發布時間：2023-03-06 16:03:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高考英語考試時間樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1. 高中英語閱讀教學現狀分析
很多高三教師在備考工作中，往往注重學生基礎知識，特別是語法的教學，而忽略閱讀理解的系統教學及訓練，認為閱讀是考學生的語言功底，而且很難在一年半載內提高，所以沒有花多少時間在閱讀訓練上，主要還是讓學生自己去做題。而學生方面，學生多覺得閱讀理解比較難也比較煩，不愿意花時間和心思去學，考試會就做，不會也沒辦法。最關鍵的是學生沒有養成良好的閱讀習慣，很多學生在閱讀時會一邊看一邊讀出聲，導致閱讀速度慢，并且沒有掌握猜詞策略，遇到不懂的單詞就馬上查字典，有學生說做閱讀沒有字典做不了，說明對字典已經過分依賴了，因此，提高他們的閱讀能力刻不容緩。
2. 高中英語閱讀教學實踐
2.1 積累詞匯，為閱讀掃清障礙
（1）按計劃的積累。高考考綱要求掌握的單詞詞組約2050個，我從中挑出比較常用重點的單詞和短語，每次要求學生掌握10個。具體做法是要求學生查字典，給每個單詞或詞組寫例句，在理解的基礎上抄寫并掌握，每周進行兩次的聽寫檢查。仍不能掌握的單詞要求重新復習再聽寫，為了預防學生背了后面忘了前面，我對學生的單詞鞏固采用滾雪球的方法，每月進行一次集中系統地單詞測試。這樣日積月累，學生的詞匯量不斷地增加了。
（2）平時的積累。在每天的教學活動中，都會出現很多單詞，學生在課堂上或者在做練習的時候碰到新單詞，這些可以有意識地把它們記下來；在訓練閱讀理解的時候我不要求學生做很多很多練習，然后做完了不會的單詞還是不會，我要求學生必須對閱讀的文章進行認真地再理解，把文中出現頻率較高的或重點的單詞摘抄下來，課后抽時間去復習。但能做到這一點的學生不多。
2.2 掌握閱讀策略，提高閱讀能力
（1）略讀。略讀是快速瀏覽全文，目的是為了了解文章的主旨和大意。在閱讀理解題目中，主旨題問題一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做題時，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，這些文章的關鍵句一般表達文章的主題和段落的中心思想，其它段落及句子只起補充、說明、解釋或引申的作用。
（2）查讀。查讀是有目標地去找出文章中某些特定的信息或回答閱讀理解題所需要的事實或依據。這種方法尤其適用于可在文中直接找到答案的事實詢問題，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑問詞引起的細節題，這類題在高考閱讀理解中占的比例比較大，解題方法是把題干中的關鍵字詞找出來，放到原文中去搜索，不需要逐句地去讀和理解，對不相關的信息可以忽略。這類題型的設計一般是按照文章段落的先后順序出題，所以按照題號從第一段開始查讀。
（3）判斷推理。推理判斷既要求學生透過文章表面文字信息推測文章隱含意思，又要求學生對作者的態度、意圖及文章細節的發展作正確的推理判斷，是閱讀理解中最難得題目，這類題一般這樣的問法：What can you conclude from this passage？/What’s the author’s attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ What’s the purpose of the author？ 學生要在理解全文的基礎上，結合文中細節和生活和科學常識做出自己認為合理的判斷。
（4）詞義猜測。詞義猜測是通過上下文的內容信息、話語所處的客觀環境提供的信息以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。詞義猜測法有：根據上下文猜測詞義；根據定義線索猜測詞義，所猜的單詞后往往有標志性的短語，如：which means，that is， be called等；利用舉例線索，這類詞后有for example；for instance；such as等；利用同義詞和反義詞猜測詞義，常見的語境線索有：or，like，similarly， but，however，although；利用構詞法猜測詞義；根據常識、日常生活經驗來推測詞義等。
3. 總結
英語閱讀理解在高考中占據舉足輕重的地位。而英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中要引導學生掌握正確的學習方法，不斷積累詞匯，擴大閱讀量，掌握正確的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，這樣才能更有效地提高閱讀能力。
[1] 李紅心. 多元互動提高英語閱讀實效性的策略研究[J]. 河北師范大學學報， 2008（04）.
