發布時間：2023-03-02 15:05:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計學實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】會計實訓 服務外包 會計學
普通高校會計學本科教育是我國培養高層次會計人才的基礎，對改善我國會計人員知識結構有重大意義。但是伴隨著近年來的大學招生的擴大，越來越多的普通高校開設會計學本科課程且培養模式單一，使會計學本科教育與社會實踐需求嚴重脫節，造成了一方面使普通高校會計學畢業生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓服務外包模式這種教育培養新模式能夠妥善地處理這一難題。
一、普通高校會計學本科教育的現狀及問題
普通高校會計學教學現狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經類院校的經驗，教師的理論水平和會計素養較高，但是，會計實務的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓練課程，基本上沒有設置或設置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業對人才標準的需求。出現這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養目標定位不準確。普通高校會計學培養目標往往選為國際會計人才，會計培養方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養能力又嚴重不足，使得培養出來的會計學本科畢業生不能適應企業的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養；但是社會需求量最大的卻是中小企業，尤其是發展階段的小型企業，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現實企業需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業到高校任職的經歷，很少在教學過程中補充相應的企業會計實務的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導致的結果。
3.培養模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現出職業化的發展趨勢，往往通過企業訂單式模式，為訂單企業培養會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現了通過與國外院校、會計團體、企業聯合互動教學的模式，為學生的就業提供保障。會計學本科學生面對就業競爭，如何體現出本科教育的優勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業生涯中占據有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現實社會中企業人才需求的矛盾。
二、會計畢業生用人企業的需求分析
大型國有、外資、民營企業一般是大學會計本科畢業生追求的理想工作目標。但是，大型企業會計人才的需求數量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業生的出路是在中小企業。中小企業具有數量眾多、發展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業往往處于快速發展中，對會計人員的綜合素質要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業往往自身卻沒有能力培養會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養模式只適用于大型企業集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓服務外包的設想
服務外包是指企業將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎性的、共性的、非核心性的IT業務和基于IT業務流程剝離出來后，外包給企業外部服務提供商來完成的經濟活動。服務外包的涉及范圍通常有商業流程外包（BPO）、信息技術外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務外包的內容有系統操作服務、系統應用服務、企業內部管理服務、企業業務運作服務、供應鏈管理服務、知識產權研究、工程設計等領域。
針對普通高校會計本科教學現狀，可通過外包給專業的會計培訓企業或專門的人力資源服務公司（設置專門的會計外包項目部）。專業的會計培訓企業通過市場，知道中小企業需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據學生的能力，結合高校教學內容，編制相應的會計實訓教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養。參與會計實訓的講師一般是具有多年會計經驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經歷和工作方法的總結，在會計實訓中對每一位學生進行指導和經驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業的會計培訓企業，通過社會競爭，知道企業需要什么樣的會計人才，能夠根據市場的變化，及時更新會計實訓教程的內容和教學方式，能夠滿足不同企業對不同層次會計人才需求的要求。
大學會計實訓講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導和專業的會計類資格考試的指導。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業會計的實訓教學，能夠根據市場，制定相應的實訓教程，擴大會計學本科的就業。
專業會計培訓企業或人力資源服務公司，一般有需求會計企業的信息，有助于大學會計畢業生的就業。高校會計教育由高校對企業的銜接模式，變成高校對會計服務外包企業對用人企業的模式，使會計服務外包企業成為高校和用人單位的紐帶。
與聯合培養模式培養的高職學生相比，會計高校服務外包模式較聯合培養模式有以下優點：（1）適合多種行業，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業；（2）具備一定的企業管理知識，能夠及時適應企業發展的要求，不斷更新自身知識結構，從而滿足企業的發展；（3）通過會計實訓講師的經驗介紹及不同行業會計實訓演練，可使學生了解到企業的需求，端正會計學本科學生的就業觀念，樹立學生正確的職業規劃。
綜上所述，高校會計教育服務外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業間的需求。高校會計教育服務外包模式的構想，將為高校和企業實現雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
參考文獻
[1] 蘇怡，鄭漢金.發展服務外包：昆明的競爭優勢與路徑選擇[J].南京：江蘇商論，2010（9）.
目前，應用型本科院校會計學專業的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統會計學專業教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調知識的傳授，忽略實踐能力的培養，在教學思想、教學內容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內模擬實訓，實訓內容大多為人為編制的業務訓練，學生處理這些實訓業務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業的實際經營過程聯系，職業素養不能得到培養和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業實踐工作經驗，對學生的指導僅限于業務處理的指導，并不能將實訓業務對應于實際工作環境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。
2應用型本科院校會計學專業實踐教學存在的主要問題
2.1思想上不夠重視
會計學專業屬于實踐性很強的專業，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經濟業務以及業務處理的相關內控流程。應用型本科院校會計學專業的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業后不能很快進入工作角色。
2.2實踐教學目標不明確
用型本科院校的人才培養目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協調能力的應用性人才。而會計學專業更加強調實踐性和學生應用能力的培養。大多數應用型本科院校會計學專業都設置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業實踐，但很多院校對會計學專業實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或實踐項目的設置盲目沿用一些“985”“211”大學或專科學校的做法，與其人才培養目標相脫節。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創新性。
2.3實踐教學內容單一
會計學專業本科畢業生就業后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質的要求并不相同。而目前大多數應用型本科院校會計學專業實踐教學內容均偏重于財務會計課程的實踐，培養學生會計業務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4指導教師缺乏會計實踐工作經驗
由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業實踐工作經驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業的實際工作經驗傳授給學生。
2.5缺少校外實習基地
實踐教學必須有相應的實踐環境作為保障，應用型本科院校均具有校內實踐環境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內實踐遠達不到會計學專業實踐教學的目標要求，無論哪一個環節的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業財務工作的流程，以及各崗位工作的內容，從而提高學生的綜合素質。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。
