發布時間：2023-03-08 15:27:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初一數學學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 初中化學教學 化學知識 記憶方法
著名哲學家培根曾說：“世間的一切知識，只不過是記憶。”17世紀捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過的一切事物，并且隨時可以應用，那時我們便會變得何等的有學問！”培根和夸美紐斯所強調的正是記憶對于人類學習知識的重要性。在生活中，我們常常會遇到這樣一些人，他們今天學習的知識，明天就會忘記；明天學到的知識，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學習的料。相反，另一些人，他們對學過的知識記憶很深，需要之時能夠隨時調出來。記憶是以識記、保持、再認和重現的方式對經驗的反映。“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提取信息的過程。在教學過程中，為了強化“記”，必須有效地“憶”。
初學化學，需要記憶的內容很多。如元素符號、化學式、化學方程式，是化學入門的關鍵，必須記憶。而化學基本概念和原理，以及一些物質的性質、制取、用途等也需牢記，否則無法應用。那么怎樣來記憶化學知識呢？
一、簡化記憶
化學需要記憶的內容多而復雜，學生們在處理時易東扯西拉，記不全面。克服它的有效方法是：在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。如：用七個字：一點、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵步驟及注意事項。在研究氧氣化學性質時，同學們可把所有現象綜合起來分析、歸納得出如下記憶要點：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產物是如何確定的；所有燃燒實驗均放熱。抓住這幾點就大大減少了記憶量。
二、編順口溜記憶
初中化學有不少知識容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來記憶。如記憶化合價是同學們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。這樣主要元素和原子團的化合價就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺上；④點：點燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學到這部分的內容時，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點、收、利、息。學生們記得很快而且很有興趣。
三、關鍵字詞記憶
這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎上，找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念。如：在學習用過氧化氫制氧氣的時，初次學到催化劑的性質，能改變其他物質化學反應速度（一變），而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）；這一催化劑內涵可用“一變、二不變”幾個關鍵的字來記憶。
四、總結記憶
將化學中應記憶的基礎知識，總結出來，寫在筆記本上，使得自己記憶目標明確、條理清楚，便于及時復習。如將課本前四章記憶內容概括出來；27種元素符號的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號表示的意義；原子結構示意圖及離子結構示意圖的畫法；常見的化學式及其表示的意義。
五、對比記憶
“對比”是識記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒，才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區別與聯系，抓住其內在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質與變化。混合物與純凈物:相同――物質，不同――組成。單質與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產物。氧氣與二氧化碳的制取與性質，等等。通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較方法，對任何易混記的概念都能有清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握得也比較準確。
六、原始記憶法
這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。
一種是事物的固有特性。如原子由質子、中子、電子組成，質子帶正電荷，電子帶負電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循的，也很難依靠做深入的解釋來幫助學生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構成？”“為什么質子帶正電，電子帶負電？”等等，起碼在中學階段是無法解釋的。
關鍵字：基礎繪畫；學習
當下的藝術設計專業以實用性強、就業范圍廣，在新興專業中比較熱門而居各高校中的首位。在這一專業中，尤其是針對電腦的操作，軟件的升級更加的人性化，越來越多的學生認為只要把電腦軟件學好了，基礎差，甚至沒基礎是沒有關系的，短期發展，看起來這完全沒有問題，是可以做設計的，長期這樣一種狀態而言，難成大器。設計的好壞，最終結果會回歸到傳統的這個問題，那就是基礎。要想設計出更好，更加經典的設計作品，就必須得回歸傳統，從基礎繪畫入手，培養我們這些方面的能力。
一、學習基礎繪畫的方向性
設計類專業的同學在大一進校門時都會接觸一個階段的基礎繪畫的訓練，主要以素描、色彩為主。而這些課程在不同的專業已經有了一些方向的轉變和延伸，以便能更好的為后期的專業核心課程的學習服務。素描，包括人物素描、設計素描兩大類，一些專業還會有速寫課程，這些都作為一個基礎中的基礎課程來學習。主要培養我們的造型能力、觀察能力、表現能力及創意思維能力。色彩課程方面，不同的專業傾向點不同，有靜物色彩、風景色彩等，主要培養色彩的修養及表現力，為后期專業的色彩認知做準備。而審美能力的培養是通過對美術史上的經典作品的學習及平時實踐能力的培養而融合在整個階段的學習過程中了。認識到課程的學習目標，我們便有清晰的畫畫方向，也會增強我們對基礎繪畫的正能量，會有事半功倍的效果。下面具體從觀察方法，造型能力、創意思維能力、色彩的修養及審美的提高五方面來具體分析學習及掌握的方向。
二、科學的觀察方法
培養成創新實用型人才是設計類專業當下的目標。創新實用型人才首要培養的是我們的觀察能力，怎么來觀察，怎么去認識，影響到你的作品，也決定了日后的創作角度，我們需要用正確的觀察方法來觀察對象，并且需要培養我們整體觀察的能力。因此，觀察方法很重要。有了觀察能力，我們就能從萬事萬物中發現事物本身的特點，可以歸納成自己的語言。而觀察能力的培養主要體現在我們的基礎繪畫學習中，尤其是素描的學習。在我們進入大學的時候，很多學生的觀察方法是有些誤區的。正確的觀察方法首先要從整體入手，局部比較，再回歸到整體。尤其是畫面的安放位置、整個繪畫對象給我們帶來的感受是需要備受關注的，這要求我們在畫畫時，必須相信自己的眼睛，相信自己看到的事實，在畫的過程中會訓練我們及時調整局部和整體的對比觀察，學會同類比較，把我們主觀的認識和客觀的觀察做比較，會發現一些不同于以往認識的元素，提高我們設計類元素的積累，這個訓練將會使我們的觀察產生一次質感的升華，對后期專業設計的學習會非常有益。
