發布時間：2023-03-08 15:27:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生評優個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、 班級日常治理制度
1、學習：
大學生的主要任務是學習,大家必須充分重視，努力做到:
1.1按時上課,不遲到,不早退,不逃課。
1.2有事不能上課要按照有關程序請假,獲得批準方可，否則，按曠課處理。
1.3積極配合相應科代表的工作,認真完成作業,按時上交。
1.4遵守課堂紀律,尊重老師,體現出大學生應有的風度。
1.5課堂會議上應把自己的手機調成振動或關機。在輔導員的指導下，班委會定期研究本班同學生活、學習情況。制定幫教計劃，充分調動同學積極性，使學習優良的同學更上一層樓，學習差的同學迎頭趕上來。
2、衛生：
宿舍是大學生活動的重要場所,宿舍衛生狀況直接影響同學們的生活環境,因此,宿舍衛生必須保持：
2.1宿舍內部要制定相應的衛生制度,實行責任到人制,宿舍長及班干部負責監督，由生活委定期檢查。
2.2宿舍衛生每日打掃,值日生要盡職盡責,認真對待,為同學們創造整潔舒適的生活環境。
2.3切實執行宿舍社區的各項規定,做好衛生打掃工作,認真對待衛生檢查。
2.4注重個人衛生。
3、活動
因為班級、院、校開展各種各樣的活動，故有以下規定：
3.1對于班級組織的各項活動,同學們要熱心關注，積極參與,共建一個團結界奮進的班級體。
3.2對于院、校組織的活動,同學們也應認真對待,敢于挑戰自我，為班級和個人的榮譽拼搏。
3.3同學們要積極的為班級發展獻計獻策,使本班的活動搞得有特色,有意義。班委定期收集同學們的意見和建議，取其優處，應用于班級工作。
二、班級獎懲制度
1、評優、評先依據《湖北第二師范學院學生手冊》、《湖北第二師范學院大學生綜合素質發展規劃評價手冊》、《國家、高校獎助學金評選文件》進行公平、公正、公開評選。公示時間不少于6天。
2、推薦黨校學員采取民主與集中相結合的原則進行評選，做到絕對公平、公正、公開。公示時間不少于6天。
3、在校為班級爭**譽或在集體活動中表現突出的個人或團體，給予一定的精神或物質獎勵。
4、因個人原因使班級受到院級以上(包括院級)通報批評的個人或團隊，取消其本學期評優、評先及參選資格。
5、凡考試中有舞弊行為的，經查證屬實，取消本學期評優、評先及參選資格。
6、在班會及其他須到的班級活動中遲到、早退的同學將給予批評并根據實際情況在評優、評先給予適當處罰。
7、班會無故缺席三次以上的同學，將予以批評，并影響其本學期考核成績(需要點到的班級活動處理方式同上)。請假的同學需出請假條及相關證實，經班級輔導員批準方可請假。
8、對有重大錯誤，影響班級榮譽的同學可考慮取消其助學金等各項資格。
9、每周由學習委員對課堂的出勤情況進行檢查，每周抽查不少于3次，輔導員臨時抽查不少于2次。對是否曠課遲到將做記錄上報輔導員并作為期末評優參考。
三、班委管理制度
班委會由班長、團支部書記、副班長、學習委員、生活委員、文體委員、組織與宣傳委員、科創委員共同組成。班委會下設寢室長、小組組長負責定項工作。
(1)要求班委責任心強，熱衷工作，全心全意為同學們服務;
(2)恪守職責，認真負責，按時出色的完成任務;
(3)積極預備各項活動，努力為班級爭取榮譽;
(4)團結同學，帶動同學積極參加各項班級活動;
(5)思想保持先進，積極向上，心胸寬廣;
(6)班干部之間要團結互相協作，嚴禁搞小團體主義。
4、班干在工作中，要積極征求同學們的意見，維護班級的利益，有情況要及時向輔導員反映。
5、對工作不認真負責，并造成重大失誤的，進行教育批評，嚴重者可考慮免去班干部職位。
6、班干嚴禁用權謀私，凡是在財務上，有盈私行為的，查證屬實，免去職務、取消當年評優、評先及參選資格，并對其公開通報批評。
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四、班級管理制度
1、學院及學校開展的各項活動
(1) 體育活動由體育委員(或各隊隊長)組織隊員參加比賽，由組織委員、宣傳委員、文藝委員配合召集本班同學前去助威。
(2)學習活動(如學習經驗交流會每學期至少一到兩次)由學習委員負責組織、召集本班同學參加。
(3)團委活動等由團支書和組織委員負責召集同學參加;
(4)娛樂活動由文藝委員策劃安排;
(5)主題班會由班委共同策劃，會議記錄由宣傳委員負責，會后由班長做會議總結。
2、各項活動的預備，進行過程，結果必須存檔(由活動負責人或宣傳委員負責寫出報告書視情況而定，超過5元的經費支出必須有發票證實)。
五、例會制度
1、每月舉行至少2次班級例會(全體學生參加)。
2、準時到場參加各項要求的會議，如有要事提前向班長請假，并將工作內容交由輔導員，如有遲到者按遲到處理，若有不到者按曠課處理。
3、俗話說“沒規矩不成方圓”，班級是每位同學的根源，因此，要求本班成員按時參加班級例會，不允許任何人以學生會有會為由而推脫，必須弄清楚：學生會會議固然重要，但是，班級例會并不亞于學生會會議!
