發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”[1]。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關(guān)門(mén)辦學(xué)向服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)變,由升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí),高職院校一方面可以為社會(huì)服務(wù),為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),一方面又可以為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支持,它是職業(yè)教育界在長(zhǎng)期地摸索之中得出來(lái)的結(jié)論,并作為職業(yè)教育的辦學(xué)方向正式確定下來(lái),必將牽動(dòng)職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”三維課程模式就是為了適應(yīng)這一辦學(xué)思想和目標(biāo)而提出來(lái)的。
一、實(shí)施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的需要
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越強(qiáng),實(shí)行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過(guò)窄,專業(yè)劃分過(guò)細(xì),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對(duì)狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時(shí)按大專業(yè)招生,先進(jìn)行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場(chǎng)對(duì)人才的需求信息和學(xué)生的個(gè)人潛能和就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進(jìn)行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會(huì),促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),一方面能服務(wù)社會(huì),為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來(lái)就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。
二、高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國(guó)CBE(Competence Based Education)、英國(guó)CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國(guó)雙元制等職教課程模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的適合我國(guó)國(guó)情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、社會(huì)需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。
“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對(duì)某一單一職業(yè),而是針對(duì)相關(guān)職業(yè)群所必需的知識(shí)和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。
“寬基礎(chǔ)”由四大類(lèi)構(gòu)成:人文課程類(lèi)、工具課程類(lèi)、能力培養(yǎng)課程類(lèi)、專業(yè)基礎(chǔ)課程類(lèi)。每一類(lèi)均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇。“寬基礎(chǔ)”是一個(gè)寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對(duì)學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時(shí)又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識(shí)的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時(shí)間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。
“厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語(yǔ)環(huán)境下較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)。“活模塊”涵蓋了一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)甚至更多的職業(yè)所對(duì)應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點(diǎn):
1.注重知識(shí)的基礎(chǔ)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),通過(guò)學(xué)分管理,要求學(xué)生在具有了較寬的基礎(chǔ)水平上來(lái)進(jìn)行較靈活的職業(yè)崗位教育。
2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程設(shè)置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標(biāo),使得課程 設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書(shū)的結(jié)合,有利于高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
3.以模塊的形式來(lái)進(jìn)行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、市場(chǎng)需要和個(gè)人就業(yè)來(lái)選擇不同的課程,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
具體來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:
三、高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開(kāi)發(fā)
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進(jìn)行了高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開(kāi)發(fā):
1.“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類(lèi)、工具課程類(lèi)、能力培養(yǎng)課程類(lèi)、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類(lèi)。
① 人文課程類(lèi)包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、高等應(yīng)用教學(xué)和體育等課程。人文課程是所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是提高人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。
② 工具課程類(lèi)包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動(dòng)化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國(guó)際化,計(jì)算機(jī)作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學(xué)管理中已明確規(guī)定高職英語(yǔ)學(xué)生須獲得計(jì)算機(jī)中級(jí)等級(jí)證書(shū)。
③ 能力培養(yǎng)課程類(lèi)包括職業(yè)道德、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟(jì)管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣選修其中的若干門(mén)課程。這類(lèi)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。
④ 專業(yè)基礎(chǔ)課程類(lèi)是高職英語(yǔ)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語(yǔ)環(huán)境下較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)國(guó)家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英文報(bào)刊文摘、國(guó)際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。
①“厚專業(yè)”能力要求學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的情況下,加深專業(yè)能力,拓寬專業(yè)口徑,不斷加大商務(wù)和管理等專業(yè)主干課程的“雙語(yǔ)”力度和范圍,突出專業(yè)的交叉性和復(fù)合性。
② 專業(yè)核心課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)要有利于“活模塊”課程的學(xué)習(xí),有利于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位群的綜合化特征的能力,有利于增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.“活模塊”課程:“活模塊”課程即專業(yè)模塊課程。是以勞動(dòng)部、人事部和其他有關(guān)部門(mén)頒發(fā)的專業(yè)崗位資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參照,以市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù),以崗位技能要求為核心,制定相應(yīng)的專業(yè)“模塊”。學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后,可根據(jù)市場(chǎng)需求及個(gè)人興趣和能力,選擇其中一個(gè)或多個(gè)專業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),并應(yīng)取得相應(yīng)的崗位資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū),同時(shí)也可以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的需要。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了外銷(xiāo)員模塊,單證員模塊、外貿(mào)文員等活模塊課程;目前正根據(jù)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需要開(kāi)發(fā)報(bào)關(guān)員模塊,商務(wù)翻譯模塊;此外還準(zhǔn)備和涉外勞動(dòng)部門(mén)聯(lián)系,實(shí)行訂單教學(xué),培養(yǎng)赴外勞工。
① 模塊課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性 模塊課程中的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),必須以“應(yīng)用”為主旨來(lái)構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)專業(yè)的職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用。而對(duì)基礎(chǔ)理論則以“必需、夠用”為度,基礎(chǔ)理論不求面面俱到、系統(tǒng)完整,而把重點(diǎn)放在不同課程,不同學(xué)科知識(shí)的合理搭配和有機(jī)整合上。比如,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)課打下一定基礎(chǔ)之后,立即轉(zhuǎn)向商務(wù)口語(yǔ),并以全國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格考試用書(shū)《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》作為教材,為學(xué)生通過(guò)外銷(xiāo)員英語(yǔ)口試打下了基礎(chǔ)
② 模塊課程與崗位培訓(xùn)結(jié)合 高等職業(yè)教育辦得是否成功,就在于能否與職業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合。辦得好,就可以把我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人才資源,從而在國(guó)際科技經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。我們商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)方向的專業(yè)模塊課程教學(xué)內(nèi)容就分別與外銷(xiāo)員崗位證書(shū)、國(guó)際商務(wù)跟單員崗位證書(shū)、外貿(mào)文員的考試內(nèi)容緊密結(jié)合,并能在學(xué)生考證前對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。比如,外貿(mào)函電、商務(wù)口語(yǔ)等專業(yè)選修課程就采用了有關(guān)部門(mén)指定的全國(guó)外銷(xiāo)員資格考試的材。為了落實(shí)教育部“逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系,與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門(mén)密切合作,使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu),開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作,推行‘雙證書(shū)’制度,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),使有職業(yè)資格證書(shū)專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書(shū)’的人數(shù)達(dá)到80%以上”[4]的有關(guān)文件精神,我院成立了英語(yǔ)培訓(xùn)中心,培訓(xùn)中心堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針, 堅(jiān)持“面向社會(huì)、面向市場(chǎng)”的職業(yè)教育辦學(xué)方向,突出職業(yè)特色,全心全意為學(xué)生服務(wù),為社會(huì)服務(wù)。近年來(lái)英語(yǔ)培訓(xùn)中心和商務(wù)部中國(guó)貿(mào)易促進(jìn)學(xué)會(huì)、湖南省商務(wù)廳培訓(xùn)中心合作,開(kāi)設(shè)有全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)證考試培訓(xùn)和考官培訓(xùn);全國(guó)外貿(mào)跟單員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國(guó)外貿(mào)業(yè)務(wù)員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國(guó)外貿(mào)文員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國(guó)外銷(xiāo)員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國(guó)報(bào)關(guān)員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國(guó)國(guó)際物流師資格認(rèn)證考試培訓(xùn)等12個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。今年我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)206人,獲取崗位資格證書(shū)220個(gè),人均獲取崗位資格證書(shū)1.04個(gè),三年來(lái)畢業(yè)生一次就業(yè)率一直在90%以上,受到用人單位的歡迎。最近我們還和湖南省商務(wù)廳培訓(xùn)中心合作,承辦了湖南省第三期全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試培訓(xùn)師、考官培訓(xùn)工作,共培訓(xùn)了67名全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試培訓(xùn)師、考官,參加培訓(xùn)的不僅有兄弟高職院校的英語(yǔ) 教師,還有來(lái)自湖南商學(xué)院和邵陽(yáng)學(xué)院等本科院校的英語(yǔ)教師。
③ 模塊課程與國(guó)際接軌 為了適應(yīng)國(guó)際間交流和合作日益頻繁的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),我們的商務(wù)英語(yǔ)課程引進(jìn)了英國(guó)廣播公司的《商務(wù)英語(yǔ)初階》、英國(guó)劍橋大學(xué)出版社出版的《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教程》等原版商務(wù)英語(yǔ)教材,內(nèi)容涉及各類(lèi)主要商務(wù)活動(dòng)以及各種情景下的商務(wù)英語(yǔ)用語(yǔ)規(guī)范,語(yǔ)言地道,實(shí)用性好,針對(duì)性強(qiáng)。特別是《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教程》大量采用案例教學(xué),有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而在歐美以及世界其他國(guó)家和地區(qū)深受歡迎,有很高的知名度,而且由劍橋大學(xué)簽發(fā)的BEC等級(jí)證書(shū)可在國(guó)際通用,并可在我國(guó)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)部門(mén),特別是涉外經(jīng)濟(jì)部門(mén)和“三資”企業(yè)招聘、晉升中高層管理人員時(shí),作為英語(yǔ)能力的權(quán)威性證明。
