發布時間：2023-03-02 15:00:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實驗小學教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為規范體育教學，調動體育教師的工作積極性，促進學生全面發展，特制定本辦法。
一、體育課堂常規要求：
1.課前：
（1）認真備課，制定科學有序、生動活潑、符合學生年齡和身心發展規律的學習內容。
（2）上課教師必須提前2分鐘到教室帶隊。教師上課必須帶點名冊，上課后立即集中學生按點名冊點名，報到情況要在當天內向班主任反饋。
（3）上課所需的體育器材，應在課前準備到位，不得占用上課時間。等訓練內容結束后，方可讓學生適當地自由活動，且老師必須在旁組織。
2.上課
（1）上課鈴響開始上課老師宣布本課的教學內容、目的及要求。就本節課的安全問題提出相關要求。
（2）隊列練習
依次進行稍息、立正，向左、向右、向前看齊，四面轉法。
（3）準備活動：根據本節課的教學內容，有針對性地進行熱身活動，或進行游戲練習，為新課教學做好準備。
（4）教師在上課過程中需始終管理好學生，不得中途離開學生，不允許學生在課內時間離開上課場地。老師一定要全程跟進課堂授課，做游戲環節時老師要參與和學生一起，不可以放羊式、遙控式教學。
（5）體育課教師的教學時間應達到25分鐘以上，學生自由活動時間不能超過10分鐘。
（6）學生自由活動期間,學生不得離開體育教師的監控范圍，只能在操場，不得回教室或廁所等其他不可監控的地方。
3.下課
（1）在下課前5分鐘，要再次集中學生點名，總結學生表現。上課及訓練結束后應及時清點器材數量，檢查是否有損壞，并及時送還庫房。
（2）報數、清點人數并做好記錄。
（3）對本節課進行小結講評。
（4）組織學生放松身體。
（5）下課鈴響，才能下課，不得提前下課。
具體流程參考如下：
課前準備（2分鐘）——清點人數（1分鐘）——活動身體（2分鐘）——隊列練習（4分鐘）——正課講解（5分鐘）——教師示范（2分鐘）——學生練習（10分鐘）——錯誤糾正（2分鐘）——學生展示（2分鐘）——自由活動（8分鐘）——集中點名（1分鐘）——全課小結（1分鐘）——放松身體（2分鐘）——正式下課。
二、體育大項目檢測：
1.檢測項目
一、二年級：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形、起跑姿勢；
三、四年級：壘球、行進間跳遠、隊列隊形、起跑姿勢；
五、六年級：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高、起跑姿勢；
2.檢測安排
時間
檢測對象
檢測項目
檢測人員
檢測地點
協助人員
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責準備；
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責；
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責；跳高設備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責。
4.18
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責準備；
4.19
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責；
4.20
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責；跳高設備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責。
5.16
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責準備；
5.17
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責；
5.18
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責；跳高設備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責。
3.檢測要求
（1）人員選定
嚴格按照學號叫人，不得隨意換人。如有特殊情況，需提前與檢測人員說明原因，否則記0分。
（2）帶隊整隊
年級組長負責通知班主任按學號招集人員，一年級李喜連老師負責按班級順序排隊，二年級趙仕彬老師負責按班級順序排隊，三年級況雪艷老師負責按班級順序排隊，四年級付婷婷老師負責按班級順序排隊，五年級胡志剛老師負責按班級順序排隊。
（3）檢測順序
各班有序進行檢測，每次檢測都是三個項目，必須三個項目全部完成方可離場。一年級檢測順序：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形；二年級檢測順序：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形；三年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、隊列隊形；四年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、隊列隊形；五年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高；六年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高。