六、班級資產治理制度
1、班級用品由生活委員管理。
2、體育器材由體育委員和生活委員統一保管，本班同學如要借用需到體育委員和生活委員處登記。如有遺失，則相關責任人由班委視器材使用情況處以現金折舊賠償。
3、其他相應器材或用品由相應的班委治理。
七、班級財務制度
1、班費收支：
1.1班費收取每學期每人50元，由副班長管理，生活委員記賬。
1.2班費支出必須由班長和生活委員中至少一人同意方可提出申請。100元以上(包括100元)必須向班委提出申請，并至少有三名班委同意，且班長，團支書都不反對。
1.3日常采購，至少有一位同學陪同前往，并開出收據.并憑發票、收據、證實報銷。若因票據遺失或非凡情況不能出具證實且情況屬實的，需經班長及生活委員簽字補證。
1.4班級組織的大型活動(如春游、秋游等)后要向全班公布支出細則及收據憑證;學期結束時打印出全學期班費收支情況，交全班同學及輔導員審查。
1.5全班同學可以在任何時間對班費收支情況要求審查，或提出批評或建議。
1.6全班同學都有權申請使用班費，只要用途符合班費使用規定(個人開支概不批準)，經班委會討論可以考慮劃撥。
1.7申請及證實必須使用正式的材料紙，并認真寫好。
1.8每學期末生活委員應在全班公開所有費用支出明細。并交由輔導員審核。
2、班費使用范圍規定：
2.1各種班級活動材料、文具、文體用品。
2.2各項班級活動的報名費按固定條款劃撥。
2.3獎勵先進分子購買獎狀使用。
2.4各項球賽的報名費及必要后勤支出(包括買水等)。
2.5籌辦晚會等集體活動支出。
2.6其它支出，視情況而定。
七、其他
1、本制度若有紕漏之處，經班級輔導員同意，班委有權增刪。
2、本制度解釋權歸班委所有。
關鍵詞 大學生 輔導員 心理危機 危機干預 角色扮演
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
On College Students' Psychological Crisis Type and the
Role of Counselors in Crisis Intervention
CONG Wei， HAO Xiujuan
（College of Information and Electrical Engineering， Harbin Institute of Technology， Weihai， Shandong 264209）
Abstract In recent years， with the popularization of education to accelerate the pace of transformation of higher education from elite education， university campus due to psychological crisis triggered by events more and more， so students' psychological crisis prevention and intervention become an important work of the mental health education， and as a college counselor to learn important consultant daily life， play an important role in students' psychological crisis intervention.
Key words college students； counselor； psychological crisis； crisis intervention； role playing
目前，隨著社會的不斷發展，社會競爭越來越激烈，日益激烈的競爭在給很多人帶來機會的同時，因此而引發的社會壓力也不斷增加，尤其是大學生為了很好地就業，在社會競爭面前需要不斷提高自我，這給他們的大學學習生活帶來了前所未有的心理壓力，嚴重者甚至會造成心理危機。大學生心理危機是大學生的自我心理管理能力不足以面對現狀時所產生的心理上的失衡危機狀態。針對高校學生群體中存在的心理危機，如果不及時進行預防和干預，就可能引發危害自身健康與影響校園安全等事件，而高校輔導員作為大學生的引路人和知心朋友，常年奮戰在學生工作的第一線，在大學生心理危機干預中具有明顯的優勢，所以高校輔導員必須利用好自身優勢，勇于發揮自身在大學生心理危機干預方面的作用，扮演好自身在大學生心理發展階段的各種不同的角色。
1 大學生心理危機的類型
心理危機，可以指心理狀態的嚴重失調，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發生心理障礙。而大學生心理危機主要是因自我心理管理能力不足以面對當前狀態而產生的，它有多種表現方式，不僅對其個人產生困擾，也對建設和諧校園帶來不利影響。
根據大學生心理危機的常見來源可以將大學生心理危機劃分為以下幾種：
1.1 家庭觸發型心理危機
