發(fā)布時間：2023-03-06 16:02:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機電一體化畢業(yè)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中職院校中的機電一體化專業(yè)主要包括：機電一體化、數(shù)控維修以及電氣控制等。建立完善的機電一體化實訓(xùn)基地的主要指導(dǎo)思想就是，提高學生的操作實踐能力，培養(yǎng)機電一體化專業(yè)的復(fù)合型人才。
二中職院校機電一體化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的對接
1．與機電行業(yè)企業(yè)內(nèi)部的對接
中職院校機電一體化專業(yè)的培訓(xùn)理念是：發(fā)展生產(chǎn)行業(yè)，注重引進先進的企業(yè)管理模式，在學生管理、教學管理模式中，不斷結(jié)合企業(yè)管理模式，有效完善校中廠模式。在引進企業(yè)管理模式的同時，完善學生日常的實訓(xùn)管理制度，選擇合適的小型企業(yè)，建立健全廠中校的教學模式。除此之外，還應(yīng)該與合作企業(yè)之間共同制定切合實際的教學內(nèi)容，積極開展多種多樣的教學活動，充分實現(xiàn)校企的零度對接。
2．與職業(yè)標準的對接
機電一體化專業(yè)的職業(yè)資格證書包括：數(shù)控維修工種、維護電工工種以及機電一體化工程師等。學生可以根據(jù)不同的崗位要求，進行不同的技能考核。同時，中職院校還應(yīng)該積極鼓勵學生，參加一些要求等級較高的職業(yè)技能大賽，最大限度地幫助學生提高綜合素質(zhì)以及操作能力。除此之外，學院還應(yīng)該重視學生對機電一體化行業(yè)的技術(shù)標準以及行為規(guī)范的正確理解。充分利用現(xiàn)有的資源，從企業(yè)內(nèi)部聘請資歷較深的專家，教授學生一些實踐性較強的學科。
3．與課程體制的對接
我國的中職院校涵蓋了基本的實訓(xùn)教學內(nèi)容，即：機電一體化實訓(xùn)中心、自動化實訓(xùn)中心。同時，部分中職院校中，基本實現(xiàn)了與企業(yè)之間的深度合作，即：共同開發(fā)機電一體化專業(yè)的生產(chǎn)過程控制的有關(guān)課程，主要包括：數(shù)控機床故障的維護、控制系統(tǒng)的運行與維護以及電氣控制等。
4．與終身學習的對接
第一，完善教育教學平臺。中職院校應(yīng)該加強對建立健全校企一體化的教學模式，充分完善教學機制。與企業(yè)之間開展多種形式的辦學實踐活動，例如：簽訂校企訂單培養(yǎng)、組織學生頂崗實習以及強化師資力量等。在企業(yè)的幫助下，不斷探索一種新型的教學機制，提高學生學習的自動性、探索性、創(chuàng)新性，完善學生終身學習的體制。第二，建立健全職前職后的人才訂單培養(yǎng)機制。在我國部分中職院校中，基本上已經(jīng)實現(xiàn)了個性化的職前人才訂單培養(yǎng)機制。依據(jù)企業(yè)內(nèi)部以及市場的需求，全面制定一套切合實際的教學方案，開展一系列的職業(yè)技能考核，提高學生的實踐操作能力，打造一批機電一體化專業(yè)的復(fù)合型人才。同時，與中職院校一些合作的單位、企業(yè)，還應(yīng)該為學生提供所需的教學場所、相關(guān)設(shè)施以及日后的頂崗實習安排。中職院校還應(yīng)該與合作企業(yè)之間建立多元化的人才訂單合作；充分利用現(xiàn)有的教學資源以及企業(yè)資源，積極開展校企之間的合作，加強學生的企業(yè)化培養(yǎng)。與此同時，中職院校應(yīng)該加強對機電一體化專業(yè)畢業(yè)生或者是企業(yè)員工開展重新回到校園學習的項目，這樣不僅有利于提高機電一體化專業(yè)人才的綜合能力，同時還有利于提高行業(yè)內(nèi)部的競爭力。為了滿足市場的需求，培養(yǎng)機電一體化的專業(yè)復(fù)合型人才，中職院校還應(yīng)該努力構(gòu)建具有特色的中職教育終身學習的平臺。第三，建立完善的中職院校機電一體化專業(yè)招生機制。中職院校應(yīng)該充分重視對機電一體化專業(yè)學生的教學工程，努力實現(xiàn)學生職業(yè)教育的貫通。充分利用校企合作的教學模式，切合實際地與企業(yè)之間實現(xiàn)零度對接，從而有效地拓展中職院校機電一體化專業(yè)的招生機制。
1 機電一體化專業(yè)崗位（群）需求特征及人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求
通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合專業(yè)教學指導(dǎo)委員會行業(yè)企業(yè)專家意見和建議，可將機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位歸納為：①設(shè)備維修崗位，包括機電設(shè)備的裝調(diào)、維護、維修及售后技術(shù)服務(wù);生產(chǎn)作業(yè)設(shè)備保運、維護、檢修、維修及管理等工作。②產(chǎn)品設(shè)計與輔助制造崗位，包括數(shù)控設(shè)備的操作、機電產(chǎn)品的造型設(shè)計、加工工藝制訂與編程等工作。③生產(chǎn)組織管理崗位，包括生產(chǎn)組織管理、生產(chǎn)過程監(jiān)控、產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)濟分析、工藝分析、數(shù)據(jù)管理、產(chǎn)品檢測、質(zhì)量管理等工作。④機械加工崗位，包括數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品加工與檢測、數(shù)控加工工藝制訂與編程等工作。
通過大量的企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家訪談和實習生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量要求見表1。
2 機電一體化專業(yè)“技術(shù)技能”課程建設(shè)的基本思路
“技術(shù)技能”課程體系的建設(shè)要根據(jù)崗位（群）需求及質(zhì)量要求，充分體現(xiàn)技術(shù)、技能兩個屬性，同時兼顧技能大賽及職業(yè)資格取證的引領(lǐng)作用。結(jié)合天津濱海職業(yè)學院現(xiàn)有的“2+1”教育培養(yǎng)模式，將機電一體化專業(yè)課程體系主要分為四個階段、四大模塊、理論與實踐互為補充。
四個階段分別是第一階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，第二階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)專門技術(shù)能力，第三、四階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)拓展能力，提升學生的專業(yè)綜合能力。
四大模塊主要指職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、技能選項課程四大課程模塊。職業(yè)基礎(chǔ)課程的開發(fā)主要提高學生職業(yè)基礎(chǔ)能力及其職業(yè)素質(zhì)，能夠切實的幫助學生獲得綜合素養(yǎng)上的提高。職業(yè)技術(shù)課程是從事本專業(yè)必須掌握的技術(shù)性課程意在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力。技能選項課程針對具體工作崗位而設(shè)置的課程，有具體的導(dǎo)向性，其專業(yè)性較強。
3 機電一體化專業(yè)“技術(shù)技能”課程體系構(gòu)建
3.1 合理安排課程體系的基本結(jié)構(gòu)
課程的組織形式即所開設(shè)課程的前后順序是否合理，課時是否安排合理，決定著學生能否很好的掌握各項技術(shù)技能。以機電一體化專業(yè)為例，“技術(shù)技能”人才培養(yǎng)的課程體系在比例結(jié)構(gòu)上，職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、技能選項課程課時占比分別為23%、20%、48%、9%，相對于文科類專業(yè)機電一體化專業(yè)在技術(shù)和技能兩個屬性上更偏向于技能訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教學；實踐；崗位需求