（4）檢測過程
每次檢測一個班一個班的進行。每個項目三位老師負責，組長（第一人為組長）負責統籌指揮，調整隊伍及總分計算，其余兩位老師負責記錄學生成績。
（5）檢測方法
a.除隊列隊行外每個學生有三次機會，取最好成績；
b.學生需連續三次完成檢測；
c.一個班級學生全部完成所檢測項目馬上進入下一個項目；
（6）評分標準
學生成績參考測評標準，四個等級，優秀、良好、合格、不合格；優秀記10分，良好記7分，合格記5分，不合格記0分，總分100分，測評老師要計算出總得分。
（7）每次檢測年級的蹲點領導需在場調控，指揮現場，防止突發事件。
4.注意事項
（1）每位檢測老師務必認真負責，公平公正；
（2）檢測過程中務必要注意安全，若出現安全事故，追究責任，實行一票否決。
（3）給參與檢測的老師（包括體育老師）績效考核每次加0.5分。
三、體育教師業績考核：
1.課程開設（20分）
詳見上高縣實驗小學管理手冊第19頁。
補充：
（1）教師必須清點上課人數，不得出現缺席情況。若有學生逗留教室或其他地方的情況每次扣1分。
（2）體育教師整堂課必須認真組織，提高課堂效率，在教學完課堂知識后學生活動或游戲教師要設計好環節并參與到其中，不得放羊或自由活動。學生休息時必須在教師的視野范圍內。如發現有放羊行為的每次扣1分。
（4）教師在下課時要再次集中學生清點人數，總結學生表現。下課鈴響，才能下課，不得提前下課。若教師提前下課或沒有集中學生整隊直接下課的，每人次扣1分。
以上檢查以教導處日查和隨機檢查為準。
2.檢測與成果（75分）
（1）每學期大項目檢測年級平均分最高者計20分，其他老師權重計分。
（2）每學年舉行兩次大型比賽，每學期一次。下學期以廣播體操、球操之類為主，上學期以運動會為主。取老師任教所有班級的平均計算，每學期最高分10分，其余老師權得計分，共10分。
（3）在縣級及以上比賽中取得優秀成績分別加分。縣第三名（三等獎）加1分，縣第二名（二等獎）加2分，縣第一名（一等獎）加5分，市第三名（三等獎）加5分，市第二名（二等獎）加10分，市第一名（一等獎）加15分，省級及以上加15分。滿分15分。
（4）校本課程檢測30分，詳見管理手冊第20面。
3.口語表達課改
計3分。詳見管理手冊第20面。
4.教師參賽
計2分。詳見管理手冊第20面。
5.其他
（1）考核第一名的體育教師年度考核直接評為優秀（如果常規打分能評為優秀，則直評指標順延）。
（2）在編在崗教師若連續三年得分第一則在第三年直接評為縣優秀教師。
（3）若代課老師得分第一給予1000元現金獎勵。
（4）體育課上出現安全事故者一票否決。
（5）不服從學校工作安排者一票否決。
（6）本方案學校有最終解釋權。
筆者下面以“雨的形成”為例進行說明。1.實驗原理。水受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水。例如，燒杯里的水受熱變成水蒸氣，水蒸氣隨著熱空氣上升，在杯口處遇冷凝結成小水滴，當小水滴大到空氣托不住的時候，就會降落下來。2.傳統實驗方法。（1）將石棉網放置在三腳架上。（2）將裝有熱水的燒杯放在石棉網上。（3）點燃酒精燈，放置在三腳架下。（4）將裝有冰的小瓷盤蓋在燒杯上。3.傳統實驗方法的缺陷。小瓷盤的底是平的，受冷凝結成的小水珠很難聚集在一起，不容易掉下來。4.實驗裝置的改進。用其他器材代替瓷盤，分別是蒸發皿、勺子、易拉罐底、紙質牛奶袋的一角。這些器材的底部為拱形或錐形。5.改進后的效果。受冷凝結的小水珠很快聚集在拱形或錐形材料的底部，小水滴迅速變大，大到空氣托不住的時候就掉了下來。6.實驗注意事項。酒精燈與三腳架的高度要匹配，以酒精燈能在三腳架缺口處自由出入為宜。
二、有對比效果的材料促使抽象概念形成
筆者下面以“毛細現象”為例進行闡述。1.實驗原理。水能沿著有孔隙的材料上升，孔隙越小，水上升得越高。2.傳統實驗方法。將兩片玻璃合并在一起，放置在水中，水會沿著玻璃的縫隙上升。3.傳統實驗方法的缺陷。通過觀察實驗，學生很容易發現兩片玻璃之間有水跡，此時讓學生歸納出“水能沿著有孔隙的材料上升”往往不盡如人意：一是實驗材料太少，二是因為實驗器材展示出的只是“隙”，而沒有“孔”。4.實驗裝置的改進。增加實驗材料，且將實驗材料設置成對比組，具體材料如下。（1）單片玻璃和兩片合并在一起的玻璃。（2）玻璃棒、細玻璃管和報廢的溫度計。（3）打印紙、餐巾紙。（4）塑料條、滌卡布條和棉布條。（5）橡膠棒、冰糕木棒和木條（可選擇一年生植物的莖）。5.改進效果。將以上對比材料同時放入水中，讓學生仔細觀察會有什么現象發生。學生在觀察過程中會有許多驚奇的發現。生：兩片合在一起的玻璃片中間有水，單個玻璃片沒有水。生：玻璃棒上沒有水，細玻璃管里有一小段水，廢溫度計棒里有一大段水。生：塑料條上沒有水，布條上有水。教師引導：水可以在哪些材料中上升？它們有什么特點？由此可以得出什么結論？此時學生已經獲得了豐富的感性認識，可以順利地抽象概括出“水能沿著有孔隙的材料上升”即“毛細現象”這一概念。
三、豐富多樣的材料促使課堂有意外收獲
“巍巍宏舍，渺渺海濱，江蘇路畔是我校……”這是著名音樂家劫夫1934年在青島市實驗小學任音樂教師時創作的校歌。今天，青島市實驗小學依舊矗立在青島市江蘇路畔――青翠的伏龍山南麓，浩淼的前海之濱。