四、關(guān)于完善“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”高職英語(yǔ)課程模式的幾點(diǎn)思路
1.在教學(xué)計(jì)劃上,應(yīng)由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì),按照職業(yè)崗位群的需要,層層分解,確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后,再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員,按照教學(xué)規(guī)律,將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納,將有關(guān)課程組合優(yōu)化,構(gòu)成教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,依此施教。課程模式應(yīng)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度;實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套,形成完整體系,突出服務(wù)社會(huì)和促進(jìn)就業(yè)的特色,能很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能,并與國(guó)家職業(yè)技能鑒定逐步接軌。
2.在教學(xué)人員上,專業(yè)帶頭人與課程主講教師應(yīng)為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的教師,并親自主持、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),并聘請(qǐng)一定比例的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。形成一支由專業(yè)帶頭人、主講教師、行業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師構(gòu)成的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)梯隊(duì)。
3.在教學(xué)條件上,應(yīng)重點(diǎn)考察實(shí)訓(xùn)大綱、教材、學(xué)生指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)輔助材料建設(shè)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)硬件和設(shè)施條件,要花力氣,真投入,建立一批實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地,以實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和保證實(shí)習(xí)場(chǎng)所,除了在數(shù)量上要符合實(shí)踐教學(xué)要求外,還要在質(zhì)量上予以充分保證。
4.在教學(xué)方法上,要處理好以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系;模塊組合要恰當(dāng)?shù)靥幚韨魇诨A(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系,要把教學(xué)的重點(diǎn)由單純講授知識(shí)轉(zhuǎn)向同時(shí)傳授獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)策略;強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,重視在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過(guò)程序性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,最終形成職業(yè)能力。
5.在教學(xué)手段上,應(yīng)綜合運(yùn)用情景法、演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、討論法、模擬法、參觀法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法及現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生的積極性得到了最大限度的調(diào)動(dòng),使學(xué)生的獨(dú)立思考能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力和職業(yè)能力均得到全面的提高;要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享,提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率,擴(kuò)大受益范圍。
6.在教學(xué)考核上,不僅要考查理論環(huán)節(jié),而且要考查實(shí)踐環(huán)節(jié),課程應(yīng)在考核方式上有所創(chuàng)新和突破,考核方式和方法應(yīng)科學(xué)、適用、靈活、多樣;考核的重點(diǎn),除了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本能力外,要著重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別是專業(yè)模塊課程要考核學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì);要通過(guò)全程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能真實(shí)反映高職高專學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。
五、結(jié)語(yǔ)
總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“中國(guó)特色的職業(yè)教育,必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才;必須滿足城鄉(xiāng)居民對(duì)職業(yè)教育的多樣化需求,為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件。”[5]為我們指明了前進(jìn)的方向。因此大力發(fā)展職業(yè)教育,建立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程模式,具有重大意義。展望未來(lái),任重道遠(yuǎn),我們必須不斷努力。
參考文獻(xiàn):
1. 國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))[z]. 2005年11月
2. 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))[z]. 2006年11月
1. 應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)再次創(chuàng)業(yè)的迫切需要。新項(xiàng)目的拓展就是應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)再次發(fā)展的一次重要的實(shí)踐和探索。
2. 繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的需要。結(jié)合校區(qū)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等， 大力推進(jìn)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革和發(fā)展，走靈活、多樣化的模式。
3. 發(fā)揮應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)城區(qū)優(yōu)勢(shì)的需要，隨著近幾年下沙城市的發(fā)展， 圍繞校區(qū)的“經(jīng)貿(mào)商圈”，開(kāi)展少兒英語(yǔ)培訓(xùn)很好的借用了學(xué)院的城區(qū)優(yōu)勢(shì)。
二、目前市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
市場(chǎng)現(xiàn)狀：據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，下沙的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括：直營(yíng)、加盟、本土三種，目前已達(dá)300家左右。在下沙的培訓(xùn)市場(chǎng)中擁有良好口碑的有：直營(yíng)性質(zhì)的：新東方泡泡少兒英語(yǔ)下沙新加坡科技園教學(xué)區(qū)、吉的堡少兒英語(yǔ)學(xué)校；加盟性質(zhì)：昂立外語(yǔ)、百藝語(yǔ)言藝術(shù)江寧中心，卓越英語(yǔ)學(xué)校加入巨人教育集團(tuán)；本土機(jī)構(gòu)：迪迪龍英語(yǔ)學(xué)校。我們組織人員對(duì)下沙少兒培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下：新東方泡泡少兒英語(yǔ)下沙新加坡科技園教學(xué)區(qū)、吉的堡少兒英語(yǔ)學(xué)校；加盟性質(zhì)：昂立外語(yǔ)、百藝語(yǔ)言藝術(shù)江寧中心，卓越英語(yǔ)學(xué)校加入巨人教育集團(tuán)；本土機(jī)構(gòu)：迪迪龍英語(yǔ)學(xué)校。 以上的四個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成立時(shí)間并不長(zhǎng)，大多數(shù)是近幾年發(fā)展起來(lái)的。四個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有三個(gè)機(jī)構(gòu)設(shè)立了分校，有的只有一個(gè)授課點(diǎn)。課時(shí)費(fèi)用中教、外教結(jié)合的費(fèi)用較高。這四個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在杭州的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)中知名度較高，招生情況好，成班率高。
下沙外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在以下問(wèn)題：
1.下沙外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布不均勻。從下沙四個(gè)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)看，北區(qū)、南區(qū)和東區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特別少。
2. 下沙外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件差。辦學(xué)場(chǎng)地臨時(shí)租用寫(xiě)字樓或居民樓，面積不大，教學(xué)場(chǎng)地裝修較簡(jiǎn)單 。
3.外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校規(guī)模小、管理不規(guī)范。下沙民辦外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的數(shù)量占整個(gè)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總量的60%以上 。
4. 教學(xué)方法方式落后，知識(shí)陳舊，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維，仍羞于開(kāi)口，不能溝通“啞巴英語(yǔ)”。
5.師資水平的嚴(yán)重不足和質(zhì)量不夠
6. VIP式英語(yǔ)培訓(xùn)較少
三、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)和特色
1，在實(shí)施過(guò)程中，需要調(diào)查社會(huì)中應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的就業(yè)現(xiàn)況， 找好就業(yè)方向。
2，做專業(yè)型的英語(yǔ)培訓(xùn)師需要大量的實(shí)踐，在培訓(xùn)室里可以體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境。
3，本次活動(dòng)讓我們提早接觸社會(huì)，了解社會(huì)需要。能夠?yàn)槲覀円院蟮木蜆I(yè)提供很好的基礎(chǔ)，為我們以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。
4. 在過(guò)程實(shí)施中，我們會(huì)增加一些更為現(xiàn)代的調(diào)研方式，例如：QQ、網(wǎng)站、博客，考慮到調(diào)查信息的準(zhǔn)確性，我們會(huì)在調(diào)研人群上加以把關(guān)。
5.本次調(diào)研活動(dòng)主要參加者也是原本已經(jīng)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上班的大三同學(xué)，他們的激情和專業(yè)知識(shí)能把本次調(diào)研活動(dòng)做的盡善盡美。
6.召集一批來(lái)自不同行業(yè)的人士，進(jìn)行一次小型的座談會(huì)，談?wù)勱P(guān)于英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的切身感受以及對(duì)各自家庭和孩子的影響。
7. 以論文的形式將培訓(xùn)市場(chǎng)相當(dāng)值得關(guān)注的問(wèn)題加以總結(jié)和提出相關(guān)建議，我們認(rèn)為次調(diào)研活動(dòng)可以更為直觀的向我們大學(xué)生，特別是應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生反映社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的趨勢(shì)，以把握我們?nèi)松殬I(yè)的發(fā)展方向，為自主創(chuàng)業(yè)提供良好的借鑒參考作用。
四、主要研究?jī)?nèi)容
1，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求
2，英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)師與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生差別在哪里
3，調(diào)查現(xiàn)在作為一名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生該怎么做
4，通過(guò)在工作室的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，我們可以學(xué)到那些知識(shí)
5，怎樣才能成為社會(huì)需要的專業(yè)培訓(xùn)師人才
6，探究我們以后能否成為專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)師人才。如果不行，那我們要怎么努力
五、研究方法
1、行動(dòng)研究法：充分利用我專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)前測(cè)，提出問(wèn)題，收集與講座信息，擬定具體計(jì)劃、行動(dòng)（實(shí)施行動(dòng)）、評(píng)價(jià)總結(jié)和再診斷，以探索出一套新型的研究方式和方法。
2、訪談法：參研家長(zhǎng)作為采訪調(diào)查對(duì)象，提出問(wèn)題，由訪談對(duì)象作答并將意見(jiàn)和表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來(lái)，進(jìn)行匯總分析，并得出結(jié)論。
3、討論與總結(jié)：利用實(shí)際應(yīng)用中收集到的各種資料進(jìn)行討論并進(jìn)行總結(jié)。
4、文獻(xiàn)法：搜集、整理與課題研究有關(guān)的專著、文章從而借鑒、歸納。
六、預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行情況
項(xiàng)目開(kāi)展前期，嚴(yán)格按照計(jì)劃順利進(jìn)行。但到實(shí)地走訪單位的時(shí)候，實(shí)際行動(dòng)遠(yuǎn)落后于計(jì)劃進(jìn)程。主要原因是：第一本人的應(yīng)變、交流能力有待提高 ，第二就是經(jīng)費(fèi)不足帶來(lái)困難，第三自身經(jīng)驗(yàn)不足。因?yàn)閷?shí)際走訪培訓(xùn)單位并了解其需求并非易事。需要大量人脈關(guān)系才可實(shí)現(xiàn)這一目的。 在得到數(shù)據(jù)后，作為大學(xué)生的我們，對(duì)其剖析存在難度。因此時(shí)間又花費(fèi)很長(zhǎng)。而此過(guò)程中，還不斷請(qǐng)教指導(dǎo)教師，聽(tīng)取其專業(yè)意見(jiàn)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索資料，最終才得出結(jié)論。
七、我們的收獲
在調(diào)研收獲頗多。首先是能力得到提高。實(shí)地走訪不僅能鍛煉人的反應(yīng)能力，溝通能力，也加強(qiáng)了個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力，團(tuán)體的合作能力等。再者通過(guò)對(duì)省內(nèi)各個(gè)市的部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的采訪，了解英語(yǔ)培訓(xùn)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求以及現(xiàn)有員工的不足之處。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目， 我們深刻的明白了以下幾點(diǎn)：
1. 就業(yè)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。如今英語(yǔ)成為一種工具，作為我們英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生即將面臨就業(yè)問(wèn)題，我們要形成自己的優(yōu)勢(shì)，做一名復(fù)合型人才。
2，在實(shí)施過(guò)程中，需要調(diào)查社會(huì)中英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)況，哪些方面適合英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)并找好就業(yè)方向。
3，作為將來(lái)英語(yǔ)培訓(xùn)師對(duì)于我們來(lái)說(shuō)充滿挑戰(zhàn)性，通過(guò)切身體會(huì)，對(duì)我們的鍛煉起到很大的作用，更讓我們了解工作性質(zhì)。
