發布時間：2022-05-04 21:14:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小班教師讀書日活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
根據教育局文件精神,我園于xx年2月x日對開學情況開展了自查,現將情況匯報如下:
一、幼兒園基本情況。
黃陂區直機關幼兒園在崗教職工60人，本學期開辦十二個教學班，共有幼兒410人。其中大班3個(5—6歲幼兒)，中班4個(4—5歲幼兒)，小班4個(3—4歲幼兒)，托班1個(2—3歲幼兒)。每班配備兩教一保。
二、執行課程情況。
我園于2月10日幼兒正式入園，在課程設置上從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對幼兒進行全面發展的教育。合理安排幼兒一日活動，每周按5天安排教學，每日常規活動有早操、集體教學活動、生活活動、戶外活動、午睡、游戲活動、自由活動、區域活動。每天戶外活動不少于2小時。大、中、小班每天安排2次集中教學活動，活動時間分別為30分鐘、25分鐘、20分鐘。托班每天安排1次集體教學活動，活動時間為15分鐘。
三、規范辦園情況。
我園嚴格根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《武漢市幼兒園課程綱要(試行)》精神，認真落實《武漢市幼兒園教育常規管理暫行(試行)》要求，以游戲為基本活動，保教并重。尊重幼兒身心發展和學習特點，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，培養幼兒良好的習慣和興趣。在收費上，嚴格遵照市物價局的有關規定，按一級園的標準收取，并進行了公示，接受家長的監督。
積極開展“黃陂區中小學讀書活動”，要求教師在寒假期間閱讀《英才是怎樣造就的》這本書，做好讀書筆記，并在上班后上交讀書筆記和讀書心得體會。而且，還扎實有效地開展教研活動和園本培訓活動，切實加強提高教師素質，建立健全一系列保教規章制度，組織教師開展師德師風的討論活動、學習活動。
五、日常管理工作情況。
我園統一制定了《幼兒一日作息時間表》、《教育教學常規要求》及《幼兒園保教常規及一日工作程序》，規范教師的教學行為。我們建立了常規工作的“常規化、定期化”檢查、反饋制度，并將它作為我園常規管理的首要內容、教學監督的重要手段、反饋工作意見與要求的主要途徑來實施。而且，落實“每日巡查”制度，通過巡查，規范了一日活動的組織管理和教師的日常教學行為，達到相互交流和共同提高的目的;行政領導不定期進行抽查，經常與保教主任溝通達成一致的意見并做反饋;年級組長負責本年級組的集體備課和備課的檢查，做到有記載、有反饋、有評價。后勤部門積極為教育教學提供物質保障。
一、建立健全各項制度和評價體系，促進科研工作有效開展
1. 建立健全各項制度，為教育科研工作提供有效保障。要想工作開展得好，制度保障要先行。龍井市教科所自“十一五”以來，進一步加強制度建設，使科研活動有章可循，這不僅是科學管理的需要，還是一種有效的工作手段。為此，我們建立和完善了《龍井市教育科研培訓制度》、《學校教育科研先進集體先進個人評選條件和辦法》、《學校教育科研管理職責》、《學校課題管理條例》、《教育科研檔案管理制度》、《學校教育科研主任職責》、《科研課題實驗教師工作職責》等十幾項教科研工作管理制度，在課題申報、立項、成果鑒定、推廣應用等方面都不斷完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，針對國家級、省級、州級、市級課題的申報與管理都有一套嚴格的、公正的、合理的審批、監督制度。課題研究堅持初期檢查、中期調查、跟蹤指導、成果評價等階段管理方式，形成了有計劃、有部署、有檢查、有評比、有總結、有推進的全過程的管理體系，避免了工作有名無實、敷衍了事的現象。
2. 制定切實可行的評估方案和評估體系，促進教育科研有效開展。教育科學研究，就是要研究解決好教育教學中存在的問題。“十二五”科研工作開展以來，教科所進一步強調學校教師人人參與課題研究的重要性。只有每位教師都參與到教育科研工作中，形成人人有課題、人人做研究的良好局面，我們教科所的工作才能真正達到做好做實的目的。為了達到這一目標，我們多次召開科研主任會議和教科所工作會議，根據全市的科研工作情況制定了《龍井市教育科研工作評估方案》和《龍井市教育科研工作年度考核評估體系》。評估方案和評估體系的制定，進一步加強了規范管理，以“提高教師素養，促進教師專業化發展，提高教育教學質量”為科研工作的定位，進而優化管理、規范行為、提高質量，使教育科研工作真正為教育教學服務。評估體系的每一項內容和評分標準的詳細制定，特別強調了學校教師課題研究參與率要達到100%的問題和課題研究實效性的問題。尤其在結果認定和使用中強調考核成績不合格的學校，不僅在科研工作中取消各項評先選優的資格，在其他教育教學工作評先選優時也實行“一票否決”，學校的科研考核成績將作為評職晉級和評選先進個人、先進單位的重要依據在教育局備案。《評估方案》和《評估體系》的制定和實施，引導各校將教科研工作的評價納入教師工作考核體系之中，做到了以制度為準繩的檢查督促、考核評價、指導反饋，提高了科研質量，保證了管理有據可依、有章可循，不僅為學校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也為學校教科研工作的規劃化、科學化、群體化、常規化、日常化、本土化奠定了基礎，而且極大地調動了教師從事教育科研的積極性、創造性和自覺性，對學校的科研工作起到了積極的推動作用。
二、改革科研主任會議形式，促進科研工作有序開展
為促進“十二五”科研工作的有效開展，針對龍井市各中小學科研主任變動頻繁的狀況，龍井市教科所在“十二五”科研工作開局之初，就將科研主任會議的形式進行改革。為了規范科研工作，有效開展課題研究，進一步促進研究成果的轉化和應用，教科所變教育科研工作會議為教育科研現場會，以現場觀摩的形式對科研主任課題研究和管理工作進行培訓。為了讓科研主任了解課題開題會的形式、內容，明確開題會的目的，2011年10月13日，教科所組織全市24名各中小學、幼兒園的科研主任參加了龍井市細鱗河學校的州級課題開題會。通過會議，對開題會的程序、目的、作用進行現場指導，為各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日組織召開了兩次“龍井市教育科研工作現場會”，分別觀摩了龍井五中和北安小學的課題研究材料，學習了龍井五中科研主任從事教育科研管理工作的經驗；觀摩了北安小學科研室，觀看了學校課題研究工作基本做法的宣傳片和課題研究資料，了解了科研室建立的作用、課題研究工作的有效實施、研究資料的收集、整理、歸檔等方法，為參會的科研主任和實驗教師代表開展好今后的教育科研工作提供了有效可行的辦法及幫助，促進了各校教育科研課題研究工作規范、有序地開展。
三、真抓實干，彰顯特色
（一）注重調查研究，做好前期鋪墊
