發布時間：2023-03-07 15:05:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教師自我介紹樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
幼教行為舉止
原則：自然規范、親切優雅
【具體要求】
1、臉部真誠微笑，神態自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。
2、眼神親切有神，轉動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關注，不可長時間凝視一名幼兒。
3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。
4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。
5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。
6、走姿上身正直不動，雙肩平穩，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。
7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。
8、手勢準確適度、自然大方，忌拘謹僵硬、當眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。
教師良好的舉止將給每位經過您身邊的人們帶去優雅和氣度。
1、體態(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態端正、大方、自然、規范。
⑴體態挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;
⑵走姿穩健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒;
⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬;
⑷交談姿態以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。
2、良好行為
⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時間、認真書寫、分析思考;討論問題應輕言輕語。
⑵接待家長起身迎送、微笑問候、點頭示意;詢問了解、提供幫助、反映問題。
⑶帶班教學
坐姿面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走)
指示行動指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點。
班務行動輕聲緩步，不影響幼兒的學習休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。
(忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本)
師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。
⑷日常辦公
遵守時間按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗，不因私隨意換班。
升旗儀式立正、表情莊重、不說話、行注目禮。
(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)
對待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應付等。
學習開會準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音、適時鼓掌。
(忌：講閑話、發短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進出、結束時椅不還原等)
使用物品輕拿輕放，節約水電，按需用電，及時關水，忌損壞浪費。
環境衛生有序停放車輛，自覺保持環境衛生，不扔垃圾、不隨便張貼等。
生活用餐文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。
(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談論)
⑸接待領導佳賓或來訪者
接待領導佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側引導進入接待室，請坐，沏茶。
介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。
客人臨走，相送至園門外，(客先伸手)握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。
值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯系，禮貌的請來訪者登記。
幼教文明語言
原則：主動熱情、文明禮貌
【具體要求】
1、接待來賓：
主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?
被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。
2、打電話：
打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!臨海市機關幼兒園X班XX老師，請問你找誰?有什么事么?
放電話等對方放下電話，然后再掛機。
3、對待幼兒：
無意過失耐心安慰，不指責埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。
組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。
師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：你真愛動腦筋，真棒!
遇到困難鼓勵幼兒增強自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助你。
有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信你是好孩子，以后不會再做這種事。
日常生活親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。不講粗話、臟話，不訓斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。
4、對待家長：
家長反映問題態度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫你解決。
家長之間發生沖突穩定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。
孩子發生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯系。
家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。
家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領了，照顧孩子是我們應該做的，您別這么客氣。
找個別家長談話態度平和，講究藝術。如：對不起，耽誤您一會兒時間。
與家長聯系體貼關心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫院?謝謝!給您添麻煩了。
全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態度溫和，語言生動、有趣、兒童化。
1、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。
細則：使用普通話，用詞規范;語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫;咬字準確，吐音清晰;語調婉轉、平穩，抑揚頓挫，語速適中。
2、生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。
細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽者太近;時刻面帶微笑，保持恰當的目光。
3、文明用語：
⑴接待來賓請使用(忌：不理不睬、冷漠、無應答)：
主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。
⑵對同事：
上班時進幼兒園見到園里的工作人員，均應問你好早上好或點頭致意。
稱呼在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)
提出意見我對這件事有看法，因為
提出建議我想，能不能這樣，，供參考。
⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。
問候語你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。
請求語請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。
感謝語謝謝、非常感謝等。
抱歉語抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。
道別語再見、明天見、待會兒見等。
寬容語沒關系、不客氣、應該的等。
⑷打電話：
打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰?或您好!我是XX有什么事嗎?