學校始建于1901年，前身是德國總督府小學，1949年更名為青島江蘇路小學，1962年被確定為山東省重點小學，1992年被評為全國百所名校，1994年被青島市教委命名為青島市實驗小學。學校占地面積8439平方米，建筑面積8502平方米。學校有36個教學班，學生1523人，教師101人。
學校信息化特色經驗
學校提出了“適切教育――每個都重要”的辦學理念，探索切合學生身心規律、適應學生個性特點、激發學生內在動機的教育之路，努力實現每一個生命適性化地成長。學校圍繞促進學生成長的關鍵領域開展好三項教育研究工程：一是適性教學研究。開展基于現代信息技術的小學新課堂實踐探索，把云計算引入課堂教學，搭建學校私有云學習平臺，借助信息化手段，實施針對個人優長、自身需求和問題解決的個性化學習，構建信息技術支撐下的具有特色的適性化課堂評價標準和教學模式，創建師生共同學習、共同成長、共同探究、共同體驗的課堂。二是自能德育研究。以學生成長藍圖為統領，以學分管理為手段，建設自主呈現、自主管理的“自能成長”德育品牌，培養“充滿好奇、樂于學習、敢于擔當、善于交往”的自能小公民。三是個性課程研究。建設學校特色的“櫸樹”課程，搭建A+B+X的課程體系，建設網絡課程平臺，貼近兒童需要，給學生提供更多選擇，滿足學生多樣化的發展。
學校自主研發架構了私有云學習平臺，包含學校管理、適性課堂、適性教育、網絡課程在內的適切教育整體云平臺，不斷延伸它的功能，借助“云”構建智慧校園，盡最大努力滿足更多學生的多元化需求。學校創建了創客體驗中心，用學生的想象力和好奇心去主動“打開”世界，讓每一位學生都找到自己個性發展的獨特領域和生長點，培養學生動手、實踐、創意、想象的能力。學校深入研究電子書包課堂，借助云技術，實現了由助教到助學的轉變，為學生的個性化成長創造了條件。
語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。
小學數學教師應具備怎樣的教學語言素質呢？
小學數學教師的教學語言素質包括以下兩方面的內容：一是具備較高的文化知識素質，它包括對數學知識掌握的深度，要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。沒有廣博的知識，就不可能有科學的教學語言，就不可能吸引學生的學習注意力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，在談教師的教育素養時寫道：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”二是教師本身的素質，一名教師只有文化知識還遠遠不夠，教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身的素質包括：1.表達能力；2.教態；3.說好普通話的能力；還有最為重要的就是：必須熱愛教師這個職業，必須熱愛學生。
一、小學數學教學語言應科學、嚴密
數學是科學性和邏輯性很強的一門學科。小學數學是學好中學數、理、化的基礎，也是今后學好科學文化知識的基礎；因此，小學數學的教學語言應該是科學和嚴密的。有的教師教學語言不夠科學，也不夠嚴密。例如：在教學“三角形的初步認識”這節課時，當教師對三角形下定義時，說：“由三條邊組成的圖形是三角形。”這是不嚴密的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形。”有的教師在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節課中，在比較長方形和正方形的異同點時，學生說，“相同點是長方形和正方形的四個角也都是直角；不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等。”比較異同點的目的是什么呢？教師不清楚，學生也就不清楚了。接下來教師一定要問：“長方形和正方形有什么關系呢？”可是教師沒有問，學生也不知道。正方形是特殊的長方形，也就是正方形包含在長方形中。接下來學平行四邊形，比較平行四邊形和長方形的異同點，相同點是對邊相等，不同點是平行四邊形的四個角不是直角，而長方形的四個角都是直角。最重要的是平行四邊形和長方形有什么關系？長方形、正方形和平行四邊形有什么關系？教師沒有問。為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認識，而不把長方形、三角形和圓放在一起認識呢？因為長方形、正方形和平行四邊形有包含關系，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的四邊形，還可以畫一個示意圖。而這節課教師只講了這三種圖形都是四邊形，它們各自的特點，它們之間的異同點，它們之間的關系也是最重要的，教師沒有問，也沒有講。教師只有把舊知識和新知識聯系起來，教給學生一個完整的知識體系，這樣才能使學生頭腦中的知識形成一個完善的知識結構，這樣的知識才是完整的、科學的和嚴密的。
二、小學數學教學語言應準確、精煉