三、造型能力和表現能力
造型能力是培養中不可或缺的一個重要部分。懂得了觀察，不懂得怎么表現出來，也是沒有成果的，這關系到傍觀者怎么欣賞，怎么能讓其他人知道你的想法，這個時候，表達能力，就顯得非常重要了。表現的是不是心中的那個感受，就對造型能力有了更高的要求了。曾有大師這樣評價，在設計領域，設計，軟件決定了你的下線，繪畫決定了你的上線。作為設計專業的我們需要掌握一定的技法能力，掌握一定的表現手法，甚至要求我們挖掘適合自己的個性表現方式。在表現形式上有了一定的基礎后，我們便可以站在基礎上來做創新。讓我們表達自己的創意時更加的心手合一，在表現方式上也能準確自如的表達我們內心世界的想法，成為我們自己的表達語言。
四、創意思維能力
只會繪畫的人也許可以從事美工，但會繪畫并且會設計思考的人那就是設計師了。創意對我們設計專業是不可或缺的。在專業的基礎課程學習中，它將成為一個思維演變的過程。設計素描、設計色彩是藝術設計專業由基礎繪畫轉向專業設計的過渡，是培養我們創意思維方面的一個便捷的徒手繪畫。一般我們不經意間接觸的事物，可能會激發我們的靈感，形成有創意的作品。但靈感是稍縱即逝的，因此，在設計素描、設計色彩課程的培養中，根據學生獨特的興趣點，發散我們的想象和思維，培養我們的創意，從一個物體出發，延伸出更多的聯想和想象，這種課程的訓練會使我們的思維角度大大拓寬，面對不同類別的事物，會有一套自己的思維模式和方法，創作出有內涵、有思想的作品。
五、色彩的修養
色彩在設計類專業中是一個無可替代的設計要素，是表達創意的一個強大的組成部分，它具有很強的情感特征，有著非常強烈的感染力。我們所面臨的專業需要色彩實用性更強，就這一點，就需要我們提高自己的色彩修養，能根據各個不同的領域搭配適合的顏色。針對這一目標，前期我們所學習的色彩及設計色彩課程主要是為后期設計中的色彩搭配服務的，在這一基礎階段，我們主要通過實踐練習來認識色彩，提高色彩的修養。認識色彩的特性，比如冷暖、前后、輕重等等關系，感受同種色相下明度、飽和度不同所產生的視覺效果，掌握色彩空間的獨特體現方式，掌握各個不同顏色的心里效應，通過了解各個時期派別的特點了解色彩的歷程，通過平時的練習來培養、激發自我的色彩情感，培養出具有個性審美特征的色彩元素，提高色彩的修養和運用能力。
六、審美能力的提高（時代審美精神）
具備最基礎的藝術素養是我們做好設計的基本條件。同時這一點也直接決定了設計作品的成敗。而審美能力的提高，會讓我們的藝術眼光更加的敏銳，從而可以從生活中的萬事萬物來發現美、提取美的元素。而在基礎繪畫學習的過程中，培養審美能力是貫穿于整個過程中的，是通過我們接觸的作品背景、評價等等和平時的繪畫練習來提高我們的審美的。學習基礎繪畫的過程中，會接觸到很多關于構圖、色彩的冷暖、明度、肌理、造型、質感等等很多元素，這些元素的運用與經營，手追目思，審美價值就在這些學習和訓練中形成。[1]藝術是來源于生活而高于生活的，中西方無數大師的經歷告訴我們，真正的藝術是來自自我內心深層次的挖掘的。正確的觀察方法、造型表現能力、色彩的修養、創意思維、審美的意識等等這些都對我們設計的產品有著非常重要的影響，而這些意識、修養是需要經過基礎繪畫的鍛煉，長期的耳濡目染才能做到的。我們必須理論結合實踐同步進行，才能讓我們的設計站在一個高的基點上，做出更好的設計。
作者:吳美雙 單位:西安交通大學城市學院
論文關鍵詞：信息技術，化學實驗教學，整合，高效課堂
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。[1]教育部制定的《普通高中課程方案（實驗）》指出，以計算機為主的信息技術在教學過程中的普遍應用，能逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在化學實驗的教學過程中引入信息技術來提高化學實驗的教學質量和效率，必須針對整合點進行細致分析，診斷出信息技術與化學實驗的整合點。
⒈改變知識的呈現形態
⒈⒈細微現象放大化
反應規模小而課室大，多數學生觀察比較模糊。我們國家實行班級授課制，每班都有幾十人，很多實驗現象靠墻邊的與后面的學生難以觀察到清楚現象。利用投影進行輔助教學，就有很好的效果。投影技術主要是將一些簡單、安全、無腐蝕性的實驗放在實物投影儀上進行放大，克服演示實驗只能演而不能示、可見度小的缺陷高效課堂，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。投影技術使實驗現象的可觀察性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供條件。例如《氯氣的生產原理》中電解飽和食鹽水的裝置，實驗裝置本身就比較小，實驗現象很難觀察清楚。這時利用投影輔助教學就能清楚地觀察到實驗現象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進行的實驗，實驗現象可見度小的，都可利用投影技術。
⒈⒉抽象概念形象化
化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，許多概念抽象復雜，如電子云、晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、雜化軌道、大π鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動畫來模擬。通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學過程模擬出來，還可以把常規教學手段難以用實驗演示的動態過程展示給學生，使抽象的概念變為具體形象，幫助學生去領會實驗事實和掌握化學概念。
⒈⒊實驗原理顯現化
化學教材中的理論部分具有一定的難度，學生感到較難理解，學生不易理解和掌握實驗原理，單單靠實驗手段效果往往不理想。對此，通過利用計算機模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現在學生面前， 幫助學生理解和學習實驗原理。如在溶解熱測定實驗中利用動畫輔助講解溶解的變化過程，使實驗直觀形象，學生很容易理解，豐富了學生的觀察和記憶。又如，在“原電池原理”和“電解池原理”教學中，溶液中離子的流動方向，電子的流動方向學生難以理解。利用動畫模擬使學生形象地看到水溶液中各種離子運動方向及兩極電子得失的特點。甚至可以展示兩極的實驗現象，這樣學生從宏觀和微觀兩個方面認識了反應機理，為化學概念和化學規律的掌握提供了充分的感性認識基礎，便于學生理解，從而突破教學中的重點、難點站。特別是有機基礎中的反應機理如消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、取代反應、催化氧化等。這種整合還可以針對有些實驗只能看到結果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學中。
⒈⒋工業流程真實化
化學新課程對工業生產非常重視，課程標準中要求了解、體驗、參觀的工業生產很多。氯堿工業、工業制硫酸、工業制氨氣、工業制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結合課程內容，充分利用當地各種有利條件高效課堂，組織學生參觀、訪問、調查、討論等實踐活動，如本省的巨化、鎮海煉化等大型化工企業中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來水廠，印染、制藥、塑料等化工企業，環保、質檢等部門，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產生活中與化學有關的技術問題。條件不具備的，也可讓學生觀看相關的影像資料或圖片，或從網絡中去查找（也可由教師從網絡中下載）。[2]教師實地拍攝本地化工企業工業生產，既真實，又親切。學生的認同感強，很快會進入學習狀態，學習效果不言而喻。