放電話等對方放下電話，然后再掛機。
4、日常交流中的忌要
把禮貌十字習慣性用于日常口語中，注意不同環境下的音量與語氣，對家長體現尊重，對同事體現友愛，對幼兒體現母愛。
(1)當家長提出要求或意見時
用語：我們一定認真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉達你的建議，謝謝你的幫助。
忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。
(2)當幼兒生病需要服藥和照顧時
用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯系、藥我們已經按時給孩子吃了，據觀察孩子病情有所好轉，請回家再接著服藥。
忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。
(3)當家長打電話或親自來為生病幼兒請假時
用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。
忌語：知道啦、好的、沒事的。
(4)當幼兒遇到困難時
用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學幫忙、不錯，有進步了、挺好的、加油。
忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。
(5)當幼兒無意出現過失時
用語：傷著沒有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點，自己站起來、有大小便要跟老師說。(幼兒園園長聯盟，數萬園長的共同選擇)
忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。
(6)當幼兒出現打鬧等不良行為時
用語：怎么回事?有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯認錯的好孩子，以后不會再做這種事。
忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現在你們打吧，讓大家來看看誰贏。
(7)幼兒在園發生意外事故主動向家長報告
用語：真對不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯系。(次日未來園，主動打電話詢問)幼兒園園長聯盟園長的好幫手
忌語：指責孩子，推諉責任。
(8)放學時家長晚接孩子
用語：沒關系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應該做的、孩子玩得很自在，晚點接沒關系。
忌語：明天早點接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。
(9)找個別家長談話
用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態度平和，說話和氣、委婉)
忌語：XX一點不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。
(10)家長送孩子隨意及走進教室
用語：家長請留步，讓孩子學做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。
忌語：家長不要進來!走來走去不衛生、讓他自己放書包得了。
(11)家長送幼兒來園上交家庭作業
用語：做得真棒、寶寶的作業真有創意、做得很認真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進步啦、真漂亮、老師知道你做得很認真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。
忌語：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。
(12)當幼兒出現情緒不佳或不舒服時
用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說說悄悄話(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候
忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。
(13)幼兒請完假來園
摘 要：隨著社會科學技術的進步、教育技術環境的不斷更新，運用多媒體實施學科信息化教學，已成為教育現代化的一種趨勢。將多媒體與中職語文口語教學相整合，改革傳統的封閉的教學模式，給予學生自主創新的平臺，優化學習資源，更有利于學生口語水平的提升和綜合素質的發展。本文試圖以中職幼師專業為例，嘗試探索一套行之有效的口語教學模式，以期應用于中職語文口語教學。
關鍵詞 ：信息化 口語交際 中職語文
當今的社會是開放的社會，社會開放擴大了人們交際的范圍，人與人之間的口語交際明顯增加，語言的交流價值也日趨體現，口語交際能力越來越受到人們的重視?？谡Z交際能力作為當前社會生存的基本技能已經成為不爭的事實，良好的口語交際能力必能促進溝通交流。中職生——一個面臨就業即將踏上社會的群體，其口語交際能力的現狀不容樂觀。如何在語文課堂有效培養其口語交際能力正成為一個備受關注的話題。但是，長期以來，由于口語交際知識的匱乏和缺乏科學有效的口語訓練，當前中職幼師學生的口語現狀并不令人滿意：普通話語音不標準，方言味道重，缺少用普通話表達的習慣；許多學生自信心不強，不能積極主動交流溝通；語言組織能力差，表現力不強，不能滿足專業需求等諸多問題。因此，迫切需要專業教師開發出一套行之有效的口語教學模式，應用于幼師學生的專業教學。而信息化手段、現代教育技術的發展為口語教學提供了更便捷、更廣闊的教育實踐平臺。
