”是一種復雜的心理現象，最初由心理學家塞利格曼研究發現，它是指個人經歷了反復的失敗與挫折后，面臨困境時產生無能為力，喪失信心的心理狀態與行為。習得性無助現象在學困生身上較為普遍，一般表現為認知、情感和動機的缺失狀態，這種狀態影響他們的整個心理和個人行為。
1.2.1低成就動機。成就動機個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。學困生往往缺乏恰當的目標，學習時漫不經心，遇到困難自暴自棄，對失敗的恐懼遠遠大于對成功的希望。
1.2.2低自我概念。指個體對于自己的生理、心理及社會適應性等方面的特征的自我知覺和自我評價。一些學困生缺乏必要的自我認同和正確的自我評價，學習被動、態度消極，易產生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動等心理偏差。
1.2.3低自我效能感。指人對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學困生對自己的學習能力持懷疑態度，遇到挫折時，缺乏自信和拼搏意愿，表現出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。
1.2.4消極的定勢。定勢指個體心理上的一種準備狀態和行為傾向，受個體先前的生活經驗、思維方式、需要和態度等因素的影響，體現出心理活動的選擇性。對于學困生而言，他們先前的學習生活經驗往往失敗多于成功，受到的消極評價較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認知態度，將自己認定為無可改變的失敗者，任何努力都無濟于事，為人處世消極被動、缺少熱情。
1.3高校學困生習得性無助的成因分析
“習得性無助”是一種漸變的過程，當學生在學習上長期經歷失敗而無法扭轉局面時，他們會認為失敗是無法控制的，將失敗歸因于自身的無能，繼而產生無助感。了解學困生產生習得性無助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學困生習得性無助的成因主要有以下三類。
1.3.1不良的學習狀態。學生不良的學習狀態的長期延續，令他們一次次承受失敗，逐漸產生了絕望、抑郁、意志消沉，導致他們自我認知產生偏差，認為自己天生愚笨，主動放棄了努力。同時因長期得不到老師和同伴的重視和贊揚，而喪失了自尊，形成了消極負面的心理。
1.3.2不當的評價方式。人的內心意愿是渴求進步和努力嘗試的。只是當學困生屢次無法順利完成學習任務，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產生了恐懼心理。外部監管會加重學困生的焦慮情緒，增加自我設置的心理障礙。老師不恰當的評價方式，會強化學困生的行為模式和認識態度。
1.3.3消極的歸因傾向。當學生認為造成他學業、心理問題的因素是內在的、穩定的、不可控制時，容易形成內疚、沮喪和自卑心理，認為無論付出多少努力，都難以提高學習成績，從而降低學習動機，不愿做嘗試性努力。這種錯誤歸因是學困生習得性無助感產生的根源。
2.解決高校學困生問題的對策研究
2.1主要原則
在學困生的教育管理過程中，我們需要審時度勢，認真把握以下幾項原則。
2.1.1主體原則。尊重學生的主體地位，尊重學生的人格發展，學困生并非異類，不應受到排斥和歧視，外界干預并非強行矯治而是引導管理。
2.1.2共情原則。深入學困生的主觀世界，以其立場和視角來了解其感受，探尋產生學困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個人偏見而陷入認知誤區。
2.1.3全面原則。鼓勵學困生積極參與，主動思考，大膽發言，達到全員參與，全心參與，全程參與。
2.1.4肯定原則。對于學困生取得的點滴成績，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護其自尊心、自信心，進一步激發其學習興趣。
2.1.5發展原則。最大限度地激發學困生對未來美好生活的暢想與追求，將被動接受轉變為主動尋求發展進步。
2.2具體措施
對于學習困難學生的教育與管理，可以依據以下幾個方面改進。
2.2.1創造成功機會。給學困生制訂一個合理且適度高于學生現有水平的總體目標，再將其細化分解為若干個難度呈梯狀分布的子目標，幫助學生由淺入深，逐步獲得成功體驗，依次實現層層目標，從而激發和重塑學困生的學習潛能，樹立信心，增強自我效能感。
2.2.2樹立成功典型。以學優生的標準來制約和要求學困生，只會加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學困生群體中評優評獎、榮譽表彰等方式肯定和宣傳學困生群體中的先進和典型，樹立學習榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過比較，引發反思，產生自我效能，這能給其他學困生制定“最近發展區”，形成示范教育功能的最大化。
2.2.3加強正面評價。每個個體都希望獲得他人的信任，學困生尤其渴望被肯定、被賞識，師生對其表現的肯定性評價能加強其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學習困難群體足夠的理解和無限鼓勵。通過定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評價、觀察實際表現等途徑，有意識地聯系與認識學困生，肯定他們通過每一次努力取得的進步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導員的距離感，增強學習的積極性。