⒈⒌實驗課堂綠色化
化學實驗教學歷來都強調要實驗的安全性。對化學實驗的不安全因素主要考慮爆炸、燃燒、強腐蝕、中毒以及化學實驗產生有害環境的廢氣、廢液和廢渣等。對于有毒、有害、危險的實驗，制作成錄像并播放給學生看，既保證學生的安全，保護環境，又達到良好的教學效果。如甲烷與氯氣的取代反應、鈉與水反應、制取SO2、Cl2等毒性實驗。另外，化學中有毒、有污染、危險較大的實驗易造成學生對化學實驗操作產生畏懼心理，因而不利于化學教學和學生化學素養的培養。若教師采用信息技術輔助實驗教學，避免上述實驗的缺陷，達到了實驗目的。
⒉改變學生的學習方式
⒉⒈有利于自主學習
現行高中的化學實驗課，特別是學生實驗課，很多的實驗是驗證性?笛椋教Ω學生學習任務，認為就是學生自主學習，自主實驗，但缺σ導實際上是一種放任。蘇教版教材中的《觀察與思考》和《活動與探究》欄目，基本上是教ρ菔臼笛榛蜓生分組實驗。但欄目僅給了學生學習任務，并沒有引導學生如何去思考，如何去探究等。如蘇教版化學必?2教材《化學反應速率》中《觀察與思考》“進行下列實驗，觀察并比較兩個反應放出氫氣的快慢。”《活動與探究》“【實驗2】取兩支大試管，各加入5mL4%的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內加入少量二氧化錳粉末高效課堂，觀察發生的變化。”教材給了學生學習任務，教師若利用投影設計幾個問題引導學生分析影響化學反應速率的原因，就能幫助學生開啟化學思維，自主學習中享受發現的快樂。實際上自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。
⒉⒉有利于合作學習
在日常的學生實驗課中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學生實驗課表面熱鬧實際上課堂秩序較混亂。這時若利用投影，合理分工明確職責更有利于互實驗進行。做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。學生實驗課有利于學生合作學習，但合作學習不僅僅在實驗的操作上，更重要的是引導學生通過實驗共同探究問題，思考問題，總結結論等。而這些問題的引導，問題的設計等需要投影等信息技術的輔助。
⒉⒊有利于探究學習
化學實驗本身就具有巨大的趣味性，如今再利用信息技術圖文并茂、聲像并舉的特點為學生創設各種實驗情境，能使許多復雜的化學反應環境由靜態變動態，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強表現力，更能激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望。例如，在酸雨的教學中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實物場景展現在學生的眼前，讓學生有身臨其境的真實的感覺。這種適時適度的整合使學生耳目一新，開闊了學生眼界，激發了學習興趣，很容易激發學生探究酸雨的成因及防治措施。
⒊實現高效課堂
⒊⒈增大課堂容量
利用信息技術往往可以增大課堂容量，提高課堂教學效率。特別是高三實驗復習課。在化學實驗的復習中, 由于知識點多, 內容亂, 高三學生的學習時間有限, 重做實驗從時間上是不允許的, 而且部分實驗的現象不明顯、效果不顯著,還有一些實驗的可重復性差、耗時長。利用信息技術可以做到高密度的知識傳授, 對大信息量的優化處理, 它極大地提高了課堂效率。如在對原電池、電解池、酸化反應、水解反應、乙烯的實驗室制取等實驗的復習中, 利用信息技術把微觀反應機理模擬成宏觀動畫加以演示,不但加深了學生對相關實驗的印象, 也促進了學生對相關知識的理解, 使記憶深刻。如果采用動畫、錄像等形式對已做過的實驗進行“回憶”, 對沒有做過的實驗進行“演示”, 則會取得既系統全面又節省時間的效果。這樣, 的課堂時空被計算機拓寬和延長了, 這種高密度教學是常規教學難以實現的, 收到了很好的效果。
⒊⒉減少實驗時間
利用信息技術輔助實驗數據處理，有利于提高實驗學習的效率。在實驗過程中，部分實驗沒有一定的數據量，就不能很好地反映物理量之間的關系。學生把大量的時間用于測量，不能很好地理解、思考實驗中遇到的問題。近幾年來，特別是傳感技術的發展，由計算機控制采集、存儲、計算、處理高效課堂，這種方法可以完成一些常規儀器難以完成的實驗，不但提高實驗測量的精度和效果，還有利于學生在實踐操作活動中有更多的時間用來對實驗涉及的知識進行思考， 避免大量的重復計算工作，有利于提高學習的效率站。如區別強、弱電解質實驗，弱電解質的電離平衡實驗，酸堿中和滴定實驗等等。在數據處理平臺系統中，實驗反應裝置只需要連接上計算機，打開系統就可以自動得到實驗數據和數據處理結果。數據處理自動化, 簡化了學生進行計算的過程。
⒊⒊有利于培養創新能力
信息技術與化學實驗的整合在培養學生創新能力提供了最佳條件，它可以幫助學生尋找問題的突破口。近幾年的高考對化學實驗的考查源于教材而突破教材，體現了化學實驗的創新性，考查了學生化學實驗的創新能力，信息技術的運用則會有助于培養學生的創新能力。例如，實驗室進行氣體制備實驗，考慮到某些氣體會對空氣造成污染，如氯氣、氯化氫、二氧化硫、二氧化氮和氨氣等，都要進行尾氣處理。可用計算機再現常見的尾氣處理裝置，并提出問題：①為什么這樣做？②不這樣做會怎么樣？③我認為還可以怎樣做？其中，①和②是源于教材的知識，③是需要創新的思考。對三個問題的探討既完成了復習任務，又培養了學生的創新意識和創新能力。
⒊⒋有利于養成良好實驗習慣
化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣。采用多媒體網絡技術，可模擬一些錯誤的實驗操作, 讓學生親?碭惺艿醬砦蟛僮韉奈O?, 從而避免錯誤操作的發生。例如:對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗，通過多媒體技術的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。又如稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師通常都會反復強調后果的嚴重性，但學生機械地記憶印象往往不深高效課堂，而使用計算機課件模擬水倒入濃硫酸時的沸騰和四濺現象，很容易加深學生對這一操作的認識，對學生的實際操作起到了良好的指導作用，從而培養學生正確實驗操作能力，養成良好實驗習慣。
⒊⒌有利于形成正確價值觀
新課程標準要求在化學課程的學習過程中達到人文精神和科學精神的整合，體現教育育人的本質。信息技術輔助化學教學，創設實驗情景，培養學生人文精神。如用多媒體網絡技術模擬化學家的科學實驗過程，講述化學家研究化學的艱辛等化學史，努力創設情景，不僅使學生偷快地投入到學習中去，激發他們參與學習的積極性和內部學習動機，更對培養學生的人文精神有著非常需要的作用。例如模擬舍勒發現氯氣，門捷列夫發現元素周期表。這些仿真實驗有效的激發學生的學習熱情和求知的探索欲。另外，一些環境污染的事件可從網上下載，通過視頻播放展示給學生。讓學生通過具體的實驗事實和相關分析，培養學生愛護環境，關心社會，在潤物細無聲中形成對化學的熱愛。
化學實驗是化學理論產生的源泉。化學教學中要重視以化學實驗為基礎，信息技術輔助化學實驗教學也要以現實的化學實驗為基礎。在整合過程中，我們不但要彰顯化學學科的魅力，更要在培養學生科學素養付出更大的努力。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003