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的教育模式逐漸由原來的純理論式教學轉(zhuǎn)化為當今的理論與實踐一體化的教學模式，但是在機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試教學中，目前存在的問題仍然較為突出，其中就包括了課程設(shè)計的內(nèi)容與企業(yè)工作崗位不匹配等問題，為了提高學生的就業(yè)率以及為企業(yè)培養(yǎng)出有用的人才，學校應(yīng)該對機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試教學內(nèi)容以及教學方法進行改進。因此，本文提出了一些改進的方法以供參考。
一、在課程體系構(gòu)造方面的創(chuàng)新
為了使教學質(zhì)量得到提高，將遵照一定的流程來進行課程體系的重新構(gòu)造。1.對工作崗位的研究與分析。進入企業(yè)中，通過長時間的學習與觀察，確定從事電力相關(guān)行業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生，對事故進行總結(jié)與采取措施方面，以及從事電器安裝和檢修的過程中，怎樣實行二次系統(tǒng)的安全檢查。2.設(shè)立較為有代表性的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的確定離不開團隊合作的力量，因此，應(yīng)該將教研組的所有成員組織到一起，對所有的工作任務(wù)進行詳細的分析，并在共同探討的作用下，分析出具有的典型工作任務(wù)。
二、對課程的設(shè)計
為了使機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程得到較好的開發(fā)，我們深入到企業(yè)當中，同企業(yè)中掌握了技術(shù)精髓的高級技術(shù)人員進行了探討，一起對工廠中崗位的需求作了研究與分析，最終明確了有需求的崗位中對于職工工作能力的各方面要求，熟悉了該崗位中需要掌握的工作操作流程。在進行設(shè)計的時候，學校應(yīng)該誠懇的邀請技術(shù)經(jīng)驗豐富并且口才較好的企業(yè)技術(shù)人員到學校與教師一起商討設(shè)定課程的內(nèi)容以及標準，使課程的安排能夠切實符合學生將來工作中的應(yīng)用要求，能夠最終做到學有所用。并且，教師還應(yīng)該多為學生設(shè)置一些訓(xùn)練課程，加強相關(guān)理論方面的具體操作。使學生在今后的工作中更加得心應(yīng)手，也成為企業(yè)迫切需要的人才，從而實現(xiàn)自身的價值。其次，去到企業(yè)當中，接觸在一線工作的畢業(yè)生，然后與之交流心得，傾聽他們在實際機電設(shè)備方面的工作中，對于設(shè)備的前期調(diào)試，中期運行以及后期維護中面臨的主要問題，并且請他們談?wù)勗趯W校學習中具體學習的內(nèi)容與工作中的關(guān)聯(lián)性，學習中哪些部分給后期的工作帶來了切實的幫助，而哪些方面在學校學習中還沒有涉及到或涉及較少，并將參加工作的學生的心得體會進行總結(jié)，然后在后期的教研活動中加以改正與彌補，針對那些切實幫助到學生的學習內(nèi)容應(yīng)加以宣揚與繼續(xù)。最后，直接與對口行業(yè)的核心技術(shù)人員或者工程師交流，向他們詢問從事機電設(shè)備的前期調(diào)試工作或者中期的運行工作以及后期的維護工作中應(yīng)該注意的問題以及自身的感想，請他們?yōu)闄C電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程提出寶貴的意見，教師結(jié)合核心技術(shù)人員或者工程師的感想再對課程作出調(diào)整，重新審視崗位人員需要具備的職業(yè)能力以及管理能力，設(shè)置相關(guān)的學習情境，確定培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的教學主線，實現(xiàn)應(yīng)用性理論知識講授、實際操作訓(xùn)練以及在具體崗位中的工作實習三個方面一體化的教學。
三、教學模式上的創(chuàng)新
在新教學模式下,教學設(shè)備比以往更加人性化，也更加科學,學生的學習興趣也有了較大提升,同時教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色以以前的主導(dǎo)地位變?yōu)楦綄俚匚唬鴮W生被提升為主體地位，教師主要工作是引導(dǎo)學生去學習。新教學模式有以下幾個特點:1.靈活性。設(shè)備由多個機構(gòu)組成,每個機構(gòu)的功能都是非常獨特的,單個機構(gòu)可以根據(jù)需要可以將機構(gòu)組合起來完成工作任務(wù)，也可以將組裝方式進行調(diào)整。實現(xiàn)了教學中“工作任務(wù)”設(shè)置的局限性被打破。2.趣味性。與以往單一的PLC編程相比較,使用機電一體化設(shè)備以后直觀性更強,也就是說編程達到的效果能夠一目了然，學生在一個功能完成之后會提升自身的成就感。因此，求知欲也會更強。學習的樂趣性更強，達到了在學中玩，或者在玩中學的目的，迎合了中職學生的心理。3.實踐性。實習設(shè)備設(shè)計理念主要是從實際生產(chǎn)中得來的，所以設(shè)備的工藝流程會是實際自動化生產(chǎn)線的仿真版，學生所學到的理論知識能夠在真正的運用中達到鞏固的效果，學生的實際操作能力以及面對困難時解決問題的能力也會進一步得到提高,對于學生將來在社會上投入工作之后的適應(yīng)性有較大的幫助。4.合作性。由于個人的力量無法保證工作的高效完成，因此，要想提高工作的效率，就必須要加強人與人之間的相互協(xié)作，在安裝與調(diào)試時需要小組內(nèi)兩個人的互相合作,這不斷的磨合中能夠培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力,為將來在企業(yè)工作打好基礎(chǔ)。學生的實際訓(xùn)練是非常重要的，在實際操作中可以培養(yǎng)學生的動手能力，并且，學生的思維往往是廣闊無限的，教師應(yīng)該鼓勵學生積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，千萬不能遏制學生獨立性思維的發(fā)揮，學生通過自身的努力完成各項實際操作中將產(chǎn)生一定的成就感，也能增強學生學習與今后實際工作的信心，因此，教師應(yīng)該多鼓勵學生獨立完成創(chuàng)設(shè)的學習目標。
四、結(jié)束語
機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試教學是一門實踐性較強的課程教學，因此，對于學生動手能力的培養(yǎng)是非常重要的，學校應(yīng)該加強與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，及時掌握相關(guān)企業(yè)崗位上的需求，并研究設(shè)計出相關(guān)的課程，使學生掌握更多有實際意義的知識，為將來投入社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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Abstract "The Design of Mechatronics System" is a practical and comprehensive curriculum， but there are disadvantages like outdated content， insufficient practicality monotonous teaching methods in the present teaching.In order to improve the the effect and quality of teaching，and to strengthen the students' practical ability， a series of reform measures on the teaching goal， teaching content， teaching methods， teaching practice and exam method are proposed.