3應用型本科院校實踐教學模式的構建
應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。
3.1牢固樹立實踐教學目標，培養應用性人才
樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎，對實踐教學模式的構建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業學生的培養目標應該是：在具有良好職業道德的前提下，擁有多元化的知識結構，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發現問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養學生的職業道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養目標。
3.2強化實踐教學過程，提高實踐教學質量
3.2.1合理設置實踐課程第一，對于實踐課程的開設，應用型本科院校會計學專業應設置一套既能培養學生會計專業能力又能增強學生經濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關成本控制、內控流程、稅收籌劃和稅務實操環節，提高學生的綜合素質。第二，對于實踐課程的開設時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內容。大四階段，學生已掌握會計學專業的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養應通過學校的專業綜合實習課程及與校外實習基地實習相結合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。3.2.2創新實踐教學方法第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業理論教學均采用傳統的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業務處理的學多是根據教材上總結好的經濟業務，再根據準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經濟業務識別能力的培養。因為學生對于原始單據很陌生，只知道針對什么樣的業務如何處理，卻不知道這樣的業務對應什么樣的單據，和實際工作環境相脫節。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環境，還可鍛煉學生對經濟業務的總結能力。第二，實踐環節模擬教學法。大多數院校對實踐環節的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經濟業務均采用企業模擬資料形式，同樣也是對相應的業務進行總結性的描述，后附上相應的模擬原始單據，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業的學生來說，在實踐環節應采用模擬教學法，即設置一個模擬企業，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業的業務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業的各個典型環節的業務處理，如工程款支付環節、企業采購環節以及銷售環節等，重點讓學生掌握這些環節中的內控流程操作，需要經過哪些審批環節以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環節處理之后，模擬企業的全盤業務，在這一環節中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養學生的處理突發事件的能力。3.2.3拓寬實踐教學內容在增加實踐課程的基礎上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內容。如在大一階段，學生剛學習基礎會計這門專業課，對會計專業知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業，了解企業的生產過程，以及企業管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據各門專業課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業的運作流程，培養學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內綜合實習、校外實習基地實習、企業實習和畢業論文的撰寫。
3.3夯實實踐教學保障體系
3.3.1引進和培養“雙師型”教師目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現有的會計學專業教師去企業掛職，學習企業的實操經驗，將現有的教師培養成為“雙師型”教師。3.3.2建設校內實驗、實訓中心目前應用型本科院校均設有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設。例如，可根據自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環境下進行業務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的管理創新能力。3.3.3建立校外實習基地盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質量，但畢竟屬于學校內部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業簽訂協議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯系與互動。例如大中型企業集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業的管理人員，如總經理、財務總監等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經典的企業案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業的工作環境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業之間共同進行會計領域的課題研究，這既能解決企業的實際問題，又能解決教師的科研經費問題，達到雙贏共進的局面。
3.4完善實踐教學評價體系
關鍵詞：ERP沙盤模擬實訓；會計實踐教學；教學模式改革
當前，社會經濟環境日新月異的變化對高校人才培養模式不斷提出新的要求。多數單位為了保證人力資源成本最低，希望所聘會計人員是不需要經過崗前培訓就能上崗輪崗，這就需要會計學專業的學生在校期間要有一定實踐經驗的積累。為此，高校將會計學專業的教學模式重構的重心放在實踐環節上，進行會計實踐教學模式的改革和創新。
一、會計實踐教學模式改革的必要性
整體上來看，各高校會計實踐教學涵蓋的內容基本相同，主要包括手工實驗、電子實驗與企業實習。就實施效果而言，學生的實際操作能力得到了一定的鍛煉，但始終還存在一些“盲區”。
實際工作中，學生接觸的業務并非組織好語言的練習題，而學校里的手工實驗缺少一個真實的經濟環境，與實際工作存在一定的脫節。學生因為不理解實際工作過程而覺得會計處理太繁瑣、太麻煩，甚至思想中認為“坐支”更簡便，這是非常容易出現的誤區之一。
給學生提供仿真的企業環境，是會計實踐教學過程中的必要條件。現有的幾種實踐教學方式受客觀條件等因素所限，存在一些無法解決的問題，而ERP沙盤模擬實訓的出現，可以在一定程度上填補其他實訓教學手段的空白。
二、引入ERP沙盤模擬實訓的效果分析
ERP沙盤模擬實訓是一門理論與實踐集于一體的綜合性課程。ERP沙盤模擬實驗課已針對2008、2009屆會計學專業學生開展，共760人。開課時間是大學第四學期，周課時8節。選擇這個時間可以使學生對企業經營過程有整體的感知，避免條塊分割。第四學期已經學習過初級會計學、中級會計學、成本會計學、財務管理學，對于企業資金運動過程和基本會計知識都有了掌握，可以為學習沙盤實驗奠定基礎。ERP沙盤實驗的開展在學生中廣受好評，為檢驗沙盤模擬實訓的教學效果，針對3個年級的500人發放了調查問卷，收回478份，回收率95.6%，回收問卷全部有效。調查結果見下表。
（上接第18頁）
通過調查統計結果可以得出結論：本校開展的ERP沙盤模擬實訓達到了預期教學效果。絕大多數學生認為沙盤模擬實訓有助于理論知識的鞏固和延伸，是有必要開設的實訓課程，對于綜合能力的鍛煉、其他課程的學習理解及今后就業等方面均具有十分積極的作用。
三、將ERP沙盤模擬實訓應用于會計實踐教學模式應注意的問題
1.重視ERP沙盤實訓的教材建設
現有的ERP沙盤模擬實訓教材數量較少，以實訓指導書為主。內容重點在于說明實訓的規則和操作方法，但整體策略的選擇和實施較為缺乏。各學校基本上僅僅停留在工具使用階段，并未進行進一步的教材建設。在實訓過程中最好能使用各學校教師自己編寫的教材，根據本校學生的特點，總結經典案例，有側重地進行實訓引導。
2.優化ERP沙盤實訓的教學資源
通過組織沙盤模擬大賽等方式，充分利用校園網絡資源拓展教學平臺。團隊人員配備上實行開放式，不局限于同一班級或同一專業，可以由各專業學生“強強聯合”組成最優團隊。鼓勵并為學生創造條件以參加省級甚至國際級ERP沙盤模擬比賽，在提高學生技能水平的同時，也為今后的就業、創業提供幫助。
3.注重ERP沙盤實訓過程規范化
對于會計專業學生而言，財務總監無疑是最能發揮本專業長項的，但并不僅限于此。除了記錄之外，應對供應、生產和銷售過程有足夠的認識和規劃。實訓時，按規定的要求填寫各項報表及運行記錄是必不可少的，這是被很多學生忽略的，他們認為只要權益值升高就是勝利，其實不然。只有每個部門的工作都能做到嚴密有序，才能說實訓過程是成功的，否則只能是一知半解。
4.客觀看待ERP沙盤模擬實訓的局限性
ERP沙盤模擬演練對經濟類專業的學生比較適用，然而對會計專業而言,則可以作為實踐組織中的重要組成部分，卻不能取代其他職業技能的實踐環節。ERP沙盤也是僅僅是根據市場的部分數據進行模擬演練，這就使ERP沙盤實訓存在許多局限性，如果學生演練的環境與市場環境背離太遠，則鍛煉的效果會大打折扣，也就喪失了設置該項實踐環節的意義。
高校的會計實踐教學模式需要豐富有效的形式和手段來不斷完善。對于會計專業的學生來說，ERP沙盤實訓確實作用重大，但卻不能取代其他的實踐環節和方式。在實際教學中，將其他會計實踐教學手段與ERP沙盤實訓課程結合起來，互補長短、相輔相成才是最好的會計實踐教學模式。
參考文獻：
[1]王穎,朱嬡玲,喬梅.ERP沙盤模擬實訓教學效果分析[J].長春大學學報，2008，（03）：88-90.