信息技術與課程整合有以下三個基本點：第一，要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；第二，對課程教學內容進行信息化處理后使之成為學生的學習資源；第三，利用信息加工工具讓學生重構知識。[1]調動豐富的網絡優質資源，運用多媒體教學平臺、信息化手段，可以使口語教學內容更加充實，使教學情境更接近學生的生活，使教學評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊，可大大提高口語教學的成效。
然而，信息化教育不只是信息技術，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學。它的本質是教育理念與信息技術的有機融合，即“現代教育思想理論+現代信息技術=信息化教育”。[2]信息化教育的實現除了技術條件的準備外，還需要現代教育理念的支撐和引領，通過“自主合作式”教學、任務驅動法、情景教學法、多元的課堂評價方式等現代教學理念的實踐，充分調動學生自主學習的熱情，在學習和實踐中培養學生的學習創新能力、信息媒體和技術能力、生活和職業技能，自主研究和解決問題能力，適應職業角色，充分滿足現代社會對人才素質的全面需求。
一、充分利用網絡信息資源，建立表達的自信心
俗話說：“言為心聲?！绷己玫男睦頎顟B和強烈的溝通欲望是口語交際的前提條件。中職學生由于文化基礎較為薄弱，語言表達水平參差不齊，在實際教學中，困難和問題很多。因此，口語教師首先要幫助學生克服緊張、恐慌、害羞、膽怯、自卑等情緒障礙，采取豐富多樣的課堂形式，創設良好的交流氛圍。如：師生共同學唱《飛得更高》《仰望星空》《感恩的心》等非常受學生喜愛的勵志歌曲和影視節目，在課前演唱，通過音樂的渲染和激勵營造良好的課堂氛圍，調動學生參與的熱情，增加課堂活力；從熱愛生活、熱愛幼師專業的角度出發，從他們最關心的QQ群、微博話題入手，建立班級空間進行專題討論，如“我為什么選擇幼師專業”，“幼師專業的職業發展”，“如何與幼兒溝通交流”，“我最喜歡的明星”，“我最喜歡的影視劇角色”等，選擇切近他們生活實際、符合專業特點的話題，打開他們的心結，鼓勵他們積極主動地自我表達，大膽交流，暢所欲言，展示個性特色和自我風采，從中體會到溝通的樂趣和成功的喜悅，增加語言表達的自信。在此過程中，教師一定要以鼓勵為主，耐心引導，善于傾聽，貼近學生實際。只有這樣才能真正使他們打開心扉，真誠溝通，勇敢地交流，大膽地展示自我、表達個性，取得良好的教學效果。
二、結合普通話機器測試標準，利用軟件平臺，規范表達用語
以中職幼師專業為例，幼兒園教師要用普通話進行教學活動，要在語音、詞匯、語法等方面符合語言規范，成為幼兒學習語言的典范。因此，學前教育專業的中職生要念準字音，做到發音清楚、吐字準確，不念錯別字；在詞匯方面，要避免使用方言詞匯，也不要使用生造詞匯；在語法方面，要避免句子成分搭配不當和語句不通順的現象。如果教師讀錯字音，用詞隨便，語病較多，對幼兒語言的學習必然產生不良影響。同時，要通過幼兒園教師資格認定，取得幼兒教師職業資格也必須通過普通話測試，取得相應合格證書。因此，口語的規范性是對學前教育專業學生的基本要求。
要使中職幼師學生達到這一要求，順利通過普通話測試，取得教師資格，就必須從入學伊始，就加強普通話的學習和訓練，使他們習慣于使用普通話進行日常交流。在學習普通話基本知識的基礎上強化語音訓練，利用普通話學習音頻、視頻資源、學習軟件，根據同學中普遍存在的發音缺陷、方言問題進行專題教學，重點輔導。學生可在課后時間，根據自身情況，堅持練習發音，形成同位互相糾正、同班共同糾正、師生互相糾正的濃厚學習氛圍。同時，為更好地適應機器普通話測試，對學生進行普通話模擬測試，創設實際測試環境，要求學生在規定時間內完成測試，檢測學習成果。在達到一定熟練程度后，參加真實測試，則可以大大提高普通話的測試成績和口語表達的規范性。
三、情境再現，案例教學，充分調動學生自主合作學習
中職學生畢業后馬上要面臨擇業，進入職場后也要應對各種復雜的交際環境。因此，在口語課堂創設接近工作、實際生活場景的口語交際訓練，一方面使學生有話可說，另一方面鍛煉學生的臨場發揮能力，培養良好的口語表達、人際溝通能力。這樣的訓練突出了口語教學的實踐性，為學生步入社會奠定良好根基。
以中職幼師專業學生為例，根據他們的專業特點和實際需要，筆者在課堂上創設了許多虛擬的交際場景，如幼兒園面試應聘、幼兒教師的自我介紹、與孩子溝通的準備和語言技巧、幼兒園教學的課堂導入、小朋友之間爭執調節、如何學會欣賞和鼓勵孩子、當家長發生誤解時等具體情境，并在我校幼兒園進行采訪錄像、實景提問，讓學生直面具體問題，在實踐中反復摸索、鍛煉、提高。例如：進行自我介紹練習時，可讓學生做好課前準備，引導學生如何抓住自身特點，突出重點，實事求是地展現自我，注意神態自然大方、有條不紊，給人留下良好的第一印象。全班分為4-6組，每組一位代表發言，一輪發言過后，請全班同學點評，每組給出一個分數，取平均分作為最后得分，依次再進行2輪發言，看哪組得分最高。學生們在實踐和點評中，發現自己的優劣勢，不斷改進，取長補短，互相促進。同時，還可結合應聘中面試的問答，由兩位學生扮演招聘人員，要求求職者自我介紹和回答問題，鍛煉學生的臨場反應能力，提高語言組織能力和應答的心理素質。經過教學驗證，這種教學模式很受學生歡迎，幾次課程之后，學生的口語進步十分明顯，許多上課從不發言的同學也大膽地走上講臺，較好地完成了訓練要求。