4，本次活動(dòng)讓我們提早接觸社會(huì)，了解社會(huì)需要。能夠?yàn)槲覀円院蟮木蜆I(yè)提供很好的基礎(chǔ)，為我們以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。■
參考文獻(xiàn)
1.1“商務(wù)(business)”的定義
“商務(wù)”是一個(gè)很寬泛的概念,它的詞典意義至少有20多種。那么,在商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”到底指的是什么?它的界定,對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置都具有重大意義。有學(xué)者認(rèn)為“商務(wù)”這個(gè)概念可以有廣義和狹義之分。例如,對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)申報(bào)報(bào)告中寫(xiě)道,狹義的商務(wù)指做生意,廣義的商務(wù)是指包括貿(mào)易、金融、投資、旅游、外事等在內(nèi)的業(yè)務(wù)和公務(wù)活動(dòng)。但這種定義太過(guò)寬泛,并沒(méi)有對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”進(jìn)行準(zhǔn)確定義。在英語(yǔ)中,“business”這個(gè)詞在商務(wù)用語(yǔ)和普通用語(yǔ)中含義不同。《劍橋商務(wù)英語(yǔ)詞典》網(wǎng)絡(luò)版的解釋是“買(mǎi)賣(mài)商品或服務(wù)的活動(dòng),或以從事此類(lèi)活動(dòng)的組織、公司或個(gè)人以求賺錢(qián)的工作”。在這種語(yǔ)境下,“business”的特點(diǎn)是以盈利為主要目的,這也是“business”最初始的內(nèi)涵意義,即我們漢語(yǔ)中“商務(wù)”的意義范疇,可以稱其為狹義上的“business“。例如:?Ourfirmdoesalotofbusinesswithoverseascustomers.(business:theactivityofbuyingandsellinggoodsandservices)?Sheownsseveralbusinessesinthecity.(business:狂companyororganizationthatbuysandsellsgoodsorservices)?He''''sinthefrozenfoodbusiness.(business:workthatyoudotoearnmoney)在《劍橋英語(yǔ)高級(jí)詞典》?這部普通英語(yǔ)詞典(網(wǎng)絡(luò)版)中,"business"除了表示以上含義外,還能表示個(gè)人所做的事情或只涉及個(gè)人的事項(xiàng),或是個(gè)人參與其中并給出意見(jiàn)的情況或活動(dòng)。這種用法中的“business”的特點(diǎn)是不以盈利為目的,所以不能把它翻譯成“商務(wù)”,只能譯成“事務(wù)”。例如:?Whatshedoeswithherlifeisherbusiness.(business:thethingsthatyoudoorthematterswhichrelateonlytoyou)?Imakeitmybusiness(=Ifeelitismyparticularduty)tocheckthemonthlyaccounts.?Arrangingatripabroadisatime-consumingbusiness.(business:asituationoractivity,oftenonethatyouaregivingyouropinionabout)由此可見(jiàn),商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”應(yīng)該指狹義上的“business”,即與盈利相關(guān)的商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)、組織或工作。而“以盈利為目的”是“商務(wù)”的重要特征,因?yàn)檎沁@一特征,最終從性質(zhì)上確定了商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的差異。這一意義的確定,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)也具有重要意義。
1.2“英語(yǔ)”的定義
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的“英語(yǔ)”與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(英語(yǔ)專業(yè))的“英語(yǔ)”并非同一個(gè)概念。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)專業(yè)是以文學(xué)英語(yǔ)為文本進(jìn)行的普通英語(yǔ)教學(xué)。而商務(wù)英語(yǔ)中的“英語(yǔ)”是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中傳遞知識(shí)信息的載體,由于所傳遞的知識(shí)信息具有國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的特性,所以與普通英語(yǔ)相比,商務(wù)英語(yǔ)中的“英語(yǔ)”具有其自身獨(dú)特的語(yǔ)言特征,如正式、準(zhǔn)確、精練、專業(yè)性強(qiáng)等。因此,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“英語(yǔ)”教學(xué)研究應(yīng)該是以合同、信函、演講、報(bào)告、貨幣支付、保險(xiǎn)等商務(wù)內(nèi)容為文本,教學(xué)研究重點(diǎn)是商務(wù)交際中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn),包括詞、句、篇章、語(yǔ)體、語(yǔ)用、修辭、寫(xiě)作等方面的特點(diǎn),以及商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)所存在的差異(張武保、嚴(yán)新生,2008:102)。但是從目前的教學(xué)情況看來(lái),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)文本與英語(yǔ)專業(yè)的并沒(méi)有太大區(qū)別,這種情況嚴(yán)重制約了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該得到充分重視和改進(jìn)。
1.3“商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish)“的定義
“商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish)"一詞的定義在目前也存在很多爭(zhēng)議,主要分歧在于作為專業(yè)的定義與作為課程名稱的定義的混淆。我國(guó)學(xué)者根據(jù)中國(guó)的特殊國(guó)情,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)給出了不同的定義。例如:張佐成(2008:28)認(rèn)為:國(guó)際商務(wù)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),其活動(dòng)參與人采用/化用商務(wù)慣例和程序,選擇使用英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法資源以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)符號(hào)資源,通過(guò)書(shū)面、口頭或/及多種模態(tài),以實(shí)現(xiàn)其交際目的。商務(wù)英語(yǔ)就是以這個(gè)策略際系統(tǒng)為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。翁鳳翔(2009:7)認(rèn)為:商務(wù)英語(yǔ)是人們?cè)趶氖聡?guó)際商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常使用的以及國(guó)際商務(wù)學(xué)科所1涉及的英語(yǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),商務(wù)英語(yǔ)就是普通英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)行業(yè)英語(yǔ)。從學(xué)科角度看,商務(wù)英語(yǔ)是研究商務(wù)英語(yǔ)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律以及英語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中所使用的規(guī)律的科學(xué)。陳準(zhǔn)民、王立非(2009:5)認(rèn)為:商務(wù)英語(yǔ)指在經(jīng)濟(jì)錢(qián)化的環(huán)境下,圍繞貿(mào)易、投資開(kāi)展的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言,具體包括貿(mào)易、管理、金融、營(yíng)銷(xiāo)、旅游、新聞、法律等。總結(jié)以上觀點(diǎn),“商務(wù)英語(yǔ)”一詞主要指的是兩種概念:(1)指人們?cè)趪?guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言概念;(2)指商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)概念。當(dāng)“商務(wù)英語(yǔ)”指人們?cè)趪?guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí),它實(shí)際上是一種交際工具,是在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中傳遞知識(shí)信息的語(yǔ)言載體。根據(jù)之前提到的“商務(wù)”的概念,我們可以把“商務(wù)英語(yǔ)”定義為“以盈利為目的的組織、個(gè)人在買(mǎi)賣(mài)商品或服務(wù)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言”。當(dāng)“商務(wù)英語(yǔ)”指商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的時(shí)候,它指的是以涉及貿(mào)易、管理、營(yíng)銷(xiāo)、金融、法律、外事、旅游等方面的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)為內(nèi)容的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)作為滿足特殊商務(wù)目的的學(xué)科在語(yǔ)言層面上有自己的術(shù)語(yǔ)和形式,在需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)大綱上也有其自身的特點(diǎn)(尤亞敏、張武保,2011:160)。至于我國(guó)的“商務(wù)英語(yǔ)"是否應(yīng)該叫做“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”,正如翁鳳翔(2009:98)所說(shuō),我國(guó)的“商務(wù)英語(yǔ)”其實(shí)已經(jīng)等同于“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”了。對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō),英語(yǔ)本身就是一門(mén)外語(yǔ),我們通常所提及的商務(wù)英語(yǔ)就是指在從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中所使用的英語(yǔ),而從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)就必然會(huì)涉及國(guó)際支付、國(guó)際金融等涉外領(lǐng)域,因此商務(wù)英語(yǔ)自然就具有國(guó)際性。換言之,在我國(guó),“商務(wù)英語(yǔ)”就是指“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”’而“商務(wù)”就是指“國(guó)際商務(wù)”,“國(guó)際”二字只是被省略了。
2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中旳概念
目前我國(guó)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英文表達(dá)方式主要有“BusinessEnglish”和“EnglishforInterna-tionalBusiness”兩種。雖然中文同為“商務(wù)英語(yǔ)”,但這兩者的關(guān)注點(diǎn)是否相同?另外,我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)該是什么?下文將對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論。
2.1“BusinessEnglish”與"EnglishforInternationalBusiness”的異同
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究起源于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes,簡(jiǎn)稱ESP),它具有應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的特殊目的性以及內(nèi)容專門(mén)化的特點(diǎn),而ESP的教學(xué)理論就是要針對(duì)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在ESP理論下,商務(wù)英語(yǔ)還可以分為普通商務(wù)英語(yǔ)(EnglishforGeneralBusinessPurposes,簡(jiǎn)稱EGBP)和專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)(Eng-lishforSpecificBusinessPurposes,簡(jiǎn)稱ESBP)。EGBP是以各種不同的商務(wù)背景為綜合教材內(nèi)容的商務(wù)語(yǔ)言培訓(xùn),而ESBP則對(duì)商務(wù)專門(mén)知識(shí)的要求較高,是指特定行業(yè)的專業(yè)語(yǔ)言培訓(xùn)(張武保、王維,2011:306)。前者的培訓(xùn)對(duì)象是粗放型的,教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的商務(wù)英語(yǔ)有所了解,掌握基本的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。而后者的培養(yǎng)對(duì)象是具體的、有針對(duì)性的,學(xué)生以學(xué)習(xí)普通商務(wù)英語(yǔ)為基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)以及某一國(guó)際商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。目前’商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式主要有兩類(lèi):一類(lèi)是國(guó)外的語(yǔ)言培訓(xùn)模式,其特點(diǎn)是短期性、針對(duì)性、課程性、商業(yè)性等,屬典型的ESP理念研究范疇。中國(guó)早期的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)取名為“Eng-lishforInternationalBusiness",就是受了ESP理念的影響。這一類(lèi)的教學(xué)模式能夠針對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),也更利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)市場(chǎng)需求做推廣,屬于專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)。而另一類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式就是我國(guó)大學(xué)里的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式,具有全日性、復(fù)合性(語(yǔ)言與專業(yè)并重)、專業(yè)性、服務(wù)性等特點(diǎn),屬于普通商務(wù)英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英文名稱雖然為“Busi-nessEnglish",但實(shí)質(zhì)上只是“English",其課程設(shè)置與英語(yǔ)專業(yè)的沒(méi)有太大區(qū)別,有些甚至連教材都是一樣的,這就導(dǎo)致了概念的混淆。因此我們建議,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該從教材、課程設(shè)置、師資等方面著手,徹底從“English"轉(zhuǎn)變?yōu)椤癇usinessEnglish"。為了更好地區(qū)分普通商務(wù)英語(yǔ)和專業(yè)商務(wù)英語(yǔ),我們提議可以把普通商務(wù)英語(yǔ)稱為商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish),如我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就屬于這個(gè)范疇;而把專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)稱為EFX(Englishfor...),如“EnglishforMarketing"、“EnglishforManagement"等,以便于研究和區(qū)分。
2.2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)的比較研究