[2]李勇.ERP沙盤模擬對抗課程在財務與會計專業教學中的應用研究[J].中國商界，2010，（05）：30-31.
所謂理實一體化就是將理論與實踐相結合進行一體化教學的方法，該種教學方法下，理論與實踐的教學發生的時間和地點是相同的，理論與實踐教學沒有先后次序，兩者是相互交叉進行的。因此具有統一性、同步性以及交替性的特點。在中職教育中，其發展目標是培養職業型人才，因此理論知識與實踐操作能力必須同時掌握，才能成為專業的實用技術型人才。理實一體化教學不同于傳統的理論與實踐相結合的教學方法，它注重理論與實踐的同一性，這樣就能保證學生在理論學習中，不會產生枯燥的情緒和氣氛，而在實踐操作中也不會出現理論知識無法學以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學生學習該項課程的積極性和學習效率，幫助學生強化記憶，進而有效鞏固知識和運用知識，提高學生的實際操作能力和心理素質。
二、中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學的原因
中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學具有以下幾個方面的原因：
（一）會計綜合實訓課程的要求
中職會計綜合實訓課程是一門操作性強、實踐性強的課程，在具體的學習過程中，需要學生在掌握會計基礎知識的基礎上，能夠模擬完成實際會計工作業務的流程。會計專業的學生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計報表的整個賬務處理流程，這樣才能在會計入職中迅速進入工作狀態，發揮會計專業職能。因此中職會計綜合實訓課程中需要將理論和實踐完全結合，讓理論知識完全融合在實際會計操作中，進而提高學習效率和培養學生自主學習能力。
（二）中職會計專業教學現狀
隨著教育改革的推行，中職會計專業的教學也發生了較大的變化，但是會計教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應當時會計業務發展的需求。另外，會計教材中關于實踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實度不夠，實際操作能力也不強。因此，會計教師在教學中也偏重于理論教學。
（三）中職學生會計學習特點
在大部分中職院校中，學生對于會計理論知識的學習缺乏一定的欲望，另外由于中職學生基礎知識較差，對于會計理論學習的理解能力不夠，因此產生畏難的情緒。但是在這些學生當中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性，因此實踐課程對中職學生來說具有更大的吸引力。理實一體化教學就能充分利用中職學生的特點，將理論和實踐一體化，促進學生對于會計知識的吸收，發揮學生的實踐操作能力。
三、理實一體化教學在中職會計綜合實訓課中的具體應用
在中職會計綜合實訓課中具體應用理實一體化教學方法可以通過以下方法展開：
（一）詳細制定會計綜合實訓的內容
會計綜合實訓課程內容的制定需要做好兩方面的準備，一是實訓課程教學內容和任務的明確。這就要求會計教師根據教學大綱和企業單位會計中的實際應用來制定教學計劃，并且需要根據真實的會計情境來設置會計實踐的內容；二是合理安排會計綜合實訓教室。在該教室中，要求財會用品齊全，如會計模擬專用憑證、賬冊、單據、財會模擬單位財務章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計實務中常用的記賬工具。
（二）運用多元化的教學方法展開教學
會計綜合實訓課程的教學還需要運用多種教學方法，讓學生進入到會計操作情境中，完成會計綜合實訓的學習內容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學生拉入到一個特定的會計操作情境，讓學生通過擔任出納、會計、主管等職位，來進行會計實務的操作。任務驅動法。教師在教學中可以通過設置一定的任務，讓學生自行完成會計的整個流程。直觀教學法。教師利用多種教學手段如PPT課件以及多媒體設備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向學生展示會計實務中的具體流程。
（三）加強課后的教學評價
教學評價是對會計綜合實訓課程教學效果的檢測，也是理實一體化教學必不可少的一個階段，主要由三個部分構成，即自評、互評以及師評，通過這些評價，讓學生了解自身會計學習效果，從而得到或者總結出符合自身情況的會計學習建議。
一、基礎性：專業教學的基礎
基礎會計是會計學教學中的第一門專業課，就像課程的名稱一樣，基礎會計——會計學的基礎。作為基礎性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學生完整的知識體系，給專業教學打下良好的基礎；另一方面在整體教學計劃中也要注重與后續課程的銜接，注重對會計職業進行教學引導。對于課程知識體系的學習，由于基礎會計課屬于一門比較成熟的專業課，在我國高校財會類專業的開課率比較高，其課程體系相對成熟，課程知識點的設計也較為完整。而對于專業知識銜接和職業引導性等問題，卻往往在會計教學中容易被忽視。
（一）調查結果分析 為了解學生對基礎會計課程定位和其在整個專業課中的基礎性作用的認識，在調查問卷中設計了關于“基礎會計課對于后續專業課程的教學引導是否必要”的題目，通過統計結果發現學生對于基礎會計教學所承擔的專業基礎性的作用的認識比較一致，有85.7%的學生選擇了“A選項——非常必要”，而“B選項——一般重要”和“C選項——不重要的”的比例很低。另外，在調查問卷中并沒有設計關于職業教育引導性的問題，但在“學生對課程教學的建議”這個問題上設計了一個開放式的自由選項，有33.8%的學生在這個方面提出了相關的要求和建議。可見，學生對于職業性引導教學還是有一定需求的。盡管職業教育并不是基礎會計課程的教學內容，但作為財會類專業的第一門專業課，學生想了解一些自己未來要從事的這個職業的相關信息。國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業和會計崗位的簡短內容來引入正文的學習，這種知識點導入的思路也是課程教學的一個非常好的方法。
（二）基礎會計的基礎性及教學要領 基礎會計的教學銜接作用對于會計專業整個課程體系中的中級財務會計、高級財務會計課程的學習是很重要的，它既能引導學生學習后續的知識，也能從在一定程度上加深學生對學好這門課程重要性的認識。作為專業基礎的第一門課，基礎會計的教學必須要承擔這樣一個基礎性的任務。關于基礎會計專業引領方面的教學內容可以出現在很多教學環節中，如在講授會計基礎理論時，可以通過“會計要素”等知識點的學習，結合會計要素的具體分類引出會計實務的分類和相關的學習內容。可以向學生介紹基礎會計課程講到的一些業務處理僅僅是一些簡單的、基礎性的業務，對于更多業務類型的會計處理會相繼在中級財務會計、高級財務會計或是金融企業會計、稅務會計等課程中陸續學習。這種前后知識點的過渡性引導教學有利于學生構建完整的學科知識體系框架，對后續專業知識的學習充滿期待。這也便于理解未來的實踐工作是對所學知識的一個完整利用，而不是按每門課、每個學時分割開來的。
領進門——對于基礎會計的教學來說是一個難點，也是一個重點。對于剛剛結束高中生活的大一學生來說，如何開始其專業知識的學習，并對自己未來將從事的職業充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點，那么基礎會計的教學就是成功的，這樣的目標要比簡單完成課程知識點的學習更難。很多教師對此也深有體會，在筆者參加的國家精品課的教學交流中，很多老師也談到了這一點，大家普遍認為專業的起點式教育在整個專業學習中是最重要的。所以在教學中如何更好地體現專業學習的基礎性、開好專業學習的頭、并進行良好的職業教育引導，成為基礎會計教學中的重要目標。為了實現這個目標，教學過程的確要付出很多的努力。對于一群剛剛接觸專業學習的學生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業術語時，可以采用更通俗的解釋，因為學生在專業學習初期是很難真正理解像“會計要素”、“會計科目”、“會計分錄”這樣的專業詞匯的，可以在完成基礎會計專業教學的同時，介紹一些與專業相關的背景知識和時事新聞，來提高學生的學習興趣。