有些教師不注意自己的教學語言，隨意性很大，例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節課中，復習一道判斷四個角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規范、很不準確。應該說，“判斷下面每個角，哪個是直角？”有些教師就比較注意自己的教學語言，在課堂上語言比較精煉，沒有多余的話。在教學“三角形的認識”這節課中，教師問完好以后，接著說：“先拿三根小棒，圍一個圖形，誰愿意到前面來做？”單刀直入，開門見山，直入課題，沒有浪費學生寶貴的時間。有的教師話就比較多，語言不夠精煉。問完好以后，她說：“今天，我們要在這里上一節數學課。大家看一下，教室里來了很多領導和老師，還有校長，希望同學們就象在自己班級上課一樣不要害怕，積極思考，主動發言，讓領導和老師們看一看，好不好？”沒用的話，與這堂課的知識內容沒有關系的話，請不要說，不要浪費大家的時間，上課的時間多么寶貴，就40分鐘啊！
小學科學教學的實驗教學是培養學生動手能力和實踐精神，引導學生學會動手，學會探究的重要手段和教學環節。通過實驗可以引導學生學會觀察，學會操作，學會自主學習和探究小學科學實驗中要充分發揮科學實驗室的作用，在教學中要利用實驗室現有的物質條件和現代化教學設備，把現代化教學實驗和實物科學實驗結合起來，更好地去發揮實驗在小學科學教學中的作用。
小學科學是向學生普及科學知識，培養學生科學素養的重要課程，上好科學課可以培養學生良好的科學思維和對科學追求的夢想。在科學教學中恰當地運用好游戲，可以激發學生的學習興趣，調節課堂學習氣氛，讓學生更好地喜歡科學的學習。科學實驗室是做好科學教學實驗的前提條件和物質基礎。隨著新課程的實施和深入發展，小學科學實驗室得到了加強和完善，多數小學都配備了小學科學實驗室。實驗室是小學科學實驗的基本條件和要求，小學科學實驗室要嚴格按照相關教學大綱的標準配備，對于30個班級中等規模的小學，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設備和物品也應該按教學實驗要求去配備，保證實驗教學的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學校還要有一個實驗準備臺。
配備專職的實驗室管理人員，也是建立規范實驗室的一個重要條件，由于小學科學在許多學生家長和老師的觀念上認為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應付上級的檢查，擺上了實驗設備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規范擺放，導致下一節課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學科學的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準備，做起實驗就很方便了。
二、利用現代化教育技術提高科學實驗效果
小學科學教學中敘述最歡迎的生動活潑的教學形式，小學科學教學中有許多地方必須利用現代化教育技術去創設教學情景。在科學實驗中要充分利用現代化的教學技術做好實驗。現代教育技術在呈現方法和效果上，比原始教育技術的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學生。當然并不是所有的學習都要依賴于現代教育技術。
例如，著名特級教師曾寶俊老師執教的一節課《力》。當時聽得很迷糊，因為導入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內，學生通過玩彈弓，已經認識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結論，這個環節真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當然是學生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應用，學生簡直就成了一群科學天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，不僅學生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？
利用現代化教學手段做好科學實驗，要利用各種多媒體技術，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結合起來，幾種現代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學科學教材五年級上冊《研究透鏡》教學的實驗教學中，有位教師結合現代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學生對潛望鏡產生濃厚的學習興趣，接著組織學生進行研究透鏡的實驗，讓學生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學生自主實驗以后，再組織學生集體進行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學生學習略作提示，學生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發起學生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進行探究。本節課在這部分教學環節中，現代化教育技術的應用與教學結合得恰如其分，既不束縛學生的思維，又能充分調動他們的積極性。
三、小學實驗操作要重視教學引導