現代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。情境教學口語訓練模式正是僅僅把握住了口語交際的這一基本特點，遵循語言學習的規律，因而取得了良好的教學效果。
四、動畫情景，復述表演，發展學生綜合素質
誦兒歌、聽故事是孩子們最喜愛的活動之一。幼師專業學生要走上工作崗位，除了要具備正常的口語交往能力，還需要經過大量的誦讀訓練、故事講述訓練和教學口語訓練來提高自己的教學能力。但在實際教學中由于課時的限制，往往難以在實踐中充分實施，因此，可結合幼兒文學、教師口語等課程，充分利用豐富的網絡資源，選取優秀范例，通過案例教學，加強口語表達的技巧訓練，在實踐中提升能力，達到學以致用的目的。為了增加學生參與的熱情和講述的感染力，筆者搜集了許多經典故事兒歌的動畫素材，在反復觀看后，先讓學生對內容進行分析和講解，設計導入語和提問、總結語，再針對其中的情節、人物進行潤色、加工，找出文本中需要加強或變化的重點，例如語調、重音、音色、快慢的變化，表情、手勢等態勢語的運用，使講述和表演更加完整、形式更加活潑有趣。在學生準備好后，分組來進行講述或角色扮演，再由其他同學來點評打分，改進后可以再來展示。如此反復實踐，使學生們充分參與其中，對課程內容產生濃厚的興趣，許多同學還利用課余時間排演了童話劇，大家一起分工合作，進行了自己的加工和想象，將童話人物表演得有聲有色，不僅口語表達能力得到了訓練，肢體語言和表演能力也得以提升。學生還將拍攝的故事、兒歌誦讀和童話劇作品在校園網、班級空間、微博進行展示和評價，在協作、交流中充分體驗學習和參與的快樂，實現了真正的自主學習、快樂學習，綜合實踐能力在不知不覺中得到了提高。
事實證明，口語課程既是一項知識積累的過程，也是綜合素質的實踐鍛煉。中職口語課程應著眼于職業教育的專業需求和學生特點，充分運用現代信息和教育技術，以現代教育理念為指引，綜合多種教學手段，激發其口語表達的愿望，挖掘學生潛能，增強口語表達的自信心，使中職學生更加自信走上工作崗位，更加規范、清晰地進行口語表達，更加游刃有余地適應人生的各項挑戰，為未來的職業發展插上一雙騰飛的翅膀。
注釋：
[1]李克東：《信息技術與課程整合的目標和方法》，中小學信息技術教育，2002年，第4期，第26-28頁。
【關鍵詞】區域活動；集體教學 ；立體構成； 有效結合
集體教學和區域活動作為幼兒園教育教學活動的兩種主要組織形式， 集體教學是由教師根據幼兒的年齡特點，按照一定的教育原則、教學目標，選擇教學內容，設計教學活動，教師和幼兒共同參與、互動，由教師的教和幼兒的學所共同構成的面向全班幼兒實施教學的活動過程。
區域活動是一種小范圍的活動，幼兒在活動中可以根據自己的意愿選擇區域、選擇材料，決定操作的次數，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。
從集體教學看，它雖然在為幼兒提供自我發展空間、滿足幼兒個體發展需要方面存在不足，但在發揮教師的作用，以及集體教學特有的學習氣氛、經驗共享有著區域活動不可比擬的優勢。而區域活動這一教學形式雖然為幼兒提供了一種自由的發展環境，但在突出孩子的自我選擇自我發展的同時，也相對限制了教師的作用。由此，我們知道集體教學和區域活動這兩種教育形式在完成課程目標、促進幼兒發展方面都有各自的價值和作用，兩者缺一不可。把區域活動和集體教學有效地結合起來，可以優勢互補，充分促進幼兒發展，更好地優化和完善我們的學習課程。下面，我以美術紙立體構成活動為例，談談如何把區域活動與集體活動進行有效的結合。
立體構成也被稱為空間藝術。它是用一定的材料、以視覺為基礎，力學為依據，將點、線、面、機理、色彩等造型要素，按照一定的構成原則，組合成美好的形體的構成方法。立體構成是三維度的實體形態與空間形態的構成。它的制作過程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構思）和手（表現）協調并用，它對提高大班幼兒的觀察力、想象力、動手能力，培養他們創造性思維的發展有著積極促進作用，是進一步開發幼兒智力、提高學習審美情趣的有效途徑。
紙是立體構成中很好的面材料。由于紙具有可塑性好，易定形，切割方便等物理特性，是最簡便.最基本的材料。紙的立體構成與一般紙工制作不同，如剪紙、剪貼畫等這些都是屬于平面造型制作，而紙的立體構成是屬于現代設計的基礎訓練，它強調物體空間感的表現。一張或若干張平坦的紙，通過一番的折疊、彎曲、剪割、撕粘貼，巧妙地結合在一起就能制作出生動有趣的造型，極具欣賞價值，對培養幼兒的現代審美意識也是極為有益的。因此，我預設了第一個立體構成活動是――紙的立體構成。
一、在區域中開展“紙的立體構成”活動
1.結合幼兒的經驗，預設區域活動效果
美工區是孩子們最喜歡去的區域之一，在美工區，孩子們可以根據自己的愛好和想象，動腦、動手制作出許多有趣的作品，另外，大班幼兒已能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象，有較好的手工勞作常規。例如：孩子們能自主地選擇牙膏盒、紙卷筒、吸管等材料，用拼砌、粘合等方法，按照自己的想象制作出立體的“橋”，并且還會把海綿紙卷起來，插上吸管做成橋上的“路燈”；他們能用酸奶杯、小勺子等做出可愛的“小姑娘”，還用蛋糕紙給小姑娘做了一頂美麗的帽子?！蚁?，大班幼兒已經具備了一定的造型能力，在美工區開展紙的立體構成，孩子們能在已有造型經驗的基礎上，用折、卷、組合、粘貼等方法把紙進行立體造型，并從中感知空間與構成的微妙關系，體驗立體構成活動的樂趣，培養審美觀。