2.2.4加強歸因認知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學困生往往將學習結果歸因于不可控因素。我們在引導他們進行歸因時，要肯定他們作出的努力和取得的成績，幫助他們發現優勢劣勢，挖掘潛力機會，鼓勵他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學習方法和努力程度。同時，可結合學困生群體中存在的一些典型現象和思想傾向，開展辯論等活動，通過學困生對目前現狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導學困生群體揚正風、去詬病，正視自身不足，放眼未來發展。
2.2.5加強心理疏導。厭學甚至厭世是學困生的明顯特征之一，對此，應當與他們加強溝通，關心其學習生活，了解他們的思想動態并對其進行心理疏導，促使其保持良好的心態。通過舉辦“家長觀察日”、“校園開放日”等活動，邀請家長了解學生在校表現，參與培優育人工作，在推動家校聯動機制形成和全員育人工作開展的同時，全方面、全階段、全身心加強學困生心理疏導，引導其正視學習、生活困難，幫助他們探索解決問題的可操作方案奠定基礎，促進其形成正確的學習方法，建立適合的學習目標，制定科學的學習計劃。在加強監督的同時引導其自我規劃與自我幫助。
總之，消除學困生的習得性無助感是一個長期、復雜的過程，需要從認知、動機、情緒及個性品質等多方面進行引導。要設立合理目標，提高學困生的成就期待，加強成功體驗；樹立學困生成功典型，使學困生恢復信心；對學困生進行積極正面的評價，培養他們正確的歸因認知能力；關注學困生的學習生活，加強心理疏導。
參考文獻：
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關鍵詞： 獨立學院 大學英語 分級教學
引言
分級教學是大學英語教學的指導性原則，近年來在全國的不少院校都實施了該教學模式，但各校有自己的實際情況，在具體實施時會有不同的側重點和做法。我校作為獨立學院，在進行分級教學時注意結合我院實際，初步建立了該教學體系，同時確立了“因材施教”原則的重要地位。
我國的英語教學現行的是學年制教學。大學生入學后按教學大綱，要求兩年學完大學英語一至四級，然后由國家進行四級統考。但由于學生入校時英語水平參差不齊，在進行教學時無法兼顧到英語水平拔尖和相對較差的學生，造成了整體英語教學的僵化，影響了學生學習英語的熱情。新《大學英語教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）要求，學生入學時經過分級測試，按實際水平編入相應的級別學習。我院自2004級學生起也實施了分級教學，新生入學后根據分級考試成績分為高級班、中級班，不同級別的學生在教材選取、教學方法、教學目標上都有不同，以下筆者將聯系我院實際分析獨立學院大學英語分級教學的發展策略。
1. 實施分級教學的必要性
新《大綱》明確指出：由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教（1999∶10）。這就為分級教學提供了理論上的支持。從教育學角度出發，教學原則是根據教學目的和教學過程的客觀規律制定的。因材施教的原則是分級教學的主要理論依據。通過分級教學，可以更好地體現“以學生為中心”的教學原則，極大地激發學生的主觀能動性，教師可以針對不同的學生群體采取不同的教學方法，讓每一個學生都能得到恰當的英語教學指導。
實施分級教學的目的是要調動學生的英語學習熱情，提高學生的英語學習效率，促進整體英語教學水平的提高，從而提高英語四級的通過率。但是由于我國各地的中學英語教學水平差異極為顯著，入校新生的英語水平也極為懸殊。來自北京、上海、武漢等大城市的學生由于在中學有比較良好的英語學習環境、較為先進的教學設備和對英語的高度重視程度，一般有比較良好的語感，在口語、聽力上的優勢比較明顯。而來自西部和農村、山區的學生，在中學受到師資、教學條件的限制，在大學英語學習中往往有一定的劣勢。因此，有必要通過分級教學進行分類指導，以使學生明確大學英語學習的目標，指導他們制定出各自在大學階段的英語學習計劃。
2. 如何實施大學英語分級教學
2.1分級的標準問題
分級試卷的選取對分級的合理性影響很大。大一新生剛剛經歷了高考，思想上往往容易懈怠，沒有參加分級考試的準備，因此在新生報名的時候就要明確分級考試的思想，并告知分級考試對于其大學英語學習的重要性，以使得學生在思想上重視起來，在軍訓期間加以準備，軍訓結束后進行考試。
但這次分級也不能作為唯一的分級標準，在每學期的期末考試后，要根據成績有一定的調整，中級班的前幾名可以進入高一級的班，反之高級班的后幾名將降到低一級的班。在一學年的學習結束后，將根據考試成績進行重新排名。其中，期末試卷的難易程度和權威性就顯得十分重要了，一方面要反映學生的英語學習現狀，另一方面也要體現學生的整體英語能力。在改卷環節，要安排合理，進行流水批改，對主觀題要制定嚴格的評分標準，對作文這樣較易發生偏差的試題，要限制改卷老師的人數，并通過監督抽查的辦法盡量避免發生較大的偏差。
2.2教學內容的確定
由于不同級別的學生有不同的英語學習目標，在選取教材方面就要十分慎重。現在我院選取的是普通高等教育“十五”國家級規劃教材《新視野大學英語》，但是對于不同級別的學生還是要有所差異，其中對高級班的學生在閱讀、聽力、口語上要提出更高的要求，比如可以為高級班學生引入快速閱讀這一項，通過專項訓練提高閱讀速度和靈活運用閱讀技巧；在聽力上，除了四級中的常見題型――short conversation， passage， 還可以適當增加對long conversation， compound/spot dictation的訓練；在寫作上，通過從段落寫作到篇章寫作的遞進模式，對說明文、記敘文、議論文進行分類訓練，并結合四級作文的要求――切題、條理、語言上，對學生提出較高要求。而對中級班的學生，主要精力要放在課本知識的掌握上，對于一些比較復雜的語法結構要重點解釋，由于其中部分學生的學習動機不明確，學習熱情不高，老師在督促、引導上就要多下功夫。
對于教學內容的確定實際上是因材施教的第一步，只有教材、教學內容和進度符合了學生的英語水平，才能起到促進作用，過高或過低只會讓學生喪失信心或失去興趣。
