發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特殊教育學(xué)校論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著我國特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補(bǔ)充”的發(fā)展格局。特教師資隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，特殊教育學(xué)校教職工已達(dá)5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學(xué)校教師、普通學(xué)校隨班就讀教師、康復(fù)專業(yè)人員編制標(biāo)準(zhǔn)缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結(jié)構(gòu)仍不完善。為此，《提升計(jì)劃》對(duì)特殊教育教師的編制和結(jié)構(gòu)提出針對(duì)性措施，要求各地“落實(shí)特殊教育學(xué)校開展正常教學(xué)和管理工作所需編制，配足配齊教職工”。“配足”指的是數(shù)量“，配齊”指的是類型，其中包括教學(xué)所需的各類學(xué)科教師，巡回指導(dǎo)教師、送教教師、康復(fù)類專業(yè)人員、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)和管理人員等。這是從特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)、管理工作的規(guī)律和特點(diǎn)提出的，再次強(qiáng)調(diào)特殊教育工作不僅需要像普通學(xué)校一樣的學(xué)科教師，還需要普通學(xué)校沒有的其他類型教師和專業(yè)人員。
二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系
建立特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準(zhǔn)入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革。《提升計(jì)劃》提出五項(xiàng)舉措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動(dòng)地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進(jìn)一步規(guī)范、促進(jìn)特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。
三、加強(qiáng)特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)
針對(duì)特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計(jì)劃》在加強(qiáng)特教師范專業(yè)建設(shè)和強(qiáng)化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級(jí)開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強(qiáng)普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)一步暢通了渠道。
四、提高特教教師待遇
關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 特殊教育 語文課堂 教學(xué)策略
一、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的重要性
在普通小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對(duì)于這群培智學(xué)生來說，他們的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們?cè)诩抑袩o所事事，不會(huì)做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會(huì)活動(dòng)，需要家長和老師手把手地輔助。語文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會(huì)生活技能，增強(qiáng)他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會(huì)與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會(huì)。語文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開啟培智學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的一扇門。
二、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的現(xiàn)狀
1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提煉而裝訂成冊(cè)的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實(shí)際而臨時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
2.教學(xué)內(nèi)容單一化。
因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的各項(xiàng)能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實(shí)際事物的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時(shí)也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復(fù)且枯燥。
3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。
一個(gè)班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫短篇日記，與別人進(jìn)行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進(jìn)行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個(gè)簡單的活動(dòng)。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇，而一個(gè)內(nèi)容可能不同時(shí)滿足九個(gè)學(xué)生的能力與需求，往往就會(huì)造成顧此失彼的現(xiàn)象。
三、語文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。
培智學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對(duì)所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對(duì)于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會(huì)所教知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績、看到別人贊許的目光時(shí)，會(huì)受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。在教授拼音時(shí)，對(duì)于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨(dú)立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請(qǐng)他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個(gè)學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。
3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。比如有一個(gè)自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時(shí)也從不主動(dòng)開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動(dòng)開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個(gè)印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時(shí)候，我主動(dòng)走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看。”由此開始，學(xué)生漸漸跟老師互動(dòng)起來，主動(dòng)性的語言也出來了，讓我激動(dòng)不已。
4.設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
班級(jí)中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個(gè)主要因素。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不適合班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡單的問題，有的學(xué)生適合在提示下回答問題，有的學(xué)生適合復(fù)述問題，有的學(xué)生適合適合用行動(dòng)回應(yīng)問題，有的學(xué)生適合完成一項(xiàng)跟問題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個(gè)課堂上同樣的內(nèi)容，但每個(gè)人實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽懂問題的學(xué)生，請(qǐng)他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學(xué)生可以用行動(dòng)表達(dá)他的答案；完全聽不懂的學(xué)生請(qǐng)他完成一項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，等到完成時(shí)全班給予他適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這樣的過程中看似各忙各的，實(shí)則每個(gè)學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，對(duì)于培智學(xué)生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查