二、理論性：提升課程的價值與高度
會計是一個實踐性很強的專業，但這并不意味著理論教學不重要，會計理論也同樣來源于會計實踐，是對會計實踐的升華。但目前基礎會計教學中存在相對重視會計技能訓練、淡化會計學術前沿、課程教學缺乏理論深度等問題，這樣就會影響學生在深入思考、綜合技能運用等方面的能力培養，如果太過傾向于技能訓練將難于真正提升課程的價值，也難于體現教學以及人才培養的高度。
（一）調查結果分析 在這次針對基礎會計課程教學的調查問卷中，特別設計了關于學生對理論學習認識性的問題，但調研的結果卻與之前設想的情況不同。在“你認為基礎會計教學中理論教學的必要性”的調查問題上，有27.7 %的學生選擇了“A選項——非常必要”，44.1%的學生選擇了“B選項——一般必要”，而22.1%的學生選擇了“C選項——不必要”，而其余的6.2%學生選擇了“D選項——無所謂、都可以”。在對理論教學的必要性的認識中，比例最高的選項是“一般必要”，而認為 “不必要”的學生比例竟比較接近“非常必要”的學生比例。大部分學生認為在基礎會計教學中理論學習是“一般必要”的，而認為理論學習“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學中對理論教學的重視程度不夠，教學中對理論教學的內容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質，講解中沒能融入更多的解釋內容或背景知識的學習，那么理論教學的內容可能就會顯得有些枯燥，也難以引起學生學習的興趣。所以，講好會計理論部分的知識并使學生能夠真正理解和接受，其實是基礎會計教學中的一個教學難點。會計學雖然是一門操作性比較強的實踐性課程，但其理論教學在整個教學環節中也是重要的。所以，會計教學要探討提高學生理論學習興趣的好的路徑，總結如何講授會計理論的好的教學方法，這是基礎會計課程教學中值得思考的課題。
（二）基礎會計的理論性及教學要領 在本科階段各門會計課程的學習中，基礎會計的理論教學內容是相對較多的，所以基礎會計課程中的理論教學對后續專業知識體系的建立和實踐操作能力的培養都具有重要的作用。應重視基礎會計中的理論教學任務，合理設計一些理論教學內容：如會計記賬方式的理論及其發展演進、國際上權威的會計準則制定機構及其準則框架、我國會計準則體系及其相關理論，經濟的發展對傳統會計理論的挑戰等內容。這些知識的介紹和學習篇幅可以不用太長，但卻能延展實踐教學的內容，提升會計學專業的價值和課程魅力。雖然會計教學不需要安排太多理論學時，但對于一些重要知識點的學習也不能蜻蜓點水一帶而過，應該把一些知識講得系統，注重對實踐操作性知識的指導。如在我國幾大會計理論流派的學習中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應該引導學生思考這些理論產生的背景，如在什么情況下提出的“會計管理活動論”？為什么提出了“會計信息系統論”？這兩大會計理論是矛盾還是統一的？這些會計理論對我國會計實務的發展產生了哪些影響？對有些問題可以先不提示答案，把對問題的思考延續到后續內容的學習中，隨著學習進度的不斷深入，許多問題的答案就會越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學習，那么會計學就會擺脫“簿記學”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學科，而“小會計”們也會成長為“大會計”。
三、實踐性：結合理論培養技能
作為會計學科中一門開課率較高的課程，基礎會計學的課程體系相對比較固定和成熟，而且課程實踐教學的內容也都較為完善。為了培養學生的實務操作能力，目前國內高校一般都配有與基礎會計課程相配套的會計實訓教學部分，很多實訓都安排在課程教學之后，教學周數一般為一到二周的集中訓練。課程實訓作為理論教學內容的延伸，對學生提高實踐技能起到了很好的作用。
（一）調查結果分析 從調查問卷的統計結果看，會計實訓對于會計教學而言也是很重要的，在調研 “你認為賬簿訓練的會計實訓對于基礎會計課程的學習的輔助作用”的問題時，設計了三個備選項：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學的比例多達90.9%，而選擇B選項和C選項的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調查中認可度最高的一個問題。由此可見，學生對于會計實訓重要性的理解與已有的教學安排還是較為一致的，因為會計學作為一個操作性很強的學科，其知識的學習必然離不開實踐環節的鍛煉，所以目前國內高校在開設基礎會計課程的同時，都輔之以一定學時的會計模擬實訓。
為了培養學生的會計實踐技能，除了進行集中性的課程設計外，任課教師往往也需要在平時的教學活動中穿插一些實訓方面的內容。如在講到會計憑證、會計賬簿時，最好給學生看看真實的賬表，以加深學生的理解。在參加國家精品課程的培訓中，也了解到有些學校在授課時把整周的實訓內容分散地安排在平時的教學中，而且收到了很好的教學效果。實際上每個學校也可以根據各自的教學計劃形成符合自身教學目標的實訓方式。在這次課程問卷調查中，筆者針對賬簿訓練的會計實訓的安排環節調研了學生的想法，在“你認為賬簿訓練在課程教學中應該如何安排”的問題上，設計了三個選項：“A選項——在課堂教學之后”、“B選項——穿插在課堂教學之中”、“C選項——無所謂”，而實際的結果是選擇這三個備選項的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會計實訓對于提高基礎會計教學具有重要作用，但其在整個教學計劃中的具體安排形式可能對教學效果的影響并不具有固定模式，這與學校的專業性程度、授課對象的層次以及培訓目標等很多因素相關。 而且每種安排方式都有其優缺點，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會計實訓的方式。當然，即使對于課堂教學之后集中進行會計模擬訓練的情況， 也需要在平時的教學中穿插會計實務訓練的一些內容，只是這種訓練不需要太集中， 起到認知性教學的目的即可。 另外，我校為了培養學生的實踐能力， 除了一些常規的課程設計內容、還開設了企業沙盤模擬課程， 主要針對企業經營的整體情況、業務流程進行學習，雖然學時很少但可以更好地輔助基礎會計實訓的內容。
還可以通過運用一些教學法來培養學生的實務操作能力，例如案例教學、參與式教學等。從教學實踐的經驗來看，學生對于課程案例教學的認可度也很高。在這次課程的調研中，有針對案例教學的問題。因為在課堂教學中已經有一部分案例資料的學習，所以此次調查問卷的題目設計為“你認為已有的案例教學應該再如何調整”的問題，備選項分別是“A選項——再多些”、“B選項——少些”、“C選項——多少都行”、“D選項——沒有”，而選擇A的同學達到了83.1%的比例，在基礎會計課程已經安排了案例教學的情況下，學生還是希望再增加一些內容。可見，案例在基礎會計教學中也是特別受到學生的歡迎。另外，在討論案例教學時，還有必要說明一點，基礎會計中的案例教學要區別于會計實訓。盡管二者的內容可能有些交叉，但案例教學側重于背景知識的學習和知識點的引入，往往通過一個故事或者新聞事件，把會計學的一些知識點引入到教學中來。而會計實訓，主要是針對基礎會計課程的一些知識點，模擬實際會計業務處理流程進行的實操性訓練，二者之間還是有本質的不同。筆者在國家精品課程的培訓中發現一些學校在這個問題上有些混淆，在實施案例教學方法時，主要加大了會計模擬實訓的內容，這是對案例教學的一個誤解。