2.3教學方法的采用
通過分級，同一個層次的學生英語水平比較接近，有利于教師采用比較統一的教學方法。總的說來，大一階段以培養學生的基本語言能力和聽說能力為主，同時培養其閱讀等能力，而在大二階段，則要在發展語言能力的基礎上著重培養學生的閱讀寫作能力。但是對于不同的對象，在不同的階段也要有所差異。
對于中級班的學生特別是基本語法、詞匯量和基本聽說讀寫能力上都比較欠缺的學生，在教學時教師可以通過語言點和句型的操練，強化學生的語言能力，此外可以根據課本要求設計相應的課堂活動，像課文復述、分組討論等來實現知識點的掌握和應用。而對于高級班的學生，則不但要求簡單地陳述已學的知識，還要有知識的遷移和靈活應用，可以通過主題演講、角色扮演等活動，加大學生的學習自主性。當然，這些要求也不是在開始階段就可以實現的，必然有一個從講解到引導、從被動接受到主動參與的過程。并且對同一層次的不同學生，他們的個體差異也不能忽視，彌補不足、發展專長應該成為指導思想，在實際操作中，教師要幫助學生較早確立自己的英語學習目標，并培養適合自身情況的英語學習方法，從而形成大學英語學習的連續性。
2.4大學英語教學的補充和強化
經過這幾年大學英語分級教學的實踐，確實也收到了比較良好的效果，大二上學期CET-4的一次過級率由03級未實行分級教學時的9%上升到2007級學生的38%以上，但是針對我院學生的具體情況，還沒有通過CET-4的部分學生仍有過級要求，而自學的難度對他們又太大了，為了幫助這部分學生，學校可以舉辦英語四級輔導班，有針對性地就聽力、閱讀、翻譯和寫作各方面進行重點突破。
另外，對于已經通過CET-4、甚至是提前通過的學生而言，其中的部分人還有進一步提高英語水平的要求，為這些優秀學生開設六級英語班，會得到學生的普遍歡迎。
3. 分級教學中存在的問題
在班級編排方面，一個教學班可能包括好幾個專業的學生，互相之間比較陌生，不利于具有合作性質的教學活動的開展，而且由于升降級、重修等原因，班級變動較大，不利于教師詳細了解學生的情況，也不利于師生之間的相互交流，在某種程度上削減了大學英語教學的連續性。因此，重新組班一定要慎重，最好在保留基本不變的基礎上設定恰當的升降級比例。
英語分級教學打亂了原來的專業和班級體制，在管理方面容易產生混亂。學生的到課率與沒有進行分班的年級相比，明顯要低一些，學生遲到現象也比較嚴重，這主要是因為分散后不利于班主任的統一管理，英語老師和班主任之間的聯系也變得比較困難，對學生的出勤要求就出現了一個真空地帶。因此，教學管理環節就成為分級教學成敗的關鍵，加強院系、班主任和任課教師之間的配合和協調顯得尤為重要。
4. 結語
分級教學作為大學英語教學的指導性原則，在營造良好的英語學習氛圍，明確英語學習目標，提高學生的英語學習興趣，開展多樣的英語教學活動方面確實是卓有成效的，但是在教學管理、體系設置方面還有許多不完善之處，需要我們進一步加以探討。
參考文獻：
關鍵詞：新建本科院校 本科生導師制 有效性
伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和指導模式過于統一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。
一、制度的頂層設計——關于新建本科院校導師制的定位和類型選擇
1.基于一種基本教學制度的本科生導師制定位
從國內本科生導師制的發展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用于學生管理和發展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對于傳統的培養模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質量的一種措施，并沒有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和想要導師發揮什么樣的作用，即定位的實質是要使導師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養的創新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養的一種有效教學方式和手段，并關注學生的個體發展，人們才能從理念上認同本科生導師制。
2.“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優秀學生導師制。
不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效。現在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。
二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。
筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇
，而“分階段雙導師制”由于實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。
在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的環境，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業，培養專業興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業學習方面的指導就顯得十分重要。
第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學、朋友、專業教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。