Key words The design of mechatronic system； teaching system； higher vocational education； reform measures
高等職業(yè)教育近幾年來在中國得到了飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。而傳統(tǒng)的課程教學體系已遠遠不能適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標，改革課程的教學體系，加強學生動手和應(yīng)用能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學特色的根本途徑。
高等職業(yè)教育機電類畢業(yè)生主要面向現(xiàn)代制造業(yè)等高新技術(shù)企業(yè)從事機電一體化產(chǎn)品、現(xiàn)代制造設(shè)備、IT產(chǎn)品、生物醫(yī)藥產(chǎn)品等智能化生產(chǎn)線的設(shè)計、安裝調(diào)試、運行維護、生產(chǎn)管理和經(jīng)營銷售等技術(shù)工作。“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”是高職機電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學生機電產(chǎn)品設(shè)計、控制及調(diào)試能力具有重要作用。這門課程涉及了PLC、單片機、傳感與檢測、機電傳動控制等多門課程的知識，綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性強，僅僅通過課堂教學是遠遠無法達到這門課程的教學目標的。本文結(jié)合“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學中存在的問題，為高等職業(yè)教育教學體系的改革做一些有益的探討。
1 存在的問題
（1）內(nèi)容多。對機械類專業(yè)本科生而言，“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”的教學內(nèi)容包括機電一體化相關(guān)概念、機械系統(tǒng)、機電接口技術(shù)、氣動執(zhí)行機構(gòu)、伺服系統(tǒng)、微機控制與編程、檢測傳感裝置、典型機電一體化系統(tǒng)實例等諸多內(nèi)容。許多學生反映知識點多而繁雜，難以記住。
（2）難度高。“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”的教學內(nèi)容中的步進電機和交流伺服電機的控制，涉及復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置和接線，接口技術(shù)中涉及不同I/O模塊的校準、轉(zhuǎn)換與編程，這些知識抽象，理解起來比較困難，很多同學在學習時都是一臉茫然，叫苦不迭。
（3）不會用。“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程中涉及許多機電一體化元器件，上課時老師很賣力地講，學生凝神地聽，但是實際中使用這些元器件時，往往不會選擇型號，選擇了型號又不知道如何接線。
（4）教學方法單一。這是高職“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程的主要問題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂形成了“講臺上老師滔滔不絕，講臺下學生昏昏欲睡”的狀況，結(jié)果是“老師怒其不爭，學生卻哀其不幸”。這種教學局面形成造成了學生根本無法真正理解機電一體化課程的基礎(chǔ)知識，很多學生學了一學期卻還不知道如如何控制機電一體化設(shè)備，這樣的教學無法達到課程的教學目標。
（5）教材內(nèi)容不適應(yīng)高職教育的新要求。目前可以將學校中使用的“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材歸為兩類，一類是常規(guī)類，另一類是項目驅(qū)動類。常規(guī)類教材按照機電一體化的概念、機械系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、接口技術(shù)、控制系統(tǒng)等內(nèi)容劃分各個獨立章節(jié)。這類教材具有完整的體系、模塊化的結(jié)構(gòu)、層次分明的內(nèi)容，但其重理論輕實踐，實理脫節(jié)，對職業(yè)院校學生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。如果任課教師按照教材的順序進行教學，學生就難以搞清楚如何設(shè)計并控制某一種機電一體化產(chǎn)品，不利于培養(yǎng)學生的機電設(shè)計能力和編程控制思維。項目驅(qū)動式類教材能從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以項目和任務(wù)引出知識點。該類教材編寫形式直觀生動，增強了可操作性和可讀性。但是，該類教材的系統(tǒng)在面向職業(yè)崗位的系統(tǒng)性方面稍顯不足。當學生很努力地學會了書本知識，信心滿滿地去設(shè)計一個新項目時，卻仍然感覺無從下手。
2 改革措施
2.1 教學目標
教學的目標不僅要使學生必須掌握典型機電一體化元器件與典型機電一體化設(shè)備的基本原理，形成機電一體化技術(shù)的思維理念，更重要的是根據(jù)實際情況會合理選用機電一體化元器件型號，能夠根據(jù)元器件說明書接線，將若干元器件組合成機電一體化系統(tǒng)完成一定的控制功能。
2.2 教學內(nèi)容
機電一體化技術(shù)是發(fā)展非常迅速的一種技術(shù)，市場上新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，但現(xiàn)有的“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材內(nèi)容比較陳舊，與實際生產(chǎn)脫節(jié)；偏重理論講解，應(yīng)用實例少，實用性差；實物插圖少，內(nèi)容抽象；機電一體化實例不夠典型，不能與前面章節(jié)形成有效融合。
根據(jù)目前教材中存在的問題，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，認為“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材編寫應(yīng)遵循以下要求：理論要本著“夠用”和“實用”的原則，依托本地區(qū)目前及今后機電領(lǐng)域發(fā)展情況，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上合理選擇機電類企業(yè)的典型產(chǎn)品所用到的知識和技術(shù)作為教材內(nèi)容。特別是考慮到近十幾年非標準自動化設(shè)備產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，教材各章節(jié)中應(yīng)包含以下內(nèi)容：機械技術(shù)章節(jié)中應(yīng)包含滾珠絲桿與直線導(dǎo)軌；微機控制章節(jié)應(yīng)包含PLC的常用控制功能及變頻器控制；接口技術(shù)章節(jié)應(yīng)包含PLC的各種控制模塊，尤其是I/O轉(zhuǎn)換模塊與溫度模塊，還應(yīng)該包含觸摸屏技術(shù)；檢測與傳感裝置章節(jié)中應(yīng)包含各種接近開關(guān)、色標傳感器、光電編碼器和光纖傳感器；伺服系統(tǒng)章節(jié)應(yīng)包含PLC如何控制步進電機和交流伺服電機；氣動技術(shù)中應(yīng)包含帶磁環(huán)的直線氣缸與旋轉(zhuǎn)氣缸選型與控制；機電一體化產(chǎn)品實例可以選擇數(shù)控機床、工業(yè)自動化生產(chǎn)流水線、電梯、工業(yè)機械手等幾種典型產(chǎn)品。
教材內(nèi)容的選擇除了要考慮與生產(chǎn)密切結(jié)合的實用性外，還應(yīng)具有理論聯(lián)系實踐可操作性。教材中應(yīng)增加所講元器件的實物圖片和生產(chǎn)該元器件的知名企業(yè)信息，并增加該元器件的典型說明書一份，這樣既使學生對該元器件有了全方位認識，又能夠?qū)W會實際使用時應(yīng)該如何選擇型號。這部分內(nèi)容可與企業(yè)工程師聯(lián)合共同完成。
2.3 教學方法
“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程具有知識點繁多、內(nèi)容不易理解、應(yīng)用性強等特點。因此，采用形式多樣的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。在授課過程中，每個章節(jié)的內(nèi)容用典型自動化設(shè)備引入，先觀看視頻，再提出問題，通過學習最后解決問題。講基本元器件的原理時，課前充分發(fā)揮學生自主學習能力，讓學生廣泛查找搜集相關(guān)資料，課堂上由學生進行講解，老師提出一些問題，大家一起討論。老師做詳細講解時應(yīng)配合元器件實物，增強學生感性認識。講基本元器件在實際生產(chǎn)中如何選擇時，可以通過企業(yè)產(chǎn)品實例，提出使用條件，結(jié)合元器件型號和使用場合，選擇出適合該產(chǎn)品實例的元器件型號。拿出該課程部分課時，聘請企業(yè)的一線工程師結(jié)合經(jīng)驗來講，使學生能夠獲得來自生產(chǎn)一線的信息，更加深刻地理解所學內(nèi)容的重要性與實用性。
此外，建立課程的學習網(wǎng)站，將課程的相關(guān)內(nèi)容與資料放入網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)開放性教學，引導(dǎo)學生自主學習和拓寬知識廣度，以解決授課學時不足的問題。
2.4 實踐環(huán)節(jié)
實踐教學內(nèi)容應(yīng)密切與理論結(jié)合，每完成一章的內(nèi)容，應(yīng)及時安排實驗。機電一體化綜合實訓(xùn)臺可以幫助學生學會使用元器件，完成一定的控制功能，但是由于實訓(xùn)臺各部分結(jié)構(gòu)已模塊化，這樣不利于學生掌握元器件接線方法。為此，綜合實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)安排不應(yīng)該局限于在綜合實訓(xùn)臺上完成，而應(yīng)配備足夠的散件，提出控制要求，讓學生自己選擇器件，完成接線與參數(shù)設(shè)置，并根據(jù)要求編程實現(xiàn)控制功能。對于能力較強的同學，可以安排到自動化企業(yè)去完成綜合實踐，配合企業(yè)的實際產(chǎn)品完成某部分控制功能，在實踐中積累經(jīng)驗。
2.5 構(gòu)建機電教學企業(yè)