[2]浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會化學學科組.化學學科模塊教學指導意見化學與技術（選修）.wenku.baidu.com/view/013e1889680203d8ce2f24dc.html(下載)2011年11月8日
[3]黎國蘭，李松.信息技術在開放性實驗教學中的整合應用.高校實驗室工作研究[J]，2009，（09）：40
[論文摘要]數字化教育游戲能為學習者提供一個豐富的視聽多媒體學習環境，在這樣的環境下，教師和學習者同為游戲者。他們在精心設計的游戲中合作學習完成學習任務，游戲情節本身就是學習目標。數字化教育游戲還能為學習者提供適當的學習策略，教師或高水平的學習者還可以提供支架來幫助其他學習者。數字化教育游戲作為一種極具吸引力的學習過程，需要適當的教學系統設計理論和方法來指導才能使教學效果達到最優化。尤其是將教育游戲應用于具體領域時，需要對教學設計模式進行必要的研究。本研究旨在通過對如何構建教學設計模式進行探討，從而提出一種適合數字化教育游戲的教學設計模式。
一 數字化教育游戲教學系統設計基本原則
1 知識構建原則
實踐表明，對學習持不同觀點的教師將會直接影響其對各種多媒體學習系統的態度。由此，這些多媒體學習系統也會產生不同的學習效果。將學習看作是信息獲取過程的教師往往會認為，將多媒體用于教學就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統中表現的尤為明顯。在這些系統中，知識點常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現信息，學習者的主要任務就是接受信息。這種觀點將學習認為是學習者對信息的接受，信息是能夠從計算機屏幕移入到學習者腦中的客觀對象。因此，學習者的學習是被動的。與前者不同是，將學習看作是知識構建過程的教師，往往會將多媒體看作是一種輔的認知工具。知識是由學習者主動建構的，學習者的主動認知加工能夠幫助學習者理解材料，主動認知加工能夠從所呈現的材料中建立起連貫一致的心理表征。
教師還必須清醒地認識到，無論持有上述所提到的兩種學習觀的哪一種，采用多媒體系統后的學習結果可能是意義學習，也可能是機械學習，甚至還有可能是無效學習。無效學習肯定是我們不希望看到的學習結果，我們希望看到的是，學習者對知識主動構建的結果——意義學習。對此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。
通過以上論述，能為教師在教學中使用教育游戲提供以下兩點啟示：
第一，要使學習者能夠主動的建構知識，教師必須要積極引導學習者，使學習者能夠產生將新信息與原有知識之間建立聯系的心理傾向。
第二，學習的過程中，教師要能夠為學習者即時搭建支架，讓學習者能夠在新信息與原有知識之間建立聯系。
2 以學習者為中心原則
在數字化教育游戲教學設計中，要注重以學習者為中心的原則，這實際上是知識構建原則的一個具體體現。以學習者為中心的觀點主要體現在兩個方面：第一，在教育游戲的設計與開發中，要清楚地認識到，教育游戲作為一種教學媒體、一種新的技術手段，一定要注意克服以技術為中心的取向。從多媒體技術在教育領域中無數的失敗案例可以看出，多媒體技術先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應用，最后則是令人失望的結果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進學習者對知識的意義建構為前提。縱觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點進行了封裝而已。當然，這些軟件在知識點的組織上是非線性的，這是相對于傳統CAI課件的先進之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學習者去適應游戲，只有這樣學習者才能夠進行學習。這樣的教育游戲更多關注的是一種游戲技術的應用，而并未使游戲技術幫助學習者進行更有效的學習。
二 數字化教育游戲教學系統設計構成要素
自從二十世紀六十年代提出第一個教學系統設計模式以來，教學系統設計模式已有不下百種之余。盡管這些教學系統設計模式不盡相同，但從其構成要素上來看，教學系統設計涉及到一個組織化的教學過程，如教學目標、教學內容、學習者、教學策略、教學媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學設計模式包括教學的分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環節。
另外，由HeinichR等人(1989)開發的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學設計模式則包括分析學習者特征(Analyze learners)、陳述目標(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學習者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環節。
三 數字化教育游戲教學系統設計的目的
為什么要進行教學設計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學進行設計，其結果可能成功，也可能失敗。但就促進學習者的學習而言，教學設計是對能產生成功教學目標的一種描述。對于設計能夠支持數字化教育游戲教學系統的目的主要有以下三方面：
第一，促進個體學習者的學習。這里的個體并不是指學習者之間的組織形式，比如，以班級、學校為單位的學習者或在網絡上進行學習的單個遠程學習者。這里的個體是為了強調學習是發生在每一個具體學習者身上的。
第二，促使教學能夠分階段實施。這說明教學是以系統化的方式進行計劃與實施的，這樣可以保證教學有效的發生。這些階段既有短期的，也有長期的，它可以幫助教師減輕對教學過程中未知細節的考慮。因為在教學過程中，有些教學事件在事先是很難預料到的，教師的每次課堂教學都要面臨新的決定。
第三，明確學習者的位置。既然教學系統設計是要通過分階段實施教學來促進學習者的學習，那么學習者在教學中的地位就必須要首先明確。教學并不只是能夠反映教師的知識，同時更要反映學習者是如何習得這些知識的。這將直接導致教學系統設計模式是傾向于教師還是傾向于學習者。
四 支持數字化教育游戲的教學系統設計模式
模式是再現現實的一種理論化的簡約形式。教學系統設計模式是在教學系統設計的實踐當中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。
對于教育游戲中的師生關系，我們認為教育游戲中的學習者是知識的主動建構者，是社會化學習的協作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學活動的主導者。在我們提出的數字化教育游戲的教學系統設計模式中，由教學目標分析、學習者分析、兩個教學分支以及評價、反饋構成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關系。該教學系統設計模式具有如下四個特點：
第一，可以根據教學內容和學生的認知結構、認知風格來決定在教學過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。