第三，相對于高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專業培養目標和教學計劃、具有一定的專業指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點就是緊密結合社會主義市場經濟和地方產業需求，培養高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創新”的專業培養目標要求學生既具備扎實的專業基礎，又具備較強的動手能力和創新能力。但現實中由于受制于辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯后性，教學中理論與實際脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。而采用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會共同承擔起培養人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節的不足。
二、本科生導師制導什么——關于新建本科院校導師制導師的職責定位
對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。
從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮和農村，學習基礎不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態，激勵學生奮發向上，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比指導學生完成一項具體的科研任務更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習環境，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；指導學生領會教學管理制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業興趣；結合專業特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學生良好的職業道德，指導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。
三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性
1.關于導師的選聘
首先，就導師的任職資質而言，并不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質、業務水平和個人素養均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志愿填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出申請，由學校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學校考核后由教授擔任，其他導師可由青年教師或品學兼優的高年級學生擔任。
2.關于師生雙
方的交流互動
一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規定，例如：導師要采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少于一次，每個學期對每個學生的個別指導不少于一次。在規約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。
3.關于導師的考核激勵
為提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價指標體系
由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。
（3）要確保達到本科生導師工作考核目的
對本科生導師工作進行考核不僅是為了統計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒于此，學校可建立向優秀本科生導師授予稱號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優秀本科生導師的教師除了享受學校頒發的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優秀等級。
4.關于導師制的管理和監督
由于本科生導師制的推行是一個常態的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。
（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著力構建三個監督機制
一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個機制可以采用學生座談會、發放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過檢查導師指導記錄、日志、作業批語等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。
三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，并將考核結果記入導師本人業務檔案，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優罰劣的作用。
總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發揮作用。
參考文獻：
[1]胡守華.高校本科生導師制研究[d].上海:華東師范大學教科院,2006.