小學科學實驗的目的是培養學生的探究精神，培養學生的科學品質和尊重科學的態度，引導學生在科學的海洋里去探索和追求，實現科學的夢想。在實驗過程中，老師既要發揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習，也要注重對學生的學習引導，做好實驗的指導。在實驗過程中不是老師的包辦代替，整個過程中要以探究活動為主體的前提下進行，教師只是略加點撥，主要是讓學生去自主學習和實驗，讓學生在實驗中學會觀察和探索，學生自主的、開放式的教學方式很容易就抓住學生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學。在學生的實驗過程中，老師要及時發現實驗中的問題，及時加以指導，要求學生按規定做實驗。世界上任何事物都具有兩個方面，要一分為二地看待。同樣是現代化的設備、技術，也不一定什么時候都能起到積極作用。也就是說，現代教育技術本身固然有優點，但并不是任何時候任何場合都能被我們所用，運用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對此，還是應該多用發展的眼光去看，從長遠角度想，結合實際情況，多考慮現代教育技術自身的兩面性，然后在實驗教學中作出合理的選擇。在利用現代化教學手段的同時，我們還要充分利用學生觀察到的現象去做好科學實驗，不能因為現代化設備就可以放棄真實現象的觀察和實物的利用。
一、實驗方式要有探究性
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。能體現邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。
接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中，科學的本質都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。
二、實驗操作要發揮學生的主體性
科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。
三、實驗教學要充分運用現代信息技術
現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
五、實驗教學中存在問題的解決策略
1、重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導。
首先讓學生清楚科學實驗和玩的區別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學生內心對實驗活動的認識也就更清晰了。
2、倡導個性化，堅持“說清楚后再做”。
在實施時，教師的指導就要因材施教，要善于對學生的方法進行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導。學生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責任意識。
采取小組合作學習的方式有很多的好處，是教師面向全體學生的一種有效途徑。提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責任意識。在分組實驗時，要給每個組員安排任務，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。
4、強化檢查，采用多種形式評價學生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養學生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學習的廣闊天地。要讓學生積極主動去做，檢查和評比是促使學生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學生有壓力，采用評價讓學生能體會到成功的喜悅。
關鍵詞：武術；教材；建構；模型
中圖分類號：G807．04 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)11―1543―03
教材的質量是制約教學目標實現的關鍵教學要素，本研究在系統查閱和分析建國以來中小學武術教材及其研究資料的基礎上，通過對武術教材的研制方法論和教材理念的分析，依據新世紀教育改革的基本理念，提出學校武術教學目標；在對教材素材――武術文化進行系統和典型性分析的基礎上，提出中小學武術教材的建構模型。為了驗證教材模型的教學效果，本研究還設計了小學的啟蒙教材，并在北師大實驗小學進行了教學實驗，驗證了不同類型教材的實際教學效果。
1 研究對象與方法
1．1研究對象理論研究的對象：建國以來武術教材內容；武術教材研制方法論；作為武術教材素材的武術文化；試驗研究的對象：北京師范大學試驗小學三年級兩個班各32名學生。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法 查閱國內有關教育學論著、課程論著作、教學論著作、體育教學論著、武術理論著作和教材30余部；系統檢索了我國近代以來有關中小學武術教學和教材建設的學術刊物，綜合參考有關論文100余篇。查閱了大量的中國體育史、中國教育史和中國武術史的資料，搜集了建國以來所有大綱規定的武術教材文本和國內相關研究論文。從而掌握了大量的武術教材研究和建設的第一手資料。
1．2．2調查研究法