2.區域活動的材料投放
教師作為區域活動材料的提供者，根據大班幼兒動手能力強，思維敏捷的特點，提供的材料要注重多樣性和精密性，以滿足他們探究和自我發展的需求。因此，在紙的立體構成活動中我給幼兒提供了大量不同大小、長短、寬窄、材質的紙，如廣告紙、卡紙、畫紙等。
3.觀察與分析
區域活動開始兩天，沒有孩子去操作紙材。第三天，來了兩三個孩子，有的拿起一張廣告紙第一時間就是用來折紙，有的把紙條擺來擺去無從下手。這時，我提示他們：“你能讓這些紙站起來嗎？”有的孩子想到了把紙卷起來、有的想到了把紙折起來。我再提示：“把你們倆的作品組合起來看看像什么？”接著，有兩個孩子把各自折的紙搭在了一起，看了看，接下來就不知該怎么做了。過沒多久他們就很無趣地收拾好紙片，選擇別的材料玩去了。
區域活動中強調的是幼兒在活動中應有自由選擇與自主決定的權力與可能，老師的指導要是間接的，可以運用啟發性、建議性的語言。實際活動中，我們發現孩子難以自主地用紙材進行立體造型，這是由于大班幼兒的思維還是以具體形象思維為主，抽象思維才剛剛萌芽。紙的立體造型要求幼兒首先在腦子里要有立體的想象，在他們對立體構成認識薄弱的情況下，讓他們自主把平面的紙片進行立體組合造型，應該是有很大難度的。另外，由于參與的人數較少，教師的建議性語言難以幫助幼兒從同伴那兒獲取經驗，拓寬思路。
二、生成集體教學
根據前蘇聯教育家維果茨基提出來的“最近發展區”理論：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。由于孩子們在獨立操作紙材的情況下無法完成教師的預期效果，基于此我們以集體教學的形式，讓幼兒初步了解平面圖形轉化為立體造型的過程與方法，開拓孩子們的思路。
1.案例呈現
美術活動：小紙條站起來
活動目標：
（1）萌發對紙的立體構成的興趣。
（2）嘗試以合作的形式進行初步的紙的立體造型。
（3）能大膽想象創作，并與同伴友好合作。
活動準備：展示臺一個、每人一張小紙條
活動過程：
（1）每人發一張長方形的小紙條，請大家說說這張紙條是怎樣的？
（2）幼兒獨立操作，并展示作品。
①教師提問：“你能讓這張小紙條站起來嗎？你用的方法要跟其他的小朋友不一樣！”
②幼兒各人用自己的方法讓小紙條站起來。（有的孩子把紙條卷起來、有的把紙條彎起來、有的把紙條折幾下……）
③請個別幼兒展示作品，其他幼兒想象說出同伴的作品像什么，然后作者進行自我介紹。（如：有的孩子說然然的作品“象胡須”、有的孩子說“象蝸?！?，最后然然告訴大家她做的是“櫻桃”；翔翔做了一個“滑滑梯”，有的孩子說“象橋”、有的說“象隧道”……）
（3）幼兒兩人合作造型，并展示作品。
①教師提出：“請你們兩個兩個把自己的作品跟小朋友的作品進行合體?！?/p>
②幼兒兩人合作造型。
③幼兒展示兩人合作的作品，其他幼兒先說出自己的想象，作者再自我介紹。
（4）幼兒多人合作造型，并展示介紹作品。（孩子們自由組合，一起積極地商量起來、擺弄起來，并紛紛提出要展示自己組的作品，說出他們的構想。）
（5）小結評價。
2.案例分析
這節集體教學活動并不是單純的老師教、孩子學，而是孩子們在老師的引領下自主創作，在游戲化的情境下與同伴合作交流、互動分享。通過觀察、討論小紙條的外形特征，孩子們對平面圖形的概念有了一定的認識，為接下來把平面轉化為立體，感知平面與立體的區別打下基礎。教學中教師的提問：“你能讓小紙條站起來嗎？”雖然與區域中的提問一樣，但老師同時要求孩子們操作的方法要與他人不同，這樣，在集體的氛圍中，激發了幼兒開動腦筋的積極性。并初步嘗試了把平面的紙條立體化，從中感知折疊、彎曲等方法可以把平面的紙轉化為立體。在與同伴合作的過程中，體驗到疊加、拼砌、粘合等方法能讓紙的立體造型產生奇妙的變化，并帶來意想不到的效果與美感。在展示作品的過程中，教師鼓勵每個孩子大膽地從不同的角度去欣賞、想象同伴的作品，大大激發了幼兒參與活動的興趣，促進了孩子們求異思維的發展。
在這個集體教學活動中，孩子們分享了同伴的經驗，了解了彼此的認識，看到了與自己不同的見解，從而超越了自己的認識。對紙的立體構成也有了初步的感知，從中也充分感受到了紙的立體構成所帶來的樂趣。
三、回歸與延伸
借著這次集體活動所激發的熱情，我再一次把紙條放入美工區，以便幼兒繼續想象創作。并且，在原有的基礎上，我還進一步提出了更高的要求，以便幼兒得到進一步的提升：①與同伴合作制作。②可以把紙與其他材料組合造型。
第二天，美工區開始熱鬧起來了！孩子們嫻熟地準備好自己要用的紙條、乳膠、透明膠，專注地投入到紙的立體構成活動中。睿睿自己獨立用紙條做出了立體的“活動小屋”，而且在接下來幾天的區域活動中“小屋”的變化層出不窮，有加了樓梯的、有開了窗戶的、每間屋子的屋頂也都不一樣。樂樂和朱朱做出了大炮朝天的坦克，源源和然然合作用紙條制作了一只龐大的翼龍。這只翼龍長著尖尖的牙齒，三角形的角，帶箭頭的尾巴，而且帶鋸齒的翅膀還是用剪完牙齒剩下的紙片做成的。還有的孩子用紙和瓶蓋做出了魚池、有的用紙和瓶蓋組合做出了很有藝術感的筆筒……在制作的過程中，孩子們友好地商量合作，與同伴分享自己的喜悅。當有同伴遇到困難時，其他孩子會主動向他介紹自己的經驗，并提供幫助。
有了集體活動得到的經驗支撐，在區域活動里孩子們做起紙立體來得心應手。正如維果茨基強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。
反思：通過這次紙的立體構成活動，我深刻認識到集體教學與區域活動的界限劃分不是絕對的。
1.從區域活動中可以生成集體教學的內容