家庭觸發型心理危機是指由家庭狀況、家人期望等家庭因素給大學生帶來的壓力所導致的心理危機。家庭觸發型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）家人期望過高所帶來的心理危機。從一個呱呱墜地的孩子經過十多年的奮斗成為一名大學生，這過程可想而知包含了一個家庭多少的心血和期望，所以這無形中給學生帶來了大學生活的巨大壓力，而一旦這種壓力不能變成動力，就會讓學生產生心理障礙，這種心理障礙如果得不到解決就會愈加嚴重，最終觸發心理危機。尤其是在當前巨大就業壓力下，大學生普遍為前程感到擔憂，擔心找不到好的工作，辜負父母的期望。（2）大學期間的教育費用太高，家庭難以負擔學生消費。尤其是對于一些收入較低的家庭，雖然學校會有貧困補助，但是日益提高的消費水平，仍然帶給他們巨大的心理壓力。而當代大學生一般都有很強的責任感，很多學生會處于學習與做兼職的矛盾當中，雖然大學生時間相對自由，但是大學期間課程的難度往往成為他們做兼職補貼家用的障礙。（3）家庭中的突發事件帶來的心理危機。現在，大多數學生都是背井離鄉，獨自到外面求學，而家庭的突發事件有時又是不可避免的，例如父母婚姻破裂、家人突發疾病、家庭經濟破產或其他偶然事件，這些打擊對大學生來講是最沉重的，很多學生在這些事件面前往往難以平復，甚至會出現嚴重的心理危機。
1.2 學校觸發型心理危機
學校觸發型心理危機主要是指由于學校課程安排、對學生的指標要求等方面帶給學生學業上的心理危機。學校觸發型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）大學的學習內容信息量大，教學方法區別于中學，更加注重學生的自我學習能力，因此部分學生難以把握大學的學習方法，從而影響大學的學業成績，甚至出現不及格現象。（2）大學在課程安排方面普遍比較緊張，有些學校對計算機、英語等級等方面都有明確要求，給學生帶來很大的學習壓力。（3）大學期間對學生的評獎評優方面比較重視，而評優條件幾乎都與學業表現掛鉤，學生之間的競爭意識更加強烈，從而給部分同學造成學業上的巨大壓力。（4）大學相對來說，注重學生的科技創新、自己動手的能力，所以相應地會有一些課程設計、科技競賽等項目，而這些對學生的綜合素質要求較嚴格，很多學生由于應付不了而產生心理壓力，讓大學生長期處于身心疲勞狀態，易引發大學生的心理危機。
1.3 社會觸發型心理危機
社會觸發型心理危機主要是指由于社會就業、社會競爭、社會動亂等因素帶給大學生的心理危機。社會觸發型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）社會就業形勢嚴峻，巨大的就業壓力會給學生帶來心理壓力。高等教育的大眾化和社會競爭的加劇，使得大學生不再是“稀有資源”，他們幾乎從一上大學起就開始為就業做準備。這種就業壓力一直充斥在大學生的生活中，已經成為大學生面臨的最大的心理危機源頭，是大學生陷入心理危機的最主要的外界來源。（2）社會競爭增大所帶來的心理危機，主要是由于大學生求職過程中所遇到的困難超乎自己預料，產生不能正確對待的態度所引起的。社會在不斷發展，企業用人單位對大學畢業生的各項指標要求也不斷提高，而在這個消費水平不斷提高的社會，畢業生的就業期望值也越來越高，這不僅表現在對地域的選擇上，還表現在各種福利待遇上，所以，大學生在就業過程中遇到的困難就不斷增加，而且隨著大學生數量的增多，競爭也越來越激烈。（3）近年來，隨著經濟的不斷進步，社會的復雜度也越來越高，社會上的自然災害、人為災害的頻繁發生，往往會對大學生心理產生嚴重的影響，嚴重者甚至會產生心理危機，從而形成嚴重影響。
1.4 他人觸發型心理危機
他人觸發型心理危機主要是指由與他人的交往或者是學習競爭中帶給學生的心理危機。他人觸發型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）個人交往能力差，不能與同學正確交往。大學又是一個相對開放活潑的環境，對大學生的綜合素質也提出了更高的要求，尤其是人際交往方面，每個人都需要大膽主動地去與他人交流，主動走進集體，而很多學生性格比較內向，一時間不能適應大學的交往環境，缺乏與人溝通的能力，缺乏與他人、集體交往的技巧，這容易給他們帶來心理困擾，從而產生抑郁情緒，不利于心理健康的發展。（2）個人適應性差，不能適應集體生活。很多學生在上大學之前沒有參與過集體生活，初次進入寢室，不懂得如何與室友很好地相處，大學寢室同學間的關系緊張是大學生心理危機爆發的重大隱患。（3）大學是一個戀愛自由的環境，進入大學，大學生戀愛幾乎不再受父母、老師等的約束，所以，大學生戀愛現象也越來越普遍，如果感情和學業的關系處理得當，戀愛會對雙方起到促進作用，而有的同學不能正確對待戀愛關系，感情交流經驗欠缺，很容易陷入情感困擾，一旦遇到感情困難，就容易陷入戀愛情感引發的心理危機。（4）所有學生都是經過高考才來到同一所大學讀書，所以，大部分學生在學習能力方面都相當，學習競賽等方面的競爭就會更加強烈，一旦心理素質較差，就會在競爭中表現出極端心理，處理不當就會觸發心理危機。
1.5 個人自發型心理危機