“教學企業(yè)”是它集生產(chǎn)功能和教學實訓(xùn)功能于一體，并按市場機制運營，兼顧經(jīng)濟效益、社會效益和教學效益的校企合作實體。它是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。我院教學企業(yè)的具體的做法是由學院提供場地，與某自動化企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學校實訓(xùn)基地與學校設(shè)備，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合企業(yè)自動化生產(chǎn)線訂單并結(jié)合課程需要開展理論和實踐教學。企業(yè)的工程技術(shù)人員參與“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程培養(yǎng)方案的制訂，教學標準的制定、教學組織的實施、教材內(nèi)容的編寫、一起學生成績的考核等工作，而且企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師在“教學企業(yè)”中承擔的教學工作量不少于30%。在“教學企業(yè)”中，通過規(guī)范化的運作，將教學實訓(xùn)活動融合在企業(yè)的生產(chǎn)過程之中，實現(xiàn)經(jīng)濟利益和教學效益的雙贏。由于課程依托教學企業(yè)，能夠以自動化生產(chǎn)線的設(shè)計、制造、調(diào)試、檢測等真實任務(wù)作為教學載體，學生直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化，有效提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
2.6 考核方式
教學方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但是試卷內(nèi)容應(yīng)更加綜合化與實用化。筆者在實踐教學中，已將傳統(tǒng)試卷的填空、選擇、判斷、問答、分析等題型綜合在一起，安排7～8個大題，所有大題都根據(jù)實際產(chǎn)品來編寫，每個題目里包含選擇、填空、連線、問答等題目，這樣的考試內(nèi)容既能夠避免學生為應(yīng)付考試死記硬背，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合分析能力，在一定程度上也考查了學生解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：高職；機電一體化；現(xiàn)代學徒制；特點和難點；措施
高職院校中廣泛運用的技術(shù)人才培養(yǎng)模式就是學徒制，這主要是借鑒外國的一種比較先進、新穎的教學培養(yǎng)方法。關(guān)于學徒制是否能真正有效地適用于我國高職機電一體化技術(shù)專業(yè)中，是一個值得探索研究的問題。所有的教學模式不能生搬硬套國外的，要根據(jù)實際國情進行不斷改革和創(chuàng)新[1]。
一、學徒制的主要含義和內(nèi)容
（一）含義
學徒制指的是在相關(guān)專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，在實際中展開真實的拓展實踐活動，并且在這個過程中不斷觀察和學習，自己將所學知識結(jié)合實情運用到工作中去，達到掌握課本內(nèi)容和工作技巧的目的。學生在實踐中加深了對課本內(nèi)容的掌握和理解，同時又具有了實際工作經(jīng)驗，在畢業(yè)以后便可直接進企業(yè)上線工作。因為高職機電一體化技術(shù)專業(yè)學術(shù)性不高，實際應(yīng)用性高，就業(yè)中講求的就是操作經(jīng)驗，因此這種學徒制是高職技術(shù)專業(yè)人才教學培養(yǎng)的有效管理模式。
（二）內(nèi)容
高職院校的教育重點是實現(xiàn)學生的“學”與“術(shù)”雙向發(fā)展和綜合運用，學生同時也具有了雙重身份。現(xiàn)代學徒制是一種文化、技術(shù)和知識同步傳承手段。在這種學徒制中，學徒將在學校里學到的知識運用到企業(yè)實際運作中，相當于是將學習場所搬到了公司，將學習內(nèi)容進行了深化和拓展。從學習層面來說，學生能夠做到學以致用，并且能夠從實際中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，最后總結(jié)出自己的經(jīng)驗和技巧，形成自我認知和成長，完善了學習過程、升華了學習結(jié)果；從就業(yè)層面來說，一般機電一體化技術(shù)專業(yè)在進行高校招生時，企業(yè)會直接參加面試，對于考察合格的學生會直接簽訂就業(yè)協(xié)議，作為企業(yè)預(yù)備人才，學徒同時享有傭工待遇，這為學生就業(yè)提供了機會和保障[2]。
二、機電一體化專業(yè)學徒制的實施
（一）實施過程
學徒制的核心內(nèi)容是學習與工作有機結(jié)合，相互交替、相互聯(lián)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)中工學交替并且以企業(yè)為主。學徒制第一學年，還是以學校教學為主，學生主要在學校學習基本的理論知識，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)。學期末，學生需要完成一個短期的實習培訓(xùn)，一般是在企業(yè)內(nèi)部進行，有相關(guān)技術(shù)人員和專家到場指導(dǎo)，訓(xùn)練學生的基本技術(shù)技能，讓學生能夠更好地了解企業(yè)主要崗位和日常工作，為今后學生就業(yè)快速適應(yīng)公司環(huán)境打下一個基礎(chǔ)。第二學年，學生基本上已經(jīng)完成學校全部的理論課程，可以根據(jù)企業(yè)的崗位空缺和崗位需求，自主選擇崗位進行為期約兩個月的技能培訓(xùn)。接下來第三學年，是學生正式進入企業(yè)實習，學生和企業(yè)需要進行雙向選擇，確定好要進入的崗位。此時學生正式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W徒身份，在技術(shù)師傅和專業(yè)教師的帶領(lǐng)下完成崗位實訓(xùn)。
（二）實施原則
現(xiàn)代學徒制是一種新型人才培養(yǎng)方案，主要是為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，是基于現(xiàn)代創(chuàng)新教育基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)實際的崗位需求和學生自身的發(fā)展特點而制定、實施的。在實施學徒制的過程中，要構(gòu)建合理的課程體系，規(guī)范引導(dǎo)、講求實用，在專業(yè)教育中需要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對機電一體化技術(shù)專業(yè)進行系統(tǒng)性的課程改革，培養(yǎng)活動要以企業(yè)崗位需求、工作任務(wù)和人才定位為主要參考方向，從專業(yè)的社會化發(fā)展前景和學生的可持續(xù)發(fā)展要求考慮。專業(yè)課程教育的開發(fā)要時刻以學生為核心，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)。機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計要從實際崗位需求出發(fā)，做好產(chǎn)業(yè)和崗位的連接，根據(jù)行業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范，學和實踐[3]。實施學徒制主要包括兩大領(lǐng)域的學習安排，學校學習和企業(yè)學習，要將學科專業(yè)知識融入到企業(yè)技能培訓(xùn)中去，構(gòu)建實用型、創(chuàng)新型課程教學體系。關(guān)于課程設(shè)置上要符合專業(yè)要求，處理好必修課、選修課、公共教育課和實踐設(shè)計課之間的關(guān)系，合理分配，綜合要求。實施學徒制，無論是在理論教學還是實踐操作過程中，都要保證教學資源的充足和均等。現(xiàn)代學徒制將學校教育和企業(yè)培訓(xùn)進行有機結(jié)合，是一種跨界教育模式，學校安排的授課教師和企業(yè)提供的專業(yè)師傅就成了“雙導(dǎo)師”。企業(yè)專業(yè)人員在操作技術(shù)上熟練，在工作經(jīng)驗上豐富，帶徒效率高、質(zhì)量優(yōu)。
三、學徒制實施的特點和難點
（一）特點
現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展迅速的主要原因是新設(shè)備和新技術(shù)的不斷產(chǎn)生和進步，企業(yè)大多采用流水化生產(chǎn)和自動化設(shè)備，機電設(shè)備不斷數(shù)字化、現(xiàn)代化，對于專業(yè)安裝、操控、維護和管理設(shè)備的人才需要量也不斷增加。針對這一市場需求，高職院校對于機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度加大，培養(yǎng)模式也不斷創(chuàng)新發(fā)展。應(yīng)運而生的現(xiàn)代學徒制教育模式在應(yīng)用其中，效果明顯。學徒制的主要教育特點是將企業(yè)學習作為課程教學的一部分，這是一種系統(tǒng)化的組織性學習，學徒制強調(diào)學生的動手能力，注重在實際操作中鞏固學生課堂所學，實現(xiàn)理論結(jié)合實際，“習”“訓(xùn)”交替。學生在課堂上的學習始終結(jié)合實際工作特點，可以不斷豐富理論知識，完善教學內(nèi)容；在企業(yè)實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式，能夠根據(jù)所學發(fā)揮個人的聰明才智，解決實際中出現(xiàn)的問題。
（二）難點
機電一體化專業(yè)技術(shù)實行學徒制的時間不長，尚且存在一些問題和難點。一方面，國家對于這種校、企合作教學模式支持力度不夠，學校考慮到學生安全、意愿和家長反應(yīng)等因素，不敢加大這種教學實踐力度，而企業(yè)在沒有得到國家相關(guān)政策鼓勵的情況下對于這種學徒制的參與積極性不高。本身學徒的實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)技術(shù)水平不高，即便是定崗上線也無法給企業(yè)創(chuàng)造收益，而企業(yè)還要排出專業(yè)師傅帶領(lǐng)、指導(dǎo)，還要在保證學生安全的情況下支付給學生工資，大大增加了企業(yè)的運營成本。從這些方面來說，國家對于學徒制的激勵體制不完善直接影響了企業(yè)對高職專業(yè)教育的支持力度。教師專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏。高職學校的教師長期待在課堂上，一線操作經(jīng)驗不足，難以深入課本給學生講解專業(yè)知識。機電一體化技術(shù)專業(yè)屬于工科，注重實際操作能力的培養(yǎng)和提升，教師只有不斷強化自身的專業(yè)技能，才能使學生更透徹地掌握基本理論知識。教師整體水平要和行業(yè)服務(wù)要求對等，才能使學生的校外實習與課堂教學相輔相成，才能為學生的上崗操作提供基礎(chǔ)。企業(yè)環(huán)境對學徒的影響。學徒進入企業(yè)實習，環(huán)境和身份的轉(zhuǎn)變都比較大，學徒不了解工作內(nèi)容、操作生疏，企業(yè)工作節(jié)奏快、環(huán)境嘈雜，這期間的學習操作和安全比較難以保障。加上初入社會，企業(yè)對于學徒的認同感普遍不高，學生容易產(chǎn)生消極情緒。針對這些，學校和企業(yè)要對學徒有足夠的耐心和包容，教師和帶工師傅也要做好溝通，為學生實地實訓(xùn)提供良好的環(huán)境條件。