2011年底,教育部把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正式列入新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)?中,商務(wù)英語(yǔ)成為了與英語(yǔ)專業(yè)平行的一門(mén)專業(yè)。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(下稱“《要求(試行)》”),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中英語(yǔ)語(yǔ)言能力課程、商務(wù)知識(shí)課程以及跨文化交際能力課程的比重是6:3:1。然而,通過(guò)對(duì)比商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)、管理專業(yè)的教學(xué)大綱①可以發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)附錄一),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有55學(xué)分的英語(yǔ)課程與英語(yǔ)專業(yè)的相同或相似,有34學(xué)分的商務(wù)課程與管理專業(yè)的相同或相似,它們分別占了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)總125學(xué)分的44%和27.2%,合計(jì)超過(guò)70%。所以說(shuō),目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置實(shí)際上是把英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進(jìn)行了拼湊的結(jié)果。雖然這是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)初期的必然現(xiàn)象,能夠幫助一個(gè)新興專業(yè)快速成型,但如果商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一直保持這種借鑒已有專業(yè)課程設(shè)置的過(guò)渡時(shí)期產(chǎn)物,而沒(méi)有自己的獨(dú)創(chuàng)性,長(zhǎng)此以往必然會(huì)失去生命力。一旦英語(yǔ)專業(yè)加大商務(wù)課程的比重,或管理專業(yè)加大英語(yǔ)課程的比重,那商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的存在性就會(huì)受到前所未有的沖擊。此外,?要求(試行)》中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的課程約占了總比重的60%’在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中處于核心地位。然而我們應(yīng)探討這樣一個(gè)問(wèn)題,英語(yǔ)作為一種技能,是一種載體,在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中大家都將其稱之為工具。如果把工具與專業(yè)內(nèi)容的比重倒置,這樣合理嗎?在這一點(diǎn)上,我們可以從英語(yǔ)專業(yè)中獲得一些啟示。根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(下稱“《大綱》”),此前的問(wèn)卷調(diào)査早已證明,參加調(diào)査的國(guó)有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司和教育部門(mén)等對(duì)于單一外語(yǔ)類(lèi)畢業(yè)生的需求量已降至零。為了適應(yīng)新時(shí)代的需求,高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大綱進(jìn)行了修訂。2000年的《大綱》把英語(yǔ)專業(yè)的課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類(lèi)型,其中專業(yè)技能課程占總學(xué)時(shí)的65%,專業(yè)知識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的15%,相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的20%。雖然相關(guān)專業(yè)知識(shí)(指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí))的比例得到了增加,但從2010年開(kāi)始,英語(yǔ)專業(yè)連續(xù)3年都被教育部列為中國(guó)大學(xué)十大“紅牌”專業(yè)?,成為失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)這個(gè)曾經(jīng)的熱門(mén)專業(yè)如今卻變成了“紅牌”專業(yè),它是否需要重新思考一下自己的核心應(yīng)該是什么?在專業(yè)課程設(shè)置中,英語(yǔ)專業(yè)技能課程的比例是否偏重?如果把語(yǔ)言這種工具當(dāng)做是本科專業(yè)的核心,是否欠妥?畢竟只有在大專或中專這些培養(yǎng)層次才是以工具或技能為培養(yǎng)核心的。相比之下,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱與英語(yǔ)專業(yè)如出一轍,除比例上有少許差異外’內(nèi)容上幾乎趨于一致,這樣又是否恰當(dāng)?從英語(yǔ)專業(yè)的《大綱》中我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí),那就是我國(guó)每年僅需要少量的英語(yǔ)與文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才來(lái)從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究工作,但卻大量需要英語(yǔ)與其他學(xué)科,如管理、法律、科技等相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際化人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求。因此,順應(yīng)時(shí)代新需求應(yīng)運(yùn)而生的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),其專業(yè)核心內(nèi)容應(yīng)該是“商務(wù)”,即以英語(yǔ)為載體的商務(wù)學(xué)科知識(shí)。這一問(wèn)題我們將在下文3.3中評(píng)述。
2.3商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么
根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能,掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論,具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力,能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”(陳準(zhǔn)民、王立非,2009:5)。而英語(yǔ)專業(yè)《大綱》的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。那么,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)的“復(fù)合型英語(yǔ)人才”到底有何差異呢?如果英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也能滿足《要求(試行)》所提到的人才培養(yǎng)目標(biāo),教育部又何必另設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)呢?此外,“英語(yǔ)人才”指的是什么人才?是否只要能夠用英語(yǔ)從事某種活動(dòng)的人就算是英語(yǔ)人才了?如果是的話,以此類(lèi)推,只要能用漢語(yǔ)從事某種活動(dòng)的人也算是漢語(yǔ)人才了。這顯然不合乎邏輯。因此,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是國(guó)際化的商務(wù)人才,而非英語(yǔ)人才。英語(yǔ)只是國(guó)際化人才必備的技能,而非他們從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的知識(shí)范疇。英語(yǔ)不應(yīng)該、也不能夠成為高校一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以英語(yǔ)為載體,以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的主干課程為主修內(nèi)容,培養(yǎng)能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)直接有效地進(jìn)行各種國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化人才。目前對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的較權(quán)威定義是:“在進(jìn)一步加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理念、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作意識(shí);在繼承中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí),注重多元化的吸收,并具備良好的文化“免疫力”,注重綜合素質(zhì)、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生掌握一種或多種外語(yǔ),并善于進(jìn)行國(guó)際間的文化合作、溝通及信息處理;具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力”?。但這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)很寬泛,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該更為集中,即培養(yǎng)國(guó)際化的商務(wù)人才。那么,何謂國(guó)際化的商務(wù)人才?為了結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)的實(shí)際需求,我們進(jìn)行了一個(gè)《國(guó)際化商務(wù)人才知識(shí)技能調(diào)査》(下稱"《調(diào)査》”),收集了來(lái)自不同行業(yè)的108份有效問(wèn)卷(調(diào)查結(jié)果見(jiàn)附錄二)。調(diào)査結(jié)果發(fā)現(xiàn)’受訪企業(yè)普遍認(rèn)為管理知識(shí)、跨文化商務(wù)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、中國(guó)商務(wù)模式知識(shí)以及國(guó)際金融知識(shí)是國(guó)際化商務(wù)人才必備的重要專業(yè)知識(shí),而人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、時(shí)間管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等,則是國(guó)際化商務(wù)人才應(yīng)該具備的技能。總的來(lái)說(shuō),我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:在國(guó)際化商務(wù)背景下,掌握管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、跨文化商務(wù)知識(shí)、中國(guó)商務(wù)模式知識(shí)等商務(wù)專業(yè)知識(shí),具備跨文化人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力等技能,了解中國(guó)國(guó)情,能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)直接有效地從事以國(guó)際商務(wù)服務(wù)、國(guó)際商務(wù)運(yùn)作、國(guó)際商務(wù)管理為主的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化商務(wù)人才。
2.4關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的原則討論
在討論商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置之前,有兩個(gè)定義必須理清,那就是“curriculum"和“sylla-bus"。“curriculum"可以翻譯為“全部課程、必須課程”,它是對(duì)一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的總體課程規(guī)劃,包括學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、選修課等教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等;而“syl?labus"則可理解為“教學(xué)大綱、課程大綱”,是某一門(mén)課的教學(xué)計(jì)劃,重點(diǎn)是在一門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容選擇和組織上,同時(shí)還規(guī)定了課程的進(jìn)程安排。可以說(shuō),“syllabus”與“curriculum"是兩個(gè)不同的概念,兩者是有密切的關(guān)系,但不可混淆。根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程主要由語(yǔ)言能力課程、商務(wù)知識(shí)課程、跨文化交際能力課程和人文素養(yǎng)課程4個(gè)模塊構(gòu)成,各課程群開(kāi)課時(shí)數(shù)的大體比例為:語(yǔ)言能力:50%~60%,商務(wù)知識(shí):20%~30%,跨文化交際能力:5%~10%,人文素養(yǎng):5%~10%。雖然“試行”中的課程設(shè)置體現(xiàn)了跨學(xué)科的特性,但從英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)以及跨文化知識(shí)的課程約為6:3:1的比例中可以看出,英語(yǔ)語(yǔ)言這個(gè)“工具”所占的比重較大,而商務(wù)專業(yè)知識(shí)的比重偏少。在上文我們巳經(jīng)提過(guò),目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置實(shí)際上是把英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進(jìn)行了拼湊的過(guò)渡時(shí)期產(chǎn)物。為了突出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所應(yīng)有的獨(dú)特教學(xué)模式,其課程設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:(1)目標(biāo)集中原則:緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),順應(yīng)國(guó)際化、全球化和改革開(kāi)放趨勢(shì);(2)商務(wù)名著原則:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括國(guó)際流行的商務(wù)教材與專著;‘(3)中外兼顧原則:教學(xué)應(yīng)兼顧中外商務(wù)理念、商務(wù)實(shí)踐和教學(xué)模式;(4)專業(yè)突出原則:教學(xué)應(yīng)突出本專業(yè)特色和獨(dú)創(chuàng)性;(5)動(dòng)態(tài)變化原則:中國(guó)以往的國(guó)際化教育以“引進(jìn)來(lái)”為主,現(xiàn)在應(yīng)兼顧“走出去”。根據(jù)以上原則,商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置可以調(diào)整為三大主要模塊’即商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程、商務(wù)知識(shí)課程和商務(wù)文化課程。其中,商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程包括綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等課程。筆者認(rèn)為,此模塊的教學(xué)應(yīng)定位為基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué),將目標(biāo)內(nèi)容域的商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái),為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此,將商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能滲透到基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中是極為必要的。具體做法可以是在英語(yǔ)教材中加入經(jīng)典商務(wù)內(nèi)容為教學(xué)文本,如MichaelPorter^AdamSmith等的名家名著,通過(guò)對(duì)商務(wù)知識(shí)與語(yǔ)百技能的合并交融,使學(xué)生在商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中“習(xí)得”語(yǔ)言,在商務(wù)語(yǔ)境下實(shí)際使用和操練語(yǔ)言。語(yǔ)言水平的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí),而商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程又會(huì)幫助他們提高語(yǔ)言水平,兩者相輔相成。第二個(gè)模塊商務(wù)知識(shí)課程所傳授的知識(shí),應(yīng)該是我國(guó)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化商務(wù)人才所必須具備的專業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查所反映出市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才專業(yè)知識(shí)的需求,本模塊的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該包括管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等;而且,本模塊課程應(yīng)該采用靈活的雙語(yǔ)教學(xué)模式。例如,采用全英課本、雙語(yǔ)授課的教學(xué)模式,以求幫助學(xué)生把中英雙語(yǔ)的商務(wù)知識(shí)融會(huì)貫通,遇到晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí),老師也可以用中文解釋,這樣就可以避免出現(xiàn)學(xué)生一知半解,或只懂英文不識(shí)中文的尷她局面。最后,隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷加強(qiáng),中國(guó)在當(dāng)今國(guó)際舞臺(tái)上所扮演的角色也越來(lái)越重要,現(xiàn)在的中國(guó)除了要“引進(jìn)來(lái)",還要“走出去”。因此,第三個(gè)模塊商務(wù)文化課程除了有跨文化商務(wù)、西方文化、企業(yè)倫理等課程,還應(yīng)該加人中國(guó)元素,如中國(guó)文化、中國(guó)商務(wù)模式等,以達(dá)到中西結(jié)合,突出培養(yǎng)國(guó)際化人才的特點(diǎn)。另外,“6:3:1”這種固定的課程比例設(shè)置對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展其實(shí)是不利的,如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容階段側(cè)重、動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的比重,從輸人和輸出兩個(gè)階段入手培養(yǎng)學(xué)生,將有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的開(kāi)發(fā)(張武保,2011:9)。如圖1所示,在大學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)階段,商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程、商務(wù)知識(shí)課程和商務(wù)文化的比重為6:3:1,對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量密集的英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練,使學(xué)生突破英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)關(guān);同時(shí),在這一段以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為中心的教學(xué)過(guò)程中,采用大量的商務(wù)背景的語(yǔ)言材料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí),獲得一定的商務(wù)專業(yè)詞匯和文化背景知識(shí),從而為第二階段的專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此為“輸人”階段。而在大學(xué)三、四年級(jí)的商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段,課裎比重則調(diào)整為“3:6:1”,并采用靈活的雙語(yǔ)教學(xué)方式。此外,學(xué)生還需要參加各類(lèi)與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)和提高自己的能力。此為“輸出”階段。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式體現(xiàn)了“雙重復(fù)合”的特征和“知技并舉、階段側(cè)重、先知后行、轉(zhuǎn)識(shí)為智”的專業(yè)發(fā)展理念,也體現(xiàn)了“先英后專、由淺人深、先利其器、后善其事”的實(shí)施戰(zhàn)略。這樣的課程設(shè)置模式能夠突出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)特性,也是我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的成功保障之一。