教師通過觀察，發現幼兒在操作過程中獲得的一些經驗是膚淺的、零碎的，但是具有繼續探索的價值，或者發現學習內容是大多數孩子感興趣，那么，就有了提升幼兒經驗的需要，從而可以生成集體教學活動。
2.區域活動可以作為集體教學活動的延伸
集體教學是在有限的時間內面向全體幼兒的教學活動，不能兼顧個別差異，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望，那么，區域活動則是最好的彌補。孩子們可以到區域活動中繼續探索，從而感受到成功所帶來的喜悅。再有，集體教學活動結束后，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的欲望與需要，那么，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向更深入的方向發展。
總之，我們要根據區域活動與集體教學活動的特點，結合教學實際需要，綜合、靈活地加以應用，把兩者有效地結合起來。
參考文獻：
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【關鍵詞】準教師;學前教育專業;課程設置
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學前教育專業畢業生就業狀況深受培養機構和社會的普遍關注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么,這些所學對就業乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現的問題來反思學前教育專業的課程設置,以期為培養更優秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設計方面的借鑒。
一、準教師在實習與求職時存在的問題
筆者以泉州兒童發展職業學院學前教育系本科畢業生為研究對象,深入了解他們在實習及求職過程中的狀況,同時結合學校所作的有關畢業生教育實習及供需見面會的相關調研報告,發現這些準教師的培養質量與職前課程方案中所擬的培養目標、培養規格存在一定差距,這在一定程度上折射出學前教育專業的教育質量。具體來說,準教師存在以下幾個問題。
1.專業基礎不夠扎實
實習期間,大部分學生對先前所學的專業知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準,導致設計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛生知識,遇到幼兒衛生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現象,難以用理論去解釋,等等。很多學生表示,面試時,特別害怕園長問有關幼兒身心發展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規等理論性較強的專業問題。
2.專業技能不夠熟練
(1)藝術技能不夠全面。調查表明,“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習期間還能勉強應付,但是常常應付不了面試這一關。一般面試時都要求應聘者創作兒童簡筆畫,但很多學生先前所學的美術課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習偏少。此外,還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術五大領域教育課程是學前教育專業開設的主要專業課程。這幾門專業課程層次較高,教好和學好這幾門專業課程需要師生共同付出努力。這幾門專業課程安排在專業基礎課后和教育實習之前的第四學年開設。第四學年扣除教育實習6周,實際授課時間為30周。按每門專業課程每周2課時計,一門專業課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時。總的來看,五大領域教育課程開設時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內容,直接導致他們在實習期間選擇教育內容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。
3.創新意識及能力較差
現代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術,學生在完成作業、制訂實習教案時都可以到網上搜索,下載也很方便。許多學生因此產生了偷懶心理,凡事都是上網一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經歷分析、判斷、推理的思維過程,當然更談不上去創新。筆者在調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映,學生的作業、實習計劃或教案等很多是直接從網上下載的,沒有自己的思考。
4.心理素質較差
不可否認,準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質提出了較高要求。調查表明,學生們大多能認識到面試是求職的重要環節,應當予以高度重視。正因為如此,很多學生自訴在面試中出現心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續續,回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調,彈琴時手腳發抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映,實習生在帶班時一看到實習指導教師在現場就很不自在,要么組織教學活動的聲音變小,要么遇到突發事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質的培養。