1．2．2．1問卷調查法針對中小學武術教學的實際，2001年10月對北京市近百所中小學的體育教師進行了開放式問卷調查，充分了解一線體育教師對目前中小學武術教學現狀和教材改革的認識。試驗共發放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標出每位學生每項的得分后，將全部成績輸入計算機，用spss統計軟件對數據進行分析處理。
1．2．2．2訪談法 2001年9月――2001年12月，先后對有關課程論專家、學校體育理論專家和部分武術教師，以及實習學校教師、實驗學校教師和北京師范大學研究生課程進修班教師進行了數次規模不等的訪問調查和座談。
1．2．2．3教育觀察法2002年4月――2002年5月，在本課題教材實驗階段對實驗學校的武術教學課程，采用了結構式觀察和非結構式觀察相結合的方法，對教材實驗的各個環節、(包括課上課下、教師在場和教師不在場等情況)實施了有計劃、有步驟地系統觀察。
1．2．3實驗研究法通過對條件相當的兩個班級采用不同教材進行教學，檢驗不同教材在學生對武術的認識(知)、上武術課的課堂表現(運動參與)(行)、進一步學習武術的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。選取數量相同、條件基本相當的小學三年級學生分為新教材試驗班、傳統教材對照班。教學時數相同，教學環境相當，同一教師，后測相同。第4次課結束時進行集中測量。
2 結果與分析
2．1原大綱教材內容分析 1961年武術納入教學大綱以來，基本采取了將競技武術簡化的方法，形成了以套路運動為主要表現形式，以閉鎖式運動為特征的武術教材技術體系與模式。
后歷次修訂體育教學大綱時，都提到要簡化教材內容和突出武術特色。然而，由于武術自身內容的豐富性和教材篇幅的限制，每次教材改革都希望做出一個經典內容，以解決所有教學中遇到的問題，而在有限教材空間內要解決處理諸如學生興趣和教材內容的關系，教材組織順序和學生認知規律之間的關系、教材典型性和適應性等關系確實是一項難度極大的工作。由于教學目的不明確，教材安排盲目性大，使得教材選編大都采用“拿來主義”，因此，就出現了教材套路動作技術繁、難，內容陳舊、重復，結構單一；內容之間無系統性、連續性和內在的邏輯關系。
對在北師大體育與運動學院研究生班學習的來自北京市城鄉一百余所中小學的114名體育教師進行的調查發現一些普遍性的看法。
盡管每次武術教材也是經過精心篩選和組織的。但過多的規范性動作和專項化的教學方法，加上教師素質和教學環境等其它因素，就出現了教師教不了、教不完、教不好的“三不”和學生學完、考完、忘完的“三完”的現象。未能充分發揮武術的鍛煉價值和教育功能。
2．2武術教材設計理念和學校武術教學目標 處在世界文化交匯融合的時代，站在弘揚民族文化的高度，兼顧社會發展和教育對武術的要求，以及武術自身的可持續發展，結合學校領域的特點和教育、教學規律，武術教材應該具備以下基本理念，即：民族性與世界性的統一；傳統性與現代性的統一；豐富性與選擇性的統一；結構性與開放性的統一；典型性與創新性的統一；實用性與健身性的統一；趣味性與健康性的統一；文化性與實踐性的統一。
《體育與健康課程標準》提出“健康第一”、以學生發展為中心，確保每一個學生受益的課程理念，它要求我們必須深刻領會《課程標準》的精神，以全新的課程理念重新審視武術教學的內容，武術課應通過武術技術的學習為主要載體，促進學生積極參與武術鍛煉，進而達成運動技能、身體健康、心理健康、社會適應各領域的目標，并使各年齡段目標及其內容各有側重，為此需要重新設計建構全新的武術教材體系。
通過對上述依據的全面考慮，可以確定一個學校武術教育的總體目標。即：1)參與武術運動，從中獲得積極和真實的運動體驗，培養武術鍛煉興趣，養成武術鍛煉習慣。2)通過武術鍛煉，提高學生身體素質和健康水平。3)掌握一定武術運動技能和相關知識。4)培養學生勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質，以及競爭、合作、探索、創新精神。5)通過武術了解中國優秀傳統文化，培養民族自尊心和自豪感，樹立自覺繼承傳統優秀文化、創造新文化的意識。
2．3學校武術教材建構模型 學校武術教材在方法論層面一直采用照搬、移植、簡化的方法，基本上是競技武術的壓縮版。尋找一個絕對的教材標準并實現“大一統”實屬困難。因此，我們可能更需要的是一種選優方法論。在此提出武術教材建構理論，目的是建立一個具有廣泛適應性的學校武術教材模型，設計一種既能容納又能擴展的技術體系，體現武術運動的形式結構，教材內容具有代表性并能舉一反三。這種方法借鑒了以結構主義心理學為基礎的結構主義課程論和后現代課程論的主要觀點，教材內容具有廣泛的可遷移性，教材自身具有更新機制。
武術兼有功法運動、套路運動、格斗運動三種運動形式。對武術運動形式可以按照“分解――提取――改變――重構”這樣一個程序進行加工、改造和重建。從各種武術運動形式中提取一些因素，如技術的因素；改變一些因素，如技術的難度；增加一些因素，如趣味的因素，文化的因素等。對這些素
材進行改造，基于整體、遞進的原則將武術文化素材按照學習者生理和心理規律重新排列組合，即完成了武術教材的建構。
2．3．1 學校武術教材模型說明
2．3．1．1武術游戲 武術游戲涵蓋了功法和格斗運動形式，并有所擴展。通過兩人或兩隊斗智斗勇，或設置攻防的情景，充分挖掘武術中的游戲元素、對抗元素、趣味元素，正規的散手、摔跤在這里可以變成限制條件的攻防游戲以保證學生的安全，武術游戲以運動心理學“開放式技能”理論為基礎，將成為學校武術的一大特色。