個人自發型心理危機主要是指由于個人習慣、個人信仰、個人喜好等個人因素所導致的心理危機。個人自發型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）自我要求太高，目標定位過高，由此帶來的失利會導致挫敗感，嚴重的會造成心理危機。大學對大學生的自學、創新、競賽等方面的能力提出了更高的要求，因此，大部分大學生進入大學后就會對自己進行大學規劃，制訂了一系列目標。而大學期間專業知識的學習對學生學習能力要求較高，更多同學對自身期望值過高，一旦遇到問題，再經過幾天努力還是沒有進展的情況下就會產生厭煩心理、自我懷疑心理，尤其是科研類的專業，這種問題更加常見。由于自身目標定位不準確，導致自身遇到一時不能解決的困難，久而久之就會造成巨大的心理壓力。（2）很多同學有自己的獨特喜好，在大學這個活動豐富的環境中，一旦熱衷于某個社團或活動，就會處理不好活動與學習之間的關系，成績不理想，這時候可能會對自己的愛好產生懷疑。（3）很多同學有不同的，一旦把握不好就會對某些事情過于執著，與大學期間倡導的信仰產生矛盾，可能會產生心理障礙。
2 大學生輔導員在大學生心理危機干預中的角色扮演
高校輔導員的重要職能是幫助學生解決實際問題，包括幫困工作、心理輔導、就業輔導、生涯規劃、人際關系等各方各面，所以他們是與學生交流接觸最多的教師群體，是學生生活工作的重要管理與指導者，輔導員的工作特點為其較早發現學生的心理問題提供了可能。當學生出現心理上的問題時，輔導員能夠及時地獲得學生心理現狀，及時有效地開展心理預防與干預工作。因此，高校輔導員要正確認識自己在心理危機干預過程中應該擔任的角色，擔當起“危機預防者”、“危機發現者”、“危機事件處理參與者”、“危機事件總結者”等角色。
2.1 危機預防者
高校輔導員在學校中所擔任的特殊教育角色使其能夠從心靈深處更加貼近同學，他們的工作涉及到大學生學習、生活的方方面面，因此，他們與每個同學都有近距離接觸的機會，能夠很好地掌握學生們在學習、生活中的心理動態，也很清楚學生在不同階段可能遇到的問題，所以，高校輔導員要做好“危機預防者”，具體可以從以下幾個方面做起：（1）在每個班級設置心理委員，協助自己做好每個學生的心理檔案，較清楚地了解學生的心理狀態，必要時可以多與家長溝通交流，更加清楚地掌握學生的心理動態，防患于未然。（2）針對大學生在不同時期可能出現的一些問題、可能遇到的一些困難做好總結，及時開展相應活動，積極引導大學生保持健康向上的心理狀態。（3）積極響應國家對輔導員職能的要求，把心理輔導融入到大學生的思想政治教育工作中，積極為大學生營造良好的校園文化環境，豐富大學生的課余活動，加強大學生之間的思想、情感交流，幫助學生提前解決疑惑，從而減少心理危機的發生。
2.2 危機發現者
高校輔導員主要管理學生工作，能夠及時了解學生的思想動態，能夠及時發現學生的異常情緒和反常行為，從而清楚掌握學生的心理動向，具備心理上“察言觀色”的能力。為此，在理論學習上，輔導員要在業務上掌握一定的心理學理論和實務知識，樹立正確的心理健康教育理念，多了解心理教育成功的案例，對大學生易出現的心理危機狀態有清楚的了解，以便正確處理；在技能掌握上，輔導員要學習掌握最基本的心理輔導技巧，遇到學生出現的心理問題時，能夠及時采取正確措施，做好學生的心理危機預防和發現工作。如果輔導員自己不能解決，要及時和專業心理醫生聯系，讓學生得到最及時的治療。
2.3 危機事件處理參與者
當學生出現身體上或是心理上的突發狀況時，高校輔導員往往能夠第一時間到達現場，他們也可能是危機處理過程中與當事人進行溝通的合適人選，所以，輔導員要因時發揮自己的作用，在不同階段做好自己的工作，切實當好危機事件處理的參與者。（1）初期階段，要學會運用自身所學的心理危機干預知識和干預預案，將可能發生危機的影響程度在自身干預能力范圍內降到最低，為專業心理危機干預人員的進一步工作做好鋪墊，防止耽誤最佳干預時間。（2）中期處理階段，輔導員是危機處理過程中最重要的助手，他們具備一定的心理危機知識與經驗，也是學生最熟悉信任的老師，所以，輔導員要發揮自身的橋梁紐帶作用，幫助專業的心理危機干預人員掌握心理危機發生者的情況，同時還要做好相關同學和家長的撫慰工作，為心理危機發生者提供最有效的心理幫助與治療，這要求輔導員必須加強自身工作上的綜合能力，“臨危不亂”，協助做好心理危機處理工作。（3）后期階段，后期主要是“預防隔離”工作，心理危機事件是一種“慢性”事件，心理危機的消除往往需要很長時間，而且還可能具有“回彈往復”的特點，這樣往往會給身邊的同學帶來一定的心理陰影，所以，高校輔導員必須正確認識這個階段，做好心理危機發生者的后期干預工作的同時，做好其他同學的思想工作，為當事人創造良好的心理治愈環境。
2.4 危機事件總結者
危機事件過后，往往會引起各方面的討論與躁動，所以高校輔導員要及時做好危機事件的總結工作，這不是簡單的個人總結，還要針對易感人群做出相應的預防總結及處理此類危機事件的經驗教訓，為類似事件的解決提供實踐經驗。尤其是針對易感人群，高校輔導員要及時疏導與當事人關系密切的學生，防止心理危機事件對這些學生產生的潛在影響，幫助他們正確看待心理危機事件，避免心理危機事件對其他學生的學習生活造成影響，維護校園環境的和諧。
總之，大學生心理危機干預是高校心理健康工作的重要內容，也是高校輔導員思想政治教育工作的重點，對于學校的和諧穩定和教育目標的實現有著非常重要的意義。高校在依托專業心理工作者的專業手段之外，還必須充分發揮輔導員在大學生心理危機工作中的預防、發現、處理、總結中的積極作用，做好各種類型的心理危機干預工作。
參考文獻
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[2] 姜土生，鄧卓明.大學生心理危機類型分析[J].當代青年研究，2013（2）：98-103.