5.社會經驗欠缺
準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師,人際關系比較單純。進入實習階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領導、同事以及來自各行各業的家長,人際關系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習生相處,不知如何應對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對自己未來的職業生涯規劃不清晰
調查發現,即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業生涯的清醒認識和細致規劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業單位編制這類設想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發展,期待能在規模較大、設備較好、管理較規范的私立園積累豐富的教育教學及管理經驗,以便自己有朝一日能自主創業,在幼教領域里占據一席之地。
審視準教師在實習與求職時出現的上述問題不難發現,雖然影響這些問題產生的因素很多,但其根源還是準教師職前階段所學的課程內容存在很多問題。例如,這些課程內容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。
二、學前教育專業課程設置存在的問題與建議
課程設置是一個有關課程目標、內容、方法和評價的系統,是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行?！?〕
按照性質和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動,學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能,如學前教育專業開設的公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如,學生通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而獲得非預期性的經驗,如職業認知、情感態度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區別,卻存在著密切的內在聯系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉化為前者。〔2〕
不難看出,準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上,而在隱性課程的學習上,即忽略了對那些非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上,課程實施者應深入了解學生每個階段的發展狀況,并據此及時調整教學內容。如專業課教師在教學中要自然地滲透思想教育內容,或陶冶學生的情操,培養學生的堅強意志和高尚品格,提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經常與學生談心,以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀。總之,課程改革唯有同時關注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發揮課程的育人功能,培養出實用型、技能型、操作型人才,使所培養的人才更具就業競爭力。筆者認為,學前教育專業課程設置至少要從以下幾方面加以改進與完善。
1.課程目標的制訂――既要體現全面發展,也要凸顯個別差異
學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展,也要關注學生的個體差異。在培養德、智、體、美全面發展,具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時,也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養適應當前學前教育改革和發展需要的人才,還要培養能適應21世紀社會發展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長,保證每個學生都有展現個性、發揮潛力的機會,保證每個學生都能順利就業。
2.課程內容的確定――避免設置過于繁難而實用價值不高的內容〔3〕
目前學前教育專業課程通常有五大類,即公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應該反思:為何有些課程內容教師教和學生學都那么費勁?這些內容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學前教育專業的課程內容應該根據社會、市場的需求和學生現有水平作出相應調整,要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容,力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業知識,具備從事本專業工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設選修課程,擴大學生知識面