眾所周知，課題研究的目的，是為了提高教師的素質，最后的落腳點是學生各項能力和學習成績的提高。基礎性材料收集的正確與否，是判斷課題研究是否成功的關鍵所在。為了提高課題研究的實效性，達到數據研究的準確性，增強研究前后的對比性，龍井市教科所要求課題立項學校做好基礎性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的調研和測試工作。以龍井小學的國家級《小班化優質課堂與現代教學技藝運用的評價研究》課題為例，在市教科所的指導下，學校重點強調實驗教師做好實驗班學生前期和中期摸底調查問卷工作，問卷內容主要有智力因素和非智力因素的調查。在統計分析過程中，發現高中低各年段學生的智力因素和非智力因素存在著差異，要求教師采取不同的方法和手段。學校要求教師根據每一位學生的特點，從學習興趣入手，培養學生良好的學習習慣、學習態度和自主學習能力，在教學中注重因材施教，實施層次教學，在優等生拔高的同時，重視學困生的指導，促進學習效率的全面提升以及學生各項能力和教學質量的提高，達到學生全面發展的效果。課題研究中期，學校再次進行了調查分析，與前期情況進行對比，了解學生的各項能力是否有所提高，學習態度和學習習慣養成教育如何，從而確定課題研究方案制定是否可行，階段研究計劃是否合理，哪些教學技藝的提高能夠更好地促進學生發展。根據各實驗班級的數據進行橫向分析，得出實驗方向是否正確、方法是否得當，調整下一階段課題研究目標和研究的主要任務，促進課題研究的有效開展。
（二）引入競爭機制，促進教育科研有效開展
1. 以課題組為單位，開展小組競賽活動。有競爭才會有進步。北安小學根據學校實際，申報了國家級課題《小班化優質課堂與教學技藝運用的研究》、省級課題《小班化背景下的學生自主學習有效指導研究》和《小班化與小組式教學模式研究》。學校以課題組為單位，開展小組競賽，促進課題研究的有效實施。按照研究課題的不同分為3個課題小組，每組通過選舉產生了課題領導小組。為促進活動的正常、有序、高效、深入地開展，根據學校具體情況，專門制定了《課題組競賽方案》，成立了以校長為組長、各科教導主任為組員的課題組評選領導小組。課題組競賽的內容主要是圍繞學校科研工作計劃而定的。每位實驗教師都制作了實驗教師成長記錄袋，他們精心設計、認真準備，把自己在課題研究中的點滴進步、研究情況都記錄在內，記下了自己向研究型教師成長的過程。競賽內容主要分為實驗教師基本功競賽、實驗教師備課競賽、實驗教師研討課競賽、學習筆記評比、實驗教師業務競賽、優秀實驗成果評比、教師成長記錄袋評比等多方面，大家比哪個小組的研究課上得好，哪個組的教師成果多、哪個小組的板報出得好、哪個小組的活動更新穎。在競爭中學校鼓勵每個課題組成員發揮創新能力，大膽創新研究思路，發現好的經驗就在全校表彰并進行推廣。
2. 開展教學競賽活動，促進教師教學技能的提升。課堂教學是學校教育的生命線。為進一步深化課題研究，切實抓好課堂教學實效性，不斷提升教師的整體素質，各個學校都將課題研究的落腳點歸位于教師素質和學生能力的提升，積極開展教學競賽活動，對課題研究的階段成果進行檢驗。如，東山實驗小學每學期都定期開展教師教學技能大賽，為教師搭建展示舞臺，以競賽促教學，以競賽促科研。活動要求每位任課教師參加，分為兩個階段進行：第一階段是學年組（或教研組）初評階段，評選出參加校內競賽的教師；第二階段是校內評選。在活動中，教師們精心備課，認真上課，并主動克服困難，在保證說課、出課質量的同時，擠出時間研討、聽課、評課。為了使本教研組教師能夠在活動中取得更好的成果，每個教研組開展“教學沙龍”式的教研組匯報課活動，即以教研組為研究團體開展課堂教學研究，利用集體備課和同伴互助的方式，采取“找研究點、選課例、一課多上，反復磨礪”的研究模式，有效提升了教師的專業水平，在更進一步研究的過程中，教師不斷地積淀和生成實踐的智慧，得到專業的發展，提升了教師隊伍的整體素質，從而使課堂有質量，學生有收獲。
（三）開展“教師先做讀書人”活動
時間在點滴中過去，一個學期又要臨近末尾，老中青結合，搭配合理，互幫互助，共同提高，大家融洽的相處，儼然一個小家庭。下面是小編為大家整理的學校教學工作自我評價優秀范文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
學校教學工作自我評價1
時間過得很快，轉眼一學期即將匆匆過去了，一路上我們歡欣鼓舞，收獲頗多，深感喜悅。借此，我將我校教育教學工作做個評價;主要從以下幾個方面來敘述：
一、教學常規管理正常化
1、中心學校對我校30位教師進行，教師工作檢查中獲得評價較高，其中優+12人，班容班貌優+7個班級，學校總評優級。在我校的管理工作確實豎立管理興校、管理立校的理念，教師各項常規工作都有條不紊的開展，并認真落實貫徹中心學校的工作精神。
2、我校嚴格把關，從每個月的月自查入手早做準備，樹立很強的迎檢意識，確實抓好抓實，很好的促進教師教育教學業務本事的提高。
二、進取認真參加業務理論學習及教研活動
1、星期三的業務學習由兩位副教導主任負責把關，每逢學習期間，各位教師都能很好的出席并認真的觀看學習新型的課堂教學模式的教學vcd，不時還會針對課堂教學中得某一個問題進行探討，可謂興致高昂，效果甚佳。
2、在校本培訓研修上，根據上級文件有關要求，我校構成以謝淮河副校長為組長的領導小組。從做好校本培訓工作方案、工作計劃、安排表、階段評價、過程記錄、材料收集等，粗細搭配，有實際課堂研討、理論學習、師德師風教育、安全法制宣傳，可謂資料豐富多彩，形式多樣。讓教師們在一個和諧愉快的情境下思想得以提升、理論得以構成、業務得以提高。
3、在新課改的大好形勢下，全校教師開拓進取、勇挑重擔，在繼承的同時不斷加以完善，我校的校性教研已蔚然成風，構成開課、說課、評課一條龍，這個學期已上過公開課的教師有：王清霞教師、吳月鴻教師、謝良友教師、陳春苗教師、柯美麗教師、翁碧秀教師、王石柳教師、汪梅鳳教師。這8位教師在三尺講臺上各顯風采、各彰其節，得到聽課教師的一致好評。同時我們在9月下旬理解兄弟學校校長的隨堂聽課，等級都是優級以上。正是有我們這些任勞任怨、勇挑重擔教師的密切配合下，在學校語文、數學教研的直接參與下，才能讓我們學校的教研水平得到很好的提高，讓教師們的教學藝術不斷精湛。
4、啟用新教材的一年級教師，嚴格遵守“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的要求，利用雙休日準時出席認真準備參加中心學校組織的8次集中培訓，培訓過程中我校的3位教師多次受到中心學校領導的好評，出版的培訓簡報刊登了溫培芳教師的教學小故事，得到同行的認可;汪梅鳳教師的供給課堂教學vcd更是給與會教師帶來很難得的教研素材，同時也使我校的教研工作得到中心學校的表揚;王石柳教師進取參與現場討論在培訓評價中給予了肯定并提出表揚。
5、在業余時間，教師們進取撰寫論文、熱情高昂、成績可觀，有柯美麗教師獲得《小學語文教師》作文論文比賽二等獎，王泳昆教師、陳春苗教師分別在《安溪教育》發表，還有20幾篇匯篇在《長坑教育》。
三、備、教、批、輔、考成績斐然