[3] 蔣小忠，喬真真.談高校輔導員在大學生心理危機干預中的角色定位[J].法制與社會，2009（4）：285-286.
在校團委、院領導、各兄弟部門的關心支與持下，我部在xx年上學期順利完成工作并取得了不俗成績。展望xx下學期，我部將繼續努力，發揚敢闖敢干，開拓創新的優點，將我院素質拓展工作推到一個新的高度。
素質拓展部的工作是以提高大學生的思想政治素質為核心，以提高大學生綜合素質為著力點，以強化大學生人才培養工作的社會認同，做好課內與課外的結合。大學生素質拓展工作要為大學生成長成才提供了一個良好“社會環境”和“準社會環境”。在“思想政治與道德素養，社會實踐與自愿服務，科技學術與創新創業，文化藝術與身心發展，社團活動與社會工作，技能培訓”六個方面引導和幫助廣大學生完善職能結構，創新人才素質評價的方式和完善人才評價的體系，進一步調動大學生參與素質拓展的積極性，更好的培養高素質的人才。學期伊始，現將本學期的幾項工作計劃歸納如下：
第一部分：素質拓展認證工作
1按素質拓展項目的登記，申報，和更換等工作程序，申報本院負責落實的素質拓展項目。
2按照《大學生素質拓展證書》內容的申報，確認和修改工作程序，組織學生申報，填寫《大學生素質拓展證書》。接受校團委對素質拓展證書的審查。
3配合院學生會工作領導小組進一步學習《素質綜合測評實施辦法》，為了調動廣大學生刻苦學習，奮發向上的積極性，促進學生德智體全面發展，我部繼續將其與學年評先評優，獎學金評定直接掛鉤。
第二部分：規劃學期素質拓展活動
1 搞好我院典型的素質拓展活動，收集資料，合理安排活動時間并協助做好宣傳工作。
2 緊密結合“儒風海韻育人計劃”，組織演講團、辯論團、記者團、各體育特長隊的活動安排。具體說來就是定期舉辦演講比賽、辯論會等社團活動，豐富同學們的課余生活。
3 本院學生適合的素質拓展項目目錄。在總結各部、各社團的活動規劃后，《信息技術與傳播學院素質拓展規劃目錄》，將各階段各類活動的信息進行規劃，鼓勵主辦團體及時籌備，也為同學們留出充分的準備時間。
第三部分 關于新生工作
xx級新同學初入校門，在歡迎他們的同時，也要擔負起為他們提供最好的校園環境的責任。首先，一定要在開學初期就開始明確自己的人生規劃。這當然不是做決定，而是辨析自己、了解社會。然后，介紹《大學生素質拓展計劃實施意見》，使大家了解素質拓展計劃，是積極適應社會發展要求，順應學生成才需求，進行大學生綜合素質拓展的有效舉措。這項工作需要召開主題班會，并確保在課程開始的一個月之內完成。
1 在各項活動中鼓勵大一同學參加，做好檔案記錄，對有特長、有能力的同學要重點培養。爭取做到人人有方向、個個有特長。
2 新生工作的另一個重點是做好檔案記錄，將素質團證書完善、跟蹤填寫。在育人檔案方面也要嚴格要求。
3 積極開展新生的思想教育工作，宣傳黨的思想，開展理論學習月活動，提高思想道德修養，把最優秀的人才吸引到黨的周圍。
第四部分 關于大四學生工作
大四畢業班的同學要做好檔案補錄工作，另外，結合就業服務部工作，開展部分與應聘、就職等方面的培訓，為大四的同學走向工作崗位提供經驗。【1】
當然，這些計劃只是初步的規劃，具體工作實施需要大家的共同努力，需要各個部委的協作、幫助，希望本學期素質拓展部能夠為同學們提供更加有質有量的活動，希望素質拓展部的工作更上一層樓。
附：素質拓展部工作計劃表
時間（xx）
工作內容
備注
9月上旬
1《信息技術與傳播學院素質拓展規劃目錄》
2在迎新文藝表演、迎新籃球足球賽事等活動中，發現優秀人才
認真總結各部活動規劃，合理安排
9月下旬
召開新生素質拓展主題班會，“明確人生目的、規劃大學生活”。
重點在于明確素質拓展的重要性
10月
1整理《素質拓展證書》
2人人有方向、個個有特長。申報個人興趣，組織相關活動或發放相關活動通知。
3結合《儒風海韻育人計劃》和各項活動發現并記錄優秀人才，重點培養。
工作量可能會很大，所以時間也是很長
11月
1社團各項活動比較密集，需要協助做好相關工作。
2大四學生進入考研沖刺期，可準備相關培訓工作。
3大四學生的素質拓展檔案補錄
12月
1 針對在各項活動中表現突出的同學開展工作。比如演講團、辯論團等可以進行預選。
2聯合我院愛心社、人本社、消防志愿者團體、水運會志愿者團體舉辦國際志愿者日（12月5日），提高自身責任意識，倡導奉獻精神。
國際志愿者日的活動是包括愛心支教、知識宣傳、公開簽名、推廣青年志愿者報名的一系列活動，可以將12月作為青年責任月，使同學們感受到青年的責任。
1月
總結本學期工作經驗和教訓，不斷提高工作水平，提交工作總結。
信息技術與傳播學院
【關鍵詞】 大學生；志愿服務；存在問題；構建對策
志愿精神是大眾自愿的、不為報酬而參與的促進社會和諧進步、推動社會文明進步的精神，被人們贊譽的“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，體現出一種以天下為己任的寬闊胸懷，用自己的關心和付出，將關愛和溫暖帶給需要的人們。目前，志愿服務活動作為一種公益類的社會實踐活動，吸引了高校的廣大青年學生紛紛參與，已經成為大學生們增長才干、認識國情、服務社會、實現價值的重要途徑，而他們也成為了當前社會志愿服務活動的重要組成。通過志愿服務，大學生志愿者不僅提升了自身的道德素質，強化了高校思想政治教育的育人效果，而且為全社會樹立了新時期的社會主義榮辱觀，成為傳播正能量、弘揚主旋律的重要途徑。但由于各種原因的存在，使大學生志愿服務活動的發展和質量受到制約。
