發布時間：2023-03-06 16:01:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學實踐周總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
F學校大學英語層次化立體化教學模式的主要包含兩個特點，一個是層次化，一個是立體化，因此對F學校大學英語層次化立體化教學模式的含義進行分析，需要對這個兩個特點進行深入剖析。所謂“層次化”是針對學生英語學習的需求和個人學習能力進行層次化要求，充分體現“以學生為中心”的宗旨，采用“滾動制分級教學”，針對大學英語教學中實踐的不同環節，確定分層次的教學目標、教學辦法、課程設計和教學評估等，教學實踐要充分體現個性化教學特色。所謂“立體化”是指各個要素和層次實現多方位、全面、立體的結合，在F學校大學英語層次化立體化教學模式中，實現了課堂教學和網絡教學、課內教學和課外實踐教學、基礎必須教學和高級選修教學，以及總結性評估和形成評估的全面結合。因此，根據F學校大學英語層次化立體化教學模式的兩個基本特點，我們可以確定F學校大學英語層次化立體化教學模式是一個“以學生為中心”、充分體現學生“個性化”特點是層次化、多角度、全面立體的創新性教學模式。
二、F學校大學英語層次化立體化教學模式的特色分析
1．層次化滾動制分級教學
F學校大學英語層次化立體化教學模式“層次化滾動制分級教學”的特色主要基于著名語言學家Krashen在1985年提出的語言輸入理論，在此基礎上的層次化滾動制分級教學要求注重學生的個性化，以學生為本，根據學生入學時的英語水平差異，充分考慮學生專業的差異性進行分班教學。分班教學采用4級。不同級別具有不同的語言輸入，在教學目標、課程設置、教學評估和教學手段上各有差異。因此，層次化滾動制分級教學是一種動態的教學方法，他可以保障學生在當前的英語水平上選擇適合自己的級別。并且層次化滾動制分級教學實行“可上可下”的管理模式，即根據學生的英語成績、學生英語能力的變化，學生可自我選擇“跳級”或“降級”，這種開放式的分級教學模式能使學生根據自我現實條件選擇適合自己的學習級別，在不斷的英語點滴積累中逐步提升，
2．課堂教學與網絡自主學習相結合
大學生英語教學改革中十分重要的一項內容就是基于計算機和課堂兩種途徑進行英語教學改革。我國高等教育司也多次提到，新的英語教學模式就是要利用好現代信息化技術，發揮網絡的力量，是學生不受時間和地點的限制實現自主化學習的目的。在大學生英語教學改革的背景下，我國多個院校對自主化學習進行了有效探索，但是實踐表明大多數院校的自主化教學又走入了放任式學習的誤區。F學校在英語教學探索中充分注意到了這個問題，構建的大學英語層次化立體化教學模式實現了“在老師指導和監控下，以學生為主體的教學”特點。在層次化分級教學體制下，F學校對于低級別的學生采用了以課堂教學為主，以網絡教學為輔助的模式。主教材采用《大學生體驗英語》，相對教學內容較簡單，擬定課時為每周4個學時；網絡自主學習則是利用了《大學生體驗英語》主教材配套的自主學習系統而進行的，擬定課時為每周2個學時。這樣課程教學與網絡自主學習的課時比例為2：1，將更多的時間用于教師傳授，以便學生盡快掌握相關的英語知識和英語學習方法。F學校對于高級別的學生采用了以網絡教學為主，以課堂教學為輔助的模式。自主學習利用了F學校“體驗英語自主學習體統”，選取了其中難度最大的第八級。要求學生在老師規定的實踐和地點通過上機學習而完成教學內容，在學生自主學習的過程中，老師還定期定時到現場進行指導或監控，規定時間為每周不小于2小時。對角課程教學，學校將其安排在隔周進行，時間為每周2消小時，因此該種教學模式下，學生自主學習的時間和面授的時間比例為3：1，相對來說學生自主學習的時間更長。在自主化學習模式下，教師主要利用網絡教學平臺與學生進行溝通和交流，對學生存在的問題進行指導。在隔周的面試中，教師要對學生自主學習的整體情況進行反饋，同時對下周自主學習的目標提出要求。層次化分級教學體制下，面對“自主學習和教師面授”教學模式，不同層次的學生可以選擇不同的學習任務，可以選擇略高于自我能力的任務，這樣有利于在自己學習承受范圍內，不斷嚴格要求自己，獲取新的語言知識，逐步提高自我自主學習能力和水平。
3．基礎必修和高級選修相結合
這是F學校大學英語層次化立體化教學模式的又一重大嘗試和探索。F學校充分考慮了學生英語能力和學習水平的差異性，設置了基礎課和高級課程兩檔。其中基礎課程主要對英語基礎知識進行講解，這寫基礎知識是學好英語的前提和基礎，因此，F學校規定每個專業大學生必須進行學習。但是F學校英語課程改革小組一致認為，英語是一門拓展學生知識，了解世界文化的素質教育課程，因為獨立院校大學英語教學改革中，不能僅僅傳授基礎的語言知識和語言學習技能，對于一些包含人文風情、生活習慣、文化素養等方面的英語教學知識，學生應該積極進行了解，因此F學校大學英語層次化立體化教學模式將基礎必修和高級選修相結合。要求學生在進行完1－4級的基礎必修課程學習以后，有計劃的組織教師開展“后四級”各類語言、文化類英語課程選修課，鼓勵學生進行選修。其目的正是要求通過學生選修提升學生的人文素養，體現大學英語作為素質教育課程重要構成部分的內涵。
