發布時間：2023-03-06 16:01:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法制教育發言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職；法律診所；教育；實踐；研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0195-03
法律診所式教育起源于美國20世紀60年代。它借鑒了醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法，倡導在實踐和經驗中學習法律和律師的執業技能。這種教學方法強調“以學生為本，以學生為主”的教學理念，以互動、模擬、參與式的課堂教學和課外實踐相結合，在提高學生實踐能力方面取得了成功的經驗。[1]該教育模式，自2000年被引進到我國以來，在一些高校得到了迅速推廣。經過實踐，創造出了一些較好的教學方法，促進了學生實踐能力的提高，受到學生們的好評。但是國內很多本科院校將開設法律診所式教育，定位于檢驗學生本科階段理論知識成績的工具，更多的情況下只是作為理論教學的一種輔助手段，教育活動開展不充分，且學習時數有限，不能滿足全體學生提高實踐能力的需求，效果也不明顯。[2]法律高職能否開辦法律診所課程，應該采取什么教學方法在當時還沒有任何高校嘗試過。
一、我院開展法律診所式教育的實踐
《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，要求高職院校要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，以培養“高等技術應用性專門人才”為根本任務。按此要求，以診所式教育為主要發展方向的實踐教學，對高職法律院校來說，具有更為重要的意義。但在相當長的一段時間里，很多高職法律院校仍側重于法律理論的教學，忽視對以診所式教學方法改革為發展方向的探索研究，導致畢業學生缺少必要的、有針對性的實踐能力，造成學生就業難、上手慢、適應能力差，不但與國家對高職法律教育的基本要求不符，而且嚴重影響了學校的聲譽和生源。和全國大部分高職法律院校一樣，前些年我院也存在類似問題。為了更好地貫徹國家對高職教育的要求，提高學生的實踐能力，我院對高職法律教育的特點進行了分析，對以往教育方法的經驗教訓進行了總結，對有關法律實踐教育模式、方法進行了對比、篩選。與普通高校相比，高職法律院校畢業學生多從事輔助和基層法律服務的應用性工作，高職法律教育的目的更應注重動手能力的培養，在內容上應側重于實用技能、動手能力的培養與訓練。診所式教育突出基于真實案件操作的理念，側重對學生職業技能培育的目標，與高職法律教育的理念、目標比較吻合，與傳統法律教育的實踐教學相比更加優化、全面。[3]因此，我院決定于2005年引入診所式法律教育。在長期的實踐中，我院以培養高等技術應用性專門人才為目的，以課內模擬教學為基礎，以指導學生辦理實際案件為重要手段，逐漸將診所式教育納入學院整體體制；將診所式教育與法律服務緊密結合，積極創建實踐基地；大力配備高素質指導教師，以積極引導與必要學分要求為保障，保障了診所式教育的順利開展。首先加強了診所式教育的硬件建設。在引入該教育方法的當年，我院即成立了具有診所式教育基地性質的“法律服務中心”；2008年1月經河北省司法廳批準設立了“河北政法職業學院法律援助中心”。同時，加強了診所式教育的實踐活動，2005年，即成功加入“診所法律教育專業委員會”。在多次組織教師觀摩、培訓和調研之后，在全院范圍內整合現有教學資源，于2007年開設了法律診所式教育課程。幾年來，先后將50名具有一定資格、且具有相當司法實踐經驗能力的教師，充實到診所式教育崗位，組織近4000名學生參加并修完了診所式教育課程，相當部分學生畢業從事律師事務所、企業法律顧問等法律輔助工作后，以較強的實踐能力、在較短時間里適應了工作需要，得到了所在單位的肯定。
二、基本做法和成效
開展診所式教育以來，我院積極探索，大膽實踐，促進了學生對法律理念的深入理解，鍛煉了學生的法律思維能力，培養了學生的法律職業意識觀念，提高了學生的法律實際應用能力。
1.擇優配置師資，提高教學質量。在師資配備上，我院規定，在全院范圍內公開選拔具有雙師（教師、律師）資格并有法律事務工作經驗的人作為診所的指導教師。而我院和其他高職法律院校一樣，具有上述條件的教師較多，為開展診所式教育提供了相應的師資基礎。指導教師在實施診所式教學時，讓參與診所式教育的學生以真實案件為基礎，分別擔任當事人、律師、企業法律顧問、法官、檢察官等不同角色，針對不同的角色反復模擬訓練，并針對學生所承辦案件的不同階段，采取不同角度、方位和層次的教學方法，進行分類別、跟進式指導。發現問題、偏差，及時指出，提出改進意見，幫助學生及時糾正，使教學產生了一種立體的、透視的、深入的效果。
安全警鐘長鳴，法律意識常在。我們千萬不可忽視了自己的安全問題。安全工作不可麻痹大意，它關系著我們的生活和學習，也關系著我們的健康和生命。共同閱讀安全法制教育演講稿2021，請您閱讀!
安全法制教育演講稿1老師們，同學們：
大家好!
安全這個永恒的主題，今天我們再一次提起它，心里總是沉甸甸的。安全究竟是什么?安全就是愛護和保護人的生命不受損害。安全就是一種尊嚴，它既是對他人的尊重，也是對自己的尊重。有了安全，家庭才會有歡樂和溫暖;生活中，擁有了安全，就有歡聲笑語。但是據調查顯示，我國中小學生因溺水、交通事故、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的，平均每天有40多.人。
童年，不應該被這些血淋淋的數所充斥!因此，1996年，國家教委等單位聯合發出通知，決定建立全國中小學生“安全教育日”制度，并將每年3月的最后一個星期一作為“全國中小學生安全教育日”。今年是第14個“全國中小學生安全教育日”，在這個特殊的日子里，讓我們將更多的目光聚焦在我們自己的安全上吧。為此，要求每位同學時刻增強安全意識，提高自我保護能力。同學們，在上學、回家路上，你是否遵守了交通規則。違反了交通規則，可能會給我們帶來什么樣的后果，你想過沒有?可千萬別存僥幸心理。
作家柳青有這樣一句名言：“人生的道路雖然漫長，緊要處卻常常只有幾步。”同學們還沒有走上社會，前面的道路還很長，一定要走好每一步，學會分析，學會辯別，學會拒絕，才能學會自我保護，否則一旦觸犯法律，法律是無情的，法律面前人人平等，就會造成“一失足成千古恨”的遺憾，后悔莫及。在新的學期里，大家要多學習一些系統的法律知識，逐步樹立較強的法制觀念，有效預防違法犯罪，樹立守法的觀念，養成良好的行為習慣，使個人生活和社會生活都能正常運行。俗話說“籬笆扎得緊，野狗鉆不進。”
生命是美好的，童年是多彩的，要享受這一切必須以人身安全為前提。我們的安全不僅關乎我們自己，更關乎著我們的家人、朋友，甚至社會各界關注我們成長的人。
讓這些無謂的“離去”少些再少些吧，讓“安全的承諾”多些再多些吧!