當(dāng)前，我國特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設(shè)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學(xué)校、普校附設(shè)特教班及民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)的特教教師為樣本，利用走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式調(diào)查烏魯木齊市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析得出師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，為特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供參考依據(jù)，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
一、特殊教育師資現(xiàn)狀與分析
（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理
調(diào)查結(jié)果顯示，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，男女、民族比例均嚴(yán)重失調(diào)。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應(yīng)該是男女相當(dāng)，如果比例失調(diào)則不利于學(xué)生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數(shù)民族居多。而據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學(xué)為主，難以滿足少數(shù)民族特殊學(xué)生需求。
（二）教師專業(yè)化程度不高
據(jù)調(diào)查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當(dāng)前特殊教育機(jī)構(gòu)多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學(xué)歷，僅有4人為研究生及以上的高學(xué)歷。可見，教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度和學(xué)歷結(jié)構(gòu)急需進(jìn)一步提升與完善。
（三）師資數(shù)量不足
新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學(xué)校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學(xué)生有26人，而專職教師只有6人，學(xué)生人數(shù)大約是教師人數(shù)的四倍，根本達(dá)不到文件規(guī)定的師生比例。可見，師資數(shù)量的確有待增加。進(jìn)一步調(diào)查認(rèn)為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實(shí)提高特殊教育教師待遇，特教補(bǔ)貼費(fèi)要在現(xiàn)行15%的基礎(chǔ)上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補(bǔ)貼費(fèi)并未落實(shí)。特教工作本來就較為復(fù)雜，應(yīng)有的工資待遇不落實(shí)，也是造成人員流失的一大原因。
（四）教師科研能力有待提高
據(jù)調(diào)查，教師獲得特教論文獎(jiǎng)或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調(diào)查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數(shù)所占比例更少。教師科研能力不強(qiáng)，認(rèn)為論文寫作與課題研究復(fù)雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。
（五）教師在職培訓(xùn)力度不夠
通過調(diào)查，教師普遍表示比較需要在職培訓(xùn)，但是教師三年內(nèi)參加培訓(xùn)的次數(shù)比較少，還有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)過于注重理論知識(shí)，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，沒有實(shí)質(zhì)性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，使得培訓(xùn)成了“形式主義”。為了使培訓(xùn)真正能夠提升教師專業(yè)知識(shí)和技能，本研究還調(diào)查了解了一線教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)的課程排序，分別是康復(fù)技能、特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教師基本功。大家認(rèn)為培訓(xùn)課程要實(shí)用，要能滿足教育教學(xué)的實(shí)際需求，才能使教師對(duì)培訓(xùn)感興趣，才能將培訓(xùn)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去。
（六）職業(yè)幸福指數(shù)不高
特殊學(xué)生作為弱勢群體，社會(huì)各界對(duì)他們表示同情，認(rèn)為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對(duì)待，其工作性質(zhì)不被外界所理解和認(rèn)可，使得一些教師產(chǎn)生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動(dòng)，長期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內(nèi)看不到勞動(dòng)效果，教師的成就感越來越低，會(huì)過早進(jìn)入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數(shù)也會(huì)隨之下降。
二、提高師資質(zhì)量的思考與建議
（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系
2009年，新疆教育學(xué)院首開特殊教育專科專業(yè)，2010年，新疆師范大學(xué)開設(shè)特殊教育本科專業(yè)。依據(jù)新疆本地的實(shí)際情況必須大力招收少數(shù)民族學(xué)生，為雙語教學(xué)的實(shí)施做好人才保障。同時(shí)還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進(jìn)高學(xué)歷教師，合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來源。
（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊(duì)伍水平
烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊(duì)伍的質(zhì)量，即便是民辦特教學(xué)校或者社會(huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)，只要從事的是特教教師這個(gè)工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學(xué)質(zhì)量，使特殊學(xué)生接受科學(xué)正規(guī)的教育，享有平等的受教育權(quán)。
（三）注重教師繼續(xù)教育質(zhì)量，合理安排培訓(xùn)課程
特教教師的在職培訓(xùn)不容忽視，無論是培訓(xùn)時(shí)間還是培訓(xùn)方式或者培訓(xùn)的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，注重特教技能的培訓(xùn)。還要讓教師學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。
（四）切實(shí)落實(shí)特教補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)，減少特教人才流失
《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會(huì)地位，可還是有些特校以及普通學(xué)校附設(shè)特教班沒有落實(shí)相關(guān)政策。政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定具體措施，確保特教補(bǔ)貼費(fèi)按時(shí)足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的長期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量與水平。
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論文關(guān)鍵詞：理論；教育；學(xué)校