1、20xx年秋季，是我們豐收的大好年頭，喜事頻傳，師生參賽碩果累累，其中有李海波教師獲得安溪縣中青年教師課堂教學比賽三等獎;年會論文評選中有王清霞教師撰寫的《走向新課標，讓農村小學語文課“趣味有味”》獲三等獎，陳春苗教師撰寫的《淺談作文源泉——情感的激發》獲三等獎，吳月鴻教師撰寫的《最是書香能致遠》——讓農村孩子親近閱讀獲三等獎，翁碧秀教師撰寫的《教給學生方法提高寫作本事》獲三等獎;學生參賽成績更豐：“泉州市小學生作文通訊賽初評”一等獎1名，二等獎3名，三等獎4名;“長坑中心學校手抄報、想象畫比賽”一等獎6名，二等獎6名，三等獎2名;“長坑中心學校一、二年級普通話比賽”二等獎1名，三等獎2名;“長坑中心學校中、高年級作文競賽”二等獎3名，三等獎5名;“長坑中心學校六年級數學競賽”一等獎1名，二等獎2名，三等獎1名。
2、以上成績無不滲透教師們、同學們的一片汗水，每一次的活動，教師們都很有職責心，經過思想教育激發學生的參與熱情，輔導過程循循善誘，善始善終，最終在參賽中脫穎而出。回顧一路留下的串串足跡，我們深感自豪。
3、幾年來，我校注重學校的外塑形象，內重本質，總是把育人與教書提到并重的位置。提倡教師們“學高為師，身正為范”、“要給學生一杯水，自我先有一桶水”加強師德師風建設。其中在學校的號召下進行了“獻愛心，捐款醫治白血病患者”活動中，師生踴躍捐款共達1500元，雖然這點錢不是很多，但這很深凝聚我們的一片愛心，為病人及送去的不僅僅是錢，還送去我們深深的祝福和問候。
4、繼續加強未成人思想道德建設，從先學會做人到學做事，逐層深入，熏陶感染，立足學校實際，以少先隊為依托，充分重視學校文化的傳播作用，發揮紅領巾廣播站的輿論導向作用，繼續做好學生在校一日常規教育、認真組織學生參加“三優一學”評比，從團體到班級逐步轉換，從學生的學習上、生活上為著力點，關愛兒童、傾聽他們心聲，努力為青少年的健康成長進取創設搭建平臺。
5、學期抽考中六年級成績居中心學校中上水平。
四、教育教學工作中的瑕疵
1、保證教育教學正常運轉的值日工作，有個別教師不到位，雖然沒有產生什么重大問題，但我們要有危機意識。
2、教研工作準備不夠充分，致使教研的實效性沒有到達很好的效果，主要原因有學校管理上、設備上的添置不齊全，新學期將進一步完善一些制度。
3、學校“三風”還有待于進一步構成。要學會將一切不利于我們教育教學工作的因素，消除在萌芽狀態。
4、班級文化氛圍不夠規范，擬訂新學年每班分發一份報紙供學生瀏覽，讓他們初步了解掌握最新國內外新聞，增長學識。各班要做好管理工作。
學校教學工作自我評價2
本學期圍繞市、區教育局和學校工作的總體要求，繼續以新課標、新教材改版為契機，深入學習，把握要領并執行于教學工作的始終;充分發揮學校教師校本培訓平臺，以求實求效的務實精神，追求學習型學校文化，引領教師隊伍逐步向專業型、專家型、名師型主角轉變;進取探索小班化教學模式和教學方法，凸顯“以學定教，知行合一”，努力踐行自主、合作的教學思想，踐行“導學案”引領的小班化課堂教學模式，確保了學校的教育教學質量整體穩步提升。
一、強化教學常規管理，逐步規范教學工作
“兵馬未動，糧草先行”。首先，利用暑假組織學校領導、教研組長、備課組長及部分骨干教師，根據已有“導學案”資源，結合教材、課程標準的要求及學校教學資源、學生知識、本事實際和“行知中學導學案編寫要求”，編寫、審定了行知中學導學案系列電子稿，為新學期努力踐行自主、合作的教學思想，踐行“導學案”引領的小班化課堂教學模式，奠定了基礎。其次，組織全體教師，認真學習行知中學教學文化----踐行陶行知“知行合一”教學思想，深刻領悟陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”教育理念以及新教材、新課標的要求，把教學工作重心放在終身學習、規范備課、有效上課、課堂教學指導和想方設法提升教學質量上。
1、認真制定教學計劃。開學初，學校要求全體教師認真制定好本學期教學計劃，要求教學計劃要制定的合理、科學、可操作性強。教導處及時收繳，整理歸檔。
2、規范備課。根據教研室要求，結合校情、學情，教導處制定出規范備課(導學案二次備課)的相關要求，每月組織對教師的備課筆記(導學案)、作業、聽評課等進行檢查，就學習目標的敘寫、重難點的確定、教學環節是否齊全，、教學方法的優化、重難點突破的設計、師生雙邊活動設計及評價、當堂和課后作業設計是否針對學習目標、教學資源利用是否充分、教學反思等進行全面地檢查。并及時將檢查情景進行反饋，提出整改意見。
3、認真上課。根據行知中學“知行合一”教學思想，創新教學過程，進取踐行自主、合作的教學思想，踐行“導學案”引領的小班化課堂教學模式，讓課堂真正成為學生學習的學堂。舉辦了行知中學小班化“常態課堂展示月”等活動，采用校內教研活動研究課、骨干教師示范課、兄弟學校交流研究課、行政調研課、推門巡視課等方法，加強對課堂教學指導和監控。促使教師更新教學理念、改善教學方法，逐步規范教師的教學行為。
4、精心設計、布置針對學習目標的課堂和課后作業，結合常規檢查，對作業分層設計、批改、訂正情景進行監督。
5、加強常規管理，落實各項教學常規管理制度，教學常規檢查、考核、行政調研聽課等，經常定時、不定時對教師到校、在崗、值日、晨讀、午間、課程執行等進行督查并做好記載，對存在的問題及時反饋并及時督促整改。
二、加強師資隊伍建設，促進教師專業發展
1、強化師德建設。我校嚴格遵守教師職業道德建設的有關規定，增強全體教師教書育人的職責感和使命感。學校經過師德教育和培訓工作的開展，使我校教師逐步構成愛崗敬業、勤學樂教、無私奉獻的師德風范。為了教育、為了學生，許多教師在教育的崗位上嘔心瀝血，辛勤耕耘，涌現出一大批職責心強，思想素質高的優秀教師和優秀班主任。
2、強化理論修養。新的課程改革已進入縱深發展，我校教師的教育教學理論水平也有了新的突破。經過專題講座和理論學習，學校教師能更新觀念，轉變教學思想，樹立全新的教師觀、學生觀、師生觀及發展觀，教育教學理論水平顯著提高。教師評價教學經驗、研究教學問題和撰寫教學論文的水平不斷得到提升。
3、強化業務研修。為加快青年教師和骨干教師的培養，我校擬定了合理的教師培訓計劃，繼續開辦行知中學青年教師培訓班(博約青年教師聯盟)，在教師心中牢固樹立終身學習的思想。為了不斷提高教師的理論水平及教學本事，學校進取為教師創設平臺，為教師專業發展搭橋鋪路。本學期組織學習、研討的主要活動有：①“導學案”課堂教學展示課、示范課、研討課;②骨干教師培訓班;③教師讀書心得交流暨表彰活動;④教師課題立項、結題指導;⑤浦口教研室送教活動(“導學案”引領的同課異構課堂教學及從“同課異構”談課堂教學研究的專題活動;⑥市級信息技術課堂教學現場會;⑦設計行知中學小班化課堂教學觀察表，全程對教師課堂教學進行跟蹤、督查;⑧學校領導分工負責一個學科，定時、定點參加學科組教研活動，研究“導學案”，團體進行二次備課;⑨行知中學小班化“常態課堂聽評課”系列活動;⑩南京市小班化實驗學校系列學習、培訓活動;⑾參加教研室小班化課堂“導學案”撰寫研討活動;⑿參加浦口區自主課堂研討會等。讓更多、更新的專業理論、教學方法、技巧、經驗有效融合，在研究交流中不斷成長、發展。