4．形成性評估和總結性評估相結合
關鍵詞：實踐教學；TRIZ；物理矛盾；分離原理
目前，我們的大學已經進入了大眾化教育階段，本科院校在實踐教學中有著通識教育與專業教育的矛盾，一方面實踐教學的時間不可能無限制地延長，這限制了本科實踐教學內容的容量。另一方面，社會需要新技術、新知識和各種能力的不斷提高，這就要求增設實踐科目或增加教學內容。另外就是創新人才的培養要有一個寬松的實踐教學壞境，但管理放松有可能造成教學質量下降。這些都屬于TRIZ中的物理矛盾。
1TRIZ中的物理矛盾
TRIZ理論認為，創造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。TRIZ中常見的矛盾主要是物理矛盾和技術矛盾。所謂的技術矛盾就是由系統中兩個因素導致的，這兩個因素相互促進、相互制約，當對系統中的同一個參數提出互為相反的要求時，就產生了物理矛盾。物理矛盾是技術系統中隱藏很深的矛盾。解決物理矛盾的核心思想是實現矛盾雙方的分離，TRIZ中總結了空間分離、時間分離、條件分離和系統分離四大分離原理來解決物理矛盾。
應用分離原理解決實際問題時，首先是提取出問題中深藏著的物理矛盾，其次應用分離原理，找到相對應的創新原理，最后結合工程人員的知識和經驗利用創新原理提示獲得解決方案。整個流程如圖1所示：
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圖1 解決物理矛盾流程圖
2實踐教學中內容設置的物理矛盾
隨著社會對人才綜合素質的要求越來越高，通識教育日益引起關注。大學本科實踐教學在內容設置上面臨著兩個現實問題：一方面大學本科階段的實踐教學時間不可能無限制地延長，這限制了本科實踐教學內容的容量；另一方面，新技術、新知識和各種能力要求層出不窮，要求增設實踐科目或增加教學內容的壓力很大。由TRIZ中總結的時間分離、空間分離、條件分離和系統分離四大分離原理分析如下：
2.1時間分離。時間分離是指將矛盾雙方從不同的時間段分離開來，以獲得問題的解決或降低問題的解決難度。從學校的角度可把通識教育的時間由集中變成分散，在原來的專業課教學內容中，融入零散的通識課程知識，但這對教師的要求較高。從學生的角度，不一定要求嚴格地抽出一定時間去學習相關課程，而是應該把握每一個學習通識知識的機會。如學校中開設的人文社會科學類選修課，學校舉辦的各類講座，自己身邊可以看到的所有非本專業的書籍，這些都可以促進思維能力的提高，增加人們的人文情懷。相反，如果嚴格把自己限于專業課程學習之中，則容易限制自己的思維，成為孤陋寡聞的人。
2.2空間分離。空間分離可從宏觀和微觀兩個尺度分析。宏觀上，大學里的實驗課程主要是在實驗室內完成的，限制了課程內容和學生的創造力，可以考慮把實驗課程內容從空間上做一下劃分，即驗證性的實驗放在實驗室中完成，綜合性、設計性的實驗可以在實習工廠、實訓基地里完成，在不同的空間里完成不同的時間課內容。微觀上，通過網絡化遠距離教學系統的應用，使一個實驗室或實踐基地具有跨學科、多功能的屬性，節省費用并高效發揮了資源效率。
2.3條件分離。條件分離是將矛盾雙方從不同的條件下分離開來。例如：可以不要求每個學生都掌握專業實踐課，可以讓學生充分展現自己的個性與天性，對于那些對各專業真正有興趣、有天分的學生重點培養。對低年級學生按學院或專業設置通識教育與基礎必修課程，對高年級學生實行寬口徑的專業教育。這樣能夠讓學生在加強基礎的同時，拓寬專業面，增強發展的后勁。
2.4系統分離。系統分離是將矛盾雙方從不同的系統級別分離開來。如在實踐課程設置上面向社會、面向市場，建立開放式的辦學機制，構建通識課程體系，即與企業合作，把課堂放在學校外的大系統中。
3總結
通過以上討論，本科院校實踐教學中的物理矛盾都可以通過從TRIZ中總結的時間分離、空間分離、條件分離和系統分離四大分離原理得到解決。這也為我們在其它的教學難題中提供了思路。
參考文獻：
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長期以來，社會實踐活動一直被作為培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀合格人才的重要途徑。暑假我院團委根據上級有關文件精神，繼續在全院同學中開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，取得了令人可喜的成績。現將總結匯報如下：
一、高度重視、認真組織版權所有!