3.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)；英語(yǔ)；翻譯；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）35-0262-02
翻譯教學(xué)并不提倡用英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)大量、翔實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)范例，幫助學(xué)生利用文體分析法分析和識(shí)別商務(wù)英語(yǔ)在譴詞造句和文體規(guī)范等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們熟練使用各種翻譯技巧進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯的技能。翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一種自然語(yǔ)言進(jìn)行跨文化信息傳播的能力。如何培養(yǎng)應(yīng)屬于教學(xué)法研究的內(nèi)容。翻譯教學(xué)該如何實(shí)施最主要還是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織上，即課堂教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。教師應(yīng)該勝任這一多元角色，不僅采用傳統(tǒng)的單向式傳播，即填鴨式教法，還應(yīng)采用雙向式、多向式的交際功能傳授法，積極發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交際作用。給學(xué)生一定的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇對(duì)比和文化對(duì)比意識(shí)能夠有效地提高學(xué)生的翻譯水平，這是筆者在教學(xué)中體會(huì)到的，相信也能得到其他教師和學(xué)生的認(rèn)同和驗(yàn)證。
一、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)要掌握翻譯的技巧和理論
翻譯是將一種語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容，全面、忠實(shí)、流暢地轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言。最忌諱的是搞文字對(duì)等，譯文應(yīng)傳達(dá)原文的內(nèi)容和精神。近代翻譯是從清末開(kāi)始的。當(dāng)時(shí)，嚴(yán)復(fù)提出了“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)。以后，人們又相繼提出種種標(biāo)準(zhǔn)。總結(jié)起來(lái)，無(wú)非是要注意兩點(diǎn)：一是要忠實(shí)原文，包括內(nèi)容和風(fēng)格；二是要通順，流暢。正確地理解原文是翻譯的基礎(chǔ)。由于翻譯涉及兩種不同的語(yǔ)言，所以必須對(duì)兩種語(yǔ)言的異同有很好的了解，并妥善處理它們之間的差異。處理這些差異的方法，就是我們通常所說(shuō)的翻譯技巧。
要想使學(xué)生完成準(zhǔn)確而又流暢的翻譯，教師必須要授予一些翻譯方法和翻譯理論。只有掌握了系統(tǒng)的翻譯理論和方法，教師才能在翻譯教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高翻譯能力，讓翻譯也做到有據(jù)可依，而不是憑空捏造或臆想。翻譯活動(dòng)不是隨心所欲的文字工作，涉及到的翻譯技巧有：增譯法、減譯法、重譯法、分譯法、詞類(lèi)轉(zhuǎn)移法等，還要注意被動(dòng)句的翻譯、倍數(shù)的翻譯、習(xí)語(yǔ)的翻譯、定語(yǔ)從句的翻譯等。在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯思維能力的提高是教學(xué)的突破點(diǎn)。而翻譯思維能力的提高在本質(zhì)上說(shuō)在于提高學(xué)生翻譯的語(yǔ)境意識(shí)和根據(jù)語(yǔ)境妥善處理翻譯問(wèn)題的能力。教師通過(guò)將學(xué)生置于翻譯活動(dòng)中去理解將一種語(yǔ)言中的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到另一種語(yǔ)言中去的思維過(guò)程。 思索如何把別人的想法忠實(shí)地表達(dá)出來(lái)。翻譯教學(xué)的過(guò)程也是文化交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。 應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，全球視野 。
二、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的文化導(dǎo)入
語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著豐富的文化因素。不同民族、不同國(guó)家的傳統(tǒng)、風(fēng)俗、 禮儀、習(xí)慣等存在明顯差異 ，所以某些商務(wù)英語(yǔ)詞語(yǔ)與漢語(yǔ)所指表面上一致，而含義卻不同。 例如，英語(yǔ)的black tea，翻譯成漢語(yǔ)是“紅茶”，而不是“黑茶”。這是因?yàn)橹袊?guó)人注意的是茶水的顏色，而英國(guó)人重點(diǎn)放在茶葉的顏色上。了解經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯的必然性和重要性以及跨文化交際的差異，了解經(jīng)貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其現(xiàn)狀，能夠在譯入語(yǔ)中找到與原文意思對(duì)等的詞語(yǔ)以傳達(dá)語(yǔ)義信息、風(fēng)格信息及文化信息，即掌握翻譯的基本過(guò)程。要真正出色地做好翻譯工作，掌握兩種文化比掌握兩種語(yǔ)言甚至更為重要，因?yàn)樵~語(yǔ)只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義。要熟練掌握英漢兩種文化之間的差異，消除翻譯過(guò)程中遇到的文化障礙。
英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐中，一些教師只重視語(yǔ)言知識(shí)和技能，而忽略了文化介入，使語(yǔ)言與文化脫節(jié)，產(chǎn)生很多分歧 。 例如將“玉兔”商標(biāo)翻譯成“Moon Rabbit” 而不是“Jade（玉） Rabbit” 。翻譯不僅是限于字面意義，更應(yīng)了解引申意義和豐富的文化蘊(yùn)涵。因?yàn)橛裢檬俏覈?guó)神話中月宮桂花樹(shù)下的玉兔。 經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)懂國(guó)際商務(wù)規(guī)則、掌握世界各民族文化特點(diǎn)的復(fù)合型人才，而能否跨越文化障礙、避免文化沖突，是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵
三、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目標(biāo)建設(shè)
由于翻譯本身是跨學(xué)科、跨文化的綜合研究，其中不僅涉及兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用，還涉及到各類(lèi)不同的應(yīng)用領(lǐng)域。中譯外教學(xué)往往習(xí)慣以外譯中的理論和技巧為指導(dǎo)，但是從翻譯實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中譯外和外譯中有很大的差別。這使得我們迫切需要對(duì)兩種語(yǔ)言不同的思維培養(yǎng)和理論進(jìn)行深入探討。
1. 明確經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
新世紀(jì)的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不是單純的英語(yǔ)培訓(xùn)，而是英語(yǔ)教育，即全面培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語(yǔ)、思維活躍、心理健康、知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。 就英語(yǔ)翻譯教學(xué)而言，教師面臨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革和測(cè)試評(píng)估體系的完善等一系列問(wèn)題。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對(duì)提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教師隊(duì)伍建設(shè)都具有推動(dòng)作用。構(gòu)建起更加科學(xué)合理的專業(yè)體系，按照理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、思路清晰、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)優(yōu)秀的要求，對(duì)本專業(yè)加強(qiáng)建設(shè)，使其在辦學(xué)條件、師資力量、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有明顯的改進(jìn)，并逐步凝練出專業(yè)特色。
2.明確經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯專業(yè)建設(shè)規(guī)劃方案
為實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)方面要努力培養(yǎng)出一支素質(zhì)精良、具有先進(jìn)教育理念、凝聚力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力和科研能力強(qiáng)的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。為保證教學(xué)質(zhì)量，緩解教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作的局面，需要積極主動(dòng)， 打造一支梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)科研效果俱佳的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。人才引進(jìn)特別是專業(yè)帶頭人的引進(jìn)，要緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)和教師梯隊(duì)進(jìn)行。要鼓勵(lì)教師潛心研究，積極參與申報(bào)各級(jí)、各類(lèi)科研、教學(xué)研究項(xiàng)目。信息社會(huì)知識(shí)更新速度加快，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷更新知識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師提供國(guó)內(nèi)外深造的機(jī)會(huì)，實(shí)行青年教師崗前培訓(xùn)制，加大青年教師的培養(yǎng)力度，不斷調(diào)整師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在配備青年教師導(dǎo)師的同時(shí)，兼顧其研究方向和專業(yè)特長(zhǎng)的一致性，使指導(dǎo)更具體，更有針對(duì)性。
四、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的方法
教學(xué)法可以分為啟發(fā)式、案例式、“以學(xué)生為中心”式、“互動(dòng)中提高”式、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”式等，利用多媒體及其他手段進(jìn)行跨文化訓(xùn)練等。
1.啟發(fā)教學(xué)
以語(yǔ)言文化對(duì)比為基礎(chǔ)，加強(qiáng)翻譯思維方法指導(dǎo)和翻譯思維訓(xùn)練，提高翻譯能力。 翻譯本身就是一門(mén)深厚的學(xué)問(wèn)，是兩種不同語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，也是兩種不同文化的融合。它要求譯者既要有較高的英文水平，又要有較高的中文造詣。作為翻譯方法的教授者，更要注意自己在英語(yǔ)知識(shí)和中文知識(shí)方面的豐富、提高和拓展。教師要對(duì)使用英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、外交、文化、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等方面有一定的了解，才能指導(dǎo)學(xué)生在翻譯過(guò)程中正確地處理文化差異引起的理解偏差和誤譯 ；教師要不斷擴(kuò)充詞匯量，收納新詞和新的語(yǔ)言信息，要有時(shí)代感 ；教師要有一定的語(yǔ)法功底，幫助學(xué)生理解長(zhǎng)句和難句的結(jié)構(gòu)特征，理解非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法和翻譯特征等。
2.案例教學(xué)
圍繞課程目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際選擇課題商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)現(xiàn)狀， 確定課題的基本原則應(yīng)該是服從于總體目標(biāo)，通過(guò)對(duì)反映商務(wù)文化沖突的典型案例進(jìn)行分析、解釋，并組織學(xué)生展開(kāi)討論，以了解外國(guó)文化與本國(guó)文化的差異。營(yíng)造一種文化氣氛，使學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力，并能體會(huì)到異國(guó)文化的特點(diǎn)，提高對(duì)文化的敏感性， 提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，完成模擬商務(wù)活動(dòng)。 學(xué)生在具體的交際實(shí)踐中， 會(huì)不自覺(jué)地借助母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景和思維方式來(lái)表達(dá)思想，與不同的文化因素發(fā)生交叉與碰撞，于是產(chǎn)生誤解和沖突，有時(shí)甚至直接影響商務(wù)談判的成功。
3. 教學(xué)互動(dòng)
翻譯能力和語(yǔ)言能力一樣，都是在交流中提高的。為此，我們通過(guò)翻譯俱樂(lè)部、課外翻譯實(shí)踐、網(wǎng)上翻譯交流等多種方式，提供豐富的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)；設(shè)置有針對(duì)性的翻譯討論話題與翻譯練習(xí)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高，并安排教師及時(shí)解答學(xué)生翻譯疑問(wèn)，切磋翻譯技藝，提高翻譯技能意識(shí)和翻譯理論水平。通過(guò)演講、材料閱讀、電影錄像等方法對(duì)異國(guó)商務(wù)文化進(jìn)行介紹，也可邀請(qǐng)外國(guó)專家作專題講座或進(jìn)行交流，以學(xué)習(xí)對(duì)方的文化習(xí)俗和各種交際技巧。
4.精講多練
翻譯具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行翻譯有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)翻譯訓(xùn)練可使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用能力得到提高，有利于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高寫(xiě)作水平及漢英兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們徹底擺脫母語(yǔ)的影響而用英語(yǔ)思維是不現(xiàn)實(shí)的。他們寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)往往先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后再譯成英語(yǔ)，無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的翻譯和翻譯能力。由于英語(yǔ)課時(shí)有限，不可能系統(tǒng)介紹翻譯理論和翻譯技巧，只能將翻譯實(shí)踐與閱讀理解相結(jié)合，在講授英語(yǔ)課文時(shí)，挑選課文中的一些具有代表性的句子讓學(xué)生練習(xí)翻譯，然后對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行修改和講評(píng)，介紹翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。