三、重視培養學習興趣，促進學生全面發展
1、創新課堂教學過程，培養學生學習興趣，根據行知中學“知行合一”教學思想，創新教學過程，進取踐行“自主式”(個體先學-----小組討論-----團體探究)、“合作式”(自信嘗試-----自力探究-----自覺達成)的課堂教學模式，凸顯“以學定教，知行合一”;“關注每一個、關懷每一個、幸福每一個”;“行動第一”的教學理念，堅決貫徹學校要求的課堂教學導學案、觀察表、分層作業等，使課堂真正成為學生學習的學堂，極大地調動了學生學習的進取性。
2、豐富學校文化生活，促進學生全面發展，學校文體活動是培養人才，提高學生綜合素質的重要載體。具備時代精神的學校文化、良好的育人環境，是全面實施素質教育的基礎。我校重視學校文化建設，狠抓學校物質文化、制度文化和精神文化的創立工作。
本學期學校開展了豐富多彩的學校文化活動，如：進一步加強班團體文化建設評比系列活動;教師、學生讀書活動;學生演講比賽;讀書、科技、普法、書畫大賽;音樂、美術、書法、橄欖球等學生社團活動;中考學科基礎知識競賽等等，充分體現思想性、藝術性、知識性、趣味性、娛樂性和健身的特點，調動學生進取參與，使學生個性及本事得到充分的張揚和鍛煉，成效顯著。師生在和諧、健康、歡樂的環境中奮發工作學習，爭創優良的教風、班風、學風。
四、健全多元評價機制，促進師生和諧發展
1、課堂教學評價(小班化課堂教學觀察表)。圍繞學校提出的評價導向(興趣、習慣、協調、人際、自省)，對教師的教、學生的學的情景進行多元評價，促進師生和諧發展。
2、進一步完善“行知中學教職工績效考核方案”、“質量目標提升獎勵方案”等。
五、其他方面
做好各項日常工作，按計劃組織召開有關會議，布置工作，做好上傳下達，組織協調各部門落實日常校務工作，組織開展競賽活動，組織參加各級各類調研考試，及時對月考、期中、期末進行分析、評價、表彰，及時布置、收集、上繳各類資料，組織、分解、落實迎檢各項工作，完善有關考核、評價制度等。
因此，打實基礎、發展特色，完善各項管理常規、教育常規、教學常規是學校發展的必然階段，學校11年總體目標確立為“實施規范建設，提升教師品位，強化特色教育，鍛造教育品牌”，不斷地以規范求質量，以規范顯特色，實現以特色培育“高質量、現代化、有特色、可持續”教育品牌的目標，為實現學校可持續發展“十一五”規劃打好基礎。
主要做好學校管理、教師發展、學生行為、特色培養等方面的工作：
（一） 加強自主學習，堅持崗位鍛煉，提高行政管理水平。
提高行政管理人員的思想道德境界，自覺抵制不良習氣，談工作、講效率、出成績，自覺接受群眾監督，樹立良好的自身形象和道德風貌。
圍繞“有效管理”，開展行政班子周例會，以學習求發展，讀好“一書一刊”，學習蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，必讀《上海教育》，開展管理前沿介紹、心得體會交流、有效管理論壇、邀請管理專家等方式，促進管理人員實踐新理念，開拓新思路，推行新舉措。
提高“三長”的崗位意識和能力，以責任意識帶領全體組員，從年級組、教研組、備課組等的實際出發，從建設學校的角度出發，既能團結同志，發揚廣大優點，又敢于指出問題、大膽解決問題，真正致力于共同提高，縮小差距又提高整體素質。
進一步優化管理制度。召開民主懇談會，積極聽取教師的建議，及時完善學校管理制度，充分發揮制度的引領和導向作用，提高學校管理效能，促進校園文化整體提升。11年對《學期考核制度》《星級教師考核制度》做了修改。
（二） 落實教學常規，立足校本，以教科研一體化帶動專業提升。
本學期繼續以全員培訓為基礎，以青年教師培養為重點，以骨干教師培訓為突破口的培訓思路，建立教學、科研、培訓于一體的校本研修教學體系。
注重全員培訓：以“愛心工程”和“五個一工程”為主，強化師德教育。邀請了中國當代教育家楊一青同志為教師做《敬業第一課》的專題報告《靜心教書，潛心育人》，邀請著名特級教師，被中國教育報評為“XX年度中國十大讀書人物”之一的閆學老師做“教育閱讀”的專題講座，正式啟動學校“五個一”名著研讀工程。
突出個性化培訓：以“青藍工程”和“青年學堂”為主，實現共性與個性相融合的培訓模式。分別對0－3年、3－6年，骨干教師等開展業務培訓，通過師徒結對、走出去請進來等多種方式，加大對班級管理、課題研究、心理健康教育、小班化教學、特色教學等方面的專業引領。同時，通過校本個性化研究，加強英語教學、藝體教學、機器人競賽等方面科研特色研究，
積極搭建平臺，促進教師迅速成長。本學期將開展“啟航杯教學評優活動”、“導航杯教學展示活動”、“小班化課堂教學研討活動”、“送教下鄉”、“家長開放日”、立足小班化課堂教學研究，繼續開展“小班化教育研究合作共同體”的三校聯誼交流，為教師提供校本培訓和校本研究的平臺，促進教師的專業成長。
突出教研組在校本研修中的重要作用，通過組織學習進修學校制定的教學常規、重點落實課前備課質量要求，倡導“個人精備＋集體討論＋個人修改”的集體備課方式，以備課質量的提高促進上課質量的提高。課后要及時反思，做好培優補差工作。并在人人參與課題的基礎上，倡導“基于問題的學習”方式，提高合作科研能力。本學期召開了語文、數學、英語、科學的質量統測，召開《以營造師生共同成長的質量環境》為主題的教學質量分析會。
學術組做好省級課題《做一個健康的人》和市級課題《以“三名工程”為載體的教師專業化發展機制的研究》 的過程管理，指導另外5個市區級課題的立項、開題、論證、結題工作。特別邀請了西湖區教師進修學校副校長王曜君教授作課題研究的專業化引領。
本學期學校推薦了8位年輕老師參加區學科帶頭人考核。推薦三位教師并都榮獲了市“教改之星”稱號。學校市級師訓課題《“綠色教育”理念下校本研修的組織策劃與制度建設》榮獲區科研成果一等獎，第二屆杭州市中小學教師教育科研成果一等獎。
（三） 以創建“高品質德育”為目標，提高學生道德水平。
構建了“人人都是德育工作者”和“學校無小事，時時處處有德育”的道德教育思想。啟動了全員德育導師制，每一位教職工都開展“牽手工程”，牽手身邊的一個特別需要幫助的學生。
加強常規學習和管理，完善《小學生在校一日常規》，從開學規范第一課做起，強化行為規范訓練。充分利用校報、廣播站、黑板報、宣傳欄等加強學生行為規范教育。以“五項競賽”為抓手，明確每周“行為規范重點”，規范值日值周管理，建立相應的檢查評比、流動紅旗競賽和評價管理制度。期末豐富學生的評價，評選“星中星”、“禮儀之星”、“體育之星”等優秀生、特長生和進步生。
11年五大校園節日豐富多彩。“文化周（英語日）”旨在中外文化趣味競賽，采用“我愛記單詞”、“我愛背古詩”、“我愛做算術”等三項競賽，培養學生樂學趣學勤學的習慣。“體育節”融合家長親子、競技游戲等活動，評選出首屆“單跳王”、“全能王”； 學校“益智游戲節”涉及數學智力題、數學日記、地震知識、臺風知識、火山知識、科學游戲等，培養了學生愛科學勤動腦的學習品質，“秋水節”邀請了領導和社區嘉賓、家長代表共享師生教育成果和喜悅。“金鑰匙讀書節” 除了文化閱讀考級共選出五星級262人，還有朗誦、創意繪本、講故事、課本劇表演、攝影配文字作品等趣味競賽活動。其中六年級學生楊玨沁和應若晨在區少年宮組織的“讀千年古詩詞，做中華好少年”古詩詞背誦比賽中，獲得了一等獎。