（二）基礎會計的實踐性及教學要領 培養學生的實踐能力的途徑很多，模擬實訓、案例教學都是比較常規而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學法來豐富基礎會計的課程教學。在教育管理思想中有這樣一種觀點：“教育總是扮演著學習與合作的先行者的角色”。這種學習與合作，不僅體現在宏觀層面的教學指導上，也體現在每堂課的教學設計中。如果保持教與學之間的良好合作，使學生更主動地學習，就會使教學活動收到更好的效果。針對基礎會計實踐性強的特點，可以在課堂教學中設計一些內容，讓學生參與學習過程，進而更加主動地學習。為此可在基礎會計的教學中設計一些環節來提高學生學習的主動性。如在講完原始憑證時可讓學生自己去找原始憑證的實例，然后再總結一下原始憑證的特點。很多學生留下了出租車票、買書的發票，進而把一些生活中原本不留意的事情從專業的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業主要經濟業務的核算”一章時，可提示學生思考這些原始憑證會記錄在哪些相關的業務中。再如對于“會計工作的組織和管理”一部分的學習，往往都被安排在學期后面的章節中進行。這時一般都臨近期末，學生往往因為備考會有些緊張，但情緒上又因一學期的長時間學習而略顯疲憊，可將學生分成幾個小組，讓學生結合這部分內容自己編排一個小品、小話劇來詮釋一下學習內容，通過這種生動的形式可以讓學生更加主動地進行學習，既可以在教與學之間開展合作教學、也可以通過小組自學培養他們的職業合作意識。
四、國際性：借鑒西方會計教學
會計常被稱為商業語言，是一門世界性的商業語言。當然其教學中也必然會涉及如何與國際接軌、如何引進國際上先進的教學方法和教學思想等方面的問題。
（一）調查結果分析 在這次調查問卷中，特別設計了學生對于用英語授課的認可度的題目，在回答 “你認為在基礎會計教學中用英文授課的內容應占到整個教學內容的比重”的問題時，有大約49.3%的學生選擇了“D選項——個別專業詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項是“C選項——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項——全部”的僅有2個同學，所占比例為2.6%；選擇“B選項——大部分”的同學僅11個同學，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業課，學生還處在專業入門教育階段，而大學階段的外語學習也幾乎同期進行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業知識的同時還要過語言關，所以在基礎會計教學中，大部分或者全部采用外語授課對于一般的學生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業術語中加入英文介紹，是可以加深學生對于知識點的理解的，也是學生樂于接受的方式。所以在調研中，選擇C選項和D選項的比例很高。
（二）基礎會計教學西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學或者使用原版教材，在基礎會計教學中對于2+2學制出國班的學生，直接在大一開設原版教材的雙語教學，但對于非2+2學制的班級來說，則是先學習一門中文的基礎會計，然后再學一門英文的financial Accounting。雖然對于普通班的學生其基礎會計的教學是中文教學，但也需要在教學中進行一些國際會計研究前沿的滲透。兼顧到學生的外語水平，可以在中文講解的同時介紹一些會計英文專業詞匯，并適度引入一些西方先進的教學理念。中西方思維方式的不同，必然導致其在教學模式上也存在很大的差異。就基礎會計教材而言，國內教材的邏輯性很強，內容較嚴肅。很多西方教材的內容體系設計得比較生動活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學生長期形成的學習思維習慣。所以要在課堂教學中結合中西方的優點，取長補短。在邏輯上采用中式教材的優勢，而在一些知識講解中引入西方教材較為形象化的特點。很多國內教材一般先給出概念、歷史演進，然后講解具體的知識點。但很多西方教材在教學中首先引入財務報表的內容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-
mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財務報表開始講述，國內教學也可以借鑒這點。
現代會計發源于西方，我國現行的會計準則體系也是向國際會計準則靠攏的結果，所以基礎會計的教學也必然面臨國際化的任務。在講課中適當地引入英文的專業詞匯，可以為后續的雙語教學打下基礎。另外筆者在教學中也體會到，如果給學生一些英文的專業詞匯，反而可以幫助學生更好地理解會計專業術語的中文意思。因為一些專業詞匯翻譯過來會在字面上顯得很晦澀，這個時候如果給學生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復式記賬”的含義時，如果結合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個詞的意思了。再如學生在剛接觸“所有者權益”時，不太好理解它的意思，如果結合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學生負債也被稱為債權人權益（creditors' equity），這樣再進一步結合資產的來源，對會計等式“資產=負債+所有者權益”的含義也就能迎刃而解了。
作為一門重要的專業基礎課，基礎會計在整個專業教學中顯得特別重要。教學活動是一個整體，教學中必須要兼顧課程的基礎性、專業性、理論性和實踐性，注重專業性與基礎性的結合，理論性與實踐性互動，才能真正為整體的專業教學搭好牢固的地基。基礎會計也是一門教學體系相對成熟的課程，其課程設計和知識結構比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會越大，而其改革的難度也體現出對該門課程教學改革的挑戰性。
參考文獻：
[1]邵瑞慶：《會計教學法研究——課程·模式·理念》，立信會計出版社2007年版。
[2]雷麗芳：《淺談如何在教學中運用行為導向教學法》，《中國校外教育》2010年第8期。
[3]代璽玲：《高等院校會計專業教學體制改革探討》，《財會通訊》（綜合·上）2010年第5期。
一、會計學專業學生能力要素
應用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產生的一種新型教育，主要從事應用型人才的培養。就會計專業而言，應以培養掌握高級會計技術的應用型人才為主要目標。使本科會計專業的學生經過四年的系統學習能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強的實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、溝通交際能力等，使畢業的學生一進人工作崗位即能很快適應并能進行會計的賬務處理等一系列工作。這就要求在會計教學時要非常注重實踐教學，對學生的培養要關注其職業能力的形成。為探討會計學專業學生職業能力的培養，筆者以寧渡工程學院會計學專業的學生為對象展開了一系列調查分析。
(一)調查設計對該校會計學專業已畢業的學生進行追蹤調查，調查內容側重于工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度。在校進行的實習實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等，該調查主要采取問卷和訪談方法進行。
(二)會計學專業學生能力要素對以上調查結果進行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業的9位企業財務管理人員進行了研討，確定了應用型本科院校會計學專業學生走向工作崗位后應具備的職業能力要素，主要包括6大能力，即：準則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協調能力；組織管理和團隊合作能力；科研和創新能力；遵循職業道德和養成職業價值觀能力。以上6大能力領域又可細分為143項專項技能。其中的能力領域是相關專項技能的任意組合；專項技能是每個學生利用其所學知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業技能是通過學習而形成的，每個學生可以通過仿效、學習、練習反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達到自動化式的定型。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。大學四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設計、修正、優化、整合，通過教學內容和教學方法的改革，使培養的學生能夠掌握或基本掌握職業能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應的會計職業能力，達到對接社會市場、培養有用人才的要求。