[2]高馨.我國本科生導師制定位問題探析[eb/ol].hi.baidu.com/idealschool/blog/item/bfd36c94cc476
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[3]周甲辰.論地方性大學本科生導師的根本職責[j].湖南科技學院學報,2005,(12).
關鍵詞：軍校學員；學習動機；現狀；對策
軍隊院校是培養軍事人才的搖籃，肩負著向部隊直接輸送合格軍事人才的任務。但當前軍隊院校教育中也存在學員學習興趣不高、學風不正、學習氣氛不濃、被動厭學等現象［1］。究其原因，固然有部分學員不善于學習、基礎較差和學校教學條件限制等客觀原因，但更主要的是學員沒有對學習產生興趣，缺乏學習緊迫感、責任感和愉悅感，學習動力明顯不足。因此，如何激發學員的學習積極性，有效地挖掘學員的學習潛能，是當前軍隊院校教育教學中亟待解決的問題。
學習動機直接影響著學員學習的方向與進程，是促使學員學習的內部驅力。對軍校學員學習動機的研究，將有利于深入地了解軍校學員的學習情況，從而激發軍校學員健康向上的學習動力，提高軍校人才培養質量，為軍隊發展貢獻力量。
一、研究工具及方法
調查學員為某軍校大二、大三、大四本科學員。在各年級選取兩個學員隊進行調查，共發出問卷400份，回收問卷366份，其中有效問卷347份。研究采用黃希庭編制的學習動機問卷［1］，共26個項目，6個維度，分別測試大學生6種學習動機強度：求知進取（6個項目）、社會取向（6個項目）、物質追求（4個項目）、害怕失敗（4個項目）、個人成就（3個項目）和小群體取向（3個項目）。求知進取是實現個人發展的必要手段，對應大學生的發展需要；社會取向則是大學生具有奉獻精神的動機體現，對應黃希庭提出的大學生的貢獻需要；物質追求是為了更好地滿足自身生理需求，對應大學生的生理需要；害怕失敗則是對自我在心理層面上的一種安全保護，對應大學生的安全需要；個人成就則是大學生希望實現自我后獲得社會和集體的尊重，對應大學生的尊敬需要；而小群體取向則是大學生個體希望在集體中與人溝通協作，獲得提高，對應大學生的交往需要。問卷采用五點計分：完全不符合、不太符合、不清楚、有些符合、完全符合。
二、軍校學員學習動機現狀分析
（一）軍校學員學習動機的整體狀況
軍校學員在學習動機各維度上的描述統計結果如下：求知進取的平均分為30.11，標準差為4.61；社會取向的平均分為28.82，標準差為4.84；物質追求的平均分為18.43，標準差為3.52；害怕失敗的平均分為13.44，標準差為4.17；個人成就的平均分為12.54，標準差為3.24；小群體取向的平均分為13.18，標準差為3.18。
“求知進取”維度排名第一。表明求知進取是軍校學員學習動機中的最主要因素，軍校學員把獲取知識、提高科學文化素質、提升自身能力水平作為學習的主要目的。首先，軍校學員也是大學生，學習仍然是其大學期間的中心工作。其次，現在部隊的信息化建設急需大量高素質的新型軍事人才，只有切實掌握高科技武器裝備的原理、操作使用方法等，才能適應部隊發展的要求。求知進取是提高大學生學習動機的持續內動力，這種動機對學習有重要促進作用。