學校連續三年開展“119”緊急疏散演習，一年一度開展運動會和軍訓活動，堅持每學期《開學第一課》的經典教育：2月26日的開學典禮設在少兒圖書館，啟動了校園第二課堂的教育序幕。9月1日“環保課本接力跑”以環境教育拉開了序幕，讓孩子們懂得了珍惜和環保，愛護地球家園，愛護我們自己。
積極參加“第二課堂”活動，為全體學生設計了一份第二課堂六年巡回學習路線，讓親子活動、小隊活動、春秋游等都能恰當適時開展，充分利用第二課堂的優勢教育學生。學校榮獲杭州市“第二課堂”優秀組織獎，李華老師榮獲先進個人。
進一步健全“家長學校”、“家長委員會”、“家長義工制”、“母親聯盟”的運行機制，通過交流、家長開放日，讓家長走進校園、參與校園管理，促進學校、家庭、教師之間的溝通、理解。
09暑期，由四、五年級家長聯合委員會推出，由一年級學生家長（美國哥倫比亞大學認證的高級主管教練美籍華裔）組織，招募美籍義工和中方助教，義務為學生上課7天的“不出國門，享受南加州美語”的兒童美語夏令營受到了《杭州日報》、《錢江晚報》、《都市快報》、《今日早報》等多家媒體的廣泛關注，本次夏令營將成為我校近幾年的“家長義工”標志性活動之一，并將持續開展。
以“做一個健康的人”為校訓，以心理健康輔導站“健康h&h（哈哈）屋”為載體，開展心里健康宣傳教育、團隊輔導活動課、個別學生的心理疏導等工作。11年學校牽手高校，與浙大城市學院醫學院產學研基地雅恩健康教育中心建立合作伙伴，成為該中心在我市的第一家心理健康教育示范學校（“愛心育苗”示范學校），將更好地服務于孩子的良好心理發展。
（四）在規范的基礎上創特色，以特色推動學校發展，樹立教育品牌。
開展新一輪少先隊大隊委改選，發揮“小逗點”社團作用，定期在每周三開展少先隊隊日活動，提高小干部的實踐能力。在原有社團的基礎上，增設了“電子百拼”小組和“小交警”、“跆拳道”、“笛子”四個社團，外聘教師擔任教練。
初步顯示“小班化”教學特色。繼2011年10月我校被杭州市教育局命名為“小班化教育實踐基地”，聯合省教研室附小、文新小學組建了“小班化教育研究共同體”，成功舉辦了“共同體”首屆論壇：“構建適合每一個學生發展的小班化教學課堂”，今年三校再次聯手舉辦小班化教育論壇，省教壇新秀丁莉芳老師的美術課《插圖》成為論壇的一大亮點。
在課時、師資、校園環境氛圍上突出英語教學特色。杭師大初等教育研究所為校掛牌“教育科研基地”，共同開展《小學英語“半浸入式”的教學實踐》課題研究。不僅從一年級開始開設英語課程，還從英語文化氛圍中，突出英語特色，開通網絡“英語頻道”，“英語廣播”、“英語日常口語每日一句”學習，獲得“cctv希望之星”浙江賽區“最佳組織獎”，成功舉辦第四屆英語節活動，并通過文化周“我愛記單詞”將英語學習氛圍達到。4月份，學校與杭州中小學繼續教育中心共同承辦“浙派名師”暨“長三角”小學英語經典課堂教學藝術展，我校吳幼春老師上課一節，學校被授予“浙派名師教學示范基地”，這是對我校教育教學工作極大的支持與鼓勵，更是為孩子們搭建了一個交流、展示的平臺與空間。本學期學校又接受了杭州師范大學繼續教育學院和省教育廳“領雁工程”小學英語骨干教師培訓班的5位成員，在共享共助的基礎上發揚學校英語特色。
形成原因
大家都知道，農村學校英語教學質量一直以來較差，主要原因分析如下：1、自從在小學設立英語課程以來，由于多方面原因，沒有專業的英語教師，但是我們知道作為啟蒙老師的小學英語教師的素質尤為重要。另外有些農村小學，把英語作為副科。這些都大大加大了學生之間、學校之間英語程度的差異。在我的班級里有些同學甚至連簡單的字母也不能辨認。2、農村沒有學習英語的氛圍，學生學習目標不夠明確，有不少家長和學生存在著“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀點，甚至有些同學認為英語學不好是愛國的表現。3、學生的逆反心理，對于薄弱學科越發沒有興趣，造成大面積掉隊現象，嚴重影響英語教學質量的整體提高。4、農村學校英語教師對于學生英語基礎差，學習積極性不高，班額大，無從下手，導致惡性循環，兩極分化更為嚴重。鑒于這種情況，如何去解決農村學校英語教學難題呢？目前我認為小班化是個不錯的選擇。
小班化課堂教學
1、什么是小班化教學？
所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教育的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班組教學活動形式。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班。目前城區一些私立學校已經實施了英語小班化教學。把初一新生編為a、b兩班，每班有學生25個左右，進行教學。升初二時，兩個班合并為一個班級，進行教學，取得了很好的效果。
2、小班化教學的必要性
2.1從教師角度
根據“教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍”這一調查結果顯示：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。翻看國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。而在我們目前普通班進行英語教學時，老師在前面講，五六十個學生在下面聽，教師無暇顧及到每一個人，有些學生發音不準往往得不到及時發現和糾正，進行會話練習更像是大型公開課上的作秀表演，平時課堂上進行會話練習時則會出現紀律差，場面混亂，會話練習實際操作性不強。而在小班則不同，它的顯著特點就是人數少，每班25人左右，是普通班人數的一半，平時作業完成情況也可以及時反饋給每一位學生。 這就大大提高了老師與學生、學生與學生交流的頻度、廣度與效度，每一個人都倍受關注，每一個人都有充分表現的機會，每一個人都擁有成功的喜悅，沒有“被遺忘的角落”，較好地體現了教育的均等性、個體性和充分性原則。
2.2從學生角度
“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。就拿我們班的后進生來講，由于英語基礎差，上課時候有些問題就回答不出來，或者回答的很慢，我就會慢慢減少讓他們發言，關注度于是也就少了，長此以往，他們就會慢慢被遺忘，他們自身自卑感就會越來越明顯，就越發不敢發言。于是導致的結果就是，對英語一點興趣都沒有，最后就只有放棄這一門學科，最糟糕的結果就是，學生開始自暴自棄。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功，對學生身心發展也是有好處的。
2.3 從《英語新課程標準》角度