一、 高職高專實用英語應用能力培養存在的問題
1學生英語基礎差,教學難度大
高職高專類院校的學生英語水平普遍較低,主要表現在學生的詞匯量小,發音不準,對語法的把握不準確,英語閱讀和寫作的能力比較差,所以在英語教學的過程中,教師不能把學生定位太高,要鞏固學生初中和高中的英語知識,然后才能進行高職高專的英語教學,這對于教師來說難度比較大。
2應試教育制約了實用英語應用能力的培養
教育部有明確的要求高職學生必須在英語應用能力考試中取得合格的成績才能畢業,目前社會上的用人單位也非常看重學生英語四六級的證書,所以高校學生都比較看重英語等級的考試,這也是學生學習英語的動力和目標。在英語教學中,學生為了能夠通過英語等級考試,一般都會要求教師在課堂上講授英語等級考試的知識點,但是對于英語的實用性教學并不看重。另外學生畢業面臨工作,重視專業但是對基礎知識會采取忽略的態度,所以對英語應用能力的培養工作也就沒有重視起來,再加上教學設備無法滿足現代化的需求,不能給學生帶來直觀上的英語體驗,大多數教師采用的是一言堂或者是填鴨式的教學模式,在課堂上不停的講課,學生在課堂上不停的記筆記,沒有給學生足夠的時間修改,這樣就嚴重制約了實用本文由LWlM.cOM收集整理英語應用能力的培養工作的開展。
二、強化高職高專英語應用能力培養的思考
1把握培養方向,明確培養目標
從目前的英語教學大綱來看,高職高專英語課程教學要以培養學生的語言運用能力為核心目標,要把教學內容中的實用性和針對性放在教學的主體地位上,幫助學生在掌握一定英語知識的基礎上掌握聽說讀寫的能力,從而能夠讓英語成為學生在日常生活中的有效工具,也為學生今后進一步提高英語的交際能力打下基礎[2]。教學大綱指出,高職高專英語教學要遵循實用為主的原則,把握英語教學的限度,確立英語應用的目的,建立起有特色的創新型高校英語教學體系。這是高職高專類院校英語教學的方向和目標。
2改善教學條件,推行現代化教學手段
英語教學的改革,尤其是大學生應用英語能力的培養,離不開先進教學設施的支持,更離不開現代化的教學手段。在英語教學的過程中,教師要利用多媒體給學生創造新的教學環境,提供學生更加直觀的英語語言情景。教師要自覺的學習和使用現代化的教學手段,跟上現代化的需求,幫助學生更好的掌握英語運用的能力。
3改進教學方法,全面提升學生實用英語應用能力
教師要改變傳統的教學方法,要把原本教師,課本,課堂為主的教學模式轉向以學生為主的教學模式,開放整個教學過程,充分發揮學生的自主能動性,教師在課堂上引導學生創造英語使用的情景,并且展開角色扮演的活動,在英語環境中學習英語使用英語。加強教師和學生的交流,把授課式的教學轉變為交流式教學,培養學生自主思考和學習的能力,讓學生提高對英語學習的興趣,提高對英語的重視,最終能夠達到提高學生應用英語能力提高的目的。
4改革考試方法,建立科學的評價體系
傳統的應試教育嚴重阻礙了學生實用英語應用能力的培養,只有改革現有的考試方法才能促進學生實用英語應用能力的提高[3]。首先是樹立科學的考評理念,突出實用英語應用的重要性,強調應用的特點。改革考試,但并不代表要取消考試,我們要在考試內容上進行全面的改革,要避免考試內容純理論知識,在考試中要突出對學生應用能力的考核。對于學生成績也不能只是單一的看學生的成績,要以學生的綜合能力來確定學生對英語的掌握程度,從而確定學生英語成績是否合格。
1、原定于2020年6月13日舉行的全國大學英語四、六級考試延期并分兩次舉行，考試日期分別為7月11日和9月19日。
2、CET筆試每年開考兩次，分別于6月和12月舉行，筆試時間一般為每年6月和12月的第三個周六，具體考試時間每年年初另行通知。6月份開考科目為英語四級、六級，12月份僅開考英語四級和六級。
3、CET口試每年開考兩次，分別于5月和11月舉行，具體考試時間我中心將會在每年年初另行通知。目前僅有英語開考對應級別的口試科目，即英語四級口語考試（CET-SET6）和英語六級口語考試（CET-SET6）。
4、口語考試采用機考形式，凡已經報考筆試科目的考生均可報考對應級別的口試科目。
（來源：文章屋網 ）
一、提高英語課堂效率，全面提高教學質量，教師必須提高自身素質
教師的知識面要寬，教材教法要熟練。教師只有努力拓寬知識面，積累豐富的英文知識，那么在課堂教學中才能做到有的放矢，同時還要認真琢磨教學藝術，努力提高教學水平。
二、加強教學方式、方法的針對性
1．堅持面向全體
九年級面臨中考，復習時間短暫，任務重，在此階段要處理好全面與部分的關系，既要推動全體學生的英語學習質量，又要照顧到部分學生，堅持面向全體，就是讓學生都能獲得必要的英語知識。
2．強調復習的全面性
初中階段時間跨度大，內容多，要在短的時間內將英語復習好，突出一點就是注意復習要全面，認真梳理知識體系，分清重點，合理分配時間，注意知識間的滲透，以點牽線，以線成面，幫助學生構建完整的知識體系。
3．注重計劃性
制訂詳細的計劃，在復習階段處理好三個階段（即單元、專題、綜合）、課堂與練習、基礎與能力、基礎和創新等方面的關系，按部就班，循序漸進。
4．加強能力性
在基礎復習的同時，重視培養學生的聽力，閱讀和寫作能力。拓寬學生的知識儲備，提升實踐與創新的能力。
三、加強教學研究，發揮群體優勢，加強集體備課