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的\\"三下鄉\\"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的\\"三個代表\\"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與\\"保護母親河\\"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個代表\\"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑版權所有!假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
［關鍵詞］創業教育；PDCA模型；有效性
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0021-02
大學生創業園是大學生創業教育和創業活動的基礎工程,是對大學生進行創業實踐的最佳平臺,因此對省級高校創新創業基地發展情況進行調查研究具有重大意義。本文以對江蘇省高校2000個自主創業的2012屆大學畢業生的問卷調查（有效問卷1944份）調研實證為研究基礎,以創新創業實踐基地為主要研究對象,從對各大高校創新創業實踐基地發展現狀以及各自管理運作模式的對比分析入手,總結出目前江蘇省內各高校創新創業實踐基地發展現狀的主要特點,并找出制約其發展的因素與解決方案。
1目前大學創新創業實踐基地發展現狀
1.1宏觀政策及社會環境條件狀況
（1）硬件條件及制度政策基本具備,但執行理念和思路尚未成型。國家出臺的給予大學生創業優惠和照顧的政策實際操作層面工作大多停留在表面。62.35%的調查對象認為扶持大學生創新創業的政策沒有落到實處或者實際幫助不大。創新創業服務環境不完善,審批手續煩瑣,條件門檻高,辦事效率低,缺乏明確的操作指導思路,見效慢,激勵低,拖延空置,流于形式。
（2）創新創業理念的相對淡薄,人們對創新創業的收益預期降低,成本預期提高,從而提高了創業激勵條件滿足的門檻。社會對于大學生自主創業卻未給予相應的認可,甚至認為是不務正業。包括大學生在內的創業群體對于創業也未能形成系統清晰科學的理性認識。94.44%的大學生對于有關創新創業不夠了解。
1.2高校發展創新創業基地工作現狀
（1）課程設置形式化,缺乏系統完整的創業教育課程體系,創業教育課程的意義未引起足夠的重視。目前高校創業教育基本游離于“正規教育”之外,大多是利用課余時間進行的“業余教育”。創新創業教育被作為附屬學科對待,在教學體系中的位置未被足夠重視,教材體系在科學性、實用性和系統性上對創業者缺乏普遍的指導意義。
（2）創新創業教育授課教師缺乏創業實踐,不能勝任創業教育工作。創新創業授課教師大多是從事理論研究的專家學者,不具備創業經歷和實踐能力，其教學內容和模式難以脫離以理論傳授為主，難以與具體的創業實踐活動有效結合。
1.3創新創業大學生主體自身條件
對于創業的認識上存在功利主義的價值傾向,47.22%認為創業就是能立即帶來經濟效益的事業。33.96%是因為生活和就業的壓力無奈選擇創業。
大學生具有學習能力較強、容易接受新鮮事物、富有創新意識等優勢，但88.91%的大學生創業者對創業的未來缺乏信息,其創業熱情感性多于理性,缺乏商業經驗,無法準確把握經濟形勢和清晰表達創意的市場價值,對目標市場和競爭對手情況缺乏了解,對創業中的困難認識不足,97.01%的調查對象尚不具備創業需要的各種條件和能力素質,難持之以恒。
2目前大學生創新創業實踐基地發展的主要模式及探索同學合伙制團隊人員素質水平比較接近,能力互補,能夠有效分擔個人創業的壓力,信任感較好,但以同學之誼替代規范的團隊管理制度約束力較弱,難以確保團隊的有效運作。
導師+學生合作制優勢主要體現在創業所依托的技術成果往往具有較高技術含量和明顯的競爭優勢,技術研發可持續跟進以及人力資本配置成本較低等方面。但在高校范圍內作為學科帶頭人的導師科研教學任務繁重,不能保證及時充足的給予支持保障。并且師徒配備比例不合理,導師+學生合作制嚴重加重了導師的任務負擔。
綜合同學合伙制可吸納大學生就業人數最多的特點,并針對大學生個人能力欠缺的問題,引入導師+學生的學科優勢,形成以導師為主導,學生為主體的“主導+主體”模式。將學生推到主置上,讓其成為創業活動的策劃者、組織者、實施者和評價者,幫助樹立起創業主人翁的責任和意識。導師通過有針對性的指導和輔導幫助其解決實踐經驗不足的問題,并逐步退出創業團隊直到其能獨立運作。
3概括總結出改進建議對策
3.1建立嚴格科學的創業團隊選拔體系,配備優良的師資指導隊伍,打造創業實踐品牌,形成以點帶面的效應,逐步形成一種創新創業氛圍積極組織學生參加各類創業計劃競賽提高創新創業的實戰能力。通過樹立典型學習標桿,激發學生的創業興趣,形成帶動示范效應開展創業實踐。小范圍試點,成功經驗分享轉移應用到其他范圍。
3.2建立項目運作監管指導小組,及時有效解決項目運作過程中存在的問題采用美國質量管理專家戴明提出來的PDCA循環對大學生創新創業項目進行過程監管,及時對成功的經驗推廣加以標準化,并對失敗的教訓加以總結和預防,未解決的問題放到下一個PDCA循環里。周而復始地進行,實現階梯式螺旋上升，見圖1。