5.譯例總結(jié)
英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，一直致力于創(chuàng)造一種最佳的語(yǔ)言環(huán)境，從聽(tīng)與說(shuō)入手，采用全英文的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言慣性思維能力，在學(xué)校，英語(yǔ)是唯一的交流語(yǔ)言，學(xué)員不允許說(shuō)中文，來(lái)自英國(guó)的碩士畢業(yè)生老師，隨時(shí)隨地糾正學(xué)員所犯的錯(cuò)誤。整個(gè)學(xué)校就像一個(gè)和諧快樂(lè)的大家庭，在這樣全天候的語(yǔ)言環(huán)境下，英語(yǔ)程度想不提高都不行。
為了幫助學(xué)員提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，除了在課堂上與老師面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流以外，學(xué)校還組織安排了英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等興趣活動(dòng)，讓學(xué)員有更多的機(jī)會(huì)展示自己的英語(yǔ)水平。
通過(guò)不斷摸索，認(rèn)真總結(jié)，英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校已經(jīng)建立了一套相當(dāng)完善的教學(xué)管理體系，在嚴(yán)格的管理體制下，倡導(dǎo)快樂(lè)，輕松的教學(xué)理念，同時(shí)充分考慮生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，努力維護(hù)一個(gè)全天候的英文環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)員以最佳狀態(tài)適應(yīng)全天侯的英文環(huán)境，從而在短時(shí)間內(nèi)迅速提高英文水平。
學(xué)校辦學(xué)特色
1、注重“口語(yǔ)交流”。倡導(dǎo)“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的先進(jìn)教育理念，由留英碩士、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)名校教師團(tuán)隊(duì)與多媒體教學(xué)技術(shù)全方位構(gòu)建了“純英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境”。
2、師資力量雄厚。學(xué)校花重金聘請(qǐng)留英碩士來(lái)校任教，該教師取得了國(guó)際最頂級(jí)的“TESOL”（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）證書(shū)。
3、學(xué)校采用富有啟發(fā)性、趣味性的兒歌、游戲、故事等方式，引導(dǎo)中國(guó)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)孩子獨(dú)立溝通能力。
學(xué)校課程安排
少兒英語(yǔ)課程設(shè)置
一、課程種類(lèi)
1、少兒英語(yǔ)1-3冊(cè)
2、看聽(tīng)學(xué)1,2冊(cè)
3、幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)(上、下)
二、班級(jí)種類(lèi)
1、少兒英語(yǔ)/看聽(tīng)學(xué)VIP（純中教）
2、少兒英語(yǔ)/看聽(tīng)學(xué)1對(duì)5（純中教）
3、少兒英語(yǔ)/看聽(tīng)學(xué)1對(duì)20（純中教）
4、幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)(上、下)VIP（純中教）
5、所有課程學(xué)員均可免費(fèi)參加學(xué)校的英語(yǔ)沙龍
三、課時(shí)安排
1、少兒英語(yǔ)1-3冊(cè)（vip120次課、5人班120次課、20人班100次課）星期一~星期五每天下午放學(xué)后一次課，星期六、星期天每天一次課。
2、看聽(tīng)學(xué)1,2冊(cè)（40次課/冊(cè)）星期六、星期天每天一次課。
3、幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)（上、下，40次課/冊(cè)）星期六、星期天每天一次課。
四、價(jià)格
1．少兒英語(yǔ)1-3冊(cè)（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
2．看聽(tīng)學(xué)1,2冊(cè)（VIP課程9800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
3．幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)(上、下)（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
五、課程優(yōu)勢(shì)
1、VIP：上課時(shí)間靈活，與老師預(yù)約時(shí)間上課，避免了因各種原因可能掉課的情況，也不會(huì)與其他的培訓(xùn)課程發(fā)生沖突；
2、由于上課人員少，老師可以照顧到每一位學(xué)員，確保學(xué)員當(dāng)天內(nèi)容過(guò)關(guān)了才會(huì)下課。所以每次課程最少2課時(shí)，如果學(xué)員沒(méi)有過(guò)關(guān)可能會(huì)上到更長(zhǎng)時(shí)間，這樣可以完全確保學(xué)員學(xué)習(xí)效果
3、課程設(shè)置采取同一系列的教材，可以節(jié)省學(xué)員大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，不必考慮教材的銜接問(wèn)題。
六、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)
1、少兒英語(yǔ)1
詞匯：130左右
句型：35個(gè)
知識(shí)點(diǎn)：個(gè)人介紹、打招呼、數(shù)字與數(shù)量表達(dá)、時(shí)間與地點(diǎn)表達(dá)、顏色、天氣與身體狀況、基本指令
涉及語(yǔ)法內(nèi)容：名詞單復(fù)數(shù)、冠詞、人稱代詞、物主代詞、一般疑問(wèn)句
教學(xué)特點(diǎn)：以句型為主，強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的快樂(lè)，培養(yǎng)良好的興趣，本階段會(huì)弱化語(yǔ)法。
適合于沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)員
2、少兒英語(yǔ)2
詞匯：230左右，學(xué)完本級(jí)別詞匯量可達(dá)到350左右
句型：35個(gè)
知識(shí)點(diǎn)：基本指令、地點(diǎn)表達(dá)、一般問(wèn)句、需求許可并得到肯定或者否定的回答、表達(dá)意愿、表述國(guó)籍、表達(dá)喜歡和不喜歡
涉及語(yǔ)法內(nèi)容：名詞可數(shù)與不可數(shù)、存在句型、單復(fù)數(shù)表達(dá)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)
教學(xué)特點(diǎn)：句型變長(zhǎng)變復(fù)雜，突出“說(shuō)”的重要性，培養(yǎng)良好的興趣，逐步開(kāi)始熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法。
適合于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)員
3、少兒英語(yǔ)3
詞匯：300左右
句型：50個(gè)以上
知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容包括談?wù)撎鞖狻⑷宋铩W(xué)習(xí)、職業(yè)、家庭生活、娛樂(lè)、愛(ài)好、體育、事件描述等等
涉及語(yǔ)法內(nèi)容：語(yǔ)法方面除了將前2個(gè)級(jí)別的內(nèi)容拓展之外，更是將各種語(yǔ)法貫通于句型之中。
教學(xué)特點(diǎn)：口語(yǔ)與語(yǔ)法并重，突出語(yǔ)言的交際功能，但是也有一些向應(yīng)試靠攏的內(nèi)容。
4、看聽(tīng)學(xué)1，2冊(cè)
詞匯：300左右
句型：50個(gè)以上
知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容包括問(wèn)路、討論日常行為、討論人物與事件等等
涉及語(yǔ)法內(nèi)容：基本時(shí)態(tài)如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等、情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用、第三人稱單數(shù)表達(dá)等
教學(xué)特點(diǎn)：口語(yǔ)與語(yǔ)法并重，突出語(yǔ)言的交際功能，但是也有一些向應(yīng)試靠攏的內(nèi)容，學(xué)完后可以加入英格堡的新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
4、少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)（上、下）
上冊(cè)：26個(gè)英語(yǔ)字母和基本對(duì)話
知識(shí)點(diǎn)：以語(yǔ)音教學(xué)為基礎(chǔ)，以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為重點(diǎn)，以幼兒最熟悉的活動(dòng)為話題，學(xué)習(xí)最基本的交際對(duì)話。
下冊(cè)：簡(jiǎn)單的日常話題
知識(shí)點(diǎn)：以認(rèn)知為主，邊聽(tīng)邊做，達(dá)到基本的認(rèn)知能力。
成人商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)課程
基礎(chǔ)階段（一個(gè)月）
可以講出自己和別人的簡(jiǎn)單情況；能夠公式化地問(wèn)和答日常生活有關(guān)話題；能夠說(shuō)基本的建議、要求，表達(dá)自己的選擇，簡(jiǎn)單地談?wù)摃r(shí)間；能夠說(shuō)出現(xiàn)在和過(guò)去的動(dòng)作；可以有信心地談?wù)摷彝ド睢⒐ぷ骱捅ж?fù)；可以應(yīng)付緊急情況，講簡(jiǎn)單的指示和建議。
應(yīng)用階段（一個(gè)月）
能夠用所學(xué)的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)，說(shuō)明理由；初步講述故事和描述故事；感到有信心在國(guó)外使用英語(yǔ)；會(huì)描述現(xiàn)在和過(guò)去的習(xí)慣性動(dòng)作；能夠進(jìn)行面對(duì)面或電話交易，比如訂酒店、買(mǎi)衣服等；可以在小范圍內(nèi)有效地與人交談；開(kāi)始脫離交易式的一問(wèn)一答，投入更活躍互動(dòng)的會(huì)話；懂得別人所說(shuō)的大部分話，開(kāi)始加入會(huì)話；可以有信心談?wù)撏隁q月，生活方式，現(xiàn)代世界，風(fēng)俗習(xí)慣等常遇到的話題。
熟練階段（一個(gè)月）
進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法，包括過(guò)去和完成時(shí)態(tài)；可以一對(duì)一，面對(duì)面或在電話中就商業(yè)或社會(huì)事務(wù)進(jìn)行有效的交談；有信心在一大群人中提出意見(jiàn)，對(duì)別人做出回應(yīng)；能夠插入不太復(fù)雜的會(huì)話，說(shuō)一些短小的趣事；可以明確地表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)；可以有信心地在小范圍內(nèi)交談，即使問(wèn)題不是自己提出來(lái)的；能夠表達(dá)和為自己的意見(jiàn)辯護(hù)并請(qǐng)教他人的觀點(diǎn)。
商務(wù)階段（一個(gè)月）
針對(duì)需要英語(yǔ)的商務(wù)職場(chǎng)人士，旨在學(xué)會(huì)處理教從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的商務(wù)文件、應(yīng)付商務(wù)會(huì)議和正式商務(wù)場(chǎng)合并基本能協(xié)調(diào)部門(mén)之間的溝通；能進(jìn)行商務(wù)演講和談判。
學(xué)校招生優(yōu)惠政策
1、學(xué)校將對(duì)品學(xué)兼優(yōu)、家庭特別困難的2名學(xué)員進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)；
2、學(xué)校將組織學(xué)員參加國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選考試，對(duì)獲取國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)員給予退還學(xué)費(fèi)的獎(jiǎng)勵(lì)；
3、學(xué)校對(duì)家庭條件有限的學(xué)員給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)費(fèi)優(yōu)惠；
4、對(duì)于參加入校考試取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)員一律有精美禮品贈(zèng)送。
（一）前期招生計(jì)劃：
1、通過(guò)關(guān)系渠道選擇一公辦學(xué)校，選派我們的老師為該校的某幾個(gè)班級(jí)代教英語(yǔ)課（大多小學(xué)英語(yǔ)都是聘用臨時(shí)老師代課，所以征得校長(zhǎng)同意有一定的可行性），時(shí)間可擬定半個(gè)月到一個(gè)月，在此期間老師要做到兩點(diǎn)，一是要讓課堂氣氛熱烈而新穎，確實(shí)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；二是充分建立起老師與學(xué)生感情關(guān)系，有必要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的良好溝通。在教學(xué)過(guò)程中盡量展示教學(xué)特色及對(duì)品牌少兒英語(yǔ)的認(rèn)知度，老師在將離任時(shí)即可宣導(dǎo)報(bào)班事宜（也可與班主任配合宣導(dǎo)）。
2、設(shè)計(jì)《少兒英語(yǔ)免費(fèi)試聽(tīng)班調(diào)查表》，內(nèi)容含教學(xué)特色，教材先進(jìn)性，師資的專業(yè)性，免費(fèi)試聽(tīng)的時(shí)間（可設(shè)一個(gè)月8個(gè)課時(shí)），感興趣后再報(bào)名，若認(rèn)為教的不好可終止學(xué)習(xí)。欲學(xué)習(xí)者需填報(bào)學(xué)生信息一覽表（便于我們與家長(zhǎng)及時(shí)溝通），發(fā)放該調(diào)查表的老師和工作人員要有良好的溝通技巧和責(zé)任心，要集中在學(xué)校門(mén)口放學(xué)前家長(zhǎng)接孩子時(shí)進(jìn)行。
3、將廣告內(nèi)容結(jié)合一次有創(chuàng)意的活動(dòng)或者邀請(qǐng)專家進(jìn)行一次大型學(xué)習(xí)方法講座，能有效搜集大量學(xué)生信息，進(jìn)而通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)較為理想的招生效果。
4、初期的招生計(jì)劃應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，也許一開(kāi)始只能招收一二個(gè)小班，就借此讓新培訓(xùn)的老師盡快適應(yīng)教學(xué)要求，積累經(jīng)驗(yàn)，等有二三個(gè)授課質(zhì)量高讓人比較放心的老師具備后，再大規(guī)模的招生已水到渠成。
(二）公開(kāi)課組織：
1、結(jié)合一兩個(gè)公辦學(xué)校，通過(guò)部分班主任推薦，安排周末的時(shí)間進(jìn)行，以100人左右為好，關(guān)鍵點(diǎn)是前期與班主任溝通到位；
2、如有渠道，與某一小學(xué)合作，將公開(kāi)課放到學(xué)校教室里進(jìn)行（也可考慮學(xué)校電教室），當(dāng)然沒(méi)有家長(zhǎng)參加，主要從激發(fā)學(xué)生報(bào)班欲望方面著手，關(guān)鍵點(diǎn)是與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)利益的妥善安排；
3、若沒(méi)有學(xué)校渠道，按常規(guī)做法，通過(guò)報(bào)紙媒體或發(fā)放單頁(yè)進(jìn)行宣傳，只要宣傳內(nèi)容有吸引力或感召力，也會(huì)一定量的學(xué)生及家長(zhǎng)前來(lái)參加。
4、事先派四五位著裝統(tǒng)一的咨詢?nèi)藛T在幼兒園和小學(xué)門(mén)口散發(fā)邀請(qǐng)卡片，并盡可能登記家長(zhǎng)信息，約定時(shí)間和地點(diǎn)（一般在周末某賓館會(huì)議室）。
(三）彩頁(yè)設(shè)計(jì)及報(bào)紙廣告：
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 改革 探討
一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目前境遇及突出問(wèn)題
（一）我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目前境遇
雖然我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，但實(shí)際上并沒(méi)有克服其自身的缺點(diǎn)。特別是四六級(jí)制度的施行的十多年里，沒(méi)有證書(shū)則不給學(xué)位證書(shū)，而且在一些面試中，都強(qiáng)調(diào)必須要有四六級(jí)證書(shū)，從而使得社會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試及其證書(shū)過(guò)于看重甚至走向極端。后來(lái)國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了改革，取消了對(duì)畢業(yè)生過(guò)四六級(jí)的硬性規(guī)定。但是在一些學(xué)生的求職過(guò)程中，并沒(méi)有感覺(jué)到要求有所降低，很多企業(yè)都要求必須要求四六級(jí)的分?jǐn)?shù)線達(dá)到一定的要求，在公務(wù)員的報(bào)名條件中，就很明顯能看到此點(diǎn)要求。這就使得目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革發(fā)展并沒(méi)有取得適時(shí)的效果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著一種尷尬的境遇。