第二，在教學的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學具有發現學習的特征，教學過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學策略以及游戲者之間的交互行為來推進。
第三，在教學過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學的整個過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導者，在教學中一般采用先行組織者教學策略，當然也可以采用其他教學策略，如自主學習策略。
第四，對學習者進行學習結果評價并不是教學的終點，而是要使學習者能夠靈活地運用知識，解決真實情境中的問題，因此要采取一些知識遷移策略來促進知識的遷移。
(1)教學目標分析
很多教學系統設計模式一般都包含教學目標分析這一環節，教學目標闡述的是學習者的學習結果。該模式的教學目標分析中除包含一般教學目標分析中的分類、表述和呈現外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學目標的實施，這體現出技術要服務于教學，而不是教學從屬于技術的思想。
(2)學習者分析
教學目標分析能夠明確學習者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學生什么。學習者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進學習者的學習。學習者分析主要包括以下四個方面：
第一，分析教育游戲軟件運行的計算機軟件環境、硬件環境和網絡環境。如軟件是運行在微軟操作系統、蘋果操作系統或是其他操作系統；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機運行還是聯機運行等。
第二，分析學習者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學習者的認知水平外，還要考慮學習者在游戲軟件操作中的經驗。實驗表明，在開始階段，游戲軟件操作經驗高的學習者的績效水平要高于游戲軟件操作經驗低的學習者。
第三，分析學習者是否需要在呈現任務之前為學習者提供引導性的操作或練習。如果學習者在開始學習之前對教育游戲軟件的使用和規則的理解存在困難，教師則需要引導學習者進行練習。 轉貼于
第四，分析學習者對待教育游戲軟件的態度。目前，在教學中引入教育游戲不僅在教學管理上存在一定的阻礙；學生對此的接受態度也是一個需要考慮的問題。學生對待教育游戲的態度會直接影響軟件使用后的學習結果。
(3)教學分支的選擇
根據教學需要和學習者分析決定是在教學的全部過程采用教育游戲還是在教學過程中的部分采用教育游戲，這體現了技術服務于教學，教學是以學習者為主體的重要思想。
(4)教育游戲的選擇
教育游戲本質是一個軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮：
第一，根據特定領域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。
第二，考慮教育游戲軟件的技術的特征，如硬件要求、操作系統要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標、鍵盤操作還是需要其他外設，如游戲手柄等)、網絡接入等。
第三，構建學習環境，包括計算機位置的擺放、聯網類游戲是否需要進行子網的劃分等。
第四，不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學策略的設計，比如策略類游戲可以選擇協作學習策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學習策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。
第五，確定教育游戲中，游戲任務的時間。在教育游戲中，有些任務的時間是需要在游戲開始之前進行設定的，而有些則是在游戲開發時就已經設定好了的。
(5)確定先行組織者
“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認為，促進學習和防止干擾的最有效策略就是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學內容呈現之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學習心向，因此被稱為先行組織者。在教學過程中的部分采用教育游戲時，需要利用先行組織者為學習者提供認知結構中的上位概念來同化新的知識，或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯系。但如果在教學的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務開始或結束部分的。
(6)教學策略的選擇
教育游戲環境是一個開放的學習環境，在這樣的環境下學習者很容易產生迷失現象，學習者不能將注意力集中于學習任務上。教育游戲教學策略的設計是以建構主義思想為指導的，一般采用合作，協作學習、發現學習和自我調節學習這樣的教學策略，教師在教學活動中為學習者提供支架。同時，策略的設計還受到領域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學的整個過程全部采用教育游戲時，教學策略是包含在教育游戲中的。
(7)教學過程的組織
第一，按照加涅的九事件教學安排學習活動并創設學習情境。教師應該熟悉學習者領域中的內容，利用先行組織者策略為學習者建立先行知識。
第二，指導學習者提高教育游戲軟件使用的操作技能。
第三，觀察學習者操作教育游戲軟件時的學習活動，教師應在適當的時機通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學習者干預和指導。
(8)學習結果的評價
以建構主義理論為指導的教學系統設計更加強調學習者在學習過程中的真實體驗，而傳統的標準化測驗并不能完全檢測出學習者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題，這些新的評價體系中所蘊涵的核心思想是要求學生自己展示自己的學習，或者展示自己在學習過程中學到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學習者自己的水平。
a 檔案帶評價 (portfolio assessment)
替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價，即搜集和評估學生在一段時間內的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學生的作品、研究設計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學生進步程度的依據。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現在學習者在游戲過程中的表現或任務的完成情況。
b 表現性評價 (performance assessment)
表現性評價是在現實生活中對學生知識和技能的實際表現進行考察的測驗。表現性評價的一個例子就是完成論文，完成論文不僅要求學生展現自己知道什么，還要表現出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫學上的臨床測驗等，都是表現性評價(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現性評價主要體現在學習者與游戲的交互過程中所表現出的行為。