EPS;S+5mm;X+5mm,圖1PDCA循環控制模型
該模型以導師和學生主體確立運作項目為基本前提,以是否立項為中心,若確立運作項目,則沿著“主體貫徹執行,實現運作目標；主導實現支持,滿足主體需求”的主線發展,并形成一個良性循環,不斷重復下去；若未能有效運作,則分析問題產生的原因,經過雙方調整改進,最終實現項目有效運作，見圖2。
EPS;S+0mm;X+5mm,圖2基于主導+主體模式的需求偏好PDCA激勵模型
4結論
政策落實過程貫徹不力是影響其效果轉化的主要障礙。缺乏明確有效的行動指導體系是造成過程主義的首要原因。創新創業的發展需要在曲折中前進,存精去糟不斷地總結修正是必然經歷的發展過程。PDCA循環模型結合“主導+主體”制的激勵監管體系是目前創新創業現狀下的必然選擇。
參考文獻:
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人類社會不斷地發展前進的動力來源于科學技術創新，科學技術創新的源泉來自于創新能力的培養及創新型人才的培養。高等學府作為創新型人才培養的主要基地，如何在對大學生學習生活教育中行之有效地做好大學生創新能力的培養，培養大學生積極創新意識，僅依靠極少數學生參加一兩項大學生創新性實驗計劃項目，是十分不足和遠遠不夠的。總結土木工程材料課程多年來的實踐教學經驗，在培養學生創新思想、創新能力方面，逐步形成課堂理論教學、實驗、工程實踐教學、科研創新性實驗計劃多種形式結合的創新能力培養方式。在土木工程材料課程教學中，學生創新能力培養路徑如圖1所示。其中，學生創新思想和創新意識的培養主要通過課堂理論教學及實驗課教學實現，實踐創新能力和動手能力的培養主要通過工程實踐教學及科研訓練計劃來實現。
二、土木工程材料課程進行學生實踐創新能力培養方法
(一)注重課堂啟發教學培養學生創新能力
傳統課堂教學是大學理論知識傳授、學習的主要途徑，通過老師在課堂講授和引導學生學習，從而使學生獲取知識。在課堂教學過程中，老師的思維模式、理論知識講解、工程實例分析及個人素質修養，都可能會對學生的學習、生活甚至以后的工作產生深遠影響。因此老師在課堂教學過程中要注意自己的言行舉止，同時可利用自身創新思想和理念去引導對學生進行創新能力的培養。在土木工程材料課程課堂教學過程中，注重對學生的創新思想和理念的培養。老師在課堂教學上以工程中實際問題對學生進行提出問題，由學生利用已掌握理論知識進行思考分析、提出解決工程問題的方案，再由老師進行總結點評分析。長期以來，得以形成老師提問--學生思考分析--提出解決問題方案--老師總結點評分析的創新思維模式培養方式，學生變被動學習為主動學習的創新的思維模式。使學生進行主動創新思維成為一種習慣意識。為了能培養所有學生去進行創新思維，在課堂教學中隨機對學生進行提問，并將課堂提問回答表現情況評分計入學生平時成績中，充分發揮學生學習和思考的潛在能力，使學生產生學習專業課程的興趣。對于學生提出的富有創新性的想法，鼓勵學生去查文獻、寫文章。
(二)利用課程實驗實踐教學培養學生創新能力
課程實驗實踐教學環節是《土木工程材料》重要的實踐教學內容，學生通過課程實驗操作學習，對課堂所學理論進行驗證，通過課堂試驗操作、培養鍛煉學生實踐動手能力。由于教學計劃規定土木工程材料課程學時較少，在課堂教學中進行創新性實驗受到時間限制，為此，要求學生利用教學計劃創新實驗周，自主設計創新實驗、自己動手完成實驗，分析整個實驗過程和結果。
(三)開展零距離的工程實踐教學
在《土木工程材料》課程教學中，如何建立單獨唯一的材料特性與工程實際兩者之間有機聯系,需要在教學中充分認識到土木工程材料課程的實踐性,在課外創造條件讓學生零距離接觸實際工程,在工程實踐中對課程理論知識有了具體的感性認知，將課程理論知識進一步充實鞏固。利用社會資源聯系混凝土攪拌站、建筑材料市場、施工工地現場等實踐場所，安排學生課余時間參觀實習，并請相關人員進行實踐實習指導實習。使學生對工程中建筑材料的選用和具體的施工生產過程有所熟悉,并對材料發展趨勢有所了解。課程時間和外界環境允許的情況下盡可能組織學生進行課外實踐調研,要求學生對建筑材料市場進行調研,對常用建筑材料進行分析對比，并就調研情況分組進行總結、討論。通過實踐調查環節不僅使學生對土木工程材料有了感性認識,同時對學生的交際能力和綜合專業素養也有了提高鍛煉。采取這種課堂理論教學結合工程實踐，交叉滲透的零距離工程實踐教學模式,具有優勢互補、理論與實踐相互促進,對《土木工程材料》課程教學效果明顯地提高。
(四)實施大學生創新性實驗計劃項目培養學生創新能力
近年來，學生的創新實踐能力培養得到學校的高度重視，教學管理部門不斷進行探索研究適合本校的管理政策措施。《土木工程材料》課程組老師緊抓學校政策，結合自己的研究方向積極指導學生申請大學生創新性實驗計劃項目。近年來，申報創新性實驗計劃項目的學生人數逐年提高，積極性高漲，效果十分理想。在大學生創新性實驗計劃項目中，采用分期的能力培養模式。初期，指導老師主要從科研態度、思想、思路、方法手段等方面進行引導，要求學生多看文獻，組織對文獻學習討論，期間主要進行理論知識學習和收集分析整理資料能力培養，為下一步科學研究打下一定的基礎。這一時期學習安排，以指導教師為主，學生主動配合完成任務。后期，學生配合指導老師制定創新性實驗計劃項目研究進度，按時完成規定研究內容。這一時期項目研究安排，以學生自主創新性研究為主，教師進行輔助指導，著重培養學生創新實踐能力。