謝謝大家!
安全法制教育演講稿2敬愛的老師、親愛的同學們：
大家好!今天我國旗下講話的主題是《法制伴我們健康成長》。
俗話說：“無規矩不成方圓”，無論做什么事都要有個規矩，否則就什么也做不成。對國家、社會來說，這個規矩就是法律。我國是一個法制社會，要求每一個公民都要知法、懂法、守法。也許個別同學會講：我還小呢，法律是為了保護我們而存在的，我們什么也不用做?是的，法律是保護我們健康成長的，卻不是保護我們違法犯罪的!法律為我們創建了一個良好的社會秩序，給予了我們一個安定的生活環境，但法律同時也賦予了每個人的義務，也要求每個人知法、懂法、守法。也許有些同學會講：我還小呢，講-法律還遠著呢?那就錯了，其實法律離我們很近，滲透在我們生活的方方面面。
我們先來看這樣一組數據，全國每年有近1.6萬中小學生因交通事故、食物中毒、溺水等原因非正常死亡。非正常死亡的中小學生平均每天達40多人，而其中位
居首位的，就是交通死亡人數。在現實生活中，當我們走在馬路上，會時不時地發現有人闖紅燈，有人逆行車，有人邊騎車邊聽音樂，有人騎車帶人等違反交通規則。可見，正是由于法律的存在，才使我們的權利得到應有的保障。
目前，社會上還存在很多著違法犯罪現象，我們青少年因安全防范意識和社會實踐經驗的缺乏，在應付各種異常情況方面能力還有所欠缺。但僅僅依靠社會、學校、家長的保護是不夠的，更重要的我們要增強法制意識，做到學法、知法、懂法、守法，做一個知法、守法的小學生。那如何做一個遵紀守法的小公民呢?我認為，作為一名小學生，應從以下幾方面做起：
1、努力做到知法、懂法、守法。
努力學習我國《憲法》、《義務教育法》《未成年人保護-法》、《預防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》、《治安管理處罰條例》等法律知識。合理運用法律保護自己的合法權益不受侵犯，自覺不損害他人和社會的利益，清楚地知道我們應該履行的法律義務和責任，自己所擁有的權利。
2、熱心宣傳法律法規。
我們要以正確的法制觀念去影響身邊的人，帶動周圍的人，為構建和-諧社會做出應有的貢獻。
3、努力學習和遵守學校的各種規章制度，如《小學生守則》、《小學生日常行為規范》。
用校紀校規約束自己的行為，做到嚴格遵守。因為遵守紀律是遵守法律的最基礎的環節。
4、有寬廣的胸懷。
不因小事激化同學矛盾，不爭強好勝，盡量避免和別人發生沖突，搞好團結。
另外，作為一名小學生，作為未成年人，我們要增強自我防范意識。建議同學們如果在遭到違法犯罪行為侵害的時候，要記住兩點：第一、同學們要以避免違法犯罪行為侵害自己為首要任務，不提倡你們去同違法犯罪分子面對面搏斗，比較明智的做法是遇事不慌，然后設法擺脫或向四周的大人呼救，或拔打“110”報警。第二、如果同學們發現自己正在或已經受到非法侵害的，就應該采取正確的途徑解決。如及時向學校、家長或者其他監護人報告，由家長、老師或學校出面制止不法侵害，也可以向公安機關或者政府主管部門報告。
同學們，即將到來的12月4日，是我國第9個法制宣傳日，我們天河區也在12月份將在全區范圍內開展“法制宣傳月”主題實踐活動。在此我向大家提出倡議：讓我們行動起來，從小做起，從自己做起，從身邊小事做起，讓法制扎根我們心中，自覺做到學法、知法、懂法、守法、護-法。用我們美好的心靈去凈化身邊的丑惡，用我們靈巧的雙手去共建人類的文明，共創和-諧校園，和-諧社會!
我的講話就到這里,謝謝大家!
安全法制教育演講稿3最近學校出現了一些違紀現象，如到校門口的小店買零食吃、動手打人，損壞公物……如此種種，令人擔擾，同時也催人深思。因此，我今天講話的主題是“做遵紀守法的小學生。”
先聽這樣一個例子，前不久，某小學高年級的幾位學生，趁老師不備，翻圍墻去了一家游戲廳，因瑣事和廳內的閑散人員發生了爭執，并用刀捅死了一名人員。從這宗慘劇我們可以得到什么教訓?守法可以使慘劇避免!趨利不可忘法!那么，什么叫遵紀守法?人們在社會生活中遵守有關紀律，依法辦事，嚴格恪守法律規范就叫遵紀守法。有的同學認為，講紀律就沒有自由，講自由就不能受紀律的約束。這種看法是錯誤的俗語說：沒有規矩，不成方圓。自由是相對的，是有條件的。鳥在空中飛翔，它們是自由的;魚在水中嬉游，它們是自由的。但如果把鳥放入水中，讓魚離開了水，那么它們不僅得不到自由，而且很快就會死掉。人走在馬路上是自由的，但如果不遵守交通規則，亂闖馬路，被車輛撞倒，那就失去了行走的自由。因此，世上沒有不受約束的自由。如當你走進閱覽室，里面靜悄悄的，只能聽到偶爾翻書的沙沙聲。對于想看書的人來說，這一片寧靜多么寶貴!因為人人都遵守閱覽室規則，大家可以享受這靜心閱讀不受干擾的自由。若有人守紀律，高聲談笑，這自由就消失了。學校里，同學間總會有些矛盾和摩擦，同學們要互相關心和尊重，友愛相處，團結合作。如遇意見相左，出現矛盾的情況，一定要冷靜處事，決不可意氣用事，更不可揮拳相向，傷及自身或他人。我奉勸同學們遇事要冷靜，要有法紀觀念，不能做害人害己的事。小學生正擔負著努力學習，將來建設祖國的重任，祖國、社會都要求我們知法懂法、遵法、守法。我校有著嚴肅的校紀和優良的校風，我們作為福新小學的學生，更應該與同學和睦相處，理智冷靜地對待和處理問題，讓我們嚴格要求自己，讓我們無愧于祖國，無愧于社會!
我的講話完了，謝謝大家!