四、機電一體化技術(shù)專業(yè)實施學徒制的有效措施
（一）建立、完善學校管理制度
在高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)中實施學徒制，需要不斷跟進學生的學分管理，促進課程考核。在安排學生進入企業(yè)實習時，要合理安排學生作息時間，加強日常管理，實習持續(xù)周期要與課堂學習時間相適應(yīng)。同時，在學習時要注意增進學生對企業(yè)文化、企業(yè)制度的了解，隨時把握學生的思想動態(tài)。專業(yè)教師要做好學生的思想工作，注重安全教育和紀律教育，幫助學生更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，同時要積極引導(dǎo)學生對日常工作進行經(jīng)驗總結(jié)，做好學習筆記、分享心得。學徒制是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要教育途徑，需要不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、改革創(chuàng)新，要用嚴謹、專注的態(tài)度建立健全學校的教學管理制度。讓更多的企業(yè)參與學生，通力合作，培養(yǎng)專業(yè)的機電一體化人才。
（二）實現(xiàn)教學、實踐一體化教學
高職教育中，關(guān)于機電一體化技術(shù)專業(yè)實施學徒制，學生在入學初并沒有太多深入的了解，為了讓學生在后期的實習中更好地踐行企業(yè)實習標準，在校期間就要有意識地將具體的實踐任務(wù)搬上課堂。機電一體化技術(shù)專業(yè)需要學生具有大量的實際經(jīng)驗，對于高職院校的學生來說，學徒制為他們提供了更多安全可靠的實習機會。例如，在課堂教學中，專業(yè)教師要積極引入企業(yè)案例進行知識剖析，或者模擬一些列企業(yè)生產(chǎn)工序，加深學生對企業(yè)工作的認識和了解。學生只有形成一個具體的實踐意識，才能在后期的學習中更好地投入到工作中，才能對專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗保有積極性。
五、結(jié)語
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，大量機械化數(shù)字設(shè)備的使用提高了企業(yè)生產(chǎn)力，社會對于機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求也不斷增加。學徒制的推行滿足了這種市場需求，也順應(yīng)了教育改革新趨勢。在高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)教學中實施現(xiàn)代學徒制，充分鍛煉了學生的實踐能力，在提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上大大提高了學生的專業(yè)技術(shù)水平，為學生以后的就業(yè)發(fā)展提供了保障。
參考文獻：
[1]丁度坤.基于“校中廠”的現(xiàn)代學徒制探索[J].職教論壇，2014，(18)：68-71.
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關(guān)鍵詞：機電一體化；實習、實驗設(shè)備；合理配置
2005年，我校機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達100%，其中40余名學生被錄用企業(yè)送往挪威、德國和新加坡等國繼續(xù)接受機電一體化專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。2006年，我校機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生也早早被企業(yè)搶聘一空。針對我校機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢，我們從教育教學的各個方面進行了分析和總結(jié)，結(jié)論是：得益于我校在辦學之初對開設(shè)該專業(yè)而進行的可行性企業(yè)調(diào)查；得益于學校的開放型辦學理念；得益于優(yōu)秀的教學科研隊伍；也得益于機電一體化專業(yè)實習、實驗設(shè)備的合理配置和充分利用。下面筆者就我校的實習、實
驗設(shè)備配置和利用現(xiàn)狀作淺顯的分析。
實習、實驗設(shè)備合理配置的必要性
我校的機電一體化專業(yè)實習、實驗設(shè)備合理化配置，首先考慮的是減少設(shè)備投入的盲目性，考慮學校的教學環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的接軌，考慮實習、實驗的經(jīng)費問題。主要做了以下工作：
實習、實驗的教學功能要求促進了學校實習、實驗設(shè)備的合理化配置針對機電一體化專業(yè)的特點，我們著重考慮了學校實習、實驗環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的有效接軌，力求學校實習、實驗的環(huán)境氛圍接近現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境氛圍。例如，對實習、實驗場所的安排與配電方案的論證，我們充分聽取企業(yè)專業(yè)人員的意見，結(jié)合現(xiàn)代物流設(shè)計方案和教學實習的需要，分別設(shè)立了傳統(tǒng)機械區(qū)、裝拆區(qū)、數(shù)控區(qū)、技術(shù)準備區(qū)、技術(shù)講解區(qū)等。對實習車間的配電方案則從科學和安全角度出發(fā)，經(jīng)過反復(fù)調(diào)查和論證，采用了配電線路的橋架化，使實習場所更接近于企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境。
機電一體化專業(yè)的內(nèi)涵促進了學校實習、實驗設(shè)備的合理化配置在企業(yè)問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求和要求出乎我們的意料，這其中與機電一體化專業(yè)實習、實驗設(shè)施合理配置有著密切關(guān)系。無錫新區(qū)高新企業(yè)的優(yōu)勢在于自動化程度較高，對機電一體化設(shè)備調(diào)試、維護人員的技術(shù)要求較高，所以在培訓(xùn)和教學中，不能簡單地舍棄傳統(tǒng)機械設(shè)備的配置，而盲目地增加高新技術(shù)設(shè)備投入；對學生不僅要求掌握一定的維修、維護的技術(shù)能力，而且還需加強自動化控制理論的學習和應(yīng)用。在這一思想指導(dǎo)下，我校配置了鉗工實習區(qū)和裝拆實習區(qū)。同時，還配備了新區(qū)企業(yè)中自動線和自動機的常用控制系統(tǒng)，如西門子PLC控制系統(tǒng)、日本歐姆龍PLC控制系統(tǒng)，在教學中提高了學生綜合應(yīng)用技術(shù)的能力。
企業(yè)設(shè)備、設(shè)施的現(xiàn)狀促進了學校實習、實驗設(shè)備的合理化配置我們從企業(yè)調(diào)查的反饋信息中了解到無錫地區(qū)數(shù)控系統(tǒng)一般有兩大系統(tǒng)（即西門子系統(tǒng)和法那克系統(tǒng)）。所以，在購置數(shù)控設(shè)備時，考慮添置西門子系統(tǒng)，適當添置法那克系統(tǒng)。并且，依托這兩大系統(tǒng)有效、完善的培訓(xùn)體系，加強對師資的培訓(xùn)，同時根據(jù)企業(yè)數(shù)控設(shè)備以加工中心為主的特點，適當擴大數(shù)控銑床的添置力度（數(shù)控銑床需要控制三軸，與加工中心技術(shù)要求相近），擴大數(shù)控學習涵蓋的范圍，提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實習、實驗設(shè)備合理配置的可行性
我校當初開設(shè)機電一體化專業(yè)時，因考慮資金的投入、教學目標和產(chǎn)學研結(jié)合的客觀要求，加強了對機電一體化專業(yè)實習、實驗設(shè)備合理配置的可行性探索。
理論實踐一體化教學是實現(xiàn)實習、實驗設(shè)備合理配置的有效途徑之一理論實踐一體化教學是我校教學改革的主要成果之一，它不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)實特點，而且使實習、實驗設(shè)備的合理配置和合理使用成為可能。我校的機電一體化專業(yè)根據(jù)自己的教學目標，每學期由教學處編制詳細的《教學安排表》、《實習、實驗工位分布表》和《實習、實驗運轉(zhuǎn)計劃表》。《教學安排表》是總的理論教學和實踐教學的計劃表，其中根據(jù)教學大綱詳細編制了該專業(yè)學生三年中實習、實驗周數(shù)和具體的時間，這樣可根據(jù)計劃表宏觀調(diào)控各實習、實驗場所的合理使用，使實習、實驗設(shè)備合理配置的優(yōu)勢充分體觀。《實習、實驗工位分布表》是以學期為單位，各實習、實驗場所具體工位分布表，也就是在該表的統(tǒng)籌安排下，把實習、實驗具體工位落實到該專業(yè)的每一位學生。這樣不僅能夠充分利用實習（或?qū)嶒灒┰O(shè)備設(shè)施，同時還能使實習、實驗設(shè)備按小時安排到具體的學生。《實習、實驗運轉(zhuǎn)計劃表》是某一專業(yè)某一班級以學期為單位的實習、實驗計劃執(zhí)行表，它應(yīng)該符合教學計劃中的教學安排總表。針對教學的具體要求和教學進度，安排各班教學和實習的時間和地點。這不僅能夠滿足教學大綱要求，而且還可以滿足考工、培訓(xùn)等強化訓(xùn)練對實習、實驗設(shè)備設(shè)施的使用要求。幾年來，通過對這些計劃表執(zhí)行情況的反饋，顯示出我校實習、實驗設(shè)備的合理配置與教學過程的運作已成為相互作用、相互完善的有機整體。