c 層次分析法 (Analytic Hierarchy Process，AHP)
層次分析法由是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”的課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現在教育游戲軟件統計系統的設計上，通過將層次分析法轉化為計算機程序代碼，來計算學習者在任務完成過程中的行為表現，從而生成統計結果來進行評價。
(9)知識遷移策略
學習者通過學習結果的評價并不是教學的終點，而是要使學習者能夠在真實情境運用知識解決問題，因此要采用知識遷移策略促進知識的遷移。采用先行組織者能夠促進學習的遷移。
五 總結
數字化教育游戲具有傳統面向娛樂領域內游戲吸引人的特質，同時還能夠促進學習者的學習。對于這樣的一種教學媒體，如何使其在教學中發揮作用，則是需要進行合理設計的。文章提出了一種能夠將數字化教育游戲整合到教學中的教學設計模式。該模式在以學習者為中心的指導下，具有良好的適應性。
參考文獻
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[3]施良方，學習論[M]，北京：人民教育出版社，2001：239
今天，我懷著十分喜悅的心情與大家一起歡慶“六一”國際兒童節。在此，我代表縣委、縣政府并以一名校外輔導員的名義，向同學們并通過你們向全縣的少年兒童朋友們致以誠摯的節日問候，向為培育祖國花朵而辛勤耕耘、嘔心瀝血的老師們致以崇高的敬意！
少先隊員、小朋友們，少年時代是美好人生的開端，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養成，生命的輝煌在這里奠基。今天，你們是天真爛版權所有漫的紅領巾；明天，你們將是建設家鄉、建設祖國的生力軍。這次來到你們學校，看到良好的基礎設施、優美的教學環境和老師、同學們蓬勃向上的精神風貌，作為校外輔導員，我感到非常高興和欣慰。希望同學們要珍惜光陰、胸懷大志，以成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”為目標，自覺把個人的奮斗志向同祖國的現代化建設事業緊緊聯系起來，從小就牢固樹立起為中華崛起而讀書的遠大理想；要繼承和發揚中華民族的傳統美德，從一點一滴、一言一行做起，逐步養成文明禮貌、團結互助、誠實守信、遵紀守法、勤儉節約、熱愛勞動的好品行；要時刻保持強烈的求知欲和上進心，發奮讀書，刻苦學習各門功課，打好知識基礎；要積極參加形式多樣的課外校外活動，接觸自然，了解社會，開闊眼界，進一步提高實踐能力；要堅持體育鍛煉，養成良好的衛生習慣，不斷增強體質和磨練勇敢頑強的意志，以強健的體魄、堅強的意志迎接未來的挑戰，成長為將來建設祖國、振興博興的棟梁！
學生的健康成長離不開教師的教育引導。近年來，喬莊第一希望小學在全體師生的共同努力下，堅持教育創新，強化辦學特色，努力推進素質教育，積極開展了“雛鷹爭章”、“手拉手”、“新世紀我能行”、“幫扶工程”等一系列主題鮮明、時代性強、符合少年兒童特點的活動，使學生在德、智、體、美等方面都得到了更好的發展。希望在座的老師們繼續求實創新，與時俱進，深鉆細研，進一步深入貫徹執行黨的教育方針，促進每一個學生的健康、和諧、全面的發展，既要關心學生的學習成績，也要關心學生的身心健康，把培養下一代的工作做得更好！版權所有
【關鍵詞】 信息化 藝術類院校 計算機基礎教學
前言：計算機技術自產生以來獲得了飛速的發展，當前已經能夠與多學科進行相互滲透和廣泛應用。在此過程中，計算機的應用又產生了諸多邊緣學科。針對該種情況，我國包括藝術類院校在內的各大高校均需要不斷調整和改革計算機基礎課程，更新教學理念與目標。本文對信息化進程中的藝術類院校計算機基礎教學改革策略進行重點分析，以期藝術類院校的計算機基礎教學體系能夠更加完善，培養更多適應時展需求的計算機人才。
一、計算機基礎教學改革必要性
隨著信息化建設進程的不斷加快，我國諸多學生在進入高校前便已經開始接觸信息技術教學內容。但是，包括藝術類院校在內的大部分高校計算機基礎教學課程當中，在教材、教學方法、教學模式、教學目的、師資素質方面均不能夠符合計算機基礎教學以及計算機人才的需求。為此，必須要跟隨我國信息化建設的步伐，積極開展計算機基礎教學改革，以促使藝術類院校計算機基礎教學形成更加完善的體系，培養更多高素質計算機人才。
二、計算機基礎教育所面臨的困境
第一，我國中小學的信息技術教育已經普及，計算機科學與技術已經趨向于全民化，因而比較專業的計算機人士認為應該取消或者弱化藝術類院校計算機基礎教學。第二，按照新課改和教育部要求，藝術類院校的計算機基礎教學課時被壓縮，該方面所能夠獲得的教學資源比較有限，并不能夠發揮實際教育價值和意義。第三，藝術類院校計算機基礎教學比較重視計算機工具以及相關使用方法，難以切實有效的提升計算機專業學生的計算思維能力要應用技能。
三、計算機基礎教學改革的策略
1、明確計算機基礎教學要求。首先必須要明確計算機基礎教育的教學要求。信息化進程中，計算機專業學生必須要能夠了解計算機科學，能夠構建一定的計算環境，對各種數據處理方法和表達方式熟練掌握，不斷提高自身的計算機應用技能水平。為了達到教學要求，計算機基礎教學當中必須引導學生能夠對計算機系統、程序設計、數據庫、多媒體技術等多方面理論進行掌握，對信息技術應用范圍、發展趨勢等作出了解[1]。同時更要初步掌握計算機常用工具，能夠進行簡單的系統集成與開發，奠定堅實的計算機技術基礎。
2、整理計算機基礎教學知識結構。藝術類院校計算機基礎教學改革進行教學知識結構整理時，必須要按照教育部的相干指導意見，將其進行層次和領域的劃分。若按照知識層次進行劃分，基本上可以將計算機基礎知識分為概念性基礎、技術與方法基礎、應用拓展技能三個層次[2]。其中，概念性基礎主要是學生需要初步掌握的計算機基本概念與理論。技術與方法基礎主要是常用的計算機應用軟件技術。應用拓展技能主要是結合各個學科或者知識領域進行專業技能的結合與應用。若按照知識領域進行劃分，則基本上可以分為計算機系統與平臺、程序設計基礎、數據分析與信息處理和信息系統開發與應用四個領域。
3、構建計算機基礎教學課程體系。首先應該明確課程設置的指導思想。藝術類院校應該根據自身辦學特點以及其他專業對于計算機技術應用的具體需求，從能力、知識和素養幾個方面明確課程設置原則。一般情況下需要將訓練計算機思維作為整體導向，重視鞏固基礎，加強實踐，以此提高學生的計算機綜合能力。其次，必須明確典型核心課程。包括大學計算機基礎、算法與程序設計基礎、網絡技術與應用、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用等多個知識模塊[3]。最后，科學選擇課程設置的方案。藝術類院校在計算機教學改革中需要更加科學的安排必修與選修課程，增加實踐環節，以提高學生的實踐能力。
4、加強教育團隊的素質建設。藝術類院校計算機基礎教學改革當中，更需要重視加強教育團隊的素質建設。當前，我國諸多高校的計算機基礎課程教學方面，同一門課程所配備的教師較多，但是水平卻參差不齊。為此，藝術類院校必須要更加重視教師團隊的管理，尤其素質管理。計算機教師應該定期參與到培訓和進修當中，不斷提升自身的知識與技能水平，只有自身的專業素養得到了提升方能夠在教學當中充分發揮教師的引導作用。
結論：基于信息化進程不斷加快的背景，我國藝術類院校計算機基礎教學課程必須要作出積極的創新和改革，以此完善自身的教W系統，提升教學質量和水平。在計算機基礎教學改革時，藝術類院校必須要明確計算機基礎教學要求，根據教育部以及新課改的提出的要求，科學的整理計算機基礎教學知識結構，并且要構建計算機基礎教學課程體系。
參 考 文 獻
[1]陳明兵.融入網絡課程的藝術院校計算機基礎教學研究[J].電腦知識與技術，2014，26（05）：6099-6102.