大學生團日活動總結怎么寫?近期舉行的大學生團日活動要結束了，對主大學生團日活動來說，現在也是寫大學生團日活動總結的時候。下面是小編為大家整理的關于大學生團日活動總結，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
大學生團日活動總結1
--年--月--日下午4點，我電子--班在--校區籃球場舉辦本學期以“社會主義理論與社會實踐教育——廣闊天地大有作為”為主題,以“廣闊天地，秀出自我價值 ”為名稱的團日活動。活動中主要陳述班級里同學的先進事跡，還在操場上擺了班級同學及班集體的光榮榜，看到那么多的獎狀擺在一起，令同學們歡欣鼓舞。此次活動不但緩解同學們大三學期緊張的學習氛圍，并且在歡聲笑語中，重拾屬于我們這個年紀應有的自信與朝氣，相信天生我才必有用，只要不懈努力就一定會大有作為。
俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能了解我們所學知識的用途，也只有通過實踐才能更清楚地明白自身的不足，從而明確目標，提升自己。實踐是引導我們走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式，是培養鍛煉才干的好渠道，是提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想的有效途徑。只學不實踐，那么所學的就等于零，我們當代大學生要走出課堂，走出校園，走向社會，走上理論與實踐相結合的道路，見識世面，施展才華，增長才干，磨練意志。針對大學生“眼高手低，缺乏實際操作能力”的`現狀，只有讓我們投入到社會中，在社會中鍛煉自己，認識自己，提高自己，才能為將來的更好地就業奠定堅實的基礎。
作為當代大學生，除了要樹立符合時代需要的擇業觀和創業觀外，還應當具有在艱苦環境中鍛煉，在實踐中成才的準備和抱負;對于一個立志成才的大學生來說，只有直面困難，才會使自己對客觀現實、人生真諦和自我價值有更深層次的認識與更切實的體驗，才能磨練自己的意志、挖掘自己的潛能和發揮自己的才智。只有自覺在艱苦中鍛煉，才能變壓力為動力，變困惑為通達，變逆境為順境。社會實踐是鍛造人才的熔爐，大學生在實踐中成才的一條重要途徑，是把自己的擇業和創業定位與于基層去、到農村去、到邊疆去、到祖國最需要的地方去。
一切認識都來源于實踐。通過這次團日活動，不但開拓了視野，增長了見識，拓展了知識面，同時在實踐中修身養性，樹立了服務社會的意識，有助于更新觀念，吸收新的思想與知識，從而更好地于社會接軌，讓我在深入了解社會的同時也增加了一份參與其中的信心和責任心。在以后的生活學習中我不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，這樣才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。
總之，本次團日活動進一步讓我們明白了社會實踐的重要性，在引導在校大學生積極參加社會實踐，服務和奉獻社會，積累實踐經驗和增加職場競爭起到了重要作用，在今后的生活學習中我們用心地去發掘、勇敢地去嘗試、虛心地去請教，認真地去領會一定會能得到更大的收獲和啟發的，相信這次團日活動給我帶來的精神財富一定會幫助我走的更好，更快，更遠!
大學生團日活動總結2
為積極響應學校 “三位一體”育人模式的號召，努力貫徹黨總支關于提高思想建設的理念，深入實施“青年者培養工程”，更好地宣傳優秀大學生典型，發揮模范帶頭作用，進一步凝煉和培育大學生精神，加強大學生思想政治教育。我們班隆重舉行了以“優秀大學生事跡報告”為主題的團日活動。這次團日活動的旨在讓我們每個同學都能以正確的態度和想法重視并加強優秀學生觀，并擴大優秀典型在廣大學生中的影響力。
這次團日活動主要以計算機系09級優秀大學生陳強學姐的演講和同學們與學姐的交流為主，并以板報、海報、節目這三個部分加以輔助。板報的內容是在兩排腳印的彎道上承載出這次的主題，左下角有兩朵微笑的向日葵在握手，四周都有帶擺著幸運和幸福的四葉草點綴著，色彩明麗寓意著積極，整個畫面很清新很和諧。這次，我們不僅準備了幽美的海報向廣大師生宣傳、突出本次團日活動—“優秀大學生事跡報告”，還精心選擇了許多符合主題的節目，表演精彩。板報和氣氛這方面做的比較的好，達到了既有紀律又不缺氣氛的和諧，同時班上做到了不存在玩手機，蹺二郎腿，聽歌，講笑話等違紀現象，整場活動我們都在歡聲笑語和熱情的掌聲中度過。
我認為本次活動的亮點和特色在于陳強學姐的演講。她給我們作了精彩的優秀大學生個人事跡報告。學姐通過：1、正確處理工作與學習的矛盾。 2、求學道路。3、當代大學生應當具備的能力。4、如何培養自己的交流能力、自學能力、組織能力。這四個方面非常詳細的向我們講述她的大學時光。接下來就是現場提問環節，同學們積極地向學姐請教經驗，交流想法。
當然這次團日活動也有不足之處，一是紀律有些許松懈。二是講解不夠精煉、詳細。我認為經過我們的認識和見識不斷的加深，我們的紀律會因為我們的強調而得到加強，我們的講解也會隨著我們的熟練得以完善。