學校產(chǎn)學研工作的開展是實現(xiàn)實習、實驗設(shè)備合理配置的有效途徑之二學校的生存與發(fā)展在于其培養(yǎng)的學生是否具有綜合性技術(shù)素質(zhì)，這其中的關(guān)鍵是學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)，除了可靠的師資和科學有效的教學計劃大綱外，還與學校的產(chǎn)學研能力密不可分。產(chǎn)學研活動的有效開展，首先得益于可靠、完善的實習實驗設(shè)備，同時產(chǎn)學研工作促進了學校實習、實驗設(shè)備的有效使用和合理配置，二者在教學平臺上具有互動的聯(lián)系。
1.將實習、實驗設(shè)備合理化配置的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袃?yōu)勢。建校以來，在努力完成教學計劃的基礎(chǔ)上，學校組織專門的科研試制小組，從普通機床的數(shù)控化改造入手，以教師為主、學生參與為輔，提出了可行性的方案，在改造過程中，合理使用學校資源，充分挖掘?qū)嵙暋嶒炘O(shè)備的可利用潛力。數(shù)控化改造項目的順利實施，促進了數(shù)控故障診斷實驗室設(shè)備的合理調(diào)整，為進一步優(yōu)化數(shù)控資源提供了有力的依據(jù)，我校先后完成的三臺改造數(shù)控車床也已經(jīng)有計劃地編入數(shù)控實習車間。另一方面，科研立項則注重充實實習、實驗室已有設(shè)備，著重提高實習、實驗設(shè)備的利用能力和優(yōu)化實驗室設(shè)備的配置。例如，自動化實驗室的機器人實驗，由于經(jīng)費問題，添置的機械手有限，根據(jù)教學計劃的要求，最少也需6臺工業(yè)機械手，現(xiàn)存卻只有兩臺，所以機器人科研小組和實習車間有關(guān)部門合作，進行了有關(guān)機械手項目的可行性論證，將大部分配件制作分解到各實習車間和實驗室，在教學計劃許可的情況下，納入學生正常的實習中。由數(shù)控車間負責機械部件的制造和安裝，由機電控制實驗室負責電氣控制，由PLC實驗室負責程序設(shè)計，由自動化實驗室負責調(diào)試和修正，從前期準備到第一臺機械手的試制成功，共動用了實習、實驗設(shè)備30臺套，參與學生48人次，調(diào)整實訓(xùn)教學計劃兩次，該項目進一步優(yōu)化了實習實驗設(shè)備設(shè)施的配置和利用。
2.生產(chǎn)試制，發(fā)揮實習、實驗設(shè)備合理化配置的優(yōu)勢。我校建校之初，在立校方案的論證中，就明確了教學和生產(chǎn)相結(jié)合的可行性方案，所以對設(shè)備設(shè)施的配置，已先期考慮了教學生產(chǎn)結(jié)合方案的可能性。進入正常教學以后，我們積極開拓適合的生產(chǎn)型項目，與深圳百利模具制造有限公司合作，組建了模具制造試驗車間，在合理配置設(shè)備設(shè)施的前提下，滿足教學和生產(chǎn)的要求，從原實習車間抽調(diào)加工中心、全功能數(shù)控車床、全功能數(shù)控銑床、電脈沖、線切割等。運作半年來，不僅提高了教師、學生實際技術(shù)水平，基本達到了教學計劃的要求，而且通過設(shè)備的合理配置，發(fā)揮了現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施的潛在優(yōu)勢，一年可為學校創(chuàng)利25萬元左右。去年，該模具試制車間被省教育廳命名為“科技企業(yè)孵化器”。合作以來，不僅提高了實習設(shè)備有效的運作時間，解決了部分實習經(jīng)費，而且讓學生真實感受了生產(chǎn)中的品質(zhì)意識和效益觀念。合理化配置的實習設(shè)備帶來教學質(zhì)量和經(jīng)濟效益的雙贏。
【論文摘要】中職學校培養(yǎng)的目的是輸送生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，而中職生職業(yè)能力的高低決定其就業(yè)之路，因此，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。文章以機電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試課程的實訓(xùn)教學實踐為例，探討在實訓(xùn)教學中培養(yǎng)、提升和強化學生職業(yè)能力的方法和具體措施。
1職業(yè)能力的基本內(nèi)涵
職業(yè)能力是指從事具體職業(yè)活動時所需具有的能力，它包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創(chuàng)新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達能力，以及社會責任感和職業(yè)意識等。
2培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力的目的
2．1利于學生學會從業(yè)
中職學校培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，所以要求中職生必須掌握某一特定職業(yè)所需要的實際能力，學會從業(yè)和做事。近年來，中職畢業(yè)生中相當一部分職業(yè)能力低，不能勝任從事的工作。為此，在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)知識和技能的要求，注重對學生實際操作技能的訓(xùn)練，教會他們從業(yè)的能力和做事的本領(lǐng)，使學生畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)崗位工作的要求。
2．2利于學生學會生存
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)崗位呈現(xiàn)出新型性、替代性和不穩(wěn)定性，這就要求從業(yè)者必須以穩(wěn)定的心理素質(zhì)來應(yīng)對職業(yè)的變化與更替。在教學過程中，教師要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學生走向社會、面對現(xiàn)實、完善自我，以及鍛煉自己承受各種心理壓力的能力，使學生具備在將來的職業(yè)生涯中正確處理各種關(guān)系，化解各種矛盾，提高適應(yīng)及承擔風險的能力。
2．3利于學生學會創(chuàng)新
當今時代是競爭激烈、人才輩出的時代，不斷創(chuàng)新是其鮮明的特征。從業(yè)者只有不斷創(chuàng)新，才會有更大的發(fā)展。所以在教學過程中，教師要重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樂于學習、積極思考，使他們在將來的職業(yè)生涯中，具備勇于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的能力。
3在實訓(xùn)教學中培養(yǎng)、提升和強化中職生的職業(yè)能力
眾所周知，專業(yè)課具有較強的應(yīng)用性和實踐型，而實訓(xùn)教學是專業(yè)課程教學的重要環(huán)節(jié)。如何在實訓(xùn)教學中培養(yǎng)、提升和強化中職生的職業(yè)能力?筆者試圖通過在機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程實訓(xùn)教學中構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)的3個平臺來解答這一問題。
3．1搭建實訓(xùn)實習平臺，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
由于學校擴招，入學門檻降低，中職生的基礎(chǔ)普遍較差，但他們也有自己的特點：頭腦靈活，好奇心強，有較強的動手操作能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，搭建實訓(xùn)實習平臺，讓學生在這一平臺中得到充分的技能訓(xùn)練，使他們在就業(yè)時具有更強的適應(yīng)性和競爭力。機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程是廣西理工職業(yè)技術(shù)學校這2年為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)人才需求的需要，以及進一步培養(yǎng)機電類學生掌握機電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試的職業(yè)能力、培養(yǎng)參加全區(qū)和全國技能大賽的選手而開設(shè)的，教學內(nèi)容融合了光電控制、氣動控制、plc控制、變頻器控制等技術(shù)的一門重要的專業(yè)課程。通過學習該課程，學生對所學的專業(yè)知識有了全面的認識和鞏固，專業(yè)技能得到綜合的訓(xùn)練及實踐運用。
3．1．1學生專業(yè)能力的培養(yǎng)
機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程要求學生能識讀機械圖紙和掌握機械安裝工具及測量工具的正確使用方法，能繪制電氣原理圖并按圖接線，能讀懂氣路圖并連接氣路，能根據(jù)要求設(shè)置變頻器參數(shù)，按控制要求編制plc程序并調(diào)試。而學生這些專業(yè)能力的培養(yǎng)最終需通過實踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練來實現(xiàn)。機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程是應(yīng)用技能競賽設(shè)備——亞龍yl一235a型光機電一體化實訓(xùn)裝置來進行實訓(xùn)教學的。該裝置配置了生產(chǎn)實際中典型的皮帶輸送機、機械手、圓盤和分揀裝置，承載了真實的生產(chǎn)性功能。它把機電類專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和現(xiàn)代企業(yè)需要的技術(shù)都融入裝置中，職業(yè)性特點十分明顯。因此，在這門課程的實訓(xùn)教學中，教師應(yīng)按專業(yè)能力形成的規(guī)律采取“以項目為載體，任務(wù)引領(lǐng)，工作過程導(dǎo)向”的教學理念來進行教學，按照由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，分3個階段來組織實訓(xùn)項目和規(guī)劃工作任務(wù)。
基礎(chǔ)實訓(xùn)階段：首先帶學生到實訓(xùn)室觀看實訓(xùn)裝置，讓學生感性認識實訓(xùn)裝置的整體結(jié)構(gòu)和元器件的組成。然后進行單一部件的拆裝實訓(xùn)項目，包括圓盤、皮帶輸送機的安裝與調(diào)整，機械手、分揀裝置的安裝與調(diào)試等工作實訓(xùn)，使學生了解和掌握實際生產(chǎn)中典型部件的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和安裝調(diào)試方法。接著進行單一部件的plc編程實訓(xùn)，按照任務(wù)書中的控制要求，學生利用實訓(xùn)裝置配置的plc進行編程，分別實現(xiàn)對圓盤供料、機械手搬運工件、皮帶輸送機送料、分揀裝置分揀工件的單一部件的控制，使學生進一步掌握plc編程的方法、技巧和應(yīng)用技術(shù)。