二、實踐教學體系構成與內容
就會計學專業學生來說。實踐教學體系和教學內容對其職業能力的形成是―個至關重要的環節。因此在實踐教學體系的設計和實踐教學內容的組織實施時，應以有利于學生職業能力的形成為前提。實踐教學體系和內容的改革設計，具體可通過校內模擬實習和校外社會實踐兩種方式進行。
(一)校內模擬實習校內模擬實習可分為手工模擬和計算機模擬兩個環節。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關章節內容為依據，按理論教學進度分階段組織實驗，以解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過實驗可使學生充分理解會計的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。課后模擬側重于知識點的鞏固，它將實驗教學融入到基礎會計學、中級財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理和管理會計等專業課之中，將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(來源于企業)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據經濟業務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科且匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期末結賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣。由于模擬實驗所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，而且是經過認真挑選的具有代表性的典型經濟業務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起著至關重要的作用。
計算機模擬實驗是組織學生利用會計模擬實習軟件系統，在計算機上根據模擬實驗資料進行會計處理。其主要內容有輸入記賬憑證、開設并登記明細賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學生應當學會在計算機上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養學生的賬務處理能力和解決實際問題的能力極為重要。
(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習等多種形式，可通過以下環節實施：感知實踐、工商實訓、訶研實訓、畢業實習等。感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構(如會計師事務所、資產評估事務所)等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發現問題，進而研究解決問題。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維和職業判斷能力。還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。
以上實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生職業能力的形成。各環節的具體安排如下：第2學期安排2周的感知實踐、第3學期安排2周的工商實訓，以提高學生認知社會的實踐能力；第4學期安排2周的文獻檢索、第5學期安排2周的調研實訓，以培養學生的科研和創新能力，提高學生的科研精神、創新意識和團隊精神；第6、7學期安
排4周撰寫學年論文，以培養和提高學生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達能力，并為提高畢業論文質量奠定基礎：第8學期一般安排4周專業實習、8周畢業實習并提交畢業實習報告，通過畢業實習進一步培養和提高學生實踐能力、應用能力和適應能力，為畢業后步入社會做好準備；同時，第8學期還安排撰寫畢業論文并進行畢業論文答辯。
此外，還設計了一些其他實踐環節作為對以上實踐內容的補充。如：文獻檢索方法應用；經濟大講堂；ERP模擬訓練；職業經理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學生的綜合素質和能力。
三、實踐教學體系組織與實施
為了實驗有效進行，有必要對實踐教學各環節進行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障對每個實驗環節都編寫相應的實踐教學大綱，指定專門的指導教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導教師職責》學生每完成一個實踐環節，都要填寫詳細的實驗手冊，強化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強社會實踐的有效性，為此編寫了實習指導手冊。在內容安排上，涵蓋了財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。學生寫出的實踐總結報告，教師給予細心指導和批改，最后由學生分小組進行討論，談收獲、談改進，再由教師進行相應的總結。
(二)條件保障加強校內實驗室軟硬件條件的建設。學校建成了專門的經濟管理實驗中心作為會計專業實驗室，可以進行本專業的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統》是校內實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學期開設，采用的實驗教材和實驗應用軟件不斷修訂、不斷更新，內容緊密結合實際，符合應用型人才的培養要求。
為了實施以上實踐環節，學院和教研室積極拓寬與企事業單位、社會中介機構等的聯系。建立比較穩定的關系，簽定合作協議。目前已與寧波地區近20家企業事業單位建立了良好的合作關系，以幫助其進行科研攻關，向企業提供優秀的專業人才，企業則每年為學生提供實習機會，指導學生進行實踐實習，形成一種互利互惠的合作關系，從而使企業成為學校固定的校外實訓基地，為學生提供廣闊的實習場所。
(三)實施組織在每個環節的組織形式上，都是以學習小組的形式展開。實行合作性學習方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關注每個小組學生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補短、優勢互補。注意組員必須分別承擔互補的、有內在關聯的角色，并分別制定各自的主要職責。每個實踐環節的具體實施過程中，起主導性作用的是學生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導教師只是起到引導和幫助的作用，提供建議、適當的介入與干預、游走與觀察、總結評估與反饋等，是指導教師在實踐管理中的職責。