這次團日活動對我們的作用和好處是非常明顯的，讓我們在短短的一個小時里流下了集體共同完成一件事的美好記憶，加深了我們彼此的了解，增進了同學之間的友誼以及對集體的熱愛。更重要的是讓我們懂得了當代大學生應當具備的優良品質，使我們端正的自己的人生觀。
大學生團日活動總結3
7月過去，三大到農村的主要活動已經結束。回顧起初，我充滿了期望去--小學，見面，見面，體驗。最后，我沒有達到他們的期望，充分的收獲，結束了對鄉村的難忘的旅行。
在--小學十幾天的時間里，被視為生活中最獨特的體驗。每天都會遇到不同的自己，美好的所有的時間上演。但因為它是一個總結，我認為，它應該是較少描述性的場景，較少的個人感覺。最重要的是留給弟弟的弟弟的參考，讓夏天的三個夏天練習活動越來越好。
首先，對于三個農村活動，在個人意識方面，我們必須首先樹立心態。三個農村地區，顧名思義，就是去更貧窮落后的地區去體驗，去實踐。困難是必要的，是農村的三個主要特點。在心態上，每一刻都要做最艱苦的計劃，在艱難的時候，最好學會冷靜地對待，苦苦的音樂。這有利于我們的鍛煉自我，收獲成長;有利于工作在良好的氛圍中開展;幫助我們處理各種意想不到的情況。二，樹立團隊意識。三個農村活動以團隊為基本單位，決定在團隊中的個人地位：一個不能少。三個農村地區有各種各樣的情況和問題，每個人可能有不同的看法，但作為一個團隊，我們必須有一個統一的行動，而不是自己的方式。最禁忌的是沒有做什么，或點頭沒有一個字。我們的團隊成員必須學會同情，學會妥協。可以說，團隊的每一個行動都是共識的結果。但是應該注意的是，簡單的妥協不能被視為一個團隊意識，我們還需要主動思考和溝通。只是折衷的程序不能是一個好的程序。只有每個人的想法的積極因素，以及在交流和協調的地方，一個接近完美的計劃的可能出生。
再次，必須有自己的人，家園為每個人的精神的犧牲。作為團隊中少數男孩之一，我深深地感到肩膀是負責任的。重工作一定不要說，還要負責外面女孩的安全。我知道，秩序發出的隊伍必須進行，臟，笨重，重，危險的工作應該做到最好。我們必須意識到，球隊選擇了你，是要珍惜你的能力，這是大多數人的團隊。所以，無論什么樣的任務，我們必須允許范圍，不惜一切代價做好。只有每個人都履行自己的職責，奉獻，三個到農村順利進行。
另外，學習了解周圍環境的細節。三個到農村是在一個完全陌生的環境中進行。到鄉村最大的收獲，是體驗當地和不同的民俗風俗。這些風俗無處不在，我們只需要慢慢體驗仔細。
最后，也覺得最深的一點，就是互相幫助對方。這種相互愛情不僅需要在玩家之間存在，并且對待自己的學生，看到每個家長等也應該是這樣。如果困難的環境讓三個農村解釋其本來的意圖，那么無處不在的愛情已經成為三個到農村的榮耀。半個月的集體生活，一直在心中的玩家的團結的鏈接，自然的理解和接近，使我們真正成為一個家庭。更加值得贊揚的小學生的簡單友誼。現代城市社區可以不毗鄰十年。我們和他們，從陌生人熟人，從熟人到熟人，從相互知識到相互友誼，只有短短的十四天。這個短暫而輝煌的友誼，值得我們收藏的生活。
關鍵詞 時事評論 教學模式 “概論課” 運用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
時事評論就是對時事進行分析、討論和點評，結合平時的教學實踐，可以看得出來時事既是“概論課”緊密聯系當前國內外形勢的有效渠道，又能解決教材跟不上形勢發展的問題，同時還能很好地激發學生學習“概論課”的興趣，培養學生理論聯系實際的能力。
1 “時事評論”教學模式的理論基礎
1.1 理論聯系實際原則
理論聯系實際，就是要以基本原理為指導，聯系國際國內的大局，聯系社會實際，去觀察和分析問題。在“概論課”教學過程中，既要關注國內外形勢的發展變化和密切聯系當前中國經濟社會發展的狀況，又要求要結合發生在大學生身邊的社會現實，還要求要聯系大學生自身的實際情況，把握大學生真實的知識需求、思想困惑以及現實難題。
大學生掌握“實際”的方式主要有兩種：第一種方式是大學生的親身經歷和所見所聞。第二種是通過間接方式獲得資料。間接方式大多是通過網絡、電視、報紙等媒介傳播的時事進入到大學生的視野。生活在大學校園里的學生，能親身參加社會實踐的機會不多。因此，時事是大學生認識世界、了解社會發展的主要渠道。時事評論教學模式，在課堂教學實踐中，把時事熱點、社會焦點與教學內容結合起來，在教學過程中通過對時事進行了解、討論、辯論、點評等，讓學生學會用自己的雙眼去觀察世界、認識世界、用自己的思維去思考世界，這既滿足了當代大學生的個性特點和需求，又實現了“概論課”教學理論密切聯系實際的要求，讓“概論課”真正成為大學生喜歡的并終身受益的課程。
1.2 教育傳播學的信息有效傳播原理
在教育傳播過程中，為了讓教育信息得到有效的傳播，首先傳播者要根據受傳者的信息需求和知識結構、認知能力等情況，對教學內容進行轉換和編制。“概論課”教學的信息主要是教材的知識內容，如何把教材內容轉化為教學內容，決定了教學信息能否得到有效的傳播。把“概論課”的枯燥理論知識轉化為新鮮生動的時事材料，在教學中會讓學生有耳目一新的感覺。通過對時事熱點關注和分析，能有效地激發大學生學習的興趣和熱情。
信息化時代，互聯網和大眾傳媒等媒介傳播的信息，已經廣泛而深刻地影響到人們的思想觀念和價值取向。不同時事信息往往代表著不同的價值符號，傳播著某種價值理念，這些都會直接影響大學生的價值判斷，影響大學生對社會的客觀認識。因此，時事評論教學還有利于引導大學生正確分析和認識社會，做出正確的判斷，從而提高“概論課”教學的實效性。