安全法制教育演講稿4尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們，大家早上好，今天我演講的題目是《法制安全，你我共建》。同學們,“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，現在小小的放松很可能會釀成將來一次大的失足。我們只有從一名合格的中學生做起，當我們走出校園，融入社會這個大集體后，才能成為一名知法、懂法、守法的好公民。
做為一名中學生，我們對法律應該不陌生。我國憲法第24條規定，國家要“普及理想教育，道德教育，文化教育，紀律和法制教育。”青少年要健康成長，成為德智體美勞全面發展的人才，就必須遵守社會公德，學法、懂法、守法，自覺地用道德、紀律、法律規范自己的行為。所以同學們在努力學習文化知識的同時，不能忽略學習法律知識。
要做一名遵紀守法的公民，就要從以下三方面做起：
一、學法。通過學習法制知識，才能知道什么是合法，什么是違法，學會分辨是非，識別善惡，從小養成遵紀守法的良好習慣。
二、守法。違法就會受到法律的制裁，只有懂法守法，才能依法辦事，遠離犯罪邊緣。
三、用法。法制法規無處不在。我們應該合理的運用法制知識來保護未成年的我們應該享有的權利和義務。
根據國家有關數據表明：我國青少年犯罪率呈大幅度增長趨勢，可見增強法律意識、提高法制觀念對我們來說有著極其重要的作用。青少年違法犯罪很大一部分原因是法律意識淡薄、受社會不良習氣的影響。比如在學校不遵守中學生守則、違反校紀校規，惹事生非、打架斗毆。這些學生雖然也知道自己所作所為是違法違紀的，但他們無法體會到事態的嚴重性。因此校園中違紀的現象屢見不鮮。有的同學認為違紀與違法是兩碼事，違反校規校紀大不了被老師批評，沒什么大不了的，殊不知習慣成自然，違紀就會逐步成違法，以后到社會就有可能作為法的事。我們應該清醒地意識到法律在我們的生活、學習中的重要性，我們在學習課本知識的同時，也要認真的`學習法律知識，學會用法律的手段來保護自己，約束自己。
另一方面，法律也是維護我們合法權益的重要手段。
法制安全，你我共建。
同學們：我們要不斷加強我們的法制意識，抵制不良誘惑。作為一個高中生，應該努力學習法制知識，為報效祖國、施展抱負打下良好的基礎。我的演講完畢，謝謝大家!
安全法制教育演講稿5老師，同學們，大家下午好，今天我演講的題目是法制安全教育。同學們,“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，現在小小的放松很可能會釀成將來一次大的失足。我們現在只有從一名合格的大學生做起，當我們走出校園，融入社會這個大集體后，才能真正成為一名知法、懂法、守法的好公民。
法律在我們的一生中是維護自己權利的武器，同時又是規范自己行為的社會準則。同學們，當你頭腦發熱，準備行動時，想一想自己的行為是否觸犯了法律;當你受到不良行為侵犯時，能否運用法律武器保護自己。作為新時代的青少年應該爭取做到學法、懂法、守法、用法以及用法律武器保護自己。
但在我們的身邊，有一小部分人卻根本沒有這種意識，所以我們看到有人會隨手拿走同學的筆、亂扔同學的橡皮、給同學亂起污辱性綽號、為一點點小事動手動腳;有些同學上課不認真聽講、不完成規定的學習任務、不尊重老師;更有甚者，有些同學張口閉嘴都是臟話，無故曠課，進網吧，玩游戲，還故意破壞公物等等，這些行為都是違紀甚至是違法的。
青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人。黨和政府十分關心和高度重視青少年的成長。我國青少年教育和保護工作取得了很大成績，青少年犯罪率在世界上一直是比較低的。但近年來由于各種消極因素和不良環境的影響，我國青少年犯罪率日漸突出，給社會、家庭和個人造成了嚴重的危害和巨大的不幸，也對實現依法治國的戰略目標提出了嚴峻的挑戰。應當具備的自我防范能力及心理素質，應當自覺抵制的不良行為，樹立正確的的人生觀和學會自我保護。
我們的同學很有必要了解《治安管理處罰條例》中的一些規定，因為學習了這些法律就知道哪事情是違法的，是不能去做的。比如《道路交通管理條例》規定12周歲以上才能騎自行車上路，所以我們未滿12的同學最好不要踩單車上學。12歲以上的同學踩單車上學的，也一定要遵守交通法規。我們青少年要自覺抵制以下不良現象或違法行為：
(一)曠課、夜不歸宿，(二)攜帶管制刀具;
(三)打架斗毆、辱罵他人;(四)強行向他人索要財物;
(五)偷竊、故意毀壞財物;比如，同學們如果在學校不遵守紀律，故意損壞課桌椅，或宿舍的床、門窗等財物，不僅要受到批評教育和紀律處分，還是照價賠償損失，情節嚴重，造成重大損失的，可能要被追究法律責任。我們花城學校的前后大門、學生宿舍的兩個門口，大廳以及操場上都已經安排了攝像頭，如果有的同學有損壞公物的不文明行為，比如亂丟棋子，翻越花壇等等，都會被攝像頭拍攝下來，值班室的保安和老師馬上就可以發現。所以請每一位同學都注意自己的一言一行，不要做違紀的事情，要做一名文明守紀的花城學生。
(六)進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的網吧、游戲廳、營業性歌舞廳等場所;因為這些行為有些是觸犯法律的，比如打架斗毆，打傷了別人，造成嚴重后果是要負刑事責任的。
在安全方面，也特別提醒大家注意：
1、遵守交通法規，注意交通安全。
特別要提醒自己的父母安全駕車，不能酒后駕車。
2、不獨自一人到池塘、河邊玩耍，防止溺水。
下午好！我是沙頭角派出所東和社區民警彭佛填。寒假生活就要開始了，我十分高興與大家一起學習法制、安全知識。下面，我就結合平時工作中的案例，跟同學們談談，希望大家有所收獲。
一、 打架斗毆的案例
1、XX年10月，李某某同學，剛滿16周歲，某校高中生，與王某某同學在學校因小事發生矛盾，李某某同學在下課后找了3個朋友在詩寧大廈樓下毆打王某某同學，后經法醫鑒定王某某同學為輕傷。根據刑法第二百三十四條規定，法院以故意傷害罪判處了李某某同學等四人2——1年的有期徒刑。
2、XX年12月某日，陳某某同學，男，15歲，初三學生，在海濤路步行時與同校趙某某相互碰撞了一下，并發生了爭吵。隨后，趙某某同學打電話叫來了3名朋友（均未滿16歲），將陳某某打成輕微傷，雖然司法部門因年齡未追究刑事責任，但趙某某及其3個朋友的法定人即家長賠償陳某某醫藥費共8000多元。
3、14歲的劉某是深圳市某學校學生，XX年12月1日與同班同學羅某某、鐘某某等人為了報復，到深圳市南山區某學校找人打架，未找到要報復的人，卻與被害人張某發生爭執，繼而對張某實施毆打，致張某全身多處軟組織裂傷及失血休克，經法醫鑒定張某受傷程度為重傷。結果是劉某被判處有期徒刑1年6個月，劉某及參與打架的羅某某、鐘某某的法定人賠償張某醫療費等合計119744.64元。