對單元重點部分進行重點備課，相互切磋，把握知識點和考點，集中集體智慧，精心自編模擬試題，強化復習內容，取長補短，共同提高。研討復習模式，認真上課，在實踐中不斷對復習課的模式進行充實提高，總結經驗。另外，在第一輪復習中，我們應該以教材為主，力爭吃透教材，并設計一些練習對學生所復習的內容加以鞏固，所設計的練習都以中考題型為主線，并精選精編練習，提高練習的質量。學生每次練習后，要真正做到有練必改，有改必評，評必評透，平時加強對學生答題規范的訓練，要重視對學生答題規范的養成教育，避免學生在考試中粗心答題而帶來不必要的失分，特別是一些題型――任務型閱讀中單詞的書寫，書面表達的卷面，疏忽大意也會使學生在詞匯上，完型、閱讀中把容易的題目做錯。因此，復習期間一定要強化學生的規范性和嚴密性，在后期復習的課堂教學中，學生的作業及考試中都應該注意糾正學生的錯誤，加強書寫規范訓練的力度，注意語言表達的科學性、準確性，形成良好的學習方法和學習習慣，已盡量減少答題的失誤。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0029-02
合作課堂是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。合作課堂就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績為評價標準，體現小組功能，使小組成員共同達成學習目標的教學活動。合作課堂是我國基礎教育改革倡導的新型教學方式之一，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。 2009年以來，筆者一直以新課改理念為引領，參考國內外合作課堂的相關理論，堅持實踐與研究減負增效的課改新路，構建高中英語教學新模式――合作課堂，即指導自學、交流展示、拓展提高、檢測鞏固。筆者結合自己的教學實踐，談談“高中英語合作課堂”教學新模式。
一、指導自學，培養學生的自主學習能力
（一）設計導學，科學有效
在指導自學環節，課前教師要精心設計三維目標、課前自學提綱和課前導學作業，由學生結合三維目標和自學提綱，先預習再完成課前導學作業。學生預習是該教學模式的基礎環節，是教與學的先導，致力于培養學生主動和自主獲取新知識的能力，先期讓學生達到掌握基礎知識的目標，為交流展示環節做好充分準備，夯實基礎。預習是否到位直接關系到一節課的成敗。所以，教師在布置預習作業時，要講清楚預習的目的、要求和做法，讓學生帶著問題去學。教師設計的課前導學要難易適中，既不能過于簡單、膚淺，讓學生感覺不屑去做，又不能過于復雜、深奧，讓學生感覺高不可攀。例如高一英語上冊Unit 1 Good Friend閱讀課的預習作業，筆者是這樣設計的：
Students observe the picture, read CHUCKS FRIEND and think about the following questions by themselves.
1Who is Chucks best friend?
2What things must Chuck learn to survive on the island?
3What does Chuck learn about himself when he is alone on the island?
4Which sentences attract you in the passage?
5What do you think of Chuck?
6What would you do in order to survive if you were alone on an island?
（二）檢查作業，及時評價
課堂上教師創設情境導入新課，明確本節課的教學目標，指導各組小組長根據小組序號從小到大順推交換檢查，此時只檢查“做沒做”，不檢查“對不對”，并及時記分，落實小組評價。這樣，實現了學生有目的地學，教師能從中了解學生的課前自學情況，為展示環節做好鋪墊。
二、交流展示，培養學生的合作學習能力
（一）展示內容和形式
交流展示環節是學生根據教師設計的展示內容和展示形式，充分利用黑板及教室中的其他空間進行展示，可不同組同號同學展示相同內容，也可不同組同號同學展示不同內容，可前后黑板展示不同內容，也可以整個小組為單位，不同小組展示相同內容，不同小組展示不同內容。展示的形式主要有口頭表述、筆頭板演等。例如，教學高一英語上冊Unit 1 Good Friend，筆者是這樣安排各組的展示任務的：每組的3號同學分別展示第1~3題，第4組的2號同學展示第4題，第5組的5號同學展示第5題，第6組的2號同學展示第6題。與此同時，小組中的其他同學交流互助、達成共識、改正錯誤，在此基礎上關注和幫助本組展示的同學，教師關注每個組的交流情況。
（二）師生點評，及時評價
教師指導每組的2號同學上臺對本組的展示內容予以點評，主要看做得對不對，表述語言是否規范、是否有邏輯性；本組的其余同學可視點評情況給予補充。教師對重難點內容加以強調，并根據每組的展示、點評以及小組合作情況進行評價、及時記分。實現了鞏固基礎，培養小組團隊意識，讓學生在快樂中張揚個性、團結互助、共同提高。同時，通過學生點評、辯論，培養了學生的語言表達能力及邏輯思維能力。
三、拓展提高，培養學生的實踐能力
通過第一、第二環節的自學與交流，基礎知識學生已經掌握。拓展提高環節是教師結合重難點出示精心設計的習題，先讓學生獨立思考，然后小組互相討論，形成一致意見后二次展示。教學高一英語上冊Unit 1 Good Friend，筆者設計了如下拓展提高題：
1Suppose you four have to hide yourselves for 3 months. During the three months, you will be offered the basic food, water and clothes. Your group can take 5 things with you.