“社會取向”維度排名第二。軍校學員畢業后會到部隊任職，作為準軍官，其較高的社會取向表明，軍校學員希望通過自身所學為國防和軍隊建設貢獻自己的力量，把國家和軍隊利益放在個人利益之上，是軍校學員獻身國防、報效國家精神的體現。
“物質追求”取向排名第三。物質追求維度的均值顯著低于社會取向維度，說明軍校學員更看重個人對軍隊的貢獻。物質追求又高于其他三個維度，說明軍校學員同樣希望通過學習來創造更多的物質財富，從而提升個人生活水平。一方面，這是人們追求物質進步的共同表現，會對學習產生正面的激勵作用；另一方面，對于物質的追求也會對軍校學員產生一些消極影響。
“害怕失敗”維度排名第四。軍校對在校學員的學習成績有較高的要求，相應的學習管理規定較為嚴格，直接關系到學員的畢業和分配問題，如要求學分未修滿不能畢業，英語四級不通過不頒發學位證，不及格科目達到一定門次不能順利畢業分配甚至退學等。淘汰制是各國軍校通用的做法，這些規定是保證軍校為部隊培養合格人才的必然要求，故學員會害怕學習成績達不到要求。
“個人成就”維度排名第五。俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵”，軍校學員同樣將個人發展與部隊建設聯系在一起，希望在部隊能夠建功立業，在鞏固國防和強大軍隊的同時實現個人發展。
“小群體取向”維度排名第六。軍校管理和部隊相同，學員學習生活都是集體活動，雖然小群體取向得分較低，但學員在日常學習中經常需要與戰友合作，在集體內部的協作、交流、競爭等較為常見，是軍校學員學習動機的一大因素。
王楊在其碩士論文《價值觀對大學生學習動機影響及對策》中對大連理工大學大一到大四的學生進行了調查［2］，結果顯示學習動機六個維度平均值由高到低為：求知進取、物質追求、個人成就、社會取向、害怕失敗、小群體取向。可見，在普通大學生與軍校學員的學習動機中，求知進取始終是學習動機的最主要構成因素。軍校學員的社會取向明顯高于地方大學學員，而在物質追求維度低于地方大學學員，這與軍校學員的軍人身份有重要的關系。
（二）軍校學員學習動機存在差異
1..在求知進取維度和社會取向維度上，男生均顯著低于女生
在求知進取維度上，男女學員差異顯著（t=-2.464，df=351，p
2..在求知進取維度和社會取向維度上，技術類學員均顯著高于指揮類學員
在求知進取維度上，不同學員類別差異顯著（t=3.427，df=199.2，p
3..在求知進取維度上，是否團支部成員或軍人委員會委員之間差異顯著
在求知進取維度上，是否團支部或軍人委員會委員差異顯著（t=2.182，df=350，p
信服。
4. 在害怕失敗維度上，不同年級學員差異接近顯著
害怕失敗維度的年級差異接近顯著（F(3，352)=2.607，p=0.052），多重比較結果表明，大二（M=13.17，SD=4.06）和大四（M=14.87，SD=4.31）之間、大三（M=13.20，SD=4.16）和大四之間在害怕失敗上的差異接近顯著，大四在害怕失敗方面的分數顯著高于大二和大三。造成此現象的原因可能是大四學員面臨畢業，技術類學員面臨考研和部隊任職的選擇，指揮類學員則面臨分流或者進入部隊任職。進入大四學年后，學員們不同程度上承受了一定的壓力，感覺到一定的緊迫感。相比之下，大二、大三的學員距離畢業還有相對較長的時間，所以心理相對輕松不少，面對失敗也更加自信。
三、提高軍校學員學習動機的對策