同時(shí)， 高等教育當(dāng)前正面臨著一個(gè)新形勢(shì)，隨著高校的不斷擴(kuò)大招生，目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)1：130到1：150，在有限的師資情況下，師資力量增加不多，而學(xué)生卻急劇增加，這實(shí)際上是一種最大限度利用原有資源的擴(kuò)招，這就勢(shì)必要求進(jìn)一步采取新的辦法與措施，解放思想、實(shí)事求是，開(kāi)拓創(chuàng)新謀發(fā)展，使得優(yōu)秀的資源得到共享，這樣才能在很大程度上有利于大量學(xué)生的需求和相對(duì)較少的教師資源之間矛盾的解決。
（二）我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題
1.教學(xué)模式呆板化
由于學(xué)生人數(shù)多，不可能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教授，教師也就采取照本宣科這一最簡(jiǎn)單的方法教授課程，課堂內(nèi)外也很少組織相關(guān)活動(dòng)，教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在臺(tái)下記錄，這種教學(xué)模式就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高教學(xué)質(zhì)量。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷的改革，并且調(diào)整了教學(xué)的方式，采用了改進(jìn)的語(yǔ)法一翻譯法（也稱為“譯讀法”）是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下最常見(jiàn)的教學(xué)法，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度增加或刪除授課內(nèi)容、靈活調(diào)整教授方式，但是，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見(jiàn)的，比如教學(xué)手段單一、教學(xué)過(guò)程機(jī)械、忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)以及大班教學(xué)的效果不好等等，而如何提高學(xué)生的語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和改善大班教學(xué)效果恰恰是這幾年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大課題。
2.教學(xué)主體非專注化
（1）目前高校教師現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
目前的高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)呈年輕化及高學(xué)歷的上升趨勢(shì)，但也存在如下問(wèn)題：
①高校英語(yǔ)教師不夠“專業(yè)”導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)面比較廣，英語(yǔ)知識(shí)的掌握大都廣而博，掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)，他們?cè)谡n堂上對(duì)英語(yǔ)單詞、寫(xiě)作、句法、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)等各個(gè)方面都有涉獵。這就決定了高校英語(yǔ)老師不可能有時(shí)間在各個(gè)方面都有深入研究。他們往往對(duì)寫(xiě)作、閱讀、語(yǔ)法、口語(yǔ)統(tǒng)攬教學(xué)，這樣教學(xué)的效果顯然不會(huì)太好，教出來(lái)的學(xué)生往往也是對(duì)各方面的理解不深，能力欠佳。
②高校管理體制的偏差導(dǎo)致教師敬業(yè)精神不足。
管理體制的核心包括用人機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。高校的管理者往往重視科研成果和項(xiàng)目，而忽視對(duì)教師實(shí)際教學(xué)能力與教學(xué)工作的考評(píng)。這樣導(dǎo)致多數(shù)教師重研輕教，有的教授不愿給本科生上課，有的教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，致使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量一再下滑。高校對(duì)已有教師的培訓(xùn)很少，用人上常常是重外輕內(nèi)：重視海外、校外人才的選拔引進(jìn)，忽視本校原有人才的素質(zhì)提升。在科研經(jīng)費(fèi)、住房及職稱等方面，常向引進(jìn)人才傾斜，忽略了對(duì)本校已有人才的激勵(lì)，在一定程度上挫傷了他們的積極性。以上重研輕教、重外輕內(nèi)、重標(biāo)志性成果輕綜合實(shí)力等做法均導(dǎo)致高校教師敬業(yè)精神不足，嚴(yán)重影響了其教學(xué)功能的發(fā)揮。
（2）高校教師激勵(lì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
激勵(lì)機(jī)制的合理設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)措施，使教師的個(gè)體需要、工作目標(biāo)與高校的辦學(xué)和發(fā)展目標(biāo)相融合，保證教師高質(zhì)量、全身心的投入到教學(xué)和科研工作中，持續(xù)提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，提高創(chuàng)造力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。對(duì)高校教師的激勵(lì)大致有如下幾種形式：榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和情感激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)的基本形式之一。榮譽(yù)激勵(lì)也是一種精神激勵(lì)。它通過(guò)滿足教師的自我需要而達(dá)到激勵(lì)的目的。這種激勵(lì)成本不高，但效果卻非常顯著。頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，授予學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)、公開(kāi)表?yè)P(yáng)表彰，召開(kāi)科研成果會(huì)等，都是榮譽(yù)激勵(lì)的表現(xiàn)形式。物質(zhì)激勵(lì)在高校教師激勵(lì)體制中具有基礎(chǔ)性的地位，在高校管理實(shí)踐中，物質(zhì)激勵(lì)主要體現(xiàn)為工資、福利、課時(shí)津貼、獎(jiǎng)金、職稱晉升、科研獎(jiǎng)酬、工作環(huán)境和條件的改善等等。情感激勵(lì)也是一種重要的激勵(lì)方式。教師工作效率的提高，不僅依賴于一定的物質(zhì)條件，更依賴于教師個(gè)體內(nèi)在的精神狀態(tài)。從情感入手，通過(guò)對(duì)教師的信任、尊重與關(guān)懷，能很大程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性。
現(xiàn)有的高校教師激勵(lì)制度中存在如下問(wèn)題：
①對(duì)教師工作滿意度不夠重視。目前高校教學(xué)工作的管理者較多考慮的是如何監(jiān)督、管理教師的教學(xué)活動(dòng)，而是很少考慮教師的實(shí)際情況，對(duì)于教師工作積極性的調(diào)動(dòng)和潛能的發(fā)掘都不是很重視。
②保守的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。當(dāng)前許多高校在設(shè)置崗位時(shí)沒(méi)有依據(jù)具體情況，缺乏一套完善的教師資源共享機(jī)制，從而使得教師整體的潛能得不到有效的發(fā)揮。
③物質(zhì)激勵(lì)的內(nèi)容不夠豐富，柔性薪資體現(xiàn)不夠充分。當(dāng)前各高校對(duì)于前者的設(shè)計(jì)和關(guān)注較多，表現(xiàn)相對(duì)靈活，對(duì)后者關(guān)注則相對(duì)薄弱，缺乏建立系統(tǒng)有效的激勵(lì)機(jī)制。
④對(duì)高校教師的情感激勵(lì)關(guān)注不夠。多數(shù)高校的教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，就是對(duì)教師缺乏有效的內(nèi)在激勵(lì)方式。薪酬待遇對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定能起很重要的作用，但只靠待遇不一定能使教師隊(duì)伍穩(wěn)定。情感激勵(lì)往往是被忽視的穩(wěn)定教師的重要方式之一。
3.教學(xué)目的單一化
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地注重講解課文內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力在課堂上也提升有限。教師在課堂上照本宣科地講解單詞、語(yǔ)法，課堂氣氛沉悶而缺乏激情。教師僅僅將英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)知識(shí)來(lái)傳授，忽視了語(yǔ)言是一種應(yīng)用型技能，教學(xué)目的的錯(cuò)位必然導(dǎo)致教學(xué)方法的不正確，教學(xué)的目的比較單一化。
三、基于校外英語(yǔ)培訓(xùn)比較視角的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略
（一）教學(xué)目的多樣化
在高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性，他們僅僅限于盲目跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，而且在相當(dāng)大的程度上是為了完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)。由于教師的教學(xué)壓力過(guò)于繁重，水平參差不齊，社會(huì)對(duì)教學(xué)效果的期望值過(guò)高造成的。因此，教師在教書(shū)的同時(shí)，還應(yīng)該有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從以下方面提高自身的水平。
首先，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能實(shí)現(xiàn)以教師講授為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、由教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基于單純依靠老師的努力學(xué)生就能學(xué)好英語(yǔ)這樣的理念，課堂教學(xué)只重視教師的作用，因而大多數(shù)時(shí)間被用在解釋語(yǔ)法規(guī)則和詞匯及分析課文上，從而忽視了學(xué)生的參與。其次，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。只有徹底改變傳統(tǒng)的以傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍，即實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)為主向英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)在快速更新，“終身學(xué)習(xí)”的理念已為人們所普遍認(rèn)同，在未來(lái)高速變化的社會(huì)生活中生存發(fā)展，就必須具備很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。最后，應(yīng)擺正聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)的關(guān)系。把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，是我國(guó)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展國(guó)情所決定的。但是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)有準(zhǔn)確、全面的把握，切不可將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局限于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這也不是新一輪教學(xué)改革的初衷。這就意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，需要由從原來(lái)以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)說(shuō)為主，全面提高英語(yǔ)的綜合實(shí)用能力上來(lái)。
（二）教學(xué)模式活潑化
教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。
1.自主式教學(xué)模式
自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種自導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。自主式教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合自身確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分運(yùn)用和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求與社會(huì)限制之間的平衡相當(dāng)重要，關(guān)乎其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)熱情等，為了向自主式學(xué)習(xí)者提供更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被逐步應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，在作為世界性傳播媒介的英語(yǔ)教學(xué)中，更發(fā)揮著不可低估的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是一種包括了新的溝通媒介以及人與人之間的交互作用的教學(xué)模式。這些新的溝通媒介是指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然受到我國(guó)教育界的普遍重視，成了發(fā)展教育的一大熱點(diǎn)。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主式教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者角度分為學(xué)習(xí)者個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式和班集體教學(xué)模式，在各種模式下，很多學(xué)校都在積極探索各種不同的方法，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，更多的要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、使用一定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，選擇適合自己的材料和計(jì)劃，作為班集體教學(xué)模式，教師應(yīng)該更多的考慮自身的情況，制定合理的課件。
（三）教學(xué)內(nèi)容生活化
高校在幫助學(xué)生打下良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)充分考慮當(dāng)前的社會(huì)需求，努力提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)并增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高校選擇的英語(yǔ)教材，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況，并且結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置，開(kāi)設(shè)一些新型的教學(xué)課程，比如說(shuō)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)應(yīng)用、商務(wù)英語(yǔ)、英國(guó)文學(xué)選讀、旅游管理、旅游管理及電子商務(wù)等。
在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)以全面提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力為價(jià)值追求。首先，教材內(nèi)容的選取應(yīng)以專業(yè)選擇為指向，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；其次，課程在專業(yè)化之外，還應(yīng)具有多元化、新穎化、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)；再次，教材編寫(xiě)上還要充分考慮教學(xué)方法的更新。目前，信息技術(shù)在教材載體上的體現(xiàn)和應(yīng)用遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的超強(qiáng)功能也沒(méi)能得到充分的開(kāi)發(fā)和利用。
（四）教學(xué)主體專注化
1.教師激勵(lì)制度
考核制度在教師激勵(lì)機(jī)制中發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先要根據(jù)情況選擇不同的對(duì)象，就教授而言，應(yīng)該選擇一種符合教授精力的考核方式，因?yàn)榻淌诓粌H要教學(xué)，而且要研究各種課題。其次，要建立科學(xué)的考核機(jī)制，不同的考核制度對(duì)教師的肯定是不一樣的，只有設(shè)計(jì)合理的考核機(jī)制，而且要做到一視同仁，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的少科研的專業(yè)，考核標(biāo)準(zhǔn)要往教學(xué)業(yè)績(jī)方面傾斜，具體就是要加大對(duì)如大學(xué)英語(yǔ)這樣專業(yè)的教學(xué)權(quán)重，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。可見(jiàn)，薪酬激勵(lì)機(jī)制是高校教師的激勵(lì)機(jī)制之中最有效、最直接的激勵(lì)制度。