作為生活教育理論重要組成部分的課程理論，由于受美國教育家杜威實(shí)用主義教育思想的影響，主要表現(xiàn)為“兩個(gè)重視”：一是重視課程內(nèi)容的社會(huì)生活性、實(shí)用性和時(shí)代性；二是重視課程對(duì)象，即兒童的興趣和發(fā)展需要，重視兒童的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。陶行知的這種課程思想稱之為生活課程理論。
一、傳統(tǒng)課程的三大弊端
陶行知先生認(rèn)為，中國傳統(tǒng)教育的根本特征是：教人用腦不用手、理論與實(shí)際脫離、讀書與生活脫離、說的與做的脫離、學(xué)的與用的脫離。反映到課程上，就是教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置不符合社會(huì)實(shí)際、不符合生活實(shí)際、不符合個(gè)人生活的需要、不符合課程本身發(fā)展的需要，更不符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。
陶行知先生在批判傳統(tǒng)教材弊端的基礎(chǔ)上，提出了以培養(yǎng)學(xué)生“生活力”為目的的生活課程理論，并給出了編寫生活課程的“五大原則”，鑒于生活課程理論的基本思想和特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)核心在本質(zhì)上具有同一性與和諧性，所以我們完全可以用陶行知先生生活課程理論的“五大原則”來引領(lǐng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)。
二、用生活課程理論的“五大原則”引領(lǐng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)
陶行知先生說：“生活教育指示我們說：過什么生活用什么書。教學(xué)做合一指示我們說：做什么享用什么書。陶行知先生的主要意思就是說要為“用”而編書，為“用”而讀書。部頒、省頒計(jì)劃、大綱、教材往往不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的靈活性的特點(diǎn)，更不太適合特殊教育學(xué)校殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，跟不上時(shí)代的發(fā)展、就業(yè)市場的需求。所以，特殊教育職業(yè)教育要大發(fā)展就必須進(jìn)行課程改革，大力開發(fā)校本課程，使之體現(xiàn)職業(yè)教育和殘疾學(xué)生特點(diǎn)。
（一）社會(huì)、個(gè)人及生活事業(yè)本體需要的原則。在陶行知先生看來，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)活的國民的場所，社會(huì)需要各種各樣的人才，學(xué)校教學(xué)就應(yīng)該滿足社會(huì)的種種需要。目前特殊教育學(xué)校很少有專用的職業(yè)教育教材，所采用的職業(yè)教育教材不能較好的適應(yīng)殘疾學(xué)生的能力水平和將來個(gè)人社會(huì)工作生活的具體需要，所以需要特殊教育學(xué)校要考慮到殘疾學(xué)生自身的能力水平和將來事業(yè)工作可能的需要，結(jié)合他們的身心特點(diǎn)，把握好殘疾學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)，納入到特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)過程之中去，有的放矢的開發(fā)適合殘疾學(xué)生謀生的職業(yè)教育校本課程。
（二）以實(shí)際生活為中心的原則。陶行知先生提倡的社會(huì)實(shí)際生活主要有五種，即：健康的生活、勞動(dòng)的生活、科學(xué)的生活、藝術(shù)的生活和社會(huì)改造的生活。結(jié)合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，在開發(fā)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程時(shí)，必須以殘疾學(xué)生將來的實(shí)際生活為中心，對(duì)陶行知先生所說的五種生活可以側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如弱化社會(huì)改造的生活，強(qiáng)化健康的生活和勞動(dòng)的生活，使殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和能夠促進(jìn)他們個(gè)人發(fā)展的內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于 （三）“用處最大最多最急的事物在課程中占有優(yōu)先權(quán)”的原則。這種用處最大最多最急的事物優(yōu)先的原則，指導(dǎo)我們?cè)陂_發(fā)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程時(shí)，一定要考慮哪些職業(yè)技能才是殘疾學(xué)生將來謀生所迫切需要的。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷的反問自己，哪些職業(yè)技能才是殘疾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所需要優(yōu)先掌握的，并且要考慮哪些內(nèi)容是最需要的，哪些內(nèi)容是次需要的。
（四）“活”的生動(dòng)有趣的原則。陶行知先生認(rèn)為，作為受教育的學(xué)生，他們并不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好和情緒情感體驗(yàn)。特殊教育學(xué)校在開發(fā)職業(yè)教育校本課程時(shí)，要適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，要貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性責(zé)任心和創(chuàng)造性。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷吐故納新，緊扣時(shí)代脈搏，構(gòu)建連續(xù)、動(dòng)態(tài)的校本課程開發(fā)過程。
關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分。”[1]通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。
在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。
很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。
由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。
一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。
在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。
我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。
在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。
培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。
國家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。
4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。
在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞 特殊教育 教研隊(duì)伍 建設(shè)
分類號(hào) G760
1 特殊教育教研隊(duì)伍建設(shè)的意義
教育大計(jì)，師資先行。教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)，無論是從教育的觀念上，還是從教育的內(nèi)容與具體的方法、途徑等實(shí)踐上來說，其改革都必須以教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為起點(diǎn)，并借助每一位教師的實(shí)踐來完成。教育對(duì)象、教育手段等方面的特殊性無疑更加凸顯出教師素質(zhì)和師資隊(duì)伍整體質(zhì)量在特殊教育中的重要作用，也為特殊教育教師素養(yǎng)和專業(yè)化水平的提高帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，我國特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展問題得到了眾多專家、學(xué)者以及相應(yīng)教育行政機(jī)構(gòu)的高度重視。2012年9月20日，國家教育部、財(cái)政部等聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，在對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理以及待遇等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定之外，還明確要求“加強(qiáng)特殊教育教師教研、科研隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)效性”。另外，有學(xué)者指出，特殊教育學(xué)校教師的教科研能力是促進(jìn)特殊教育事業(yè)進(jìn)步與繁榮的巨大力量，是特殊教育、教學(xué)崗位工作的需要，也是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。因此，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、管理有序的特殊教育教研隊(duì)伍，成為提高特殊教育教師的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，提升特殊教育研究專門性和有效性，最終優(yōu)化特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求。為了及時(shí)應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀提出的挑戰(zhàn)，滿足特殊教育實(shí)踐和教師專業(yè)化發(fā)展的需求，北京市特殊教育中心建立了專門的特殊教育教研隊(duì)伍，開展了一系列教學(xué)和研究活動(dòng)。