（1）What will you take? Why?
（2）How will you spend the 3 months?
（3）How will you treat each other and make friends?
2Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole year. You can never go outdoors, otherwise you will be killed. You have no telephone, computer, or TV at home.
（1）How would you feel?
（2）What would you do?
這一環節是帶有挑戰性的一環，教師要做好指揮員，有組織地指揮、策劃，給學生獨立思考的時間和空間，讓學生同問題作斗爭，使學生自主實踐。在二次交流展示的基礎上，教師講清、講細共誤和疑難，突出重點，突破難點。要實現教學內容在基礎之上的順利延續和延伸。
四、檢測反饋，培養學生的探究能力
檢測鞏固環節的主要內容是教師根據該課時的內容，設計分層檢測題，在學生獨立完成檢測題的基礎上，組內交流，互批互助，達成共識。同時，教師抽批同號作業計分評價，若發現共誤要及時講細、講清，實現對當堂內容的訓練和鞏固，獲取教學實效的有效信息。最后教師小結本節課所學內容以及各小組積分情況，并且及時表揚表現突出的小組，對表現不夠理想的小組提出要求。如：教學高一英語（人教版）Unit 8 Sports中的“YAO MING”時，筆者準備了6個問題：
1Which basketball player do you like better, Yao Ming or Jeremy Lin?
2How do Yao Ming and Jeremy Lin (Lin Shuhao) differ from each other in the playing basketball skills?
3What different advantages are between Yao Ming and Jeremy Lin in NBA?
4What different hobbies do Yao Ming and Jeremy Lin?
5What do you think of wisdom and ability difference between Yao Ming and Jeremy Lin?
6Who can have much more influence on the Chinese fans?
讓各組抽簽，各小組就所抽到的問題展開討論，每個組員都要發表自己的見解，其他成員談自己的看法，互評互糾。此時，教師要做好咨詢員和促進者，巡回于各小組之間，查看學生的活動情況。這樣，學生的自主意識得到了提高，使得課堂充滿了研究的氛圍，促進了學生的共同發展，真正地形成了“英語互動課堂”。這樣教學可以使學生能更好地掌握重要的知識點，檢測自己的概括能力，同時，學生的探究能力也得到了鍛煉。
關鍵詞： 中職學校 英語教學 綜合評價
為了實現“以能力為本位，以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學方針，中職學校在專業技能的建設上投入了大量的時間、人力和物力，一方面是學校老師的熱火朝天，另一方面是學生缺乏英語學習的興趣和自信，學習效果可想而知。
一、中職英語教學評價的現狀
雖然中職學校一再強調能力和技能的培養，然而中職英語教學對學生的評價依舊是在普高的教學評價模式下開展的，主要有以下四個方面的問題。
1.注重學生學習的結果，而不注重學生在英語學習過程中付出的努力和各個階段的進步狀況，沒有實現教學評價中對學生的激勵和發展功能。
2.單純地注重學生在英語學習中聽、說、讀、寫能力的評價，而忽視了學生在學習的過程中的創新精神、參與合作能力、行為習慣的培養等個人素養的提高。
3.傳統的英語評價模式僅僅是以一張試卷作為標準，中職學生基礎薄弱，考試起不到科學評價的作用。
4.現有的評價更多的是教師對學生的評價，忽視了學生的自我評價和他人對學生的評價，評價結果過于片面。
以上問題導致的結果就是在中職英語課堂上大部分學生昏昏欲睡，教師想傳授知識卻沒有學生愿意認真地學。以分數為重的評價方式扼殺了學生學習的積極性，相當一部分學生有厭學情緒。以我校為例，高一年級學生總人數約480，期末考試的時候60分以下的有380多人，相當于有80%的學生要補考。這樣的考試結果讓老師覺得難過，學生卻覺得幸災樂禍：反正這么多人補考，多我一個又何妨？因此，探索和建立能激發學生學習興趣的全面的教學評價模式非常有必要。
二、中職英語教學評價的探討