2 時事評論教學模式的實踐探索
概論課時事評論教學模式的目標是互動、有趣、有效，正是圍繞這三個目標，筆者進行教學過程與程序的設計。概論課時事評論教學模式的實施必須具備一定的教學條件，最主要的設備條件是多媒體教室，輔助條件還包括網絡、電視、報紙、雜志、廣播等傳播媒介。
時事評論教學實施過程有資料收集、課堂展示與互動、教學考核、教學效果評價與反饋。
第一、資料收集。提前一周布置任務，請一位學生收集這周發生的國內外大事并把它制作成PPT，在下周第一次課上用5分鐘時間進行展示與講解，講解的內容必須有學生評論的部分。一般情況不限制同學資料收集范圍，但在特殊情況可以進行一定的限制，例如，兩會召開期間，要學生收集關于兩會的資料。
第二，課堂展示與互動。首先讓學生把其準備好的資料進行展示與講解；然后針對學生講解的內容以及上一周的其他時事熱點請其他同學談談看法或者提問甚至是辯論，最后由老師結合概論的相關知識點進行評論和總結。例如，關于兩會的時事評論，在學生講解完之后，老師再請其他學生來談談自己對兩會的關注，最后老師結合中國政治制度進行分析和總結。
第三，教學考核。根據學生任務完成的情況給予其一定的平時成績，根據其他學生參與課堂討論的狀況及其表現來給予一定的平時成績。卷面考查除了有10分左右的純時事題外，其他題目也盡量結合當年的時事熱點來進行命題。
第四，教學效果評價與反饋。這種反饋主要通過三種方式進行：第一種是比較正式的方式。進行教學效果調查，采取問卷調查的形式，讓學生對教學情況進行評價，并提出改進意見和建議。第二種是期末學生教學評價，廣東技術師范學院天河學院采用了方正教學系統，期末時學生必須在網上對任課老師進行打分評價。第三種相對不正式的方式。教師可以在課堂外經常與學生進行聊天交流例如通過手機、QQ、郵件等方式進行聊天交流，不僅可以增強師生間的感情，又可以在聊天過程中獲得許多更全面更客觀的反饋信息。
3 業已形成的基本經驗與局限
時事評論教學模式的實踐，使許多大學生初步改變了對“概論課”的一些傳統認識。學生對“概論課”反映最強烈的就是，理論性太強，內容枯燥，與現實相脫節，因而既“無用又無趣”。在教學過程中，學生逐漸肯定“概論課”的知識性和現實性。很多學生認為，通過時事評論教學讓學生開始習慣自覺地去關注時事并能對時事進行獨立的思考和分析。
在時事評論教學的實踐過程中，筆者總結了以下一些經驗。第一，時事評論教學中要盡量要避免時事評論的內容與教學內容不同步。第二，在時事評論教學過程中需要轉變學生的傳統學習方式，打破被動、接受式學習的習慣。第三，時事評論教學應該充分運用各種現代化教學手段，包括多媒體、電視、網絡、報紙、廣播，構建“立體化”的時事評論教學平臺。第四，時事評論的材料不僅包括國際、國內的時政熱點，還應該關注發生在學生身邊的熱門事件，例如，學生家鄉清明節的傳統風俗。第五，時事評論教學對教師的要求更高，首先要求教師要高度關注各方面的時事；其次要求教師要有較強的判斷分析能力，對時事的分析要有深度和廣度；再次要求教師對課程內容非常熟悉，要把時事的分析和課程內容相結合。
時事評論教學模式在實際運用當中也存在一些不足，如時事評論內容和教材內容的匹配性問題，應盡量做到二者的同步。另外還要加強對學生的引導，引導學生主動去關注時政熱點，而不僅僅是學生感興趣的新聞。
本論文是廣東技術師范學院天河學院科研資助項目成果
關鍵詞：生命周期理論;環境監測;一體化;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0094-02
現代生命周期理論最早在上世紀60年代被提出，并得發展。該理論認為任何組織活動都存在發展、成長、成熟、衰退等幾個階段[1，2]。教育伴隨著人類社會的文明而產生并不斷發展。不同的歷史階段，教育也面臨著不同的問題，需要不斷地推陳出新，保持與社會同步。生命周期理論在教育教學工作中也有廣泛應用[3，4]。典型的課程生命周期理論認為一門課程的整個教學周期應當由四個階段組成，即：初期導入、之后發展、中期成熟和最后完成。該理論要求教師在課程教學中，依據課程特點，初期引導，之后闡述課程的知識架構，而后形成課程核心內容，最后總結課程要點，體現今后的發展趨勢。
環境監測課程作為環境專業一門交叉型、綜合性課程。教學中，由于課程知識的交叉性和綜合性，往往存在教學內容深度不夠，廣度不足，學生所學無法滿足實踐應用所需的問題[5-8]。為更好地落實應用型人才培養，在環境監測課程設計和課程實習中，我們將課程生命周期理論應用到環境監測課程教學改革中，在生命周期理論指導下，開展課程一體化教學改革。把工程實踐和科研項目引入實踐教學環節中，讓學生更多接觸實踐工作，培養其實踐動手能力與科研能力，激發學生的學習興趣，使學生在實踐環節中學到了課本中沒有涉及的知識和經驗，以提高學生的實踐動手能力、創造思維能力、綜合應用知識的能力和科研能力，這是實現具有專業技能和專業素質的人才培養目標的有益探索。
一、一體化教學內容與方法
（一）優化教學內容
環境監測課作為一門專業課，部分教學內容與其他相關課程重復[6，7]。為此，在設置課程教學內容時，首先，對教學內容進行整合，去繁刪重，突出課程教學的實踐性和應用性特點。其次，在課程教學內容上按照綜合性一體化原則考慮授課內容，優化課程設置，構建一體化的環境專業課程教學內容。然后，在具體的教學內容上弱化監測儀器的原理，突出監測方法的實踐性和應用性。最后，簡化課程課堂教學的同時提高實踐教學的比重，通過污染物監測不同方法的改變，在實踐中去引導學生體會和感受環境監測的專業生命周期性。從而使得學生更加深刻理解環境監測的作用和發展趨勢。