2 北京市特殊教育教研隊(duì)伍現(xiàn)狀
北京市特殊教育教研團(tuán)隊(duì)以研究特定殘疾類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育策略為出發(fā)點(diǎn)，以切實(shí)提高特殊兒童課堂教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。2010年以來，為了進(jìn)一步提高特殊教育研究的專門性和針對(duì)性，在參照以往特殊教育教研組構(gòu)成和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教研團(tuán)隊(duì)分為特殊教育學(xué)校教研和隨班就讀學(xué)校教研兩個(gè)部分，更有針對(duì)性地開展活動(dòng)和研究。經(jīng)過北京市特殊教育中心提名，各區(qū)認(rèn)定或推薦，特殊教育中心備案的程序，最終形成了由北京市盲校、聾校骨干教師組成的盲聾教研組；由培智學(xué)校教育康復(fù)教師組成的培智學(xué)校教育康復(fù)教研組；由北京市各個(gè)區(qū)縣教研部門、隨班就讀學(xué)校、特殊教育中心組成的小學(xué)聽障學(xué)生隨班就讀教研組，小學(xué)智障學(xué)生隨班就讀教研組，小學(xué)視障學(xué)生隨班就讀教研組，中學(xué)隨班就讀教研組；由隨班就讀學(xué)校資源教師組成的北京市資源教室教研組七個(gè)教研組（表1）。
圖1顯示，七個(gè)教研組共有教研人員138名，其中一線教師有75名，學(xué)校主任以上干部30名，教研員33名，多樣的教研隊(duì)伍組成有助于教研員以不同的身份和視角參與教研工作，擴(kuò)大教研工作的覆蓋面和受益面。圖2顯示，教研隊(duì)伍中具有高級(jí)職稱的教師47名，中級(jí)職稱的教師91名，既保證了教研工作具有較高的專業(yè)水平，又能夠有效促進(jìn)教研員的專業(yè)成長。此外，從來源上看，特殊學(xué)校的2個(gè)教研組共有來自北京的聾校、盲校和培智學(xué)校的成員34名占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的25%；隨班就讀的5個(gè)教研組共有成員104名，來自北京市16個(gè)區(qū)縣的教研部門、特殊教育中心和隨班就讀學(xué)校，占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的75%。
需要特別說明的是，由于隨班就讀工作的系統(tǒng)性，需要包括教育行政部門、特教中心在內(nèi)的政策及專業(yè)支持和指導(dǎo)，因此，隨班就讀教研組由隨班就讀學(xué)校教師、區(qū)縣教研部門教研員及特殊教育中心的隨班就讀巡回指導(dǎo)教師三部分組成，既體現(xiàn)了區(qū)縣層面對(duì)隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)，又符合我國現(xiàn)階段“大量隨班就讀工作為主體，一定數(shù)量特殊教育學(xué)校為骨干”的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀和格局。區(qū)縣教研部門對(duì)隨班就讀工作的整體把握和關(guān)注以及特殊教育學(xué)校對(duì)隨班就讀工作的專業(yè)支持直接有利于隨班就讀相關(guān)研究及教學(xué)質(zhì)量的提升。
為加強(qiáng)對(duì)教研組的管理和提高教研員的研究水平，建立一支能夠適應(yīng)新時(shí)期特殊教育發(fā)展需要的高素質(zhì)的教研員隊(duì)伍，北京市特殊教育中心制訂了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》，并對(duì)教研員進(jìn)行了專題培訓(xùn)，使其能夠充分明確自身的責(zé)任和義務(wù)，更好地勝任教研工作。
3 特殊教育教研隊(duì)伍建設(shè)與教研工作開展策略
3.1 強(qiáng)化管理，使教研活動(dòng)更具規(guī)范性
北京市特殊教育教研組活動(dòng)的管理以“中心管理，專家指導(dǎo)，組長負(fù)責(zé)”為基本模式，體現(xiàn)了北京市特殊教育中心的統(tǒng)領(lǐng)、組織作用，并強(qiáng)調(diào)了專家對(duì)教研活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)以及各教研組組長在活動(dòng)具體執(zhí)行過程中的實(shí)際管理角色，既保證了所有活動(dòng)在目標(biāo)、宗旨上的一致性，又給予了各個(gè)分教研組依據(jù)特定教研對(duì)象和環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)調(diào)整、設(shè)計(jì)和組織的權(quán)利。此外，為了加強(qiáng)對(duì)每個(gè)特殊教育教研員的管理，北京市特殊教育中心制定了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》并組織集中學(xué)習(xí)。《辦法》中對(duì)教研員的任職條件、推選辦法作了明確的規(guī)定。北京市教委基礎(chǔ)教育二處和北京市特教中心還為各個(gè)教研組聘請(qǐng)了指導(dǎo)專家，負(fù)責(zé)為各個(gè)教研組的教研活動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)。中心對(duì)教研組的組長人選作了精心的選拔和安排，召開了三次教研組長聯(lián)席會(huì)，明確強(qiáng)調(diào)了教研組長的職責(zé)，更新并統(tǒng)一了教研組長的認(rèn)識(shí)，同時(shí)積極交流各組的活動(dòng)計(jì)劃和執(zhí)行情況，從而改變教研組長孤軍作戰(zhàn)的局面，加強(qiáng)了教研組長的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成了重科研、促教學(xué)的合力。科學(xué)、規(guī)范的特殊教育教研活動(dòng)和教研員管理體系為教研組活動(dòng)的開展和運(yùn)行提供了持久的動(dòng)力和保障。
3.2 豐富內(nèi)容和形式，使教研活動(dòng)更具實(shí)效性
在教研活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，以“集中培訓(xùn)、分組活動(dòng)、專題引領(lǐng)、專業(yè)化發(fā)展”為宗旨，將不同的內(nèi)容與特定的活動(dòng)形式相結(jié)合。
3.2.1 集中培訓(xùn)是基礎(chǔ)
教研組工作開展之前，北京市特殊教育中心邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育教研中心的專家對(duì)教研活動(dòng)的意義、指導(dǎo)思想等進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和講解，教研員們從中學(xué)到了開展教研活動(dòng)的基本方法，并對(duì)融合教育、隨班就讀等有了更深的認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了一系列教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，如可持續(xù)發(fā)展理論、教育公平理論、多元智能理論、需要層次理論、建構(gòu)主義理論等，提高了教研員的理論水平，為教研活動(dòng)的科學(xué)開展提供了。
3.2.2 專題研究與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
教學(xué)和研究是彼此相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)部分。專題研究的問題來源于課堂教學(xué)實(shí)踐，而課堂教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)研究是否有效的場所。為此，北京市特殊教育教研組的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重專題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，以求最大限度地增強(qiáng)研究的科學(xué)性和實(shí)用性，同時(shí)有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教研組都針對(duì)各自的研究內(nèi)容和對(duì)象確定了研究專題，每次活動(dòng)需圍繞著研究專題的總目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)子課題，并對(duì)子課題的研究方案、進(jìn)度安排、預(yù)期結(jié)果、可能遇到的問題等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和研討，其中就包括每次進(jìn)入一線課堂調(diào)研和參與實(shí)踐的內(nèi)容安排。例如，智障教研組的研究專題是“隨班就讀智障學(xué)生課堂教學(xué)的實(shí)效性”，圍繞總課題，每次活動(dòng)都設(shè)計(jì)了一個(gè)專題培訓(xùn)內(nèi)容，由區(qū)縣教研員發(fā)言，參與者圍繞發(fā)言進(jìn)行研討，這些發(fā)言和研討均圍繞課堂實(shí)踐中的問題或研究階段性成果在教學(xué)中的初步應(yīng)用情況，以求最大限度地促進(jìn)隨班就讀智障學(xué)生教育質(zhì)量的提高。又如，中學(xué)隨班就讀教研組克服了研究對(duì)象殘疾類別多樣復(fù)雜帶來的研究困難，選擇了中學(xué)隨班就讀學(xué)生的共性問題——“情感問題”進(jìn)行了研究，在專題探討的基礎(chǔ)上，將一名連續(xù)隨班就讀六年、成績優(yōu)異的聽障學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行深入的跟蹤研究，多次參與該生的情感教育課堂，關(guān)注其情感發(fā)展變化，探索情感發(fā)展在其身心成長中的作用。總之，多次參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)有效彌補(bǔ)了單一專題研討形式內(nèi)容空乏、與實(shí)踐脫節(jié)、時(shí)間有限等限制因素，為整個(gè)教研活動(dòng)提供了實(shí)踐場地；而定期、集中的專題研討為將實(shí)踐中獲得的研究資料與遇到的研究問題有效地探討和分享提供平臺(tái)，二者相得益彰，共同作用于北京市特殊教育整體教研水平及所有教研員專業(yè)化水平的提高。