本文通過對課堂表現、作業模式、考試形式及綜合評定四個方面的研究試驗，改變現有的英語教學評價方式，實現英語教學的有效性。讓英語基礎好的學生有可以深入學習的動力，讓英語基礎不好的同學找到學習的自信，讓英語厭學者在英語課堂上找到樂趣。將“要我學”變成“我要學”和“怎樣學”，發揮學生主體作用和教師的主導作用，達到激發學生學習興趣，培養學習習慣，增強教學效果的目標。
1.分項量化的課堂評價
學生參與課堂不僅僅表現在知識技能的掌握上，還應該體現在對教學任務的參與和同學的合作交流等方面。同時課堂表現評價可以由教師評價、學生自評和互評組成，其結果更加公正客觀。評價內容可具體分為課前準備和課堂表現兩大塊。在課前準備一項中，教師可從學生是否能準備好上課用具、是否能安靜就座和是否有課前預習等方面進行評價；在課堂進行中，教師從學生記筆記、回答問題、參與討論、指出老師錯誤和是否有創造性思維方面進行具體打分記錄。
以高一為例，由于我校專業課實行項目教學法，文化課的課時安排主要集中在三天內完成，其中英語為四課時，每兩課時為一個整體。中職學生的注意力集中的時間很有限，教師可以利用第二節課的課后5分鐘左右的時間進行課堂評價，也可以一周進行一次。假定每學期16周，每周評價兩次，共可以進行32次，每1顆星代表獲得1分，要求學生每周至少獲得10顆星，這樣一學期可以獲得至少160分，取其10%計算，可以加上平時分16分。（綜合評價計算方式見標題三，以下同）對學生課堂表現進行分項量化能讓學生更好地發現自己的長處和不足，學會揚長避短，激發學習興趣。
2.多樣化的作業評價
傳統的中職英語作業大都以抄寫單詞為主，簡單的抄寫不僅會讓學生感到厭煩，更起不到深化和鞏固知識的作用。教師對學生作業的評價也多是等級的劃分，學生拿到批改好的作業本往往不是很關心其結果。教師應該改變傳統的作業觀，讓大部分學生有效、樂意完成作業，及時鞏固知識和反饋教學信息。教師科學地布置作業對提高課堂教學效率是非常必要的。在教學中，我們應該根據教學內容確定不同的作業形式，下面就以我市采用的外研社英語教材第一冊前五個單元為例進行簡單陳述。
Unit 1 “nice people，nice places”，這個單元在主要介紹世界上一些國家及其自然狀況的基礎上，強調了人與人之間的友好關系，人與自然之間的和諧。教師可以根據實際情況布置學生通過網絡或者書籍尋找他們感興趣國家的相關資料，基礎好的學生用英文描述，基礎不好的學生用中文描述，但要求其中部分短語和重要句式用英文表達，并用較多的時間來和全班分享。
Unit 2 “What do you do？”，本單元以介紹職業為題材，內容與學生未來職業緊密結合。學生在高一入學時剛進入新學校，彼此互不認識，為了讓學生增進了解，可以讓學生設計各種個性化的名片，要求名片上包括姓名、地址、電話、E-mail地址等，甚至可以設想以后的工作崗位并在名片上進行標識。
Unit 4 “School becomes interesting”，本單元以介紹中職學生的日常學習、生活為主，讓學生制定學校分布簡圖，進一步了解學校的布局，也能很好的掌握一些相關的而英語單詞。
Unit 5 “Let’s do some shopping”，本單元主題為購物。首先將學生分為若干組，讓他們列出購物清單，然后在課堂上以小組為單位表演對話。
不同的作業形式可以開發學生不同的智力因素，教師在評價作業的時候也可以采取多重標準，如：書寫、口語、表演、創新、合作等，發現學生的每一個優點，并根據學生的表現給出相應的分數，如：書寫、口語、寫作、設計、表演、創新、合作的不同表現，讓每個學生都有事可做，都有所收獲。
根據我校實際，以一周布置1―2次作業為基準，1顆星代表1分，要求學生每月至少獲得12顆星，以每學期4個月計算，每個學生至少能獲得48分，計入平時分4.8。
3.豐富多樣的考試評價
對于英語基礎薄弱的學生而言，英語試卷的難易沒有多大的區別，及格對于很多職高生而言本來就是可望而不可即的，所以英語學習的興趣自然就沒有，破罐破摔的心態很嚴重。考試模式的變革也是教學評價模式形成中重要的一環。在教學中，如果期末是統考，那么教師可以采取多種考核手段進行階段性測試。
測試一：才藝表演分。學生可以根據實際情況，尋找與英文有關的內容在課外到老師處表演獲得額外分數。表演形式可以是唱歌、對話、閱讀、背誦、書寫、電影對白、情景劇等，教師根據學生的個人或者團體的表現給予獎勵分數。
測試二：資料收集分。學生根據每個單元內容的不同主動收集相關資料并與全班同學分享。
測試三：英語資源共享分。鼓勵學生觀看英文電影、學唱英語歌曲或者閱讀英文書籍，并和同學共享。
教師也可根據學生特征設定不同的與英語教學相關的測試項目，每個項目根據其表現給予相應的星級評定，可規定學生每月至少在附加測試項目中獲得10顆星，一學期計入平時的分數至少有4分。