2.教師角色轉(zhuǎn)變
要全方位實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從傳統(tǒng)思想向現(xiàn)代觀念的轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，改變的教學(xué)觀念，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著清楚的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在教師的行為，要求實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生權(quán)力的重新分配。英語(yǔ)教師要想適應(yīng)新的教學(xué)模式，必須經(jīng)歷角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中扮演起新的角色。
四、總結(jié)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)繼續(xù)緊隨改革與國(guó)際化的趨勢(shì)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。教師的課程意識(shí)、改革態(tài)度、知識(shí)技能水平，以及教學(xué)觀等，各個(gè)方面都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。因此，不能忽視教師素質(zhì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革決定性的作用。
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[6]謝小童.大眾化視閾下的英語(yǔ)教育質(zhì)量危機(jī)與策略分析[J]. 黑龍江高教研究. 2007（08）
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)；高職教育；課程設(shè)置
進(jìn)入21世紀(jì)，為了使高等職業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育部對(duì)高職院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)給予了高度關(guān)注。隨著高職院校“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)指導(dǎo)思想的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁河山，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教學(xué)理念的重點(diǎn)也完成了由理論到實(shí)踐的質(zhì)的變化。教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)。在2008年，教育指導(dǎo)委員會(huì)公布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（討論稿）（以下簡(jiǎn)稱《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》）中又明確提出高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級(jí)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)課程勢(shì)必將服從、服務(wù)于高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。
《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中指出，高職英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力為目標(biāo)，以職業(yè)需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，真正體現(xiàn)高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。基于課程要求和學(xué)生特點(diǎn)，作為專門(mén)用途英語(yǔ)（english for specific purpose，esp）的一個(gè)分支，職業(yè)英語(yǔ)（english for occupational purpose，即eop）得到了眾多專家們的認(rèn)同和支持，開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)或是職業(yè)英語(yǔ)的呼聲也越來(lái)越大。更為可喜的是，有部分高職院校已在該領(lǐng)域進(jìn)行了探索和實(shí)踐并取得了較大的收獲，如深圳職業(yè)學(xué)院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙航空職業(yè)學(xué)院等，它們多是較為成熟的工科高職院校或地處沿海地區(qū)具有起步早，對(duì)外貿(mào)易較為發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)。然而，在一些內(nèi)陸地區(qū)或是文科高職院校中，職業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展相對(duì)遲緩。
總之，無(wú)論是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，還是教育部的有關(guān)要求，甚或是英語(yǔ)教學(xué)改革自身發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的要求，職業(yè)英語(yǔ)或是行業(yè)英語(yǔ)課程都要兼顧學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，突出對(duì)其行業(yè)技能的培養(yǎng)。它是高職英語(yǔ)課程改革的一項(xiàng)實(shí)踐探索，更是高等職業(yè)教育體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)以致用的典范。職業(yè)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與本行業(yè)基本技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中指出，該課程定位是以能力培養(yǎng)為核心，以職場(chǎng)英語(yǔ)交際為目標(biāo)，以行業(yè)英語(yǔ)技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際職業(yè)崗位中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的職業(yè)生涯及可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但由于種種原因，我國(guó)目前的職業(yè)英語(yǔ)課程仍存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)效果大相徑庭。如這些問(wèn)題得不到重視且不能進(jìn)行妥善解決，必將影響和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、職業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.因材施教落實(shí)不到位
隨著我國(guó)高等教育的逐年擴(kuò)招，一線的高職英語(yǔ)教師們，已經(jīng)深切感受到無(wú)論是生源質(zhì)量的優(yōu)劣、詞匯量的多寡，還是在英語(yǔ)水平的等級(jí)上，高職生與本科生入學(xué)時(shí)都存在著顯著差異。當(dāng)然，英語(yǔ)教育者也不是萬(wàn)能的救世主，能夠憑借180個(gè)學(xué)時(shí)，彌補(bǔ)前12年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺失，使學(xué)生一夜之間完成“破蛹化蝶”的完美轉(zhuǎn)身。12年的英語(yǔ)應(yīng)試教育，使高職生喪失了學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略嚴(yán)重缺失造就了他們無(wú)數(shù)次的垂頭喪氣。英語(yǔ)自我效能感的嚴(yán)重偏低，成就了他們上百次的“繳械投降”。久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也由愛(ài)生厭，再由厭到恨，這都是不爭(zhēng)的事實(shí)。
2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性
職業(yè)英語(yǔ)課程被劃分為某些高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間多集中在第三、四學(xué)期。學(xué)時(shí)數(shù)為32或64課時(shí)，教學(xué)時(shí)數(shù)無(wú)法保障。缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，授課語(yǔ)言多以漢語(yǔ)為主。教法陳舊，施行以閱讀和翻譯為主的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主，嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。教學(xué)模式則依舊沿襲了以教師為主體的“一言堂”，無(wú)視“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，更何談學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式。教學(xué)手段相對(duì)落后，不使用或較少使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段。師資銜接缺失，要么是缺乏具有語(yǔ)言教學(xué)基本功的專業(yè)課教師，要么是缺乏具有專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師，而且還缺乏學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視，課堂管理混亂，教學(xué)組織松散，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
二、合理化建議的提出
開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，針對(duì)目前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的尷尬境地，職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革迫在眉睫。因此，英語(yǔ)教育者首先是讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上課堂，樂(lè)于學(xué)習(xí)，更善于學(xué)習(xí)。將快樂(lè)教育的元素引入到高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這才是當(dāng)務(wù)之急。
1.明確的課程定位是標(biāo)尺
職業(yè)英語(yǔ)課程只是某些相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，而不是某項(xiàng)技能的崗前培訓(xùn)。學(xué)生只有在了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位群及其所需的英語(yǔ)技能要求后，才能結(jié)合自身?xiàng)l件尋找差距，從而產(chǎn)生緊迫感，進(jìn)而有可能形成不待揚(yáng)鞭奮自蹄的可喜氛圍。他們會(huì)將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)思考應(yīng)采用何種方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以便解決未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境中遇到的諸多問(wèn)題。開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)課程的目的是讓每一個(gè)愿意接受英語(yǔ)教育的學(xué)生，在步入崗位前有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有效形成和提升與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣，職業(yè)英語(yǔ)課程才能最終實(shí)現(xiàn)提高“學(xué)有所用”、“學(xué)有所為”的英語(yǔ)應(yīng)用能力和未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.鮮明的專業(yè)特點(diǎn)是前提
基于不同專業(yè)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求，針對(duì)不同層次學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足用人單位對(duì)于不同專業(yè)人才的需求。這是適應(yīng)專業(yè)差異化要求的一種教學(xué)形式，更是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教育者要本著務(wù)實(shí)的態(tài)度，根據(jù)本校開(kāi)設(shè)專業(yè)的實(shí)際以及崗位需求的必要，有選擇的開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)的使用頻率與具體的工作崗位聯(lián)系密切，某些工作崗位需要頻繁使用英語(yǔ)。例如涉外文秘、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、物流專業(yè)等涉外或外貿(mào)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)，應(yīng)較為深入且細(xì)致地涵蓋整個(gè)工作過(guò)程，努力做到與真實(shí)的職場(chǎng)情境“零距離”。但是，不同類(lèi)型的單位和不同崗位對(duì)英語(yǔ)的需求及使用頻度是不同的。對(duì)于護(hù)理、汽車(chē)制造等專業(yè)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和需要，具體問(wèn)題具體分析。
3.真實(shí)的語(yǔ)料素材是載體
《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中建議，高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。各個(gè)出版商、教材發(fā)行者為搶占先機(jī)，不分學(xué)科不分專業(yè)的相關(guān)教材，漫天飛舞，良莠不齊。這就對(duì)英語(yǔ)教育者提出了更高的教學(xué)要求，既不能把職業(yè)英語(yǔ)課程看成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)詞匯的簡(jiǎn)單疊加，更不能把它看成是一次嚴(yán)格的崗前英語(yǔ)培訓(xùn)課程，而是要深入淺出，循序漸進(jìn)地將英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容中。此外，教學(xué)內(nèi)容要與未來(lái)崗位緊密銜接，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)的職場(chǎng)情境。這就要求英語(yǔ)教育者適時(shí)把握課堂進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)測(cè)課堂效果，認(rèn)真做好教學(xué)記錄，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，多元化評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)做的教學(xué)模式是關(guān)鍵
職業(yè)英語(yǔ)課程改革了以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程內(nèi)容，構(gòu)建了緊扣職業(yè)崗位實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容體系。該課程遵照具體崗位的工作過(guò)程和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行整合和重構(gòu)。因此，英語(yǔ)教育者要堅(jiān)決告別傳統(tǒng)的“填鴨式”、應(yīng)試教育模式，使職業(yè)英語(yǔ)課程切實(shí)做到“以學(xué)生為主體”，充分體現(xiàn)職場(chǎng)情景化、項(xiàng)目真實(shí)化、方法多樣化、考核過(guò)程化，才能把顯性課堂、隱性課堂和就業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需要的基本英語(yǔ)技能和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，才能更自覺(jué)的提升自身的職業(yè)能力、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為企業(yè)、行業(yè)炙手可熱的應(yīng)用型人才。
5.“雙師”素質(zhì)是保障
長(zhǎng)期以來(lái)，一些高職院校教師激勵(lì)制度不完善，使英語(yǔ)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，又因缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)導(dǎo)致教師的自信心不足而不愿接受挑戰(zhàn)。因此，院方在師資隊(duì)伍建設(shè)上，不搞“一刀切”，應(yīng)采取自愿原則，分批次、有側(cè)重地實(shí)現(xiàn)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如將新設(shè)課程有側(cè)重的安排給中青年骨干教師，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)成果。她們精力旺盛、學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣較濃厚；方法先進(jìn)，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，也為其他教師起到一定的模范帶頭作用。再者，可針對(duì)學(xué)校的知名專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，分批次地為英語(yǔ)教師安排掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有的放矢的完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為職業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)展提供保障。