3.3 搭建平臺(tái)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果
事實(shí)證明，成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果只有能夠得到更大范圍的應(yīng)用和推廣，才能真正對(duì)特殊兒童受教育質(zhì)量整體水平的提升發(fā)揮作用和價(jià)值。為不斷總結(jié)教研活動(dòng)成果，北京市特殊教育中心充分利用中心自辦的雜志、論文評(píng)選活動(dòng)、學(xué)期初的教研員例會(huì)等途徑為教研員搭建展示的平臺(tái)，創(chuàng)造溝通和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教研員總結(jié)研究成果和參與教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，特教中心為特教教研員參與年度論文評(píng)選開辟了綠色通道，他們可跳過區(qū)縣評(píng)審直接參與市級(jí)優(yōu)秀論文的評(píng)選。教研員積極地用自己的研究成果進(jìn)行參評(píng)并獲得了好成績，有的文章還被《現(xiàn)代特殊教育》雜志和特教中心自辦的《北京特殊教育研究》雜志登載。論文的獲獎(jiǎng)和刊登使得研究成果獲得了推廣的渠道，使研究與實(shí)踐相結(jié)合，提高了全市特殊教育的工作質(zhì)量。
4 特殊教育教研隊(duì)伍建設(shè)和教研工作開展的基本原則
北京市特殊教育教研組在特殊教育中心的統(tǒng)籌和支持下，圍繞特殊學(xué)生課堂教學(xué)及支持等教育教學(xué)中的核心問題開展了一系列形式多樣、內(nèi)容豐富和富有成效的研究。研究形式主要有專題培訓(xùn)、專題研討、深入一線課堂聽課、課后評(píng)議總結(jié)等。總體而言，北京市特殊教育教研組的工作和活動(dòng)主要圍繞以下基本原則展開。
4.1 以明確目標(biāo)為直接導(dǎo)向
由于教研組在組建時(shí)即充分考慮了不同殘疾類型的教育需要及研究對(duì)象和內(nèi)容的差異，因此，各個(gè)教研組在形成之初便具有較強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性。同時(shí)，各個(gè)教研組在組建后，組長都對(duì)本教研組的構(gòu)成進(jìn)行了分析，明確了本組所承擔(dān)的教學(xué)和研究任務(wù)，圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高特殊學(xué)生課堂參與程度與有效性進(jìn)行研究，確定了相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的研究專題。明確的目標(biāo)使教研組活動(dòng)有序、高效地開展，其研究結(jié)果也能夠得到直接的應(yīng)用和檢驗(yàn)。
4.2 以解決問題為核心要?jiǎng)?wù)
教研組研究的問題大多來自于教師在特殊教育實(shí)踐中遇到的問題和困惑，因此，教研組所進(jìn)行的研究和活動(dòng)均以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為直接出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。此外，周密、充分的準(zhǔn)備是教研活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。在教研組長的帶領(lǐng)下，教研組在每次活動(dòng)之前都通過多次與區(qū)縣教研部門及學(xué)校溝通、聽試講、安排并反復(fù)討論活動(dòng)日程等途徑對(duì)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃和準(zhǔn)備，為可能預(yù)見的困難和阻礙設(shè)定解決方法或替代方案，切實(shí)保證教研活動(dòng)的順利進(jìn)行和預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。
4.3 以專門項(xiàng)目為運(yùn)轉(zhuǎn)載體
首先，從整體上看，教研活動(dòng)的形式以專題培訓(xùn)、研討活動(dòng)及一線學(xué)校聽課為主，依托于事先擬定的專門項(xiàng)目，并在教研組長的組織下得到了有機(jī)的結(jié)合。專題培訓(xùn)、研討活動(dòng)提高了教研員的思想認(rèn)識(shí)，更新了教研理念，教學(xué)和研究不再是彼此獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)與兩項(xiàng)工作，而是彼此相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)要素。其次，學(xué)習(xí)特殊教育中心制定的《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》使教研員明確了個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，將參與教研工作作為自己專業(yè)化發(fā)展和成長的重要組成部分。第三，深入特殊教育教學(xué)一線聽課使教研員了解了特殊學(xué)校教師的教學(xué)情況、特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，同時(shí)，優(yōu)秀的教師和教學(xué)案例同樣能夠成為教研員研究的典范和努力的方向。每次教研活動(dòng)，從確定活動(dòng)內(nèi)容到組織學(xué)習(xí)討論，從備課到評(píng)課，從專題發(fā)言到專家點(diǎn)評(píng)，都進(jìn)行了事先安排，時(shí)間緊湊，內(nèi)容豐富，不僅讓教研員們收獲頗豐，受益匪淺，更讓他們對(duì)下一次活動(dòng)充滿期待。
5 特殊教育教研效果
三年來，在北京市特殊教育中心工作人員、所有教研組成員的共同努力以及區(qū)縣特殊教育學(xué)校、隨班就讀學(xué)校相關(guān)人員的大力支持和配合下，教研活動(dòng)取得了一系列研究成果，提升了北京市特殊教育的整體研究水平，并有效地指導(dǎo)了特殊教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了特殊教育教學(xué)水平的優(yōu)化。例如，盲聾教研組關(guān)于“教學(xué)組織策略”的研究在加深盲聾學(xué)校教師對(duì)教材的理解和組織，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及授課中具體教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、提問、板書的設(shè)計(jì)和書寫等方面都給予了很大的啟發(fā)。又如，“隨班就讀課堂教學(xué)的實(shí)效性”的專題研究，從多角度提出了實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的策略（教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)語言、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)等），直接指導(dǎo)了教研員們的教學(xué)實(shí)踐，研究成果和教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合使教研活動(dòng)的價(jià)值和目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。
此外，教研活動(dòng)的效果還表現(xiàn)在促進(jìn)區(qū)縣隨班就讀工作的開展和落實(shí)方面。在教研活動(dòng)中，參與活動(dòng)的房山、延慶、順義、東城、西城、朝陽、海淀等區(qū)縣在活動(dòng)中總結(jié)了區(qū)縣和學(xué)校隨班就讀工作開展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確了未來的發(fā)展任務(wù)和方向，運(yùn)用了新的研究成果，最終提高了隨班就讀工作質(zhì)量。
6 反思
北京市特殊教研組的成立和運(yùn)作是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展以及國家政策要求的大勢所趨，在提高特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是在提高教師教學(xué)與科研能力方面作出了較大的努力和嘗試。與高校、研究所等專門從事科學(xué)研究的科研團(tuán)隊(duì)相比，由大量一線教師、區(qū)縣教研員等組成的教研隊(duì)伍在特殊教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)與科研結(jié)合方面具有相對(duì)便利的條件和優(yōu)勢，由于特殊教育領(lǐng)域研究本身的特殊性和我國目前特殊教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，這一優(yōu)勢顯得尤為重要。北京市特教教研組即從這一特點(diǎn)出發(fā)，在專家集中培訓(xùn)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使教研員深入特殊教育教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐需求中發(fā)現(xiàn)研究問題，在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)研究，最終將研究成果在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用和推廣。