合作性學習的目的不只是傳授知識，完成實踐教學規定的內容，更重要的是培養學生的合作意識和綜合能力，使學生的綜合素質在合作中得到全面的發展。立足于培養學生學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐；培養學生健康向上、敢于探索、積極開拓創新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念，促進學生自我管理、相互合作與溝通。會計職業能力的培養，在合作性學習形式的實踐環節組織與實施過程中，得以充分的實現。
(四)考評機制加強并優化了對實踐教學環節的考核工作。考核內容主要分兩部分：一是實踐過程中的表現，主要考核動手能力；主動性；熟練程度；團隊意識；溝通能力等。二是實踐報告，主要考核文字表達能力；材料組織能力；分析問題的能力；綜合概括能力等。對第一部分主要是由實踐小組的組長和班委會成員對每位同學考核；對于第二部分主要是由指導教師對學生考核。考核一般采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。每一實踐教學環節完成后，都將測試學生對相關技能的掌握情況。測試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結合、個人和小組相結合。考核時間分為平時和實習結束后，并多注重平時的測試，測試不一定是卷面形式的，根據實際情況，可以是某一環節的具體操作過程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄。考核類型與題目不一定要有+標準答案，以便讓學生有更多的發揮余地，注重測試學生的實際動手能力及融會貫通的能力。
【關鍵詞】會計電算化 理實一體化 項目教學
【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0123-02
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。傳統的會計電算化教學因為受到硬件、軟件及教學資源的限制已經遠遠達不到企業對會計學生的技術要求，學校的教育教學與學生的工作實踐出現了很大脫節。而隨著社會的進步、政府對教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發展示范校建設以來，《會計電算化》授課采用了項目教學法，引入了行業技術標準，根據企業工作崗位要求設計教學內容，彌補了實訓教材滯后、實訓與工作崗位脫節的弊端，促進了工學結合、理實一體化。
一、教學方式的變化
改變灌輸知識，注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，實施以學生為中心，以能力為本位的理實一體化教學――項目教學，項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息采集、方案的設計、項目實施及最終評價，都有學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。如：項目一系統管理，將該項目分為1、啟動系統管理2、增加操作員3、建立賬套4、設置操作員權限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復帳套共8個工作任務，學生根據工作任務單，進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后寫出實訓報告。教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程。
二、培養目標的變化
隨著本地經濟的迅速發展，企業數量不斷增加，特別是民營企業、小微企業發展需要大批會計、出納、統計、營銷、管理等相關人才。學生就業崗位主要面向民營企業、小微企業的會計、出納、超市收銀員等。所以會計電算化培養目標是以綜合職業能力和生活能力為本位，以生產需求為導向，以學生為主體，以培養學生綜合素質為目標，重點加強會計職業道德教育、會計職業技能訓練和學生學習能力的培養。正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。
三、課程結構的變化
以前，課程內容還是學科體系內容，與企業工作關系不大，理論難度太大，學習目的性不強。實施項目教學后，通過以崗位為目標，把專業技術知識點融入能力培養過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業特色的課程體系；根據崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優質核心校本課程――《會計電算化》。該課程設計思路是按照教材的總體設計，以工作過程為導向構建項目課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的職業能力。
四、評價方法的變化
改變單一的總結性評價方法，實施過程評價、階段評價和總結評價，促進每個學生的發展。過程評價是對學生學習會計電算化的態度和能力、參與解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協作的能力、對新的應環境的適應能力、社會活動能力，工作崗位的責任心和道德規范、安全意識等方面的評價。階段評價是對學生完成課程某一階段學習任務的評價，以某一模塊為內容，通過完成某一“任務”，對學生掌握知識和基本技能的程度進行評價，分為自評、互評、師評。總結評價是對學生完成課程學習后的綜合評價，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學習者自定主題，自己設計，創作有個性的作品，充分發揮學生的主動性和創造力。對學生運用會計電算化軟件解決實際問題的綜合能力、創新精神和實踐能力進行評價。
五、教師隊伍的變化
實施項目教學后，教師要適應理實一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業去，企業與教師的結合層面加深了，通過校企合作培訓即企業掛職、企業兼職、企業實踐以及國培、省培、自修學習等形式，使“雙師型”教師的比例、素質大幅度提高，使教學過程實現了理論與實踐一體化。
六、學生態度的變化
以前學生上課處于被動接受狀態，少數學生以對口高考為目標，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學生由于基礎差接受專業知識能力弱的特點所限，上課走私，心不在焉。教師無視學生個體差異，不利于學生個體差異的發展，學生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應該豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機。而實施項目教學后，學生都積極進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后及時完成實訓報告，在“做中學，學中做”體會著一個個工作任務成功的喜悅。
項目教學法，以學生為中心，以能力為本位，通過完成項目任務把理論和實踐有機地結合起來，教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程，充分發揮學生的主動性和創造力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合素質能力，達到了理實一體化，實現了知識目標、能力目標和素質目標的全面提升。
參考文獻：
[1]孫蓮香.會計電算化技能實訓教程.清華大學出版社，2012 -05-01
當前我國高等教育發展的方向，越來越突出圍繞學生自身的綜合發展而展開。這種發展特征，一方面是對于我國教育事業自身發展趨勢不斷總結和反省的必然認識和結果，另一個方面也是社會進步的客觀需求，是將社會的發展與人類自身的發展緊密結合的必然結果。而這種教育發展的方向和態度，進一步體現在高校教學環境，以及學生在高校背景下的學習狀態，就是以實踐作為重點環節，面向學生就業和服務社會這一方向的教學行為調整。在具體的教學環境中，必然要求不同學科依據自身的學科以及教學特征，建立起對應的實踐教學體系，唯有如此才是切實推動高校教學體系發展，切實服務學生素質提升的有效途徑。
二、高校會計實踐教學展開現狀分析