一、大學生志愿服務存在的主要問題
1、大學生志愿服務組織人員流動快、整體能力不強
高校里熱衷于參加志愿活動的學生大多數為低年級學生，經驗豐富、能力突出的骨干一到三、四年級，因為考研和就業的原因，不斷退出，使工作出現斷層。因此，志愿組織人員不斷更新，流動性大，影響了組織的長期規模化發展。而且，大學生對志愿服務的精神缺乏理解，有些抱著湊熱鬧的心態，新鮮過后便逐漸遠離，還有些志愿者動機不純，功利性強，再加上志愿服務不重視培養和管理，使大學生志愿者對工作職責、技能提高、經驗積累不重視，導致服務效果欠佳。在志愿活動中，大學生缺少人際溝通的能力，從服務工作中總結、提高的效果并不理想。
2、大學生志愿服務領域有限，重形式輕內容
大學生志愿者主要是在學校各級團委的領導下開展服務的，在校內，主要組織校志愿者服務隊，參加校內的重大儀式和活動，如校慶服務、校園環境清理、會議服務、迎新、文明督查等。在搞好校內服務的同時，面向社會，開展一些扶殘助困、法律咨詢、義務家教、家電維修、經濟調查等，但總體來說，服務領域有限。而且由于志愿者組織活動大多停留在表面，場面大，時間短，對一些需要長期服務或默默無聞的項目則不愿去組織和參加，有人說：“如今社會上，“學雷鋒”日這一天，街上到處是雷鋒，3月6號雷鋒就悄悄地走了，不留下一片云彩。” 由于志愿者素質參差不齊，有些人參加志愿服務是來走過場，或者為了完成學校布置的任務，服務后需要蓋章鑒定。這種走形式的志愿服務，讓被服務單位忙于接待，服務內容大打折扣，活動效果不理想。
3、大學生志愿者服務缺乏保障機制
由于國家在政策保障方面的缺失，使志愿者在服務時，自身的合法權益往往得不到有效保護，有的志愿者被當成提升形象的“招牌”，有的被當作廉價勞動力，有的人身安全被侵犯，嚴重地影響了志愿者的服務熱情。在發達國家，大學生志愿服務活動會受到政府、企業和民間組織的積極支持。由于國內民間團體規模和實力有限，支持乏力，而企業因為沒有相關政策也不愿意支持志愿服務，因此，大學生志愿服務活動在政策、資金、場地、安全等方面困難重重。再者，志愿活動與就業不掛鉤，用人單位對畢業生在志愿者服務方面沒有要求，不像四、六級證書等已成為就業中很重要的條件，學校在考核學生干部和選拔優秀學生中也沒有把志愿服務經歷做為重要參考，影響了學生對志愿者服務的認同感。
二、構建大學生志愿服務體系
1、建立健全志愿服務管理運行機制
要進一步完善志愿服務管理運行機制，形成長期化、基地化、品牌化的管理格局。在志愿者招募培訓中，應結合志愿服務工作的需求制定招募標準和培訓內容，采取多種形式招募，對已招募人員開展集中系統培訓。在志愿服務/p>作者：賈哲 來源：新西部?中旬刊 2013年10期
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2、建立健全志愿服務的激勵機制
應進一步完善大學生志愿服務的激勵機制，吸引更多大學生參與到志愿服務中來。志愿者的需求層次已經脫離了完全的物質層面，對他們的激勵應該以精神激勵為主，構建全方位的激勵體系。日常可對工作積極、表現突出的個人和集體進行榮譽獎勵，以學年為周期，以服務質量和服務時間為主要參考。此外，還可將學生的志愿者活動與學生的評優、入黨、就業相掛鉤等，可將志愿服務納入到學生綜合測評中，把它作為學生評優、評獎、推免研究生的重要指標；把參加志愿服務作為入黨培養的重要過程，使之成為學生黨員綜合素質測評的重要量化指標。在公務員、村官錄取時，用人單位應對學生志愿服務活動提出一定要求，同等條件下，對參加過志愿服務的學生優先錄用。此外，還可由教育主管部門協調整合社會資源，為志愿者們提供各種關愛服務。比如，達到一定服務時間后，可以獲得一些免費參觀、免費體檢服務、更低折扣的機票等等。
3、建立健全志愿服務相關保障機制
目前，我國沒有針對青年志愿者服務的相關權益保障法規，也沒有一個系統的保障體系，大學生志愿者在提供志愿服務時也會面臨安全、資金等方面的擔憂，成為制約大學生志愿服務活動開展的重要原因。首先，高校應該在日常工作應把開展安全教育培訓作為必須課。其次，國家有關部門應盡快出臺、完善志愿者權益保障體系，為志愿者服務提供法律保障。資金來源有限、數量有限也是影響志愿者組織發展的重要原因，學校管理部門應加強對志愿服務工作的支持，增加投入，設立大學生志愿服務專項活動經費，為志愿服務活動提供必要的場所、財物和其他條件，加快建立穩定有效的保障機制。志愿者組織應積極與合法民間慈善組織聯合開展志愿服務活動， 建立多元化的籌資渠道，推動和發展民間機構的進行募捐，獲得民間組織的人力、財力支持，吸引和爭取更多企業參與青年志愿者活動，推動和建立多渠道資金籌措機制。
【參考文獻】
[1] 常銳，論大學生參與志愿服務的影響因素及路徑選擇，吉林師范大學學報（人文社會科學），2013.2.