關(guān)鍵詞：特殊教育；硬件；軟件；網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）18-0044-04
特殊教育作為各國國民教育中不可或缺的重要部分，長期以來卻是大多數(shù)國家公民教育中的短板。新世紀(jì)以來，隨著民主、公平、人道等觀念的日益深入人心，人們開始將關(guān)注的目光投向特殊教育，特殊教育愈益成為全球教育中的熱議話題。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到它在教育尤其是特殊教育領(lǐng)域的莫大潛力，并嘗試從硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面著手去提升和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的作用。
一、 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用
早在1966年，Richard Atkinson 將閱讀教學(xué)引入教學(xué)領(lǐng)域，開計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之先河。此后，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的不斷實(shí)踐，兩者之間的融合度顯著提高，并廣受認(rèn)可。
1.計(jì)算機(jī)硬件與特殊教育
計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，不受時(shí)空限制，融合聲、光、情、景，具有生動(dòng)、直觀、形象地表達(dá)文字所承載的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)教學(xué)效果等方面功效突出。在此影響下，我國的一些特殊教育學(xué)校也開始致力于建立機(jī)房，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)多媒體化。以2011年“江西省特殊學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”項(xiàng)目組開展的對(duì)江西省各級(jí)各類特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)狀況的調(diào)查為例，調(diào)查結(jié)果顯示從設(shè)備擁有比例來看，這些學(xué)校的計(jì)算機(jī)的擁有率達(dá)到了100%，投影機(jī)、計(jì)算機(jī)房、多媒體教室分別為87.5%、52%、52%，這說明在我國一些省的特殊教育學(xué)校，信息化建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)已經(jīng)基本具備。[1]而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的型號(hào)已經(jīng)從笨重的臺(tái)式機(jī)過渡到現(xiàn)在小巧的平板電腦。以ipad為例，從去年開始美國就有了《高中用ipad取代電子書》的先例。而后我國的大城市如北京、上海等大城市也有以ipad等平板電腦為“電子書”的項(xiàng)目。由此可見，ipad等平板電腦的課堂化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，普通教育需要這種新型的計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，特殊教育更迫切的需要。因?yàn)閷?duì)那些罹患自閉癥和有學(xué)習(xí)障礙的孩子而言，視覺形象更有利于他們的學(xué)習(xí)。
2.計(jì)算機(jī)教育軟件與特殊教育
軟件是信息化教育的核心部分，要使特殊教育的信息化水平提高，開發(fā)特殊教育需要的軟件刻不容緩。早在20世紀(jì)60年代國外就開始了對(duì)教育軟件的開發(fā)，而中國教育軟件的開發(fā)起步于20世紀(jì)80年代，直到90年代，才開始商品化和市場化，并涌現(xiàn)了許多教育軟件開發(fā)公司和一批有影響的教育軟件。如徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院開發(fā)的多媒體輔助聾生教學(xué)平臺(tái)、“妙語快車”聾童發(fā)音評(píng)估軟件，手語查詢軟件等。還有用于殘疾學(xué)生智力開發(fā)和語音康復(fù)的“啟智博士”“啟音博士”等。蘭州市聾啞學(xué)校開發(fā)的“視障鍵盤通”，“啟音博士”軟件設(shè)計(jì)了“感音”、“辨音”、“發(fā)音”等多個(gè)模塊，每一個(gè)模塊都利用計(jì)算機(jī)軟件幫助聽力殘疾兒童獲得聲音素材。而這些軟件在特殊教育學(xué)校都有應(yīng)用，且取得的教學(xué)效果明顯。
3.互聯(lián)網(wǎng)與特殊教育
近些年來，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的大背景下，世界各國不約而同將互聯(lián)網(wǎng)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用納入重要議程。我國的特殊教育領(lǐng)域也開始逐步認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的巨大效用，并開始了積極的探索。從1998年開始，我國開始了特殊教育網(wǎng)站的建立，到目前為止，官方網(wǎng)站有：中國殘疾人聯(lián)合會(huì)、2008年殘奧會(huì)官方網(wǎng)站、中央政府門戶網(wǎng)等。而高校特殊網(wǎng)絡(luò)資源主要集中在高校特殊教育與科研的院系之中，比如：徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院。除此以外，一些特殊教育學(xué)校運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)，建立校園網(wǎng)也比較普遍。如寶應(yīng)縣特殊兒童學(xué)校構(gòu)建的“數(shù)字化校園”，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)資源數(shù)字化。而教育部基礎(chǔ)教育司委托部分特殊教育學(xué)校聯(lián)合開發(fā)的聾、盲、培智教育教學(xué)資源庫也正在開展當(dāng)中。
二、 計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育運(yùn)用中存在的問題
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)特殊教育的不斷滲透和參與，更加方便了特殊教育的實(shí)施，在提升特殊教育水平和效能上貢獻(xiàn)突出。但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)本身的不斷進(jìn)步，以及特殊教學(xué)實(shí)踐需要的更加個(gè)別化和細(xì)化，教學(xué)中的一些問題也開始出現(xiàn)。
1.特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件老齡
隨著時(shí)間的推移，許多特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件已經(jīng)開始老化和落伍，由此導(dǎo)致新開發(fā)的一些水平較高、適應(yīng)面比較廣的教學(xué)軟件根本無法運(yùn)行的現(xiàn)象比較突出。如：低視力者所需的大字顯示設(shè)備，耳聾者的語音輸入設(shè)備，智力障礙兒童在輸入接口方面所需的額外配置或特制的計(jì)算機(jī)配件等方面。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展許多新興的電腦產(chǎn)品越來越多，而我國特殊教育這方面顯然跟不上時(shí)代的步伐。
2.特殊教育軟件落后、開發(fā)乏力
我國計(jì)算機(jī)教育軟件在90年代后開發(fā)勢態(tài)有所減弱，特殊教育領(lǐng)域也不例外，從宏觀上看，適用于特殊教育領(lǐng)域的軟件開發(fā)速度明顯較緩，創(chuàng)新不足，產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，購買途徑十分繁瑣。在微觀上則表現(xiàn)出為具有特殊需要兒童教育的軟件方面，量身定做的少，簡單模仿、機(jī)械照搬的多。我國教育軟件的應(yīng)用平臺(tái)目前大多還局限于傳統(tǒng)Windows操作系統(tǒng)，應(yīng)用水平提升受到極大限制。而我國教育軟件的開發(fā)公司大多數(shù)是中小公司，缺乏強(qiáng)大的技術(shù)支持與專業(yè)的人才保障等。
3.特殊教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效能低
特殊教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但從整體看仍存在一些不足，一是面向的特殊教育對(duì)象人群比較單一。現(xiàn)在特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源針對(duì)的需求主要是視障與聽障人群，諸如聽力低下、心智弱障等方面人群的需要涉及較少。二是平臺(tái)提供的內(nèi)容比較單薄。現(xiàn)有大部分的特殊教育網(wǎng)站只是將重點(diǎn)放在對(duì)特殊教育提供法律、法規(guī)、部門規(guī)章以及政府文件的解讀與分析，對(duì)特殊教育人群所需要的有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容卻顯得十分有限。三是資源能夠共享的方面比較單向。大多數(shù)特殊學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)資源，只為自己學(xué)校的人群開放，校際之間缺乏共享，資源使用效能低、費(fèi)用高的現(xiàn)象難以避免，同時(shí)也阻礙了這些學(xué)校在通過共享過程中，去共同探討如何提高效能，以及共商創(chuàng)新開發(fā)等的渠道。