以筆者所在的泉州兒童發展職業學院為例。學前教育系開設的選修課程大多側重在專業技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內容在必修課中已有涉及,因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應根據社會和市場的需求多開設相應選修課程,如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設提高綜合素質的選修課,如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合,擴大學生的知識面,幫助學生發展個性特長,同時通過不同學科的相互滲透,改善他們的知識結構?！?〕
(2)拓寬課程內容,豐富學生的實踐經驗
準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經驗豐富的園所領導、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設實習和面試指導課程,請經驗豐富的園長、教師或面試專家等開設專題講座,與學生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業指導的針對性,豐富其實踐經驗。
(3)減少公共課內容,加強專業技能訓練〔5〕
目前大學里不少公共課的設置目的是為了達標,沒有在培養學生整體素質方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當減少公共課內容,加強專業技能訓練,使課程更具針對性。如可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程,五大領域教育課程教學時間可以適當延長,以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題?！?〕
(4)加強實踐課程,培養學生的實踐能力
實踐課程包括見習、實習。在夯實專業基礎理論階段,應盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學生理解衛生學、心理學、教育學中各種理論的內涵。在學生學習各領域教學法時,應安排更多的見習、實習活動,以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業技能及時運用于實踐,以減少理論知識學了就忘的現象,而且能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式,建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程,以讓學生在實踐中反思,在反思中提升理論修養。只有這樣,才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。
3.課程實施方法的改革――靈活多樣
現代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務,還要完成發展能力及滲透思想教育的任務?！?〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段,不但有利于高效率地完成教學任務,還有利于培養學生的靈活性、適應性、創造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,培養學生的創新意識。〔8〕
4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學生的全面評價
現代教育觀認為,評價學生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現及創新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側重書面答題水平和理論知識熟記程度,學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態,不利于培養學生良好的學習習慣。〔9〕
改變這種狀況,可考慮調整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業抽查、基本功考核工作力度;學期結束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質、能力進行考核,讓學生充分意識到現有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學習中不斷調整學習重點,以使自己的學習計劃性更強,目的性更明確。
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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
of Children Development, Quanzhou, 362000)