4、XX年3月6日下午17時，17歲的王某攜帶一把砍刀，在中英街門口被查獲，根據《治安管理處罰條例》的有關規定，王某攜帶管制刀具，違反了治安條例，結果王某被公安機關拘留15天。
5、XX年我區有2名青年報名參軍，體檢合格，本人也十分希望能夠參軍，但政審時，查到學校與派出所有記錄該2名青年以前在學校打架斗毆，將學生打傷，因當時達不到追究刑事責任的年齡，其父母賠償了醫藥費的案底，所以政審未能通過，沒有實現參軍的愿望。
以上幾個案例中，結果有的賠錢，有的判刑，輕則拘留，嚴重的影響一生。產生的原因是什么？就是不懂法，就是不學法，講哥們義氣，隨意毆打他人，結果連人帶友都打進去了，害人害己。同學們，以后碰到危難，請報110，求助警察，才能從根本上解決危難。
二、 敲詐勒索的案例
彭某某，龍崗某職校學生，沙中初中畢業，案發時未滿16周歲。暑假常在某游戲廳打游戲而上癮，但因為沒有足夠資金維持其玩樂，產生了歹念，通過其妹（未滿12周歲）認識了一名家庭經濟比較寬裕的小學生，遂多次向該小學生索要錢財，合計人民幣10000多元，數額較大，在去年9月某一晚，受害人的家長報案，彭某某在又一次勒索錢財時被公安干警當場抓獲并拘留。按侵犯罪第274條規定，彭某某已構成敲詐勒索罪。因案發時彭某某未滿16周歲，檢察機關未提起公訴，只在鹽田看守所里拘禁了兩個多月，在司法部門多方調解、教育下釋放了，但彭某某的父母須賠償受害人家庭經濟損失10000元及作出賠禮道歉。
若要人不知，除非己莫為。這個案子就發生在我們身邊，給我們的啟示是：切莫以身試法，鋌而走險。
三、 關于偷盜、搶竊財物的案例
君子愛財，取之有道。我們從小就應樹立起對財物價值的正確認識，如果愛財如命，那就容易出軌了。
何某某同學，男，18歲，是某學校高三學生，從小有小偷小摸的陋習，好吃零食。XX年暑假補課期間，某日中午13時左右，在教室里偷了同班同學的手機一部，價值800元人民幣，被當場抓獲移送公安機關后，依法被判處有期徒刑1年，緩期一年。此案例中的何某某同學，在人生道路上摔了一大跤。前幾天，高考報名，學校以該生高中不能畢業為由，斷然拒絕辦理報考手續，不能參加高考。十二年寒窗苦讀考大學的美夢就應為自己小偷小摸的壞習慣，禁不住誘惑而斷送了。同學們，當你想伸出貪婪之手時，千萬別忘了這個前車之鑒。
因時間關系，案例就暫時介紹到這里，以后有機會大家再一起學習。下面，就安全、法制兩方面問題談談。
四、 請同學們在假期里注意以下幾個方面的問題
1、 交友要慎重。請不要隨便與社會上的人過多交往，以免上當受騙，誤入歧途。請不要相信社會不良人士的引誘和利用，加入所謂的“幫派組織”尋求保護或敲詐勒索他人，以身試法，貽誤一生。有時，一些閑雜人員進入學校周圍對學生進行敲詐勒索，甚至毆打學生。所以，同學們一定要提高自我保護意識。遇到敲詐勒索一定要及時向老師、家長報告。有人欲侵犯你，不要驚慌，可向旁人求助，設法逃離。記住對方的年齡、身高、體形、長相、口音等顯著特征，然后迅速報警，配合公安干警打擊違法犯罪。順便提醒大家，最近，公安部門將110、119、120、122統一為110，所以以后報警就打110。
2、 請不要為一點點不順心的小事斤斤計較或一時沖動與人爭吵甚至斗毆，更不要出于“哥們義氣”參與打群架，這樣既違反校規，也可能觸犯法律，影響學習，影響人生。
3、 請不要趁人不備“順手牽羊”拿別人財物，偷盜是違法犯罪行為。
4、 請不要沉迷于網吧和打游戲機，不要賭博，玩物喪志，又傷害與父母的感情。另外，家里上網也要注意安全，與網友聊天釀成生命財物受危害的例子不少。如：上海某中學女生，乖乖女，寒假期間在家里上網與男網友聊天，輕易將家庭住址告訴網友，網友以欺騙的方式，趁女生父母不在，輕松進入了女孩家，將其奸殺，并將女孩家里的貴重物品洗劫一空。
5、 要養成良好的生活習慣，請不要輕易接受他人的食品、飲料、香煙，防止別有用心的人利用實施拐騙、搶劫，利用上癮后任其控制。
6、 發生搶奪，要大聲叫，以便讓周圍的群眾知道并取得幫助，及時報警。如果對方以借手機的方式使用你的手機，不要外借。
7、 商場、銀行、公園、工廠、住宅門口以及公共汽車停靠點等人群擁擠的繁華路段是“兩搶”案件的多發部位，要十分小心。逛商場、住賓館要看清安全出口，預防火災。
關鍵詞：分層教學法；高職英語；教學策略
一、簡述分層教學的理論依據
要運用分層教學法進行英語教學，應了解分層教學的理論。從分層教學法的理論依據方面來看，“因材施教”理論、教學過程最優化理論、人本主義教育理論等，為分層教學提供了理論依據，其具體內容如下：
1.因材施教理論
因材施教是教學中一項重要的教學方法，分層教學是貫徹因材施教的具體措施。從因材施教理論的起源來看，孔子作為第一位教學家踐行了這一原則，他對不同智力水平的學生進行區分，并根據學生的個性特點有針對性地開展教學，此種教學方法贏得了學生的歡迎，鼓舞了學習繼續學習的信心。而分層教學法以因材施教理論為依據，對學生的現狀進行了具體區分。
2.教學過程最優化理論
教學過程最優化是前蘇聯教育家巴班斯基提出的教學理論和方法。這種教學方法要求對學校教學進行整體優化，科學指導教學、合理安排教學過程。分層教學實現了教學過程最優化的實踐探索，在教學過程中通過教師有意識、有目的地選擇教學模式，使學生獲得最好的發展。不難看出，分層教學法的形成與教學過程最優化理論聯系密切。
3.人本主義教育理論
當代人本主義教育理論以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學為代表。以人性為本位是該理論的核心所在。人本主義強調以學生為中心，注重學生個性的多樣化發展。分層教學的教學方法在教學過程中肯定人的價值，堅持以人性為本位，發揮人的主觀能動性來學習知識，也是人本主義教育理論的體現，對于不同層次學生潛能的發揮具有重要的作用。
二、高職英語教學分層教學法的實施策略
為促進分層教學法更好地應用在高職英語教學中，在了解高職英語教學理論依據的基礎上，高職英語教學分層教學法的實施策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：
1.探索合理的分層方式
探索合理的分層方式是高職英語分層教學法實施的關鍵。在高職英語教學中，合理的分層方式，對于分層教學法的實施大有裨益。對高職英語教師而言，在實施高職教學法時，應不急于進行分層考試，首先應對學生的情況有一個整體的認識，并對分層的方式、意義、目的等進行認知和了解。與此同時，讓學生了解分層教學的作用，在教師和學生雙向溝通的前提下，以分數高低和與雙方協商結果相結合的方式來決定學生的層次。
2.加強對不同層次學生的溝通
加強對不同層次學生的溝通是高職英語教學中實施分層教學法的重要環節。高職英語教學中對于不同英語水平的學生應區別對待，英語教師通過加強和學生之間的溝通，了解學生學習英語的現狀，對于英語基礎較為薄弱的學生，應以鼓勵為主，積極維護學生的尊嚴，不應過多批評和抱怨。而對于英語基礎較好的學生，則在學習目標的制定上應要求略高，以便學生深入學習英語知識。