四、提升現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中運(yùn)用效能的對(duì)策建議
1.增強(qiáng)服務(wù)特殊教育的意識(shí)
以特殊需要視角研究特殊教育，其實(shí)也就是使人們對(duì)特殊兒童的看法轉(zhuǎn)變，只有改變觀念，改變思維，才能更好地服務(wù)于特殊教育。可以通過以下措施：第一，借助法律的力量，政府有效執(zhí)政，加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)特殊兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)，完善各項(xiàng)法律法規(guī)，逐一落實(shí)國家法律法規(guī)保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利。第二，加強(qiáng)宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)特殊兒童的關(guān)注程度，形成對(duì)特殊兒童的正確認(rèn)識(shí)，積極探索新形勢下更好地保護(hù)和救助特殊兒童的途徑。第三，廣泛動(dòng)員社會(huì)各界對(duì)特殊教育事業(yè)，對(duì)特殊教育兒童的關(guān)注，借助全社會(huì)的力量舉辦各種類型的特殊兒童的教育機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)。
2.重點(diǎn)加大對(duì)特殊教育技術(shù)開發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入
特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入是特殊教育發(fā)展的瓶頸。鑒于教育經(jīng)費(fèi)投入存在的問題，我們從宏觀上調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)的總體投入，重點(diǎn)加大對(duì)特殊教育技術(shù)開發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入，具體措施如下：首先，明確政府的財(cái)政責(zé)任，加強(qiáng)特殊教育的地位，使各級(jí)政府感到特殊教育不是可有可無的施舍性事業(yè)，必要時(shí)進(jìn)行剛性約束，保證教育經(jīng)費(fèi)的投入。其次，除政府外，鼓勵(lì)社會(huì)其他團(tuán)體進(jìn)行投資，雖然收益不顯著，但讓他們相信這是有意義的。再次，合理調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)的支出比例，尤其在特殊教育信息化的時(shí)候，加大特殊教育技術(shù)開發(fā)的投入。
3.細(xì)化有利于提高特殊教育管理和研發(fā)水平的措施
在特殊教育管理方面，我們要做到強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控能力，增強(qiáng)教育部門的主管功能，集中管理，有利于特殊教育各部門的運(yùn)作，評(píng)估、銜接及監(jiān)督工作。尤其是特殊教育需要特殊的照顧，集中化管理有助于滿足必要時(shí)的特殊需要。在研發(fā)水平方面，我們除了要培養(yǎng)專門的技術(shù)人才外，還要重點(diǎn)做好我們的弱勢項(xiàng)目――教育軟件的評(píng)測工作。針對(duì)教育軟件的評(píng)價(jià)體系我們要做到以下幾點(diǎn)：一要避免評(píng)價(jià)方法的單一，建立多元化的評(píng)價(jià)方法；二要針對(duì)評(píng)價(jià)人員來說，廣納各學(xué)科的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)人員各方面的培訓(xùn)。三要注意對(duì)軟件評(píng)價(jià)的反饋，所以要注意與用戶群的溝通。
4.加強(qiáng)對(duì)特殊教育技術(shù)人才的專門培養(yǎng)
在技術(shù)人才的專門培養(yǎng)方面，我們首先想到要鼓勵(lì)高校介入。在信息化發(fā)展方面，高校有專業(yè)人才優(yōu)勢，技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢等。根據(jù)特殊兒童的特殊需要，引進(jìn)專業(yè)人才，設(shè)計(jì)特殊的硬件設(shè)施，開發(fā)教育軟件。
堅(jiān)持科技“以人為本”，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，雖然面臨著許多問題，但這確實(shí)是一個(gè)不容回避的研究領(lǐng)域，為了特殊教育兒童的幸福努力，并為他們的幸福打造一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。
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［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前我國高等特殊教育學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實(shí)踐教學(xué)比重、配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員、組織編寫優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)等措施來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要作用的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立;實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施有待完善。要切實(shí)提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點(diǎn)，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點(diǎn)，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個(gè)方面對(duì)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供一點(diǎn)啟示。
二、我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的目標(biāo);輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。為此該校堅(jiān)持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會(huì)的能力。
(二)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)基本原則
1．目標(biāo)性原則［3－4］
作為教學(xué)型高校，其主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠?yàn)樘厥饨逃蜌埣踩耸聵I(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個(gè)重要參考依據(jù)。
2．系統(tǒng)化原則
體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過程［5］。
3．行業(yè)導(dǎo)向性原則
為了構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理且具有操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識(shí)能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進(jìn)一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個(gè)性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊和完善實(shí)驗(yàn)課程體系。探索出現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個(gè)性化，建立一套標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個(gè)重要原則。
(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
1．更新實(shí)踐教學(xué)理念
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)成一個(gè)由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標(biāo)性、整體性和層次性。由于實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對(duì)獨(dú)立和相互促進(jìn)，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構(gòu)建“多模塊”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系