根據《英語新課程標準》對基礎教育階段英語課程任務的描述和總目標的要求是小班教學更適應英語課堂教學的理論依據之一。標準規定：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心；養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發揚自主學習和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生們了解世界和中西文化的差異；拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎”。所以比起具體學習了多少英語知識而言，如何培養學生學習英語的興趣與熱情顯得更為重要。由于我們農村學生英語基礎比較差，簡單的“填鴨式”教學方式并不符合如今的英語教學，那我們又如何培養學生學習英語的興趣呢？陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代我們也能化讀書為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”做游戲大家都喜歡，那么在游戲中學習，不僅使學生學得積極，老師也教得愉快。小班化教學由于班級學生數的減少，參與機會就變大了，很容易加入到老師布置的游戲（任務）中來，興趣就培養起來了，英語還會學不好嗎？小班教學模式為實現上述目標提供了良好的教學環境，使得學生作為學習的主體、提高學生的參與度成為可能。
2.4從師資角度
關鍵詞： 小班幼兒 繪本閱讀 閱讀方式
《3-6歲兒童學習與發展指南》把幼兒早期閱讀的要求納入語言領域的目標體系，在子目標“閱讀與書寫”中詳列了三個年齡段幼兒需達到的閱讀能力，針對小班幼兒提出“主動要求成人講故事、讀圖書；喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠；愛護圖書，不亂撕、亂扔；能聽懂短小的兒歌或故事；會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。《綱要》也指出小班孩子要會講簡單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動的兒童讀物。繪本非常符合以上幾點要求，繪本即圖畫書，書中文字很少，圖畫可以單張閱讀，十分適合幼兒的閱讀與欣賞。繪本閱讀不僅可以讓幼兒體驗到其中圖畫的藝術性，而且可以提高幼兒的閱讀能力，發展其想象力、觀察能力和認知能力等。
一、小班幼兒繪本閱讀現狀
小班幼兒年齡較小，認知能力還不是很強，但對繪本閱讀的興趣很濃厚，能夠對繪本中的圖畫進行仔細觀察并想象發生的內容。由于幼兒年齡小，閱讀繪本的正確方法還沒有完全掌握，還會有把繪本倒著看或者從后往前閱讀的情況，甚至有撕書、搶書的不良閱讀習慣。在閱讀完繪本后，幼兒放書時會將書倒置或反置，還有幼兒將書亂塞進圖書柜中。
二、小班幼兒繪本閱讀的指導
（一）形式多樣的引入很重要
我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領孩子一起閱讀故事，了解故事內容。對于孩子來說，這不應該只是一個攝取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂、享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。
（二）選擇適合小班幼兒的繪本
在選擇繪本時，要選擇適合小班這個年齡階段的幼兒閱讀的繪本。小班幼兒因認知能力的缺乏，在選擇合適的繪本時，盡量選擇圖畫內容比較清晰，文字較少，具有幽默感等特點的繪本。同時選擇的繪本內容最好能易于理解，與小班幼兒的生活經驗相符合，更能激發幼兒的認同感。
（三）不能錯過的三大部分
1.封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。
2.環襯：環襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面，它與繪本內容息息相關，暗示著主題，透露著細節，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。
3.封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結，精彩的封底同樣不能錯過。
老師可以采用多種方式讓幼兒閱讀繪本，幼兒自由閱讀繪本時，可以讓幼兒反復多次閱讀，這樣的閱讀方式很符合小班幼兒的特點。重復閱讀時，幼兒還能觀察得更為仔細，發現一些微小的細節，更加完整地閱讀繪本。
（四）激發幼兒閱讀興趣
小班幼兒的閱讀能力不是很強，不能很好地理解繪本內容，需要老師對故事聲情并茂地講述，有時還需將故事中的某些情節夸張地表演出來，再加上合適的背景音樂，從視覺、聽覺等方面激發幼兒閱讀興趣。也可以讓幼兒自己表演故事中的某些情節，揣摩人物的心理，以表演形式展開繪本閱讀。還可以讓幼兒對故事的下一個內容進行豐富想象和聯想，增加繪本的神秘感，讓幼兒產生對繪本的好奇心。讓繪本閱讀不是一個攝取知識的過程，而是一個享受快樂、享受愛的過程。
（五）形式多樣的延伸活動
在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時，有機會注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深對故事的理解。當幼兒熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創造一些與故事有關的活動拓展閱讀經驗。
1.在閱讀區，教師投放這些大家曾經一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機會繼續學習這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁地翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個故事結束，孩子會很快把手里的圖書收好，繼續拿出下一本故事書看。漸漸地，孩子對故事內容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
2.每次游戲時，班級里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣。一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”聽故事，看到許多人聽故事，“故事王”講起故事來就更帶勁了。
3.幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節用語言、動作配上相應的表情表演出來。我們的故事，在經過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚頓挫上、語氣表達上都有了顯著提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序、集體榮譽等。這些都使孩子們在一個小小的故事表演中得到的巨大發展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領者。