【關鍵詞】“80后”輔導員；“90后”大學生；學生工作
獨立學院輔導員隊伍呈現年輕化，有的則是剛剛走出象牙塔的“80后”畢業生，面對“90后”大學生，在某種程度上，年輕輔導員會受到學生的信任危機，導致日常工作難以開展，同時，也給年輕輔導員帶來了很多新的挑戰和問題。
一、獨立學院的快速發展。學生管理工作成為了一項重要任務
學生工作中，輔導員工作是其中至關重要的一部分，然而，由于獨立學院學生群體的特殊性，年輕輔導員工作面臨了許多挑戰，主要表現在以下幾個方面。
（一）負責學生過多，任務重，工作力不從心
國家教育部規定，高校輔導員與學生的比例是1：200，這樣便于管理學生，但是，由于獨立院校是集社會力量辦學的特殊機制，為節約資金，縮緊人力資源，導致一個輔導員帶200多名學生，甚至有的輔導員跨越四個年級帶七、八個班的學生。這樣的任務對于有經驗的輔導員尚且吃不消，更不用說剛剛從事輔導員工作的“80后”來說就是一種很大的挑戰，導致輔導員工作力不從心，職業倦怠。
（二）學生群體個性鮮明
校園里，“90后”大學生是主力軍，他們是一群生活需求變化大、個性獨立、自信張揚，耐壓能力不足，表現欲過強，叛逆性格明顯的孩子。與此同時，“90后”大學生又顯出不同以往的優勢：創新能力突出，容易接受新鮮事物、適應社會的能力遠超“80后”，視野更開闊，他們懂得運用網絡等渠道獲取更多新知識新信息，知識儲備更豐富、早熟度及個人能力的發展都遠超“80后”。
（三）年輕缺乏工作經驗
1、缺乏政治敏感。在相同背景下成長的“80后”、“90后”，現實主義在他們的概念中占據了主要位置，他們認為帶來實惠的經濟發展和物質要強于空泛的政治，更多的年輕人淡化政治意識。“80后”輔導員政治敏感性偏低、缺乏政治敏感性，較少談論與政治有關的話題，較容易忽視對大學生思想政治教育的引導，導致不能正確及時的引導大學生在政治思想方面發生問題的正確性。
2、缺乏專業化。獨立學院中“80后”輔導員大部分是剛剛從學校畢業的學生，其中部分則是本科生，由于工作時間不長，缺少豐富的社會經歷和人生體驗，而且輔導員工作權小事多，工作技巧和方法不成熟，導致大量的時間花在瑣碎的日常事務上，從而成為學生的“保姆”。這其中肯定存在學生對輔導員的抵觸情緒，年輕輔導員自身條件也會受到學生的質疑，導致無法正常開展工作，從而陷入職業困境，難以與大學生搭建心靈的橋梁，擔當人生引路人的角色。
二、做好獨立學院“80后”輔導員工作的對策
（一）正視客觀事實，積極改變工作方式
由于學校本身的客觀條件無法保證每一個輔導員最多只帶200個學生時，首先，“80后”輔導員應盡快熟悉工作內容，并將工作細化，可分為：學生日常管理，含內務、出勤、課堂表現等；資助工作，含貧困生認定，獎助學金評定；評優，含三好學生、優秀學生干部、先進個人等；談心等。同時，將各項細化工作形成文字版可供參考。其次，開始觀察、選聘、培養自己的左手右臂，即加強學生干部的培養，培養出一批優秀的學生干部。在學生干部中實行階梯式管理，將部分學生工作交由學生干部去完成，輔導員在其中擔任指導、監督、把關的工作，只要多加強和學生干部的溝通，才能做好各項工作。
（二）發揮“80后”的優勢，與“90后”搭建友誼的橋梁
獨立學院輔導員隊伍呈現年輕化的趨勢，走在校園里很難分出輔導員和學生。“80后”輔導員具有親和力，喜歡新鮮事物，接受能力強，剛剛走出校門的“80后”輔導員更能體會與“90后”學生的心理，溝通不存在障礙。而個性張揚的90后學生，思想叛逆，對事物有自己獨到的見解，“80后”輔導員不僅不會歧視對待這些學生，反而會包容他們性格的獨特，能夠采用QQ、微博、微信等方式加強溝通。
（三）通過培訓學習，不斷提高自身業務水平
1、具備較強的思想政治素質，學會運用理論去分析和解決問題。堅持學習理論，結合問題實際，逐步提高運用理論分析和解決問題的能力；養成每天關注新聞的習慣，經常瀏覽評論性網站、熱門論壇，同時嘗試與學生分享和探討，引導學生關注。