2．3．1．2武術達標 武術達標是將武術功法運動定量化，運用心理學目標設置理論，在閉鎖的身體練習方式中增加了開放性因素，例如以踢腿達到本人身高的相對位置評分，限時打靶計數等等。武術達標使枯燥的基本功練習變得富有競爭性和可操作性，適于教學組織。
2．3．1．3精選套路 套路是中國武術的特征和標志，是目前學校武術教材主要的表現形式。我們應該認識到套路所承載的文化信息和鍛煉價值，學校武術的套路可以是傳統的經典套路，如江蘇版教材中的彈腿、河南地方教材中的少林拳和太極拳、以及浙江的龍泉劍等都是典型范例。
學校武術的套路也可以是自創的現代套路，如2002年新版的“人教版”體育教材中的“健身拳”。該套路打破拳種界線，雖然只有14個動作，卻包括了戳掌、沖拳、虎爪、雙塌掌、插掌等5種手法，彈踢、頂膝、頭撞、挑肘等擊法以及一個拿法和一個摔法，這么多攻防元素集中在一起，興趣盎然，易學易教，代表了套路創編的方向。
套路創編的前提是絕大多數學生可接受的，適于教師課堂教學的。要短小精悍，不要復雜。只要有特點，鍛煉價值高，創新的套路將受到歡迎。
2．3．1．4武術操 武術操是學校武術的主要表現形式之一，適于大范圍推廣，可以配樂、與學生喜聞樂見的其它運動形式結合，“跆搏操”在國內外流行就是很好的例證。發揮教師和學生的創造性，編創出健身價值高、易于接受，富于特色的武術操。
2．3．1．5安全防衛 在現實生活中，學會一些必要的安全防衛是每一個公民在面向社會時應該具備的基本素質。武術中有大量的相關知識和技術，將這些知識和技術整合提煉，配合安全教育進行防衛術訓練，將是武術教學的重要內容。這部分內容雖然還未系統化，但應該是今后武術學校教學的拓展方向。
2．3．1．6武術文化 武術文化知識的涉及面很廣，可以以課外讀物、多媒體教材、校園宣傳欄、展板、講座等形式進行。將武術文化融匯到弘揚優秀傳統文化和愛國主義教育當中。
這種構架模型涵蓋了現有武術運動的各種形式，但既不同于競技武術，也不同于傳統武術，是有學校領域特色的武術表現形式。
《課程標準》以目標體系為主，確定了依據學習目標選擇教學內容的原則，以目標來統領內容，只規定學習的內容框架，但對具體的教學內容和時數比例不作規定，而是按照三級課程管理的要求加大了課程內容的選擇性，以便使各地、各校和教師在制訂具體的課程實施方案時，可以依據課程學習目標，從本地、本校的實際情況出發，選用適當的教學內容和教學方法，武術教材模型正好適應了這種要求。
2．3．2教材內容排列和組織 由于各個年齡段學生的生理、心理發展水平和要求不一樣，因此，應研究和明確各年齡段的發展任務，從小學、初中、高中各個學段的特點出發全面考慮其教材設計，以便使各學段的教學目標、教材單元構成等有所側重和區別，充分根據各年齡段的特點，建立起符合其年齡段特點的目標和內容體系，并以各學段的階段目標的相互合理銜接來完成來整個武術課程教學的目標。
小學階段可以根據少兒好動和身體活動能力可塑性強的特點，以對抗性游戲、武術操、簡單套路等為主要教材，盡可能地擴展豐富學生對武術的體驗，發展少兒的靈活性和協調性，同時進行趣味性強的身體鍛煉，并根據學生伴隨生長發育而出現的各種素質的發展敏感期有側重的安排教材，為下一步較正規的運動技術學習做好準備。此階段的武術學習應著眼于學生運動素質和武術學習興趣的培養。
初中階段是學生身體技能全面發展的時期，可以逐漸進入比較正規的武術運動技術學習，但不應面面俱到抑或蜻蜓點水，而是要精選一些有代表性的、基本的武術運動素材，以便使學生的武術技能水平得到穩步提高；同時促進其積極參加武術鍛煉，加深其武術運動的樂趣體驗和認識水平。到了高中和大學階段，應根據學生的志向分化傾向，允許學生根據自己的特長和愛好有選擇、有側重地對某些武術教材進行深入的學習，并逐步形成個人的武術專長，形成愛好定向，在這個階段的學習中，要注意引導學生比較深入地認識和理解武術的文化性。
2．4教材試驗
2．4．1武術啟蒙教材試驗研究在深入研究武術文化的基礎上，依據新課程理念、武術教材建構理論和教材模型，本研究設計了武術的啟蒙教材，通過和原教材的對照試驗，檢驗不同教材在學生對武術的認識(知)、上武術課的課堂表現(運動參與)(行)、進一步學習武術的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。
本實驗是采取后測控制實驗。試驗隨機抽取體育學習水平大致相近的北京師范大學實驗小學3年級2個班，在四次試驗教學后進行了問卷調查，問卷設計按照對武術的知、行、意3個維度。按照“李克特”量表從正方向到負方向的順序依次對選擇結果由高到低賦值。試驗共發放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標出每位學生每項的得分后，將全部成績輸入計算機，用Spss統計軟件對數據進行分析處理。在課堂行為、知識、繼續學習意愿等兩班之間方差比較和查看T檢驗結果，sig(2－tailed)值都小于0．05顯示，顯示兩種教材學習結果差異顯著。
武術啟蒙設計試驗教材和原教材的對照試驗結論：
1)武術開放式運動技能比閉鎖式運動技能更能激發小學生對武術學習的興趣；
2)按武術的發展順序安排教材順序更符合學生的一般認知規律；學生能被教材吸引，課堂行為積極，表現出較強的運動參與愿望。
3)條件攻防是安全開展武術對抗練習的有效手段，學生有充分的運動感并有較高的繼續學習愿望。
4)試驗教材更適于教師教學；教師不必有武術專業的背景，但要有較好的組織能力。
2．4．2武術操推廣試驗 武術操、有氧武術操分別在北師大試驗小學、北京市三帆中學和北師大試驗中學進行了推廣教學。北師大試驗小學和三帆中學都將武術操作為大課間廣播操，教學推廣效果良好。