一、化學文摘號（CAS號）
（一）具有CAS號的物質
CAS號對應的有關標識信息以權威數據庫為準（如SciFinder數據庫、CA光盤版數據庫、紙質版CA等CAS所屬的產品或權威的相關數據庫）。當已知申報物質CAS號存在被代替、刪除等情況時，應予以提供。
（二）無CAS號的物質
經查證確認不具有CAS號的物質，不需要提供CAS號。對于正在申請CAS號的物質，申報單位應在CAS號申請完成后及時提交登記中心該物質的CAS號信息，包括CAS號、CA索引名稱（CA Index Name）、全部其他名稱（Other Name）、分子式和結構式。
二、名稱
申報物質的名稱包括中/英文化學名稱、中/英文類名和其他名稱。化學名稱和類名的中英文應相互對應。
（一）中文名稱
1.具有唯一、確定分子結構的物質
具有唯一、確定分子結構的物質應按照中國化學會《無機化學命名原則》（1980版）、《有機化學命名原則》（1980版）、全國科學技術名詞審定委員會《高分子化學命名原則》（2005版）、國家標準《化學品命名通則》（GBT 23955），或參照現行的IUPAC命名規范文件，對各類化學物質進行命名。
2.無唯一、確定分子結構的物質
無唯一、確定分子結構的物質分為以下兩種情況：
（1）有CAS號的物質：可參考CA索引名稱命名中文名稱，但必須符合中文命名規范基本要求。
（2）無CAS號的物質
聚合物：參照《高分子化學命名原則》。已知重復結構單元的，采用結構基礎命名法命名；未知重復結構單元的，采用來源基礎命名法命名。來源基礎命名的表述形式一般為：單體1與單體2（單體3……和最后一個單體）的聚合物。
多步聚合的聚合物應分層次描述名稱，不同層次應使用括號分開。
混合物：按照《中華人民共和國國家標準化學品命名通則》（GB/T 23955）命名。
反應產物：按照來源基礎命名，表述形式為：反應物1與反應物2（反應物3……和最后一個反應物）的反應產物。
多步反應的反應產物應分層次描述名稱，不同層次應使用括號分開。
來源于生物的化學物質或材料：按照《中華人民共和國國家標準化學品命名通則》（GB/T 23955）命名。
染料和顏料：采用C.I.（顏料索引）名稱（有明確結構的染料和顏料除外）。
3.中文命名的一些注意事項
（1）學科中約定的名稱可作為物質名稱；
（2）中文名稱中不允許出現空格；連字符“-”使用要符合化學物質命名的基本原則，不能隨意增減；
（3）名稱中所有的數字、英文字母、括號、連字符、撇等符號均應采取半角格式；
（4）有些特殊字符應使用斜體，如前述聚合物中的“α”、“ω”等；
（5）對于復雜的描述性名稱，應采用括號表示不同層次，以便于識別與閱讀。
（二）英文名稱
應按照現行的IUPAC命名規范命名，或者使用CA 索引名稱。其他英文名稱、俗稱、慣用名和行業內名稱等，可以保留作為“其他名稱”。
（三）類名
新化學物質常規申報登記時要求標識信息保密的，應給出中文類名和英文類名，此類名可用于新化學物質審批公示、公告、登記證，以及被公布列入《中國現有化學物質名錄》時使用。中文類名應參照《新化學物質申報類名編制導則》（HJ/T 420―2008）編制，英文類名根據中文類名翻譯編制。
三、分子式
應正確表述分子中各元素及其排列順序和下標。
（一）無機物
按照單質、化合物（酸、堿、鹽等）、配合物等結構組成的基本規范來表述。
（二）有機物
按照合并分子中同類元素的方式表述，不按照官能團方式表述。表述元素順序按照C、H以及其他元素（按字母順序）。
（三）有機金屬化合物、有機鹽
參照無機物分子式表述。對于結構或局部結構不確定的，采用“有機物分子式•x金屬元素符號”方式表述，其中“有機物分子式”為完整的分子式；“•”為中圓點（不能是小數點）；“x”為構成系數，可以是整數或分數。
（四）聚合物
按照重復單元、結構單元或單體方式表述，形式如下：
1.重復單元方式：(重復單元分子式)x，其中“x”為下標，括號需使用半角括號；
2.結構單元方式：(結構單元分子式) x，其中結構單元內各組分單元間用中圓點“•”連接；
3.單體方式：(各單體完整分子式)x，其中各單體分子式間用中圓點“•”連接。
若聚合物具有非來自于聚合物單體的封端基團，應在聚合物分子式前后加上封端基團的分子式。
（五）混合物
按照組成成分方式表述，各組成成分的完整分子式間用“+”連接。
（六）反應產物
按照反應物方式表述，各反應物的完整分子式間用“•”連接。
（七）來源于生物的化學物質或材料
一般屬于沒有唯一確定分子結構的物質，組成繁雜、結構復雜，可不提供分子式。若有已知的確定成分，應給出已知成分的分子式，各已知成分分子式間用“+”連接，后接“+W99”表述其余未知成分。
（八）染料和顏料
一般屬于沒有唯一確定分子結構的物質，結構較為復雜，可不提供分子式。但對于已知分子結構的物質，應按上述規定給出分子式。
四、結構式
（一）有唯一、確定分子結構的物質
有唯一、確定分子結構的物質應使用ChemDraw軟件繪制（下同）準確、完整的結構式。然后在ChemDraw界面復制結構式并直接粘貼到申請表Word文件的相應欄目中，不要另存為圖片文件后再插入Word文件。
（二）主體結構唯一確定但局部結構不確定的物質