中職學生的成績普遍不好，所以很多學生很自卑。一個好的教師應該能夠幫助學生形成健全的人格，而不同的測試方式可以激發學生不同潛能，讓每個學生都能在英語課堂上獲得成就感，學生會發現不管他的英語好不好，都能獲得老師和其他同學的贊揚和肯定。
三、中職英語教學的綜合評價
基于以上進行教學評價的三大模塊的內容，結合我市所采用的平時、期中和期末各占30%、30%和40%的總評計算方法，我們可以設定每個模塊各占10%的比例。
以某學生成績為例：期中65×30%=19.5，期末34×40%=13.6，兩項相加只有33.1分，只有平時分數達到90分以上，才可以達到總評及格的標準。可是對于一個英語基礎不好的同學而言，要獲得這么高的平時分數從何而來呢？有了上面三大模塊的評價內容，教師可以很輕松地得出一個合理的平時分數，只要學生能完成各項評價內容的最低要求，即可獲得加分24.8，如此一來不及格的學生離及格只有一步之遙，而成績好的同學甚至可以超過100分（總分過100記為滿分100），而且這個分數并不是教師“給”的，而是學生通過努力“掙”的，既免除了教師勉強給分的尷尬，又讓學生找到了學習的動力。
好的教學評價不僅能引導教學方向，診斷教學中的問題，更能檢驗教學效果。而要實現教學評價的作用，就要教師堅持不懈地對教學熱忱的付出和對學生真誠的關注。
參考文獻：
［1］劉霞.英語課程標準與學生學業評價標準制定［J］.寧夏師范學院學報，2007，（04）.
［2］李秋艷.學生考試成績評價系統的設計與實現［J］.中國水運（學術版），2006， （06）.
一、高職院校進行開放式英語教學的必要性
所謂開放式的英語教學就是將學校教育放在一個開放的平臺，課堂教學應該和周圍的一切可以利用的資相互滲透，相互聯系，不斷地適應社會的變化和需要。針對我國高職英語教學的現狀，開放式英語教學勢在必行。
1.傳統的英語教學模式仍占據主體地位
在多數高職院校中，傳統的英語教學模式仍占據著主要的地位，一些英語老師在教學中，對教學內容的學習和研究不足，沒有明確的教學目標，一些教材內容并不適用于學生的生活實際，結果導致高職學生的英語學習能力較低，與我們的英語教學初衷相違背，嚴重影響了學生英語能力的培養和提高。
2.高職院校英語特點決定必須實現開放式教學
高職院校英語的專業技能屬于隱性知識的傳授，不同區域或者不同企業有著不同要求，所培養的人才必須滿足這些要求。如果該專業技能的教學只停留在校內進行，那就相當于“關起門來搞建設”，就不能準確結合不同區域或不同行業特點，缺乏嚴重的針對性，學生也就無法真正接觸和了解社會。
3.開放式英語教學是提升學生全面素質的關鍵
素質教育的目標是培養出真正有競爭力，有創造力的高職畢業生，我們務必要堅持和開展開放式英語教學，充分挖掘學生的學習潛能，提高學生的綜合素質，從而實現高職生“主動參與，樂于探究，交流與合作”的自主式的英語學習。我們要以此為目標，不斷調整高職英語的教學內容，革新高職英語教學的觀念和方法。
二、如何提高高職英語教學的開放式水平
1.面向就業，切實提高學生的英語交際能力
高職學生面臨的首要問題就是就業，在高職英語學習中，良好的英語交際能力是學習的目標之一，同時也是用人單位判斷學生英語水平的重要方面，對學生今后的就業和發展起著至關重要的作用。英語作為一種語言是我們用來交流的載體和工具，英語教學應該將培養學生的日常交際水平作為教學的重要目標之一，幫助學生流利熟練地使用語言，進行得體的交際。課堂教學活動應該面向就業，根據語言交際的目的進行安排。具體而言，首先，英語教學要以培養交際能力為重點，強調英語的運用和語言的表達。所以，在課堂的交流過程中，老師要提出一些實用的，面向社會的話題，通過老師與學生之間的交流，不僅豐富了學生的社會知識，也提高了他們進行英語交際的興趣，不斷督促他們自覺自愿的學習英語知識。其次，老師要幫助學生準確的把握語音信息，訓練學生標準的發音以及對詞句的正確理解，同時也要注重學生語言表達的流暢性，使學生能表達出準確且流暢的語音。最后，英語教學要以學生為中心，不斷地豐富教學形式和內容，增強學生的學習興趣，切實提高他們的英語交際能力。
2.與高職專業教學相結合進行開放式英語教學
高職的英語教學要為學生滿足崗位需求的英語能力服務，高職院校的英語教學內容要與學生的專業知識相聯系，相互滲透，只有這樣才有利于高職學生就業能力的培養。對于高職英語教師而言，首先要了解學生所學的專業知識，以此為基礎進行英語教學，可以積極與專業課老師以及學生進行交流，明確正確的英語教學內容，以學生的專業學科所需的英語內容為教學的重點。其次，要不斷革新教學內容，細心挑選教學材料，增加專業英語內容的教學，使英語教學與專業教學相互協調，形成完整的高職教學課程體系。同時在此基礎上，要不斷革新英語教學方式，打破傳統的教學模式，通過多媒體等配套設施的幫助，采取多層次的教學模式，從基礎英語到專業性英語，針對不同學生的學習水平，使英語教學真正融入每個高職學生的學習中，幫助他們提高英語水平，更好地適應這個社會。