（二）改革教學方法
教學方法直接決定學生的聽課感受，也直接影響課程的教學效果[6，8]。為此，在課程教學改革中，我們重點開展了教學方法改革。改變傳統的課堂滿堂灌模式，采用項目導向法、提問法、討論式和漸進式等多樣式的教學方法。教學方法選擇時，重視生命周期理論對教學方法的指導作用。在具體的教學過程中，先前注重引導，之后突出重點，最后內容總結。讓學生在教學中結合教學內容引入、發展和總結，讓學生去體會和掌握課程的知識。
（三）開展多形式教學
多樣的教學形成，可以很好地調動學生課程學習的積極性和主動性[6]。因此，在課程一體化課程教學內容與教學方法設置中，我們不僅加強課程師資隊伍的建設，同時還開展網絡教學、微課程教學等多種教學形式。綜合利用文字、音樂和圖畫等形式開展綜合教學。將現代信息技術、媒體傳播技術結合到課程教學過程中，并開展視頻教學和實踐案例教學等。通過多形式的教學，有效地提高了環境監測教學活動的靈活性、多樣性和開放性，從而更大地促進學生學習的積極性和主動性。
二、生命周期理論教學應用
在實際教學過程中，依據生命周期理論，結合環境監測課程的特點，有針對性地開展課程教學工作。
（一）課程引導期
通過對多年環境專業課程教學的實踐表明，由于教師在課程教學生命周期不同階段，教學內容組織的不同，學生對課程教學效果表現出不同的反應類型，具體可以分為遞增型、遞減型、平淡型和波浪型四種類型[4]。為此，在課程教學中，我們將概念介紹、案例引路、師生互動、視聽資料等四種方式應用其中。針對環境監測課程的特點和任課教師的實踐經驗，結合學生參加大學生生命科學競賽的成績，讓學生在課程第一節建立課程學習興趣，使得不同類型的學生都對課程有了深刻的印象。在課程引導期，教學需注意一點，不僅要讓學生對課程充滿了期待，還應處理希望與失望的關系。要讓學生意識到，未來的社會競爭及實踐工作的殘酷，從根本上讓學生樹立正確的課程和專業學習態度。
（二）課程發展期
借助導入期的熱情，課程順利地進入發展期。在發展期，教師需要講授課程的核心概念，并與學生展開討論，最后，教師和學生均闡述自己的觀點。在發展期，學生會將遇到各種問題，這時教師需要隨時觀察學生的反應，發現學生的注意力減弱時，要及時調整教學方式。在發展期教學中，通過案例分析教學等方式讓學生理解和掌握課程的核心內容，明白課程各個環節內容間的關系，為課程的可持續發展奠定基礎。發展期教學環節，由于學生思維和理解能力的不同，對課程的認識在學生間會產生差距。在這個階段，需要教師及時調整進度，確保整體課程的發展進度。
（三）課程成熟期
課程的成熟期在課程理論和實踐教學中形成。環境監測課程在經歷導入和發展期教學后，需要將學生所學的課程知識通過實踐教學環節來鞏固和加深。這個階段通過課程實踐教學環節，學生在不同的課程實驗中體會和實踐課程的專業知識技能，熟悉環境監測的實際操作流程與規則。通過課程成熟期環節的教學與實踐使得學生的專業技能不斷提升，為今后的就業做好鋪墊。成熟期教學環節，需要教師更多地關注學生理論與實踐相結合能力的培養，最終實現環境監測課程的實踐性和應用性。
（四）課程完成期
課程最后階段，需要教師對課程知識進行全面的回顧、總結，對課程教學各環節中出現的問題進行分析和討論，指出本課程的發展趨勢及需要大家關注的熱點問題。此階段，教師要避免出現虎頭蛇尾、草率收場的情況，而是要通過總結和展望讓學生繼續思考、繼續深入課程所學。在完成課程教學的總結和展望后，需要為下一個周期的教學做好鋪墊，確保能順利地進入下一個生命周期教學活動，從而實現生命周期理論教學不斷的更新和發展。
（五）課程改革階段性成果
通過兩個自然教學班的環境監測課程生命周期理論教學的改革，取得了一定的課程改革成果。首先，學生對課程的學習主動性和積極性有了明顯改善。其次，課程教學改革后，學生的科研積極性有了很大提高，兩學期內先后有七個與課程相關的科研小組，近30名學生獲得了學校的學生科研立項，學生參與浙江省生命科學競賽也獲得了良好的成績。最后，課程教學改革后，學生的綜合素質和技能有了全面提升，課后問卷調查發現，學生對環境監測課程有了更深入的認識，對環境專業的發展趨勢有了更好的了解。
三、結論
通過將生命周期理論應用到環境監測課程教學改革中，將課程教學與人才高素質培養一體化考慮教學改革效果明顯。實踐教學表明，生命周期理論指導下的一體化環境監測課程教學改革可以使得知識體系更具科學性和系統性。同時，通過開展生命周期理論教學改革讓學生對課程有了更全面的認識，不僅可以更好地提升學生課程專業技能，保證課程的教學質量;還能提升學生自主學習，自我總結的能力，促進學生的全面發展。對環境監測實踐課程體系、教學內容和考評體系進行一系列的改革措施。堅持以提高學生的實踐動手能力、創造思維能力、綜合應用知識的能力和科研能力為突破口的應用型人才的培養是環境類專業教育教學改革的重點，也是實現具有專業技能和專業素質的人才培養目標的有益探索，更是環境類專業可持續發展的需要。
參考文獻：
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