三、家園合作促進幼兒語言能力發展
繪本閱讀不僅可以在幼兒園中進行，還可以在家里和家人一起進行。這樣幼兒不僅能夠閱讀繪本，而且可以和爸爸、媽媽一起閱讀，變成一種親子閱讀活動，使親子關系更加親密。
關鍵詞： 幼兒教育 幼兒閱讀 一日安排
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力對一個人的可持續發展有重要影響，是未來社會必須具備的一種能力。
《綱要》明確指出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養前閱讀技能。
《指南》指出：要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。
在讀書節活動中，我們發現生活中處處都有幼兒閱讀的機會和內容，為將閱讀活動滲透于幼兒的一日活動中，讓幼兒在“玩”中悅讀、樂讀，開展了豐富多彩的研究探討。
一、創造寬松自由的環境，讓孩子敢說、想說、愛說。
1.保持愉悅精神狀態
首先，自主環境的營造。以人為本，在一日生活的各個環節中，創設富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，幼兒心情舒暢，充滿安全感，敢說、想說、愛說。
其次，愉悅情緒的引導。閱讀是一種愉悅的學習活動，教師應對讀書保持一種熱情、渴望，對幼兒要親切和藹，適當采用一些小游戲（如同唱一首歌，猜謎語，趣味游戲等），調動幼兒愉悅、輕松的情緒，引導幼兒進入自然、快樂的學習狀態。
2.創設優雅的物質環境
美國心理學家斯金納把幼兒的語言獲得過程看成是刺激反應強化的過程。顯性的物質環境包括區域環境、墻面環境等，這一類環境的可參與性和可操作性為幼兒的閱讀活動提供了空間和條件，通過活動與閱讀環境的交互作用，幼兒逐步形成喜愛閱讀的心理傾向，養成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。
幼兒年齡小，注意力易分散、轉移，在室內進行閱讀活動時，環境更應注意光線充足，布置優雅，清爽，簡潔，有序，舒適等。
二、運用靈活多樣的策略，讓孩子悅讀、樂讀、會讀。
我們充分利用一日生活各環節，組織一些形式靈活、內容豐富的閱讀活動，培養幼兒對閱讀活動的興趣。如晨間組織大班孩子自主閱讀，餐前組織小年齡段幼兒集體閱讀，餐后結伴閱讀、師生互動閱讀等。正是在這樣一些靈活多樣的活動中，孩子們獲得了豐富的語言經驗，得到了更有效的發展。
1.晨間閱讀
托班安排了“故事手偶盒”、“看圖講述卡”、“巧虎的一句話”、“我愛表演”等晨間閱讀。“故事手偶盒”中《蝴蝶飛呀飛》色彩鮮艷、主題形象鮮明最受孩子們的歡迎。手偶《洗澡》，孩子們根據自己喜歡的手偶進行角色扮演，三四個小動物一起擦擦肥皂，搓搓泡泡，洗洗肚皮，洗洗屁股，重復的場景和話語能讓他們在愉悅的氣氛中體驗成功。“每周一句話”結合寶寶的生活實際，收集了幼兒故事和兒歌中的許多一句話，如：香噴噴的面包（蛋糕）、圓圓的大西瓜、紅紅的蘋果等，漸漸提高“一句話”的難度，如：鴨子的嘴巴扁扁的、大象的鼻子長長的等。
小班晨間閱讀我們以“幼兒自主閱讀與教師個別指導相結合”，為孩子們開辟了一個溫馨，豐富，可操作性強的閱讀小天地，根據幼兒的特點投放各種閱讀活動的材料，孩子們早上來園時就可以進入區域自主閱讀。如：“請聽我講”區域里準備了“立體故事盒”，經典繪本《好餓的毛毛蟲》、《是誰嗯嗯在我的頭上》等，靜止的讀本變成了生動的情景，吸引了幼兒的注意，一個人或幾個人擺弄著立體的小動物，小嘴里還說個不停，慢慢熟悉后自然地進行表演。
老師更多的是扮演傾聽者的角色，引導孩子們理解圖書上的文字是和畫面對應的，對于閱讀中出現的問題和困難，老師及時給予指導和解答。這樣的學習氛圍能促使孩子們開心地投入活動，讓孩子們有更多的表達機會，使晨間閱讀活動變得快樂而輕松。
針對中班幼兒進行自主閱讀，自由表演。鼓勵幼兒在自己看、交換看、相互說的過程中交往、分享、學習。以“小小故事大王”等評比形式引導孩子們大膽地用自己的語言表達所想，表演心中所存儲的故事繪本，提高孩子們的語言表達能力。
在一日環節中，老師不僅要善于抓住一切有效閱讀的機會，還要逐步培養他們的閱讀習慣和能力。有一次大班小朋友丁梓川帶來一本《巧虎識字》，同伴多多問：“這是什么書呀？和其他的書怎么不一樣呀？”有小朋友說：“這不是繪本嗎。”……大家七嘴八舌，討論著書的各種分類。后來在老師的幫助下，孩子們把一堆書分成了連環畫、迷宮、雜志等。這樣孩子慢慢會分類閱讀，分類擺放，帶來的圖書品種越來越多，閱讀面越來越廣，閱讀興趣越來越濃，語言能力越來越強。
2.午餐閱讀
午餐時間一般都會組織安靜游戲，結合大班孩子語言發展的特點，我們研討了“五日”餐前閱讀，讓餐前活動成為孩子們閱讀的快樂時光。
周一：介紹自己的圖書或講述自己的故事。因為孩子們帶來的圖書一般都在家中和父母一起閱讀過，已經耳熟能詳，周一進園，他們迫不及待地想把自己的好書介紹給同伴，與大家一起來分享他們的好書。經過自己的介紹，孩子們對書中的內容有一定的了解，不僅可以幫助他們在自由閱讀選書時提供參考，以后在自由閱讀時遇到問題，而且可以找到書的主人輕松解決，更間接地激發了孩子們在家的親子閱讀興趣。
周二：集體指導幼兒操作及表演的技巧。之前在指導幼兒故事表演的過程中，老師們發現連續性差，每次換了不同的小朋友進游戲區，都得要重新指導，這樣耗費了很多的時間和精力，還總在原地踏步。我們就嘗試在餐前這一時間段，集體指導，讓孩子們站在同一起點上，不管誰進游戲區，都能自如地玩起來，老師的精力就可以放在個別指導或者提升游戲難度上。因此在每周二安排由老師介紹語言區中新的內容及指導幼兒如何操作故事盒，或者指導幼兒進行故事表演。
周三：“故事小明星”。故事講述是培養和提高幼兒語言表述能力的一種傳統且有效的形式，也是發展幼兒想象力和創造力的一種積極手段。多創造機會讓幼兒自主進行故事講述，促進幼兒語言、想象等多項能力的提高。除了單一的講述外，我們還穿行排圖講述。
周四：“聽故事”，形式多樣。或教師幼兒講述、或聽錄音故事、或欣賞動畫故事等。
周五：經典欣賞。周末孩子比較疲勞了，這天就安排老師給孩子們講述經典繪本。在平時留意篩選、收集經典繪本，利用餐前時間和孩子們分享。在分享的過程中，教師的語言起到了隱性示范的作用，當教師與幼兒交談時表現出言語素質，無形中就引導幼兒注重講話的規范性，學習詞匯、句子和表現技能及看書的正確方法等，這樣就提高了幼兒的言語素質。
為了更有利于幼兒身體健康，餐后到上床午睡中間也會安排間隔時間，讓幼兒進行一些安靜活動。
（1）閱讀內容上廣泛：圖畫書閱讀、墻面閱讀（如在過道里的櫥面上布置了一些折紙步驟圖供有興趣的幼兒自主閱讀）、生活閱讀（如觀察班級自然角閱讀），還可以利用散步的機會，引導幼兒閱讀幼兒園的櫥窗，觀察幼兒園的花草樹木等。