經過調查，可以得到的初步結論有：（1）軍校學員學習動機的強度由高到低依次為求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就和小群體取向。（2）求知進取維度和社會取向維度上，男生的學習動機均顯著低于女生。（3）在求知進取和社會取向上，不同培養類別學員的學習動機有所差異，技術類學員的學習動機要高于指揮類學員。（4）在害怕失敗上，不同年級學員的學習動機相差較大，大四學員的學習動機高于大二和大三年級。（5）在求知進取上，是否擔任學生骨干有較大差異，擔任團支部成員或軍人委員會委員的學員在求知進取上的學習動機相對更高。
從軍校學員學習動機的整體狀況可以看出，求知進取的動機強度最高，說明對知識的追求始終是軍校學員最大的學習動力。同時社會取向的強度僅次于求知進取，反映了軍校學員作為軍人的強烈社會責任意識和學好科學文化知識為軍隊做貢獻的精神。高社會取向對軍校學員的學習也會產生積極的推動作用，通過強化可以進一步提高學員的學習動機。而物質追求的強度較高則具有兩面性，一方面對物質的追求也會對學習有一定的促進作用，比如購買電腦、點讀機、學習用具等對學習有一定的幫助；另一方面，一味追求物質會對軍人無私奉獻的精神和艱苦奮斗的作風有消極影響，在學習上容易導致在缺少物質激勵的條件下學習積極性下降。在軍校教育中合理利用物質激勵手段，做到精神獎勵與物質獎勵相結合，引導學員樹立正確的物質觀、價值觀，將有利于學員學習動機的提高。
學習動機的培養類別差異表明，指揮類學員學習動機相對不足。在信息化時代背景下，部隊發展逐步由機械化轉向信息化，作為指揮類軍官，只有具有過硬的科學文化素質才能順應部隊發展的需要，重指揮輕學習的認識誤區無疑不利于其自身發展和部隊建設需要。學校在不同類別學員培養方案上的區別也會影響指揮類學員的學習動機。學習動機在年級上的差異顯示，不同時期學員思想特點不同，學員難以把握其自身發展規律。學校應加強在學習規劃等方面的教育，在學習上做好學員的引路人。軍校學員是大學生，學習知識是中心工作，同時軍校學員又是預備軍官，畢業即將到部隊任職。在信息化部隊建設中，要當好一名合格的基層軍官，滿足部隊發展建設的需要，過硬的軍事素質和科學文化素質都是重要保證。提高軍校學員的學習動機，可以更好地增強學員學習積極性，提升學習效果，對提高軍校學員的培養質量，為部隊輸送適應任職需要的優秀人才具有重要意義。
針對以上結論，本研究對提高軍校學員學習動機主要提出以下幾點對策。
（一）立足軍校學員學習動機特點，進一步增強求知進取和社會取向上的學習動機
調查結果表明，軍校學員總體上非常重視知識的學習，求知的欲望很強烈，可以進一步提高求知動機。對此，學校可做以下工作：一是增強課程的趣味性，通過多媒體教學、互動式教學、實踐性教學等，使學員產生濃厚的學習興趣；二是增強學習的實用性，針對部隊特點，開設有助于學員第一任職需要的課程，將理論與部隊實際應用相結合，使學員在學有所用中提高興趣；三是增強學習的競爭性，利用課程競賽等，營造比學趕幫超的良好氛圍，使學員在競爭中不斷提升自我學習要求。針對軍校學員較強的社會取向動機，應加強軍人責任感、使命感、榮譽感教育，使學員堅定理想信念，做到練為戰、學為戰。
（二）男女學員應發揮各自優點，相互取長補短