3.教學活動應有針對性
教學活動應有針對性，對高職英語教學中實施分層教學法也至關重要。在高職英語教學中，英語教師開展的教學活動應有針對性，對于不同層次的學生，在開展教學活動中所遵循的標準必須是客觀的。具體說來，分層次的教學班級是以專業班級為基礎的，不同層次間的教師也存在著差異性，為避免差異性的產生教師之間要及時溝通，掌握學生的思想動態，了解學生的需要，所開展的教學活動以滿足學生需求為目標，才能取得較好的教學效果。
4.評價方法盡量客觀公正
客觀公正的評價方法在高職英語分層教學中的作用也不容忽視。在高職英語教學中，評價方法盡量客觀公正，有必要在評價中引入形成性評價。形成性評價是以對被評價人學習過程、能力提高全過程的監控。它將學生的學習策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考慮進去，這樣更加能夠公正、客觀地評價學生，激勵學生的學習熱情。此種評價模式能夠克服終結性評價的偶然性。
總之，基于分層教學法的高職英語教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在進行高職英語教學過程中，為提高分層教學法的實施效果，應探索合理的分層方式、加強對不同層次學生的溝通、教學活動應有針對性、評價方法盡量客觀公正，不斷探索高職英語教學中分層教學法的應用策略，只有這樣，才能不斷提高高職英語教學中分層教學法的應用水平，進而促進高職英語教學又好又快地發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高職英語；語法教學；教學方法改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0162-03
2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出：英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力，這種能力的基礎就是要有扎實的英語語法知識。而一段時間以來，在英語教學中占有重要地位的語法逐漸被人們所淡化，出現了“淡化語法”現象。很多學生在表達時語法錯誤太多，這對英語交流乃至英語學習形成阻礙。為改變這種現狀，提升英語語法的實際使用效率，需要對語法教學模式和方法進行改革。本文針對當前高職英語教學過程中存在的一些問題，提出了語法教學的一些改進方法。
一、高職英語語法教學中存在的主要問題
1.教學理念上輕視英語語法教學的重要性。高職英語教學堅持職場交際目標，重視口語聽力教學，使得一些教育工作者由此而輕視甚至放棄語法教學。美國語言學家海姆斯認為：無論學習何種語言，都要熟練掌握語法。章振邦也認為語法學習是語言學習的必修課。新西蘭教授路德?艾力斯也指出：在非母語環境下進行的外語教學尤其離不開語法教學。只有通過足夠的語法知識，學習者才能把所學的單詞準確、清楚地表達出來，才有可能順利地完整地實現交際目標。由此，高職英語語法教學在理念上要重視語法教學，做到以語法教學來引領學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養。
2.教學內容上不能合理取舍教材整合知識點。目前，高職院校的英語課程大都結合專業開設了專業英語課程，如會計英語、機電英語、汽車英語、IT英語等。在這些專業英語課程中每單元所涉及到的語法內容和本單元的知識內容并沒有必然的聯系。為更多地考慮學生就業，大部分高職院校都大力投入專業知識，專業實訓增多，英語課程的時間就較少了，為了教學進度，有些專業的英語語法只能講解一兩個知識點。在教學過程中，教師主要是根據教材中編寫的語法項目章節依次組織課堂教學，基本上是中學階段教材中語法知識的提高篇，或是就某些語法的相關練習題，沒能系統而詳細地整合相關語法知識。
3.教學研究上忽視教學方法的探究與創新。目前大部分的高職院校的英語語法教學中仍然是以語言形式為中心，教師先講解語法概念和規則，然后學生記憶語法規則并做相應的練習以鞏固語法知識。教師是課堂的中心，學生處于被動接受的地位。這種教學方法雖然有利于打下扎實的語法基礎，但已不適應當今的大學英語語法教學。同時教師苦于教學工作量的壓力和缺乏改革的精神，沒有在理論上進行深入的研究，更沒有在實際教學中有創新之舉。普遍存在語法知識體系不嚴謹的情況，加上高職的大部分學生本來就不懂英語語法。這樣一來學生很難運用語法功能進行交流，慢慢地也就厭惡英語學習了，教師自身的英語口語水平也就隨之下降了，從而導致高職英語語法教學很難取得明顯的效果。
二、高職實用英語語法教學方法改革的基本做法
1.優化語法教學內容。語言學家胡壯麟教授認為：教學應把重點放在缺什么補什么上，沒有必要全部重學。通過近些年的教學積累，筆者所在院校英語語法課程教學團隊針對高職學生的實際情況，選擇出了一些經常運用的語法點，設計一些專項練習，編寫了校本教材《高職實用英語語法》。該教材對高職英語語法教學內容適當而巧妙地整合為十五個語法項目。即：Components and Structures of Sentence（句子的基本成分與結構）；Tense of Verb（動詞的時態）；Voice of Verb（動詞的語態）；Direct and Indirect Speech（直接引語和間接引語）；Auxiliary（情態動詞）；Adjectives & Adverbs and their Comparisons（形容詞和副詞的比較等級）；Adverbial Clause（狀語從句）；Noun Clause（名詞性從句）；Attributive Clause（定語從句）；Non-predicate Verb（非謂語動詞）；Subjunctive Mood（虛擬語氣）；Agreement between Subject and Predicate（主謂一致）；Inversion（倒裝）；The Usage of It（IT的用法）；Word Formation（構詞法）。打破了傳統語法的編排體系，改變了由詞法到句法的結構形式，避免孤立地、枯燥乏味地講解詞類。
2.改進語法教學方法。筆者參與編寫的校本教材遵循的是“實踐―理論―再實踐”的編排體系。經過反復實踐、討論、總結、探究，從而確定“測試引入―表格總結―例句講解―練習鞏固”的四步教學方法是比較適用于高職院校英語語法教學的方法。筆者在教學實踐中綜合運用了以上教學方法，取得了一定的教學效果。下面以講解虛擬語氣單元為例進行說明。
步驟一：測試引入。
教師先呈現給學生十道選擇題進行測試，通過測試來檢查學生對該語法項目的掌握程度。同時要求學生通過測試觀察并歸納出這些句子屬于什么語法內容，并了解自己對該語法項目掌握到什么程度。
1.If I __you，I would study English hard.