從學科自身特征看，會計是一門集理論與技術于一體的應用型學科，其應用特征極強，直接關系到我國經濟社會中諸多經濟活動的諸多方面。這種應用特征從客觀上要求高校會計教學建立一套具有可操作性的理論教學和實踐教學體系，幫助學生將會計理論和會計實踐有效結合，并且具備在該專業環境內的綜合能力以及專業素質。同時從教育本身面對的環境看，快節奏的社會經濟步伐，從客觀上要求學校培養出能夠有效與社會需求接軌的畢業生。這不僅僅是要求學生具有對應的專業理論能力，也是要求學生具備對于問題的分析與處理能力，以及相關的職業操守。這些能力的養成，本身是對于相關知識和理論的一種吸收和同化，是需要學生在實踐過程中形成一種思維方式和風格。雖然當前高校會計領域教學活動對于實踐教學的需求如此突出，我國至今都并未構建起完善的會計專業實踐體系。綜合當前發展，可以發現存在于會計實踐環節中的問題主要有如下幾個方面：
（一）高校環境中會計實踐學習體系狀態不佳
從實踐教學展開的形式看，從課堂一直延伸到社會，形成一系列相關的實踐活動。通常包括課堂之上的會計專業的模擬實驗、貫穿整個會計學科學習過程的實訓課程，以及參與社會正常經濟活動的定崗實習。從學生素質提升的角度考慮，無論何種實踐活動，都應當是能否服務于學生能力提升的，是相輔相成并且能夠構成一個完整體系的。但是就目前的情況看，當前會計實踐學習體系雖然從各個層面看都具有完整內容，但是不同層次之間相互獨立，不具備構成完整體系的特征，因此對于學生綜合素質的推動價值仍然有待推敲。
（二）會計模擬實驗可操作性不強
會計模擬實驗，就是在學生掌握相關理論的基礎上，根據會計工作的流程，在實驗教師的指導下，由學生完成原始憑證的填制和審核、編制記賬憑證、編制日記賬、明細賬和總賬、形成會計報表、對會計資料進行裝訂并完成歸檔工作。模擬實驗本身是基于實際會計工作而確定的一種教學體制，但是其本身必須考慮到會計教學工作展開的進度和順序等相關細節，因此在采用的時候通常都會在實際工作基礎之上加以加工，而后才會呈現給學生。但是實際教學工作過程中，對于相關模擬實驗材料的編選，本身工作量較大，因此常常會被忽略，而直接采用一些原始賬務的片段作為實驗材料。這種材料會因為缺乏代表性，或者無法在學生學習的過程中與教學順序等其他相關環節實現有效融合，而破壞掉整個會計教學活動整體特征，嚴重的時候甚至會影響到學生對于會計科目學習的積極性。
（三）實訓課內容與實際會計業務偏離
實訓課程是相對于實驗課程更為獨立的體系，對于當前注重實踐教學的高校環境而言，實訓是學生能夠在校內展開的相對完整的實踐環節。通常是學生在掌握會計專業主干課程后，按照會計工作的要求自行完成從填制原始憑證到編制會計報表以及完成會計資料裝訂和歸檔等工作。實訓課程相對于實驗課程而言更注重學生面臨問題和環境的真實性，相關的操作手段也從基于理論的純手工操作延伸到手工操作和計算機操作相結合的模式。但是就目前的情況看，由于缺乏統一的規范和標準，因此在實驗體系的設計方面任然表現出顯著的欠缺。這種不足突出體現在會計工作的背景方面，由于實驗室無法像實際中的企業一樣設置各種內部部門和外部的業務關系、政府職能部門、銀行等，學生無法了解會計業務和企業內部環境及外部環境的關系，更想象不出企業內各部門的相互牽制和政府職能部門的相互制約。因此對于當前教學環境中的實訓課程而言，最大的問題就在于與實際環境的脫節，直接造成學生實踐環節的僵化。
（四）校外實習流于形式
當前教學環境強調實踐并且直接面向就業需求展開，因此通常學校都會在畢業前夕安排到相關崗位上展開頂崗實習。在這個過程中，學生不僅僅能夠通過實際工作進一步培養會計專業素質和面對問題分析處理的能力，同時也能夠對整個會計知識體系展開進一步的梳理，是實現會計知識有效同化的必由之路。但是綜合當前高校會計專業的實習展開狀況，可以發現高校在這一方面的工作仍然有所不足。首先，雖然在教改的推動作用之下，眾多企業與學校都簽訂了實習基地的承擔協議，但是很多時候都只是流于形式，企業并不是真的愿意接收學生來單位實習。這種尷尬狀況的產生源于兩個方面，其一，企業需要維護和保持自身競爭力，不愿意承擔培養新人的工作。同時另一個方面，學生在校內環境中的實踐活動常常不到位，因此學生的能力往往無法滿足企業需要，造成在實習過程中工作質量的下降，加劇校企合作之間的摩擦。
三、打造完整高校會計實踐教學體系
考慮到會計學科本身的實踐特征，以及學生在畢業之后面臨的就業壓力，綜合教育本身的發展趨勢，可以發現唯有重視會計專業實踐教學體系，才是切實幫助學生實現素質提升的重要目標。綜合當前高校環境中會計專業實踐教學體系的建立狀況和實施特征，可以發現有如下幾個方面的重點工作亟待展開：
（一）構建完整會計實踐教學體系
前文中已經提及，對于會計學科的實踐教學而言，具體分為三個主要的層次，即基于課程展開的模擬實驗、基于校內環境的實訓課程以及企業環境中的實戰實習。目前存在的主要任務，應當是將這三個層次的實踐教學活動相互統一，形成一個完整的整體，共同為學生的素質提升服務。對于這一方面的問題，首先應當加強實踐體系的層次建設，對于模擬實驗而言，重點應當能夠保持與課程展開的同步，并且在此基礎之上兼顧到實際應用特點。而實訓課程，則需要進一步向實習工作看齊，一方面要保持與實訓課程，即會計相關課程體系的有效以及合理銜接，另一個方面，更為重要的在于，實訓應當是一種對于現實環境工作的模擬，而不應當是模擬實驗的單純體系化和規模化延伸。而對于實習層面，就當前的狀況看，必須要求學生具有一定的專業素質和技能，才能逐步打開企業市場，這不僅僅是為了讓學生能夠有一個更為理想的實習環境，也是開創校企合作良好環境的必由之路。
（二）打造真實的會計模擬實驗
會計模擬實驗，是存在于會計學科課堂之上的實踐教學環節，其特征和價值在于通過相應的實踐操作，幫助學生加深對于課堂上相關知識點的理解和掌握。這種特征在一定程度上決定了模擬實驗本身會從內容和步伐上與課堂教學保持高度一致，但是這種與教學內容的一致性，常常會導致其與實踐嚴重脫節。雖然模擬實驗本身是應當以教學活動的展開需求為主進行服務的，但是不代表其可以并且應當脫離社會實踐環節，過度虛構任務背景等做法都是不可取的。實際工作中，首先應當從課程體系的角度加強模擬實驗內部各個角度的建設，綜合課程展開進度與狀況設置模擬實驗的背景，并且盡量保持其真實性和連貫特征。其次，考慮到這一層次的實踐教學更多注重學生對于相關理論的理解，注重手工操作，因此應當提前整理好對應的教案，無論是將模擬實驗教學教案嵌入到常規教案之中，還是將其作為獨立的教案體系存在，都應當注重標明其教學價值和注意事項。除此以外，還應當注重對學生的表現狀況相關信息展開收集和整理，形成對于進一步推動會計教學工作，以及會計實踐教學工作進一步發展的有力支持。
（三）打造真實合理的實訓體系
校內實訓對于學生而言，本身可以視為其走上社會崗位之前的最后一個環節。其存在價值不僅僅在于對于學生相關會計知識的查漏補缺，同時作為對于社會經濟環境的一種模擬，對于學生發現問題解決問題的能力打造同樣有著積極價值。學生展開對于會計學科的學習，不僅僅在于獲取對應的知識和理論，更為重要的在于獲取處理問題的能力和素質，因此只有足夠貼近社會經濟生活的實訓體系，才是實踐教學所需要的。實際工作中，教師應當切實深入到企業環境中加以考察，濾清企業所要面對的經濟行為特征，并且在此基礎上搭建起具有一定代表價值的實訓體系。注重對于實際環境的模擬，但同時也應當承擔起對應經濟行為體現在賬面上的工作特征，以及相應的工作特征與會計知識理論點的對應。通過此種方法形成對于相應實訓效果的考核依據，并且進一步形成關于學生學習狀況的綜合評價，推動學生自身發展的同時，進一步幫助會計實踐教學體系的發展。
（四）加強多渠道校企合作
良好的校企合作背景是確保學生實習順利展開的有力保證，對于這一方面，目前的問題是企業對于學生的表現有所不滿，而學生則會因為諸多不適應存在逃避現象，如果單純依靠學校在企業和學生之間做思想工作，必然難以維持校企合作體系。實際工作中可以考慮首先由學校對企業環境中的主要經濟行為特征進行考察和了解，并且將相應的狀況反饋給學生，讓學生對于這一階段的實踐學習有一個基本認知，同時也便于有的放矢地打造更具針對性的校內實訓體系。學校方面，在面對校企合作之間的任何摩擦的時候，都應當深入考察整個實習體系中可能存在的根源性問題，避免單純面向表面問題提出千層面解決方案的做法。
四、結束語