3.利用校園網等網絡資源，拓展學生視野
隨著科學技術的發展，越來越多的學校開設了校園網等網絡平臺，學校的網絡平臺已經成為學校教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸。利用校園網絡教學資源庫，教師可以在教學資源庫中放入大量的學習資源，為學生的自主學習創造條件。另外，高職院校可以根據自身的條件，積極設計和引進網絡多媒體自主學習系統，在自主學習系統中，可以為學生提供經典的網絡課程以及師生互動平臺。學生可以隨時聽取網絡課程和專家講座，不受時間和地點的限制。同時系統管理人員要結合社會現實和學生的就業需求，不斷地擴充系統內的學習資源。在師生互動的學習系統內，老師要認真負責，積極與學生進行在線交流，解決他們的疑難問題。
4.在英語閱讀教學過程中，引導學生進行德育教育，樹立良好的就業觀
閱讀教學是英語教學的重要組成部分，在課堂上老師要以學生的就業需要為基點，引導學生進行互動式的、開放的英語閱讀教學，不斷提高學生的閱讀水平，豐富學生的英語知識。高職學生即將走向社會，對于老師而言，他們的職責不僅包括教好科學文化知識，還應該積極引導學生，培養他們良好的就業觀和思想道德修養。所以，在高職英語閱讀教學中，老師要注重對學生思想道德素質的塑造。在課堂閱讀教學中可以適當地注入道德和就業的教育內容，將學生的思想和職業道德教育貫穿于整個閱讀教學中，使學生明白做人做事的道理，培養良好的道德素質和堅強的意志。老師要嚴格按照新課標的要求，更加注重德育教育，通過正面的積極的英語閱讀材料，使學生有更加深刻的情感體會，幫助他們塑造正確的價值觀。對于學生的思想和職業道德教育是一項長期的工程，老師要著眼于未來，不斷堅持對學生的德育教育。
5.改變傳統的教學觀念，努力培養學生的思維能力
對于英語教學而言，我們的重要目標之一就是不斷培養學生的英語學習能力。在以往的英語教學中，往往以老師為中心，老師一味地傳授知識，但在開放式的英語教學中，要求以學生為主體，注重學生英語實際交際能力的培養。為了真正地做到開放式的英語教學，我們必須轉變傳統的教學模式。老師在傳授知識和培養學生學習能力的同時，要積極引導學生，調動起學生的學習積極性和創造性。在英語課堂教學中，老師要積極與學生進行互動，通過與學生的交流，調動起學生的積極主動性，使學生以積極的態度去學習英語知識，輕松的獲取更多的知識。同時在英語教學過程中，老師還要在教學內容、教學形式以及思維方法等方面革新觀念，堅持開放式的教學模式，在課堂教學中，鼓勵并引導學生大膽地發散思維，運用各種方法去解決學習中遇到的問題，只有這樣不斷地培養他們的思維能力，才能在將來的職業工作中不斷創新不斷進步。
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，通過高職教育為我國輸送了大量的高素質的專業人才，高職教育的特殊性決定了我們在高職英語教學中必須積極探索出新的開放式的教學模式，同時高職英語教學要以就業為基點，努力開辟出一條以培養學生就業工作能力和思想道德素質為宗旨的道路。高職英語教育的完善是一項系統的工程，需要各方面的努力和配合，對于我們高職院校的英語老師而言，要不斷地學習專業知識，勇于探索和創新，以學生的實際需要為出發點，不斷提高高職英語教學水平，提高學生的就業能力，為國家培養出更多的具有良好英語素質和職業技術的人才。
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關鍵詞：高三英語 作文教學 寫作技巧
一、背景
英語高考中書面表達是很多同學較薄弱且難突破的一環。近兩年江蘇高考英語作文閱卷中也反映了幾個問題。
2014年高考作文的話題是現在有很多英語單詞進入了中文詞典，要求考生發表個人觀點，陳述支持或反對漢語詞典收錄英語詞匯。在寫作上，大部分學生能做到審題準確，覆蓋基本要點，但大多表述過于簡單，句型結構和詞語搭配經常失誤。更為嚴重的是，許多考生出現了審題失誤導致寫作偏題。
2015年高考的作文題具有話題性，要求學生從個人和社會角度談如何治理交通擁堵，該話題跟考生實際生活很接近，所以學生有話可說，很少偏題。但今年的讀寫任務作文卻增加了圖表信息，需要考生具有更好的分析材料和理解圖表信息的能力。
結合這兩年新型作文的考查和存在的問題，我認為在高三階段加強作文的方法指導和寫作訓練相當必要。
二、作文方法指導
要想把英語作文寫好，學生必須懂得寫作的具體步驟，了解寫作的性質，掌握寫作的技巧。
（一）善于模仿