A.am B.is C.was D.were
2.I wish I __longer this morning，but I had to get up and come to class.
A.could had slept B.slept
C.might had slept D.had slept
3.The headmaster ordered that boy students __long hair.
A.should wear B.not wear
C.didn’t wear D.doesn’t wear
……
10.But for the rain，we __ out for picnic.
A.will go B.has gone
C.went D.would have gone
小結：同學們做完以上測試題后會得到兩個信息：一是今天測試的項目應該是虛擬語氣（因為句子里不是表假設的就是表愿望的）；二是這10個測試題中實際上只有兩種類型的句子：一種是含if的條件句，一種是不含if條件句。
步驟二：表格總結。
為了讓學生能一目了然，更加有條理，采用表格形式對步驟一中的語法條目進行歸納總結。
小結：歸納總結完之后，學生再次返回到測試題中進行檢查，答案就變得清晰明白了。
步驟三：例句講解。
在這個環節中主要是通過典型的例句來解析步驟二中總結的語法點。因為語法首先是來源于生活然后也必須服務于生活，因而講解的這些例句都摘自于大學生日常生活以及近期考場中出現的英語應用能力真題。如：
If I were you，I would try again.
If you had studied hard last term，you would have passed the test.
Without air and water，we couldn’t live.
The doctor insisted that the patient （should） have an operation.
……
小結：這些例句讓同學們既感到熟悉、容易，又覺得很實用。讓學生記憶典型例句，有利于他們加強對語法的理解，形成語感。
步驟四：練習鞏固。
在這個環節中主要運用了句型語法口語練習法來鞏固所學內容。句型語法口語練習法就是通過句型突破英語語法，即脫口說出一個實用的英語句子，便突破一條語法。例如，我們在練習if的非真實條件的虛擬語氣時，常采用接龍游戲來進行句型語法口語練習：
S1：If I were you，I would try again.
S2：If I tried again，I would succeed.
S3：If I succeeded，I would become an English teacher.
S4：If I became an English teacher，I would teach your grammar.
……
小結：這種開放式的句型口語練習，既練習了學生的聽力和口語表達能力，又鞏固了學生對所學語法現象的理解和記憶，同時學生的造句不乏幽默和樂趣，讓學生真正做到了在輕松愉快中學習。英語中最難的語法不過兩百條左右，那么一天三句話，兩個月左右就能基本掌握英語語法的重點和難點。把枯燥乏味的語法學習與口語練習結合起來，能激發并保持學生的學習英語的興趣，能讓學生把學過的語法知識應用到真實的語言情景中，使學生的語法知識在應用中形成一種習慣。通過這種句型口語練習來鞏固所學語法，是我們課程改革的最大亮點，它把語法、句型、口語三者有機地結合起來，學生能在短期內說出幾百個高質量的實用英語句子，能流利地進行一般的交際會話，充分發揮了學生的能動性，提高了學生的語言實際運用能力。
3.改革課程考核形式。一是樹立科學的現代考評理念。以“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”為指導，摒棄那種重知識輕能力的考評標準的舊觀念，考試內容要全面，應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。二是建立多元化的考評機制。對學生的考核方式應改變過去單一的期末試卷成績加平時（作業及出勤）成績的方式，要將考核貫穿與教學過程的始終。考試形式包括考試（期末）與考察（教學過程中）、口試（主要是課堂中的操練）與筆試、開卷與閉卷等多種形式，使學生真正具備英語語法素養，能夠運用英語語法去進行實際的英語交際。
三、結束語
高職英語語法不能停留在語法知識的講解上，而要培養學生對語法知識的實踐應用能力。語法教學不是英語教學的目的，而是提高英語應用能力的手段。高職院校進行課程教學改革的根本目的也在于培養學生實際運用知識的能力。因此，高職英語教師應要深入學習探究英語語法教學，大膽嘗試各種教學方法，寓語法學習于語言技能培養之中。
參考文獻：
[1]劉燕.新潮實用英語語法教程[M].上海：復旦大學出版社，2010.
關鍵詞：高職院校；五年制；職業教育
一、五年高職教育目前的困難
（一）生源“不足”。
一方面，由于近年來高校擴招，五年高職教育在學生的錄取過程是短暫的；五年高職學生大部分都是初中階段，學生綜合素質低，文明修養不夠，團隊精神不強，思想不穩定，缺乏歧視，自律能力差的特點。主要表現在以下三個方面：
1.文化基礎薄弱。五年高職學生來自不同的學校，學習水平較低，學習能力和文化基礎薄弱。雖然關心自己未來的發展，但是缺乏學習的動機，對于未來也有困惑和焦慮。
2.行為習慣差。由于缺乏教師指導，學生處于散漫狀態，特別是有很大一部分學生來自單親家庭或問題，身體和精神，人格尊嚴有著不同程度的損害，一些學生受到社會和老師的歧視，心理尚有嚴重的變形。體現在缺乏適當的自我控制能力，做事情沒有耐心和毅力，偏執，不容易集中注意力，缺乏自信，甚至已經達到了自我封閉的狀態。
3.綜合能力差。很多五年高職學生缺乏熱情。比如一些班干部不能發揮榜樣作用，缺乏號召力和凝聚力，大部分的空閑時間看電視，玩游戲，購物，上網，玩手機和其他活動。這些問題除了和貧困學生的個人品質有關外，還和社會環境、家庭環境、學校教育模式、教育理念、管理方法有很大的關系。
（二）閉塞的教學活動。
教學的基本目標是為社會培養有用的人才，但是現在很多學校已經偏離了目標。由于“利益”驅動，教學活動是為了獲取經濟利益，培養人才已成為次要的任務。所以，學校在教學過程中過于注重利益，忽略了社會效益。主要有以下表現：
1.專業設置不合理。一些高職院校為了追求經濟效益，在開設專業上基本上是一個“五年”和“三年”的專業設置相同，不考慮專業開放是否合理，符合市場的需求，是否有不足。特別是一些正常的院校五年專業招收初中畢業生，大部分學生學習態度、學習習慣存在差距，沒有良好的學習環境和教學管理系統，五年的職業教育當中，很難規范學生行為，提高他們的綜合素質，培養成符合社會需要的有用人才。
2.課程并不科學。五年高職教育是不同于其他職業教育，其中包括高中和職業教育階段。五年制高職學生從初中畢業生招生，學生基礎知識薄弱，學習能力較差。同時，由于學科專業性加強，出現越來越多的分支，交叉學科和邊緣學科層出不窮，社會專業技術知識也是不斷更新。
3.教學管理不嚴格。由于五年高職學生主要是初中畢業生，自律不強，他們中的大多數缺乏學習目標，學習動機。這批自律意識本身并不強，年齡相對較小的學生，一旦進入管理寬松的大學之后更是會放松對自己的要求。
（三）畢業學生不能勝任崗位要求。
隨著我國經濟高速發展，市場需要大量的高技術工人，但是培養出來的學生無法滿足崗位需求。主要原因是學生在五年的學習過程中，學校沒有嚴格的、有針對性的教，學生學習不認真。因此，學生畢業后并沒有掌握扎實的基本理論知識，也缺乏必要的技術成就，使學歷教育和技術培訓失敗，成為一鍋“夾生飯”。
二、高職院校五年制職業教育發展建議
（一）科學定位目標。
學校科學取向是學校的競爭和發展的最根本的優勢特點，如果一個學校失去了優勢專業，也就失去了發展的根源。所以五年高職學校在發展過程中要建立自己的品牌專業，找到自己的位置。高院校應充分考慮當地的經濟，了解當地經濟結構和產業布局，根據當地經濟發展水平和對人才的需求類型，全面實施培養高技能應用人才為目標，建立自己的職業發展方向和優勢。
（二）設置合理的專業。
設置的五年高職教育應遵循以下原則，結合當地經濟發展需要，考慮社會的需求，根據高職院校發展條件有針對性的培訓人才；根據市場需要合理的轉換。五年高職院校應嚴格按照上述原則，針對經濟和社會發展的實際需要進行專業設置，專業技術掌握需要反復訓練，并且所設置的專業比較適合五年制高職教育所招收學生實際情況，使他們畢業后真正成為社會期望的高等技術應用人才。
（三）建立科學的課程。
“雙向選擇、競爭”的機制，突出求職者能力，尤其是實踐能力。因此高等職業教育的總體設計和布局重在培養學生的知識、能力和素質結構的課程結構，有效地解決了“兩個體系”的凝聚力，有效地提高教育教學的效率，另一方面，加強學生的能力的培養，打破“三步”教學結構，構建通識課程和專業課程兩組模塊、完善理論教學和實踐教學體系。公共課程有兩個基礎和應用功能，遵循“必需、夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則；專業課程有明顯的專業針對性，培養學生掌握專業知識、專業能力；專業課要符合教學內容及時跟蹤新技術的發展，為了滿足學生轉崗、跨崗能力。