強化實訓(xùn)階段：這一階段是把2—3個單一部件進行組合，實現(xiàn)簡單的組合控制功能。如：圓盤+機械手，人工落料+皮帶輸送機+分揀，圓盤+機械手+皮帶輸送機，機械手+皮帶輸送機+分揀等。
綜合實訓(xùn)階段：這一階段則是把整個機電一體化裝置所有部件進行組裝和調(diào)試，并實現(xiàn)對整個設(shè)備的多種功能、多種工作方式的控制。
通過上述3個階段的實訓(xùn)，學生從易到難，逐步了解和掌握機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)，專業(yè)技能得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力。
3．1．2學生方法能力的培養(yǎng)
在實訓(xùn)教學的過程中，讓2~3個學生組成任務(wù)小組，在拿到教師發(fā)給的任務(wù)書后，以小組為單位，討論和分析工作任務(wù)，搜索相關(guān)知識和信息，制訂好完成任務(wù)的計劃。在任務(wù)完成的過程中，小組成員分工合作，相互協(xié)調(diào)，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。任務(wù)完成后，學生對自己完成工作的情況進行評定，對自己所負責的工作效果等方面進行分析和總結(jié)。在整個任務(wù)教學過程中，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學生學會思考，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；利用任務(wù)這一主線，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生的方法能力得到培養(yǎng)。
3．1．3學生社會能力的培養(yǎng)
任務(wù)小組的成員輪流擔任小組長，負責組織小組成員分析討論工作任務(wù)，并將制訂好的工作計劃用電子版的形式上交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師認真審核并提出修改意見。小組長根據(jù)指導(dǎo)教師審核后的工作計劃，給小組成員布置任務(wù)。在任務(wù)的完成過程中，小組長負責溝通、協(xié)調(diào)和指揮小組成員進行工作。任務(wù)完成后，小組長組織小組成員對整個完成任務(wù)的過程進行分析，匯總后在全班同學面前進行總結(jié)。這樣，每位學生在組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業(yè)意識等方面都得到了鍛煉，培養(yǎng)了一定的社會能力。
3．2搭建技能比賽平臺。提升學生的職業(yè)能力
“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的教育制度的設(shè)計和創(chuàng)新，使職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了令人鼓舞的局面。為了進一步推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，教育部提出定期舉辦職業(yè)院校技能大賽的要求。每年3月份，廣西中職學校的技能大賽開幕，選拔出優(yōu)秀選手代表廣西于6月份參加全國的技能大賽。為了迎接廣西中職學校的技能大賽，選拔出代表學校參賽的選手，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校于每年的1l一12月份，從班級到系部，利用校內(nèi)自動化實訓(xùn)室舉辦各層次的機電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試項目的技能比賽。通過宣傳動員、培訓(xùn)輔導(dǎo)、初賽決賽、評分點評、表彰獎勵等方式，讓學生以較高的熱情積極參與技能比賽。學生以2個同學組成團隊參賽，由機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程的任課教師負責指導(dǎo)參賽學生根據(jù)該項目的比賽規(guī)則，精心設(shè)計比賽內(nèi)容、認真準備和參與比賽，并將學生的比賽成績作為該課程的實訓(xùn)考核成績計入期評成績。通過多層次的比賽，進一步提高了學生的專業(yè)技能，增強了學生的安全意識、競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神，鍛煉了學生計劃組織、交流溝通及分析和解決問題的能力，學生的職業(yè)能力得到了提升。
3．3搭建“校企合作”平臺，強化學生的職業(yè)能力
“校企合作、工學結(jié)合”是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出，要大力推行“校企合作、工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式。實訓(xùn)教學不應(yīng)局限于校內(nèi)實訓(xùn)室，應(yīng)“走出去，請進來”。廣西理工職業(yè)技術(shù)學校這2年與富士康科技集團公司、海信電器集團公司等多家企業(yè)簽訂了校企合作的協(xié)議，企業(yè)派出技術(shù)人員到廣西理工職業(yè)技術(shù)學校指導(dǎo)教師，培訓(xùn)學生，舉辦各種講座，讓學生了解企業(yè)的發(fā)展狀況，了解企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新工藝和新技術(shù)。廣西理工職業(yè)技術(shù)學校也安排學生到企業(yè)去頂崗實習，讓學生按照企業(yè)實際的生產(chǎn)要求參加工作實踐，了解企業(yè)機電設(shè)備，獲取實際工作經(jīng)驗。在實習期間，學生參與實際工作，培養(yǎng)了他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業(yè)的感情，較早地接受企業(yè)文化的熏陶。同時，把理論和實踐融為一體，學生的動手能力、獨立完成工作的能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了強化。
3．4實訓(xùn)教學改革成效
在機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程實訓(xùn)教學中，通過搭建“實訓(xùn)實習、技能比賽、校企合作”3個平臺，使學生的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)、提升和強化，讓實訓(xùn)教學取得了一定的成效。如：這2年，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校機電類學生得到了許多企業(yè)的青睞，就業(yè)率大幅提高；2010年廣西理工職業(yè)技術(shù)學校派隊參加廣西的機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試項目的比賽，獲得了1個一等獎和1個二等獎的好成績。
[關(guān)鍵詞]高職高專 人才定位 探索
上世紀90年代以來，我國高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用。同時，經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展也對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。大力發(fā)展高職高專教育，必須對其培養(yǎng)的人才進行準確定位，人才定位包括人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格，只有弄清高職高專教育的人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格，對其進行科學合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、人才定位依據(jù)
人才的定位要根據(jù)國家教育部的教育指導(dǎo)方針，與時俱進，因地制宜。在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。可見，對人才的界定為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。”可見，把高職教育的人才培養(yǎng)目標定位于高素質(zhì)高技能人才。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業(yè)院校要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”進一步確定高等職業(yè)院校的人才目標為高素質(zhì)的技能性人才。
幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術(shù)應(yīng)用教學型高職高專仍然以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標，技能教學型高職高專則以培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才為目標，總的趨勢由技術(shù)應(yīng)用教學型高職高專向技能教學型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉(zhuǎn)變，也反映了高職高專發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準備、進入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱之為5B教育。”從“標準分類”可以看出，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學沒有區(qū)別，那就意味著5A教育類的學術(shù)性大學可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養(yǎng)目標時，我們建議依據(jù)與高職高專教育發(fā)展趨勢和規(guī)律相符合的教育部新文件來定位人才目標。同時，在具體的制定人才培養(yǎng)規(guī)格方面，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過創(chuàng)新實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
二、人才定位思路
根據(jù)高職高專的發(fā)展趨勢與發(fā)展規(guī)律，在具體制定人才培養(yǎng)目標及規(guī)格時，必須理順思路，把握方向。
1．特色性