3 結論與建議
武術教材是決定武術教學效果的核心教學要素。武術作為學校體育教材中的一項復雜而具有很大難度的教材，決非將其局部的某些套路簡單地拿來就可承載中華武術的多種文化內涵。體現武術的鍛煉價值和教育功能，它需要從學校武術教學的實際出發，對賦予其中的文化性、教育性、攻防性、健身性、審美性等教學價值進行縝密而深入的思考，深度加工教材，用簡化、變形、游戲化等多種途徑，綜合與分化相結合，對學校武術教材進行整體的建構。
學校武術教材模型的基本特點是：1、多種表現形式，結合了游戲、達標、精選套路、武術操、安全防衛、武術文化等技術和知識體系。2、開放式運動技能和閉鎖式運動技能相結合。
當學生明確了學習任務和目標時，注意力就會集中和穩定下來，就會圍繞目標展開思考與探究。教師如果能結合知識點和學生學情為學生提供恰當的“學案式目標”，就能及時地為學生指明學習的方向。
學案，是指教師在認真研讀教材和充分了解班情、學情、生情的基礎上，設計的可供學生自主探討的具有一定目標導向性、啟思性的一系列問題。“學案”是手段，“自探”是實質。教師通過為學生設計學案，實現教師“教”的方式和學生“學”的方式的轉變。教學時，教師給學生一定的時間和空間，讓學生圍繞“學案”，運用一些學習方法進行真正意義上的自主探索。教師起著“穿針引線”的作用，可以做學生的參謀和協作者，也可以做協調者和解釋者。
二、實施策略
1.設計學案確保其可行性，讓學生的探索“有價值”。
教師只有很好地把握文本的重點和難點，才能巧妙而科學地設計學案。教師可以從四個方面來精準解讀文本：其一，要和編者對話，以了解教材的演變史；其二，要和文本對話，以明白其思想精髓；其三，要和自己對話，問自己從文本中讀到了什么；其四，要和學生對話，明了學生能從中讀到什么，并確定方法幫助學生讀懂文本。只有這樣，才能讓學生少走彎路，在“最近發展區”獲得最佳的發展；只有這樣，才能設計出符合學情的最優化的“學案”，便于學生自探。
2.培養學生學習的自信心，讓學生感覺“我最棒”。
教師要尊重、信任學生，相信學生有能力根據學案目標進行自主探索。讓學生充滿信心地學習是提高其學習能力和學習成績的重要前提。教師要采取多種方式鼓勵學生，讓學生在學習的過程中始終保持一股干勁。另外，小學生年齡小，自學還存在一定的問題，所以，教師平時的方法輔導是必不可少的。
3.強化自學方法的實效性，讓學生自學“有辦法”。
要切實提高學生自學的效率，教師必須對自學環節提出具體的要求。教師可以從以下幾個方面指導學生：其一，教給學生閱讀、重難點圈畫和檢測自學情況的方法；其二，要教給學生從書上尋找答案的方法；其三，要求學生尋找一些題目來鞏固自學成果。要鼓勵學生站起來、大聲說、敢爭辯、能質疑、挑戰教師和表達不懂的地方，讓學生在充滿“火藥味”的環境中進行“頭腦風暴”和“自我挑戰”。這樣的活動才是有生命力的，這樣的課堂才是真正屬于學生的。
4.教師適時點撥精簡化，讓學生的探究“少誤差”。
教師看似看客，其實要隨時掌握班級里的情況，在學生的“混戰”中捕捉信息，及時調控課堂，矯正學生的學習方向，解決學生遇到的不能自由解決的問題，做學生匯報過程中的“助推力”，使學生能夠保持學習的高效性。而教師的點撥不能占用學生太多的時間，評講要精簡，要符合學生的心理。
5.及時檢測反饋，讓學生總結“助建構”。
這個環節比較重要，可以幫助學生更好地進行知識建構，鞏固學習效益。教師可以讓學生自主分析概括，也可以小組討論概括，還可以請教師一起總結；可以是口頭的，也可以是書面的，形式多樣。
三、實施重點
在實行“學案自探式”教學時，教師要時刻做到：心中有學生，眼里有學生，時時觀察學生進行學案自探時的效果，如有不妥，可臨時根據情況進行適時的調整，以更好地促進學生進行高質量的自探。
1.要根據知識特點預設學生的活動場。
“學案”必須便于操作，在施行學案自探時教師要根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有經驗，有目的、有計劃地以多種形式組織自探活動。在學生圍繞學案自探的過程中，還要進行有效的動態調整。有了科學合理的學案作引導，學生才會獲得更多的探究時空，才能實現自探效益最大化。
2.要預設學生個性的差異表現場。
在設計學案時，教師要正視學生的個性差異。針對不同的學生，學案目標定位應各有側重，內容選擇也要有所不同。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才會有針對性。
3.要布設學生熟悉的生活情境場。
設計學案，要考慮到學生的生活經驗。教師要分析教材，有針對性地搜集相關的資料信息。在學案自探時要有計劃、有目的地將問題巧妙地“設計”到學生熟悉的生活情境中，為學生創造實踐的機會。
4.要創設學生新的學習方式的著陸場。
給學生一片“自留田”是學案自探的一個基本精神。有了學案，學生就有了展示自我的舞臺。教師把學生放到了學習的“主陣地”、“第一線”，就是要培養學生的探究意識、問題意識、批判意識和質疑意識。
5.要營造激發學生學習的情感場。
設計學案、使用學案同樣要兼顧學生的情感需要。教師要尊重學生，營造民主、和諧的氛圍，把知識教學與情感教育結合起來，方能“撥動學生情感之弦”。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”在課堂上營造起一個充滿學習欲望的學案自探情感場，讓孩子樂在其中，思在其中，在情感世界里發展自己的潛能，提升自己的探究能力。