寫作是一種綜合的智力活動，尤以英文寫作更甚。所以學生平時要養成熟讀英語美文的好習慣，多背誦一些名言警句。這樣在寫作中用上幾句，無疑會使文章錦上添花。古話也說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有一定的背誦做基礎，行文才會更流暢、更地道。但有些學生有投機取巧的心理，考前強記一堆范文，考場上進行復制、粘貼。這充其量是機械模仿，真正的效仿應該是針對句式結構，而非個別詞匯和套用句型。例如，有一個句式：“…for the simple reason that…”可用來表達某種現象的原因。運用在2014年的江蘇高考寫作中，我們就可以用來解釋為什么有些英文單詞在中國如此流行：“So many English words are very popular in China for the simple reason that…”運用在今年的高考作文中，我們也可用來解釋為什么現在交通會這樣擁堵：“the simple reason for the traffic jams is that…”然而，很多學生在分析事件背后的原因時總習慣使用“…because…”，所以簡單模仿不能寫出優秀作文，關鍵還要靈活變通。
（二）靈活變通
有一句話“立志如山，行道如水”，運用在英文寫作中，就要求學生既要有寫好作文的決心，又能像流水一樣變通解決問題。當其他同學都在用“The passage above is mainly about…”來概括短文時，如果你能用“The author shares his personal experience concerning… with us ”就是一種變通。不死記硬背，不生搬硬套，加入自己思想的作文才是好作文。
（三）細心觀察
許多學生在寫作時，總有些難以改掉的中式表達。例如，常見的錯誤有：“there are 70% of the students think…”像這種句型錯誤一是由于語法知識掌握不牢造成的，還有一個原因就是平時在閱讀過程中不能細心觀察。另外，“and”也常常被誤放在一句話的開頭，表示兩個句子的并列或遞進關系。其實，在地道的英語文章中，并列關系完全可以不用連詞，如果是遞進關系，用“what is more”更為普遍。
（四）心有全局
英文寫作要求有良好的篇章段落意識，要明確書面表達不是逐字逐句的句子翻譯，更不是套用句型的堆砌。因此，我要求學生在寫作中要牢記四個基本要領――細審題、巧構思、列要點、防遺漏。有些學生完全沒有段落意識，從頭到尾一整段;有些學生思維跳躍，完全不理會寫作要求，想到什么寫什么;還有些學生受固定思維所限，每次都是“歸納概括――舉例說明――個人觀點”三大段，不認真審題造成內容要點的缺失，甚至“下筆千言，離題萬里”。這些都是沒有結構意識的體現，學生必須在不斷的“trials and errors”中領悟并改進。
三、作文實戰演練
英語寫作是學生語言綜合運用能力的重要體現。要提高英語寫作能力，不能急于求成，更不能拔苗助長。在高三階段每周兩次的寫作訓練是必不可少的，只有持之以恒才能水到渠成。
（一）科學批改
除了指導學生進行書面的訓練之外，教師的批改和講評是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。每周兩次寫作，如果都是教師批改的話，工作量很大，極易導致作文批改時效性差。為解決這一問題，我常交換使用兩種方法。一是“點面”結合。對優等生和后進生堅持個別輔導，面批面改。二是小組討論批改。教師可安排兩三個學生在黑板上寫作，寫完后，讓學生集體討論修改，也可以讓學生互改或小組討論修改，教師給予適當的輔導。這些批改方法更直觀、耗時短、見效快，還能在學生之間形成一股競爭機制，可行性較高，效果很好。
（二）教學過程（以小組討論互批為例）
第一步：當堂作文練習。
選擇合適的作文素材，要求學生認真審題，理清要點，梳理結構，遣詞造句，規范書寫。并且嚴格限定25分鐘限時完成。
第二步：當堂作文批改。
實行班內小組互評，要求學生做到“四看”：一看段落層次，二看內容要點，三看高級表達，四看字數卷面。依據評分標準，給出合理總分，有疑問處及時提出教師立時答疑。此環節用時約八分鐘。
第三步：當堂作文講評。
改完上交，教師進行核實，通報得分。選出優秀作品通過投影儀展示，并收集學生的優美語句，作為參考范本;充分利用激勵機制，找出學生寫作中的閃光點，如書寫認真、整潔，句式高級，內容新穎，卷面工整等。這種簡單的激勵，能從很大程度地提高學生的寫作樂趣。寫作功底好的學生能體驗到成功和自豪感，而基礎較差的學生也能從中得到啟發。同時，學生之間還會形成競爭機制，來一場“你追我趕”的作文較量。有了強烈的動機，再加上合適的方法，作文想不提高都難。此環節用時十二分鐘左右。