（四）創新人才培養模式。
加速教育培訓模式改革，并積極鼓勵工學結合，提倡車間式教學模式。高職院校積極推動行業和企業的密切合作，一方面要積極推動產業和行業專家參與專業建設和課程設計，推進一體化教學改革的理論與實踐，培養學生的職業素質，職業技能培訓和創業能力；另一方面，要積極推動靈活的學分體制，建立和完善五年高職教育教學管理系統，為學生工學交替、半工半讀、繼續教育創造條件。
（五）加強師資建設。
教學的過程中，“教”和“學”是重要的教學步驟。這兩個相互制約，互為補充。在“教”的環節，教師是關鍵。五年高職教育在未來繼續發展，加強培訓高理論水平，加強優秀教師隊伍建設，培養“雙型”教師為指導，建立教師培訓計劃，積極創造條件和環境。加強青年教師的培養，推進“雙型”教師的重點建設，高度重視領導和骨干教師的篩選和培養。
參考文獻：
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論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養應用型人才,必須在理論教學的基礎上做好實踐教學,這樣才能讓學生既懂基礎理論知識,又具備實際操作能力,因此實踐性教學在培養應用型人才中起著很重要的作用。實驗教學是實踐性教學的一部分,是一種可以在學生不出校門,相對容易具備的條件下實施,因此試驗教學是所有高職院校尤其是難以開展校外實踐教學的稿紙院校不可或缺的教學環節,是能夠大大提高學生操作能力的重要途徑。
高職的教學改革必須朝著體現職業崗位性與實踐應用能力的方向發展,而加強實驗教學無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學方法單一、方法選取使用不當、內容安排不夠科學,對試驗課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環節的幾種主要教學方法的分析。
一、高職試驗課教學方式
為了給學生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學方式:
(一)演示教學
這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用,可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后,可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉,并為進一步的學習打下基礎。這種方式。它有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習愛好,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效果。可以通過看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎之上去加強理性認識。
(二)模擬教學
模擬教學就是指在教師指導下,學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備,包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料和學習相關理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學法真正達到效果。其次,情境的創設既要符合學生的身心特點,讓學生有興趣參與其中,又要落實課堂目標,并使二者有機統一起來,使學生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。
(三)案例教學
(1)案例教學法介紹
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。
(2)案例教學步驟:
1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發性和針對性的教學案例,來自實踐,同時又要經過加工提煉。
2.教學案例的呈現。教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語,可視需要重復呈現。
3.教學案例的討論。討論案例要充分發揮學生的主體作用,要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應該是多元的,教師應鼓勵學生多角度思考問題,得到多個合理答案。
4.總結歸納。討論結束后,教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結或者引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法,引導和啟發學生作進一步的思考。
5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。
(3)案例教學法對試驗教學的意義
1.案例教學法有利于“活化”教學內容,突出理論聯系實際的作用,使教學更具有時效性和針對性。
2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導者。學生也不再是被動的接受者,而是教學舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質疑探索,形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動,實現教學相長,思維共振。
(四)開放式試驗
改革傳統驗證性實驗教學,創建一個動態的開放式實驗教學模式,創設一個能讓學生親身實踐,自主學習的開放式實驗教學的環境,用開放式實驗培養創新型高技能人才,就成了高職實驗教學改革的當務之急。
1、開放式實驗與傳統實驗的區別
(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后,根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。
(2)教學主體不同。傳統的實驗教學以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學則在實驗過程中,學生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創造性的特質,充分調動學生學習的主動性、獨立性和創造性。
(3)教學方法不同。傳統的實驗教學方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗目的、原理、內容、實驗步驟、數據等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中,學生作為實驗的主體,老師對學生只提出實驗任務和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內容展開具有探索性和開放性,學生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現實驗教學時空的真正開放,學生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發揮自己的聰明才智,學到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環節中。
(4)教學目的不同。傳統的實驗大多數僅僅(下轉第62頁)
(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學,實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發現的過程,讓學生在掌握有關知識和技能的同時,獲得較強的創新意識和創新能力。
推行開放式實驗教學,是高職實驗教學改革的一個系統工程,需要社會、政府、學校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設有了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、提高教師業務水平是推行開放式實驗教學的關鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學體系,采用新的教學模式,實驗內容緊跟新知識和新技術的發展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業務進修和培訓是需要考慮的問題。
綜上所述,高職試驗課是高職教學的重要組成部分,試驗課的教學方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。
參考文獻:
[1] 《關于高職實施開放式實驗教學的思考》.職業教育研究.作 者:易康平 文小毛.