高職高專教育人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格有統(tǒng)一要求，如在體現(xiàn)國家教育方針、政策規(guī)定的導(dǎo)向性方面和作為高職高專教育職業(yè)性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規(guī)格方面，教育行政部門有統(tǒng)一要求、有基本質(zhì)量水平規(guī)定，這就是前面所論述的制定依據(jù)，也是完全必要的。但高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規(guī)律為準則，強調(diào)因地制宜，與學校辦學條件相適應(yīng)。只有這樣高職高專學校和專業(yè)才能辦出特色。
2．動態(tài)性
無論把高職高專教育人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的制定作為一項工作還是把人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格本身作為一個系統(tǒng)，它都應(yīng)當是開放的、動態(tài)的，與外部保持密切聯(lián)系和信息交流。第一，須根據(jù)教育指導(dǎo)方針、社會、經(jīng)濟、科學、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位的發(fā)展、變化，相應(yīng)作出調(diào)整；第二，高職高專培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動者，培養(yǎng)的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗。因此，人才培養(yǎng)目標及規(guī)格不僅是學校的事、教育部門的事，而且應(yīng)廣泛征求用人單位、培養(yǎng)對象以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家的意見和建議；第三，工學結(jié)合，工學結(jié)合不僅是教學過程要求，如把某種職業(yè)證書、資格證書作為培養(yǎng)目標、規(guī)格之一，因此，它既是學校培養(yǎng)目標，也是社會職業(yè)資格。
根據(jù)上述兩點要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規(guī)定為指導(dǎo)，以就業(yè)為目的，以市場為導(dǎo)向，建立開放、動態(tài)的專業(yè)社會需求調(diào)研體系，保證專業(yè)人才市場需求的真實性和前瞻性，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。以人才培養(yǎng)目標和專業(yè)崗位群為依據(jù)，結(jié)合學校師資隊伍現(xiàn)狀、實驗、實習條件和就業(yè)渠道等辦學條件，制定專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，確定職業(yè)技能培養(yǎng)的崗位定位。
三、人才定位方案及其應(yīng)用
1．定位方案
我校（成都電子機械高等專科學校）機電工程系以“高職高專機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格教學改革”課題的研究為契機，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)出一套較科學的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：
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首先，對高職高專的專業(yè)人才需求進行社會調(diào)查，具體體現(xiàn)為：通過走訪相關(guān)企業(yè)、發(fā)放“人才需求調(diào)查表”、網(wǎng)絡(luò)用人信息調(diào)查等手段了解企業(yè)的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業(yè)協(xié)會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機電一體化專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放“畢業(yè)生調(diào)查表”和網(wǎng)上畢業(yè)生調(diào)查，了解專業(yè)人才定位與培養(yǎng)的不足。借鑒我校已成功應(yīng)用多年的北美CBE/ DACUM職業(yè)教育模式，成立行業(yè)專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業(yè)相關(guān)崗位的職責/任務(wù)表（DACUM），準確掌握專業(yè)崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質(zhì)標準。然后，在國家教育部教育政策方針的指導(dǎo)下，根據(jù)人才的社會需求情況和學校的教育軟硬件條件，召開專業(yè)研討會，科學合理的確定人才培養(yǎng)的目標及規(guī)格。當國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進行動態(tài)的改變，從而保證卻確定的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的與時俱進性，保證了所培養(yǎng)的人才符合國家和社會的需要。
2．應(yīng)用
根據(jù)該方案，我校機電工程系制訂的機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才定位如下：
按照教育部確定的高職高專辦學定位標準，依據(jù)對機電一體化技術(shù)專業(yè)的市場調(diào)研和顧問委員會提供的專業(yè)崗位群信息和知識結(jié)構(gòu)信息，確定高職高專機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必需的機械、電子、計算機應(yīng)用等方面的專業(yè)知識和基本技能，從事機電一體化產(chǎn)品及系統(tǒng)的應(yīng)用生產(chǎn)、調(diào)試、維修、管理、營銷等工作的高素質(zhì)技能型機電一體化技術(shù)專門人才。
通過對各企事業(yè)單位調(diào)研資料的匯總，細化人才目標確定人才規(guī)格為：知識結(jié)構(gòu)上，具有一定的科學文化素養(yǎng)和本專業(yè)必需的機械基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制系統(tǒng)實踐等能力；掌握本專業(yè)較強的職業(yè)技能，能解決本專業(yè)領(lǐng)域中較復(fù)雜的技術(shù)問題，具有一定的生產(chǎn)、技術(shù)、現(xiàn)場管理等能力；具有本專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)的應(yīng)用知識；具有一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)英語水平。能力結(jié)構(gòu)上，具有機電一體化設(shè)備中級操作技能；具有電器設(shè)備安裝與維修中級技能；具有機電產(chǎn)品一般零部件的設(shè)計能力，能檢測、分析處理機電設(shè)備常見故障，并且具有相關(guān)設(shè)備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計算機繪圖及計算機應(yīng)用能力；具有解決生產(chǎn)技術(shù)問題和從事生產(chǎn)組織，設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)濟管理的能力；具有專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及組織協(xié)調(diào)能力；獲取計算機一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發(fā)的電切削工、電氣設(shè)備安裝工、維修電工或機電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書（至少四選一）；或機械加工中級工、數(shù)控加工中級操作工和數(shù)控工藝員證書。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，具有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力；具有機械電子產(chǎn)品生產(chǎn)與運用整體控制意識，各部門間協(xié)調(diào)合作能力；具有獲取、處理、應(yīng)用信息的能力；具有適應(yīng)職業(yè)變化的終身學習的能力；具有良好的社會公德、職業(yè)道德、行為規(guī)范；具有一定的科學文化素養(yǎng)。
3．應(yīng)用成效
通過幾年的實踐，該專業(yè)的畢業(yè)生因在目標及規(guī)格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業(yè)來校選拔人才。這幾年該專業(yè)學生的就業(yè)形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機電工程系的其他專業(yè)也進行了推廣實施，該方案得到了用人單位的認可與支持，數(shù)控專業(yè)繼機電一體化專業(yè)后成為浙江坎門機床廠的“訂單式”合作培養(yǎng)專業(yè)，與多家企業(yè)簽訂了校外實習實訓(xùn)協(xié)議。從推廣的效果來看，由于有學校和用人單位的共同參與培養(yǎng)，學生基本能達到企業(yè)所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的。總之，從應(yīng)用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發(fā)展規(guī)律，也滿足社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的要求，是可行的、實效的。
四、總結(jié)
本文對高職高專人才定位進行了探索，對制定依據(jù)和思路進行了闡述，在研究和實踐中總結(jié)出了一套科學的定位方案，所建立的方案既體現(xiàn)了國家教育部對高職高專教育的指導(dǎo)方針，又建立了全面動態(tài)的專業(yè)社會需求調(diào)研體系，保證了專業(yè)人才市場需求信息的真實性和前瞻性，進而實現(xiàn)了對專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的準確定位，我校機電一體化專業(yè)對方案的應(yīng)用及該方案在其他專業(yè)的推廣所取得的成效作進一步印證了該定位方案的科學性和合理性。
參考文獻：
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