（2）閱讀形式上多樣：自由結伴閱讀、教師有意識安排（幼兒發展是有差異的，將能力強的幼兒和閱讀能力弱的幼兒有意識地安排在一起，共同閱讀，用好的榜樣影響他們）、教師參與幼兒閱讀（教師生動形象的語言有效地激發了孩子們的閱讀興趣，把他們潛在的學習積極性充分調動起來）等。
（3）閱讀習慣上漸進：圖書如何放，放在哪里才能更方便取放，各顯神通。如有的將圖書分類放置，幼兒根據自己的興趣有目的地選擇圖書；有的運用小圖書盒分組放置，方便搬運，拿放不擁擠，減少等待時間，班級秩序井然。餐后時間比較短，但只要老師做個有心人，進行巧安排，就能促進孩子的悅讀、樂讀。
3.離園環節
離園環節是比較放松愉悅的一段時光，各班開展了多種形式的分組閱讀活動，如自主閱讀、自由結伴閱讀、教師指導閱讀、教師講述及童話表演等。
每個孩子的閱讀發展水平不一樣，喜歡的閱讀方式也不一樣。我們可以看到，幼兒在選擇閱讀材料后，有的喜歡自主閱讀，有的喜歡三三兩兩自由結伴進行閱讀。這時教師也可以輕輕地坐在幼兒身邊和幼兒一起閱讀，進行個別指導，幫助幼兒提高閱讀能力。
小小班，教師和孩子圍坐在一起，共同閱讀一本大圖書，通過教師生動地講述，吸引孩子們安靜地傾聽，有時孩子們也可以學學書中的一些角色，教師講述集體閱讀，讓小小班的孩子也感受到閱讀的樂趣。
離園前的童話表演深受幼兒喜愛，而且吸引不少家長觀眾。瞧，孩子們把童話故事演得惟妙惟肖，而且幼兒在游戲過程中加深對故事的理解，提高語言表達能力。
離園的時候正是家長來接孩子的時候，有些家長看到孩子專心看書的樣子，不忍心打斷孩子，悄悄地站在教室窗外等候，有的悄悄地走進來坐在孩子身邊，和孩子一起閱讀。親子閱讀，溫馨又美好。
4.親子閱讀
我們把親子閱讀作為幼兒一日閱讀活動的延伸環節。同時教師對親子閱讀給予指導，讓親子閱讀安排更加合理有效。
（1）引導家長關注孩子閱讀
幫助家長明確親子閱讀的實際意義，讓家長明白親子閱讀過程也是父母與孩子心靈溝通，讓孩子獲得更多關愛的過程，并向家長推薦適合自己孩子年齡段的優秀閱讀書籍。
（2）引導家長激發孩子興趣
鼓勵家長帶孩子參觀圖書館、逛書店，讓孩子感受成人讀書的氛圍，在帶孩子逛書店的同時，向孩子推薦優秀的書籍，引導孩子選擇喜歡的兒童讀物，讓孩子和書交朋友。建議家長為孩子創設良好的家庭固定的閱讀空間（如書房），藏有孩子隨時可以取方的圖書，讓孩子感覺這個書屋，是全家人共同看書的地方。
（3）指導家長開展親子閱讀
在閱讀時間安排上：指導家長保證每天有固定的時間與幼兒共同閱讀，根據孩子的年齡特點和情緒安排10分鐘～30分鐘的睡前故事，提醒家長在親子閱讀時要做到堅持，才有利于孩子閱讀習慣的養成。
我們還設計了一些表格，如介紹調查表、反饋單等。反饋表涉及以下內容：本周閱讀的故事名稱、幼兒對故事的整體感覺、幼兒最感興趣的內容、幼兒的最大收益、您在本月指導閱讀中存在的困惑、您在本月指導閱讀中使用的好方法。家長將親子閱讀情況通過“閱讀反饋表”反饋回來，那么在離園家長接孩子的時間段，我們可以和家長一起探討她們在家指導孩子閱讀時遇到的一些問題；親子閱讀的反饋還可以滲透到一日活動的其他環節中，比如晨間接待時的談話活動，可以和幼兒聊聊——在家和媽媽一起看了什么書？書上講了些什么？中大班餐前的安靜活動可以請小朋友向大家推薦和講述自己在家閱讀的繪本……這樣通過家園共同指導，促進幼兒悅讀、樂讀，讓閱讀伴幼兒快樂成長。
一、在環境中培養幼兒的閱讀興趣
幼兒正是從大人們讀書給他們聽開始發展其在概念上對閱讀的理解，這將決定他們學習閱讀的能力。在班級環境中我們可以把“圖書角”更好地利用起來，合理地利用家長資源提供一些內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的各種書籍，豐富讀本的內容與形式，拓寬幼兒的眼界，幫助他們更全面地認識什么是書。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發等物件上分別標出名稱，在幼兒的作品、用品及生活照片旁標出幼兒的名字，用文字標出各個游戲角的名稱以及一些常規和注意事項。這樣長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產生更大的興趣。
二、適時地引導，提高幼兒閱讀興趣
在幼兒閱讀的過程當中，教師的引導和幫助起著至關重要的作用。
1.閱讀常規的培養。在閱讀中，良好的閱讀姿勢可以提高注意力，提高閱讀效率。教師首先教幼兒學習按頁碼順序看圖書，然后可以學習按從左到右、自上而下的順序看書，教師要做有效的示范，讓幼兒學會并感受到圖書是一頁一頁組成，從前往后翻閱的；有的圖書上的故事是由一幅一幅圖畫組成的，要按順序看圖，看完以后就能知道故事內容，同時指導幼兒學習觀察每幅畫面上人物、動物、現象，將前后畫面聯系起來閱讀，學會安靜地閱讀。
2.充分地鼓勵、激發幼兒的閱讀興趣。對于幼兒的進步，哪怕只是點滴的進步，教師也要抓住每個孩子的閃光點做出積極的反應，如撫摸、擁抱等。這種正面強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的快樂，使讀書變得更有情趣，使幼兒增強閱讀興趣，最終養成主動閱讀的良好習慣。在閱讀的過程中，教師要多運用啟發式的提問引導幼兒帶著問題去讀。良好閱讀習慣的培養貴在堅持，教會幼兒閱讀，還要培養幼兒堅持閱讀的習慣，這樣才能保持幼兒閱讀的興趣，提高閱讀效率。
3.組織新穎多樣的閱讀活動。閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行教育的過程，是促進幼兒發展的重要環節。因此，我們應通過多種手段，開展形式多樣的閱讀活動。如：可以巧設問題，刻意地給幼兒設置一些“懸念”，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒自己打開圖書尋找答案；還可以利用圖畫、多媒體等直觀、生動、形象地進行閱讀活動，引導幼兒觀察圖片，激發與提高幼兒的閱讀興趣，拓寬信息渠道，使幼兒全面深入地理解閱讀內容，使幼兒如身臨其境，深受其感。
三、游戲中培養幼兒的閱讀興趣
語言區與圖書區都是培養幼兒閱讀興趣必不可少的游戲區角。在這些區角中通過投放與主題相關的書籍及材料等，吸引幼兒閱讀的興趣。比如：在小班可以請幼兒與爸爸、媽媽一起制作《成長記錄冊》，采用照片與幼兒作品相結合的方法，由爸爸、媽媽按照幼兒照片的時間順序排列，并且可以配上爸爸、媽媽記錄的簡單的文字。這樣幼兒就會通過冊子向同伴介紹自己的成長過程，也可以了解同伴的成長過程。在區角中投放各種圖文并茂的識字卡片，小班可以以幼兒熟悉的動物、日常用品等為主。中、大班則可以投放幼兒熟悉的兒歌和唐詩相應的卡片，幼兒可以通過熟悉的圖片內容逐漸熟悉相關的文字。大班的語言區中，我們還投放各種帶字的圖片、報紙、宣傳畫報等，引導幼兒剪貼自己喜歡的認識的字制作自己的圖書。在大班游戲中還可以組織幼兒為自己設計名片；表演區中將幼兒學過的詩歌、繞口令、歌曲等內容用符號與文字結合的形式進行展示……這樣幼兒就自然而然地接觸到文字。
四、家園合作培養幼兒的閱讀興趣