已經明確的主體結構應繪制其結構式，不確定鍵接位置的局部結構或局部結構可變的部分，應采取不定位置結構的表示方式或注釋、文字說明的方式表述。例如，苯環上取代基位置不確定時，可以從苯環中心引出垂直于苯環某一邊的鍵的方式來表示；局部結構沒有確定的分子結構時，可以用中文或名稱代替。存在多種不同結構形式時，應給出主要成分的物質結構式，并注明其為典型的結構形式，作為參考結構式。
具有明確重復單元或結構單元的聚合物，應繪制出其結構式，并在結構式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”。若有非來自于聚合物單體的封端基團，應將封端基團的結構式繪制在括號兩側，并用鍵接線通過括號連接。
（三）結構不確定的物質
聚合物（具有明確的重復單元或結構單元的除外）、反應產物、混合物等無唯一、確定結構的物質體系，應按照各單體、反應體、組分在物質名稱中出現的次序，依次繪制各單體、反應體、組分的結構式。當其中某單體、反應體、組分沒有確定結構式時，可以用中文或英文名稱代替。對于聚合物，各單體間用“•”連接，并在結構式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”；對于反應產物，各反應體間用“•”連接；對于混合物，各組分間用“+”連接。多步反應的物質體系，應分層次用括號括起來。
（四）對結構式的其他要求
1.不接受Newman投影式作為結構式。
2.含有雙鍵順反異構、手性分子中心等的物質，其結構式中應包含相應的立體結構信息，標識字母用斜體。表示立體結構時應正確使用楔形線、虛線、實線等。
關鍵詞：初中數學 學困生 成因對策
在課程改革的過程中，提高數學課堂效率卻變得更加困難。因此，做好數學學困生的轉化工作是擺在每位初中數學教師面前無法回避的、必須予以高度重視的問題。深入研究學困生的形成原因，并據此做好學困生的轉化，成為初中數學教師必須履行的職責。
一、初中數學學困生產生的原因
1.小學基礎不扎實。有部分數學學困生小學數學基礎差，主要表現在數的運算速度慢、準確率低、處理數據的能力差，幾乎不會用簡便方法計算，有個別學生甚至連四則混合運算都搞不清楚，經常出現低級的錯誤。這些學生進入初中開始學習有理數就困難重重。
2.中小學教材、教法和學法的差異。中小學教材、教法、學法存在較大的差異，部分學生進入初中后仍用小學的學習方法，部分初一數學教師尤其是新教師不了解小學教材與教法，不清楚中小學教材、教法之間的差異，導致部分初一新生一時無法適應，出現成績不理想、信心不足，影響到今后的學習。
3.學生思維能力差，理解數學語言的能力弱。數學語言的特點是通用、精確、簡練，而掌握和理解數學語言是學好數學的一個重要方面，這往往是學困生的薄弱之處。同時學困生抽象思維能力差，思維的惰性較重，廣闊性不足，而初中數學內容增多，對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高，形式化要求大大提高，這些直接影響到學生學好數學。
4.缺乏科學的學習方法。初中學生年齡小，學習的自主性差，往往課后草草了事，沒有形成課前預習、課后復習、努力尋求最優解法的習慣，不會主動想法及時“消化”所學知識，解題后不愿加以總結，不注重解題過程，只注重結果，不善于對所學知識進行比較歸類，掌握的知識松散零亂。此外，很多老師也沒能很好地根據學生的實際和教學要求來組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，提高學習能力和學習適應性。
5.生理與心理發育的不協調。由于種種原因，現在許多初中學生生理發育超前，而心理發育滯后，成人感強卻不懂事，缺乏必要的生理知識。對自己出現正常的生理現象缺乏正確的認識，感到迷惑、緊張、煩惱，出現情緒不穩定，精力分散，個別學生過早出現情感危機，甚至出現早戀現象，從而影響到學困生的學習興趣和學習意志力。
6.缺乏理想與責任感。現在大部分學生是獨生子女，很多人被家長寵成了的“小皇帝”，缺乏為家庭負責、為祖國的未來發展承擔責任的理想。因此，很多學生認為讀書只是為父母、為老師，“如果家長與老師不要求我學，我就不學”。這些學生學了就忘，忘了就算，怕麻煩，怕辛苦。此外，當前社會存在的諸如賭博、斗毆、貪污、腐敗等不良現象，也對青少年學生的學習產生了嚴重的影響，在很大程度上挫傷了學生學習的積極性。
二、初中數學學困生轉化對策
1.善用合作學習法。小組討論教學模式是現如今很多教師都在廣泛使用的一種教學模式。在小組互動學習之前和過程中，教師要給予學生一定的指導和幫助，使學生有一個明確的研究目標。對程度較弱的小組教師要給予特別的幫助，讓所有的同學都投入到小組學習中去，達到全體學習的目標。再次，教師在進行小組學習時要講究民主，耐心協調各組內的不同意見及各組提出的不同見解，使互動討論有序。最后，教師要建立適當的評價體系，愛護學生的自尊心和創造力。對各組的結論要從正面積極地加以鼓勵，給予積極的評價。具體的小組互動合作學習方式可以分為探究式、體驗感悟式和實踐式三種。小組內請學生當小老師進行師生換位的方式是使學生參與教學的有效方法。學生互教互學，能者為師，既能提高學生成績，又能提高學生的學習積極性。