男女生性格差異，都有其各自的優點，特別是在軍事上。男生思維活躍、創新點多，在學習中能夠不斷產生新觀點、新思維，女生對待學習更加認真，而且思維細致、沉著冷靜。軍人需要血氣方剛，但學習上的很多地方需要沉下心來，這是許多男生所不足的地方，軍校男生多女生少，男生需要學習女生認真細致的學習態度和踏實勤奮的學習精神，做到不毛躁、不馬虎。軍校的女學員也要到部隊任職，她們則需要學習男學員的大膽和創新，把課堂學習與部隊實踐相結合，使學到的知識得到運用。
（三）立足指揮類學員培養特點，激發指揮類學員學習動機
針對指揮類和技術類學員學習動機差異特點，對提高指揮類學員的學習動機有以下幾點建議：（1）從部隊信息化發展的實際需要出發培養學員學習觀念。利用部隊干部來校講座、部隊實習、優秀畢業學員經驗交流會、部隊選調干部等途徑，讓指揮類學員進一步了解部隊實際需要，增強學習文化知識的動力，讓學員認識到如今的戰爭已發展為高技術信息化戰爭，部隊建設也是機械化和信息化同步發展，離不開掌握信息化知識的人才。作為指揮員，也應牢固掌握高科技知識，對于信息化裝備要懂原理、會操作、能講解，將所學知識運用于日常管理、組織指揮、裝備使用、作戰運用等可以提高戰斗力。（2）利用獎勵政策等激勵手段調動學員學習積極性。畢業不能考研在一定程度上打擊了指揮類學員的學習積極性，在培養方案不能改變的情況下，可以采用其他激勵手段。與地方院校相比，軍隊院校的獎學金制度不夠完善，獎勵項目單一，獎勵力度也比較小。可以設置單科獎學金、學習進步(或奮發)獎［4］。在物質獎勵的同時還應注意精神獎勵，不但對學習突出的個人在學校、學院、學員大隊和學員隊內進行宣傳，亦可以喜報的形式通報家庭親屬、就讀中學或原部隊單位，激勵本人和周圍的學員學習，以先進帶動后進，大力營造濃厚的學習氛圍。
（四）發揮骨干帶動作用和骨干崗位激勵作用
在學員隊的文化學習中，要充分發揮骨干的帶動作用。骨干的表現更容易被普通學員看在眼里、記在心里，骨干在學習上積極認真，對普通學員會起到正面的促進作用。再者，可以發揮骨干崗位的激勵作用。大學四年，骨干崗位是有限的，要讓學員認識到骨干崗位是證明自身實力和鍛煉自身組織能力的平臺，這樣，采取公平競爭、選舉上崗的方式，能夠激發學員認真學習，不斷提高文化學習成績，提升自身綜合素質。
（五）根據學員心理隨年級變化的規律，針對性地進行引導和疏導
根據不同年級學員的學習動機特點，一要對大四學員進行疏導，使其正確面對壓力。大四學員面臨畢業，可能會出現恐慌的心理，應運用心理疏導、思想引導等方式，促進學員正確看待畢業，客觀冷靜評價自身能力，沉著扎實地改進不足。二要為大四學員提供充足的信息和更多的鍛煉平臺。為學員提供更多有關部隊的現狀與發展相關的信息，為學員提供更多更適合的平臺以促進鍛煉，提高能力，最終達到讓學員面向未來更加自信、更有能力的效果。三是對大二、大三學員進行引導，指導學員做好學習規劃，增強其緊迫感。大二、大三學員對軍校生活沒有大一的新鮮感，同時少了大四的緊迫感，目標不明確，積極性下降。對他們要注重目標教育、惜時教育，做好個人學習計劃，充分利用好軍校學習的黃金時間。
［1］石瑞婷. 采用激勵手段增強軍校學員學習動力［J］. 科學之友. 2009, 21: 101-102.
［2］王楊. 價值觀對大學生學習動機影響及對策――以大連理工大學為例［D］. 大連理工大學, 2013.