項目教學法 研究 應用
一、引言
改革開放以來，我國經濟發展突飛猛進，國民經濟總產值躍居世界第二位，成績舉世矚目。隨著市場化、工業化、現代化水平的不斷提高，各行業對質量和精度要求愈來愈高，而當前受過良好職業教育、具備較好操作技能的一線工人及技師嚴重缺乏，職業院校中培養的具有熟練操作技能、能直接上崗的優秀技術工人較少，與經濟發展水平極不對稱。據預測，我國2015年技能勞動者需求將比2009年增加近1900萬人， 2020年增加3290萬人（不含存量缺口930萬人），其中，高技能人才需求在2009年底2631萬人的基礎上將分別增加約540萬人和990萬人（不含存量缺口440萬人）。
圍繞構建“適應需求、有機銜接、多元立交”的現代職業教育體系，高職教育重在系統培養高級技能型、應用型人才，以適應行業的需求，這是高職院校的使命，也是我國職業教育法和相關政策的規定。當前，高級技工短缺，技工整體素質偏低，已嚴重制約了經濟的發展，與未來需求也極不協調，作為培養技術工人的場所，高職教育應進行深刻反思。改革教學方法，創新教學思路，對于高職教育工作者而言，理所當然，勢在必然，義不容辭。
作為典型的行為導向教學方法，項目教學法契合了高職教育教學特點，彌補了傳統教學方法的不足，也因此受到廣大研究者和教學工作者的高度重視。從筆者對中國知網和萬方數據文獻檢索顯示，截止到2012年4月6日，直接以項目教學法為標題內容文獻分別有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累計有2885篇和4322篇，分別占到總數的94%和97%，而且這五年來也是呈現逐年遞增的趨勢。
二、教學環節
傳統教學法以教師、課堂、教材為中心，更多地注重書本知識灌輸，而項目教學法則以職業任務為中心，注重操作技能的鍛煉，強調教學互動和工作技能的提升，教師與學生由過去的點對面的課堂教學轉換成點對點的指導、引導和協調。項目教學法成功的關鍵是教學環節的設計與項目的選取。結合有關研究，筆者認為，教學環節包括三個階段六個步驟。
第一階段為確立目標階段，根據職務工作目標明確工作任務。
第二階段為項目實施階段，大致按照PDCA法則劃分為收集信息、項目選取、項目計劃、項目實施、反饋修正和檢驗總結六個步驟。學生負責信息收集、制定計劃、完成任務、反饋和修正、檢驗總結等各步驟具體工作，教師負責組織、引導、指導、檢驗等工作。
第三階段為項目評價階段，主要對實施階段的后四個步驟及學生工作行為、態度、責任心等方面進行評價。
三、教學優點
項目教學法越來越廣泛地應用于高職課程教學中，取得了良好的效果，學生、教師均受益匪淺。它的基本特征是：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，在高職教育過程中具有顯著特點和優勢。
1.有效激發了學生學習興趣，培養了職業綜合能力。
（1）學習興趣明顯提高。項目教學法從真實、生動、貼近學生生活的工作項目入手，目標、任務明確，教學與實踐結合，充分調動了學生的好奇心與求知欲，激發起學習興趣及參與熱情，增強了成就感和創新激情。
（2）主動學習能力增強。項目教學法以學生、項目、職業實踐為中心，學生掌握主動權，由原來的被動學習變為主動學習，針對實踐中碰到的種種問題，會積極主動搜集資料或咨詢、請教老師尋求答案。
（3）社會實踐機會增加。項目教學法以職業、工作任務為主線，與社會、企業緊密聯系，通過組織學生深入社會調研或與企業、社區和家庭聯合等多形式、途徑完成，獲得更多了解社會、職業體驗的機會，使學生更快地完成角色轉換，更好地適應職業要求，順利完成社會化過程。
（4）創新意識和團隊精神得到培養。項目教學中經常會碰到各種各樣的現實問題和困難，但問題就是機會，遇到問題越多，越有利于培養和鍛煉學生探索、解決問題的能力。在老師的指導下，學生通常以小組合作方式進行體驗學習，展開討論，綜合素質得到了鍛煉與提高。
2. 融洽了師生關系，提升了教學素質和水平
（1）教學與科研能力得到提高。項目教學法對教師綜合素質提出了挑戰，一方面要求有較為扎實的專業理論知識，另一方面要求有豐富的實踐指導能力。通過項目教學實踐，為教師崗位勝任提供了鍛煉機會，在引導、指導學生的過程中，推動自身理論與科研水平的提升，在項目組織、協調、示范過程中，積累起豐富的項目開發與管理經驗。
（2）教學互動使師生關系變得更融洽。學生是項目實施的主體，以項目為載體，教師更多地像朋友像長輩一樣引導學生解決問題，像咨詢者一樣提供信息，像裁判員一樣給出專家指導意見，幫助學生成長，師生關系也自然變得更融洽。
以任務為主線貫穿項目教學法的全過程，除了可以有效促進教學相長外，對于促進和推動學校教學改革也有明顯的優勢。首先，在師資力量上，更注重教師的高管理能力、高教學水平、高實踐水平。其次，基礎設施建設上，推動實驗實訓基地的配套建設。再次，在學校管理上，促成整套適應項目教學法的管理體系的構建。同時，也為學校產學研一體化發展提供了更多的合作機遇。
四、結語
如庖丁手中那把鋒利的刀是有效解牛的手段或工具一樣，方法是達成目標的手段，但前提是要“順天理”，遵循客觀規律，順勢而為，才可事半功倍。在當前高職技能人才培養供不應求的狀況下，項目教學法正契合了高職教學要求和課程特點，在提升高職教學質量和水平方面也已獲得普遍認同，但也出現盲目夸大其適用性，脫離教學實際的現象，加上本身存在局限性，使學生知識獲取缺乏系統性，由于參與程度的差異使學生鍛煉不充分以及項目評價體系不完善，等等，也給項目教學法的研究與應用帶來負面壓力。為了更好地發揮項目教學法的作用，需要對其進行更深入的研究，充分調動職業教育者的創造能動性，不斷總結經驗，揚長避短，多種教學方法互補，充分發揮各自優勢，為提升教學水平和質量、培養合格的高技能應用型人才做出積極貢獻。
參考文獻：
［1］高技能人才隊伍建設中長期規劃(2010-2020年). 中央組織部、人力資源和社會保障部，2011-7-6.
［2］任春紅.項目教學法在高職《旅行社經營管理》課程中的應用研究［D］.沈陽師范大學，2011.