［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系分成若干個(gè)模塊。在內(nèi)容上特殊教育實(shí)驗(yàn)分成認(rèn)識(shí)實(shí)踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評(píng)估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個(gè)模塊，前3個(gè)模塊為特殊教育基本模塊，后2個(gè)模塊則為擴(kuò)展模塊。各模塊包含不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)實(shí)踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)實(shí)踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項(xiàng)智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會(huì)適應(yīng)能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評(píng)估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運(yùn)動(dòng)等功能發(fā)展評(píng)估。這3個(gè)基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機(jī)的使用、盲文點(diǎn)顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗(yàn)配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)治療和作業(yè)治療等。這2個(gè)擴(kuò)展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對(duì)不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計(jì)出不同的方案并對(duì)其進(jìn)行較有針對(duì)性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。按照上述5個(gè)模塊，一個(gè)針對(duì)特殊教育多模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個(gè)從診斷到評(píng)估，從評(píng)估到訓(xùn)練的融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過程，使得實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。
3．構(gòu)建“層次化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系
該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次［8－11］。這3個(gè)層次既獨(dú)立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識(shí)能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。主要包括演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)認(rèn)知能力和基本操作能力為主要目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)和特殊教育相關(guān)的基本知識(shí)、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語言技能訓(xùn)練;書面技能訓(xùn)練。此類實(shí)驗(yàn)主要面向一到二年級(jí)學(xué)生。(2)綜合型實(shí)驗(yàn)。主要包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)多門專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評(píng)估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評(píng)估和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)要將多門專業(yè)知識(shí)綜合起來融會(huì)貫通，然后應(yīng)用于實(shí)踐。此類實(shí)驗(yàn)主要面向二到三年級(jí)學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目、個(gè)案研究項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是以學(xué)生為主體，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排和完成全由學(xué)生自主進(jìn)行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實(shí)驗(yàn)主要面向三到四年級(jí)學(xué)生。
(四)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施
1．不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度
(1)健全實(shí)驗(yàn)室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，該校制定了《校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進(jìn)一步強(qiáng)化校、院和實(shí)驗(yàn)室三級(jí)管理體系，層層落實(shí)管理職責(zé)，形成一個(gè)更為完善的實(shí)驗(yàn)室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。
2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度
實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計(jì)劃目標(biāo)，大力整合現(xiàn)有資源，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(2)有計(jì)劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實(shí)驗(yàn)室。制定切實(shí)可行的開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨(dú)立實(shí)踐提供必要的條件。
3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
實(shí)踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實(shí)踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)［14］。
4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理
實(shí)踐教學(xué)體系的完善必須要有一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實(shí)可行的措施和評(píng)估指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)如考核和評(píng)估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴(yán)格要求教師按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立師生反饋機(jī)制［15］，開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用百分制指標(biāo)進(jìn)行量化考核，注重實(shí)踐教學(xué)過程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽課評(píng)課隊(duì)伍和教學(xué)信息員隊(duì)伍。制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考
(一)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑
特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強(qiáng)的臨床性，要求教師在大量教育個(gè)案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗(yàn)。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，具有對(duì)多重殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實(shí)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求
該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國唯一的省級(jí)教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實(shí)驗(yàn)場所、一流的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍、完善的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系;為在職教師的知識(shí)更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時(shí)，學(xué)校通過與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實(shí)習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。
(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制的建立
特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動(dòng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實(shí)施實(shí)踐教育培養(yǎng)計(jì)劃以及共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。
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