2、自覺掌握和學會運用教育學、心理學、管理學和社會學的原理，研究學生的思想和行為規律，能夠有針對性地采用相應的教育方法和手段對大學生的認知、情感、意志和社會環境適應方面的問題進行輔導和指導。
3、掌握常規工作的方式方法。面對繁瑣和細致的日常工作，“80后”輔導員不僅可以向有資歷的輔導員請教工作方法，還可以在輔導員工作交流中借鑒經驗，結合自身的工作方式，逐漸形成具有自身特色的工作方法。在工作中，如新生接待、貧困生認定、評獎評優等，以及特定的學生活動都是每年常規工作，應當在工作中總結經驗教訓，將工作方法形成文字性材料保存以供第二年參考，提高工作效率。
一、學生道德誠信現狀
絕大部分大學生希望自己生活在誠實守信的環境里。筆者的調查結果顯示，對“你是否反對校園里的不文明行為”回答“是”的占94％，同時承認“校園的種種不文明就發生在自己或同學身上”占51％，并且認為他人的誠信度一般的占67％，與人交往看重對方的誠信程度占77％。可見，大學生希望別人對自己能夠誠信，而自己不想因為誠信而失去任何利益及榮譽。
學習方面道德失信的表現在：教育制度、教育運行實踐不誠實；備課教育方法、教育目的沒有根據學生的身心發展規律、課程內容不誠實；曠課，公開課作假、學術抄襲。某高校調查所知，學生在四年的大學學習中，有10次以上曠課經歷的占42.3％，有抄襲別人作業的占48.65％，有抄襲別人論文5次經歷以上的占21.67％；并且在考試時挖空心思作弊，考場夾帶，偷看他人試題答案，找人替考，找老師開后門要分數，為社會上的考試充當“”等等[2]。
生活方面主要表現同學之間的欺騙與利用。從調查可以看出，學生認為誠信教育正面影響最大的有以下幾種情況：認為是家庭的占47％、社會26％、學校24％、先進個人事跡0.8％，有時因為對先進個人事跡宣傳夸張并流于形式；另一方面，誠信受到負面影響最大的是社會現實73.4％、學校教育的反差占20％、家庭環境占13％。我們不難看出，家庭對一個人誠信的培養有著非常積極的作用；社會上各種虛假廣告、推銷等各種不誠信現象的負面影響是不可估量的。
助學貸款是國家針對大學生的一項資助政策，目前存在貸款不還的現象。對貸款不還的調查結果是91％的同學認為“我會如約還貸”，0.5％的同學可能不還，9.5％的同學到時再看看；調查顯示41％的同學無故拖欠學費。事實上，學生拖欠學費或貸款也是道德失信一個重要方面，這種狀況使國家資助貸款政策實施相當艱難。
二、影響大學生道德誠信的致因
1.內在因素
首先，大學生自身文化素質、道德修養的失調，加上經濟、利益等各方面的誘惑，導致大學生人生價值觀的迷失，從而只追求個人名利得失，很少考慮社會責任和社會價值。捏造假證輕而易舉就可以得到比別人高得多的利益，造成了極不公平的競爭，用經濟學理論分析，誠信的缺失一是因為不講誠信的成本過低；二是因為追求誠信的代價過高[3]，這樣縱容了不誠信行為。某高校對1000余名學生的一份關于大學生的誠信意識和誠信狀況問卷中顯示，分別有四分之一和四成以上的學生，并不認為償還貸款和無故拖欠學費現象關乎道德和個人信用[4]。就該校某個學院調查結果表明，41%同學沒有繳費，21%學生由于家庭困難無法繳費，20%的大學生無故拖欠學費，花銷過大而超支，大部分學生認為學費能拖就拖，老實人吃虧。
當然從心理學的角度來看，不講誠信的主要原因：虛榮心占34%，希望能在父母、朋友面前有個好印象，過分追求榮譽、渴望成功而抱著僥幸心理[5]；從眾隨大流占36%；逆反心理，老師不認可越要違反占10%；恐懼心理，害怕誠信會得不到所希望占20%。
2.外在因素
在調查中表明：大學生道德誠信負面影響最大的是“社會現實”的贊同率是73％，社會與學校沒有健全必要的誠信監督、懲罰機制，少數同學利用欺騙手段獲取高待遇、高地位被認為是能力的體現。這樣給誠實守信的學生造成嚴重的心理失衡，從而使更多的“老實人”去效仿。而對于失信的懲罰，大多停留在道德層面，不具有法律效力。其次，學校教育的缺失，學校對誠信道德教育流于形式而忽視實際，63.6%的學生認為校園文化與道德誠信有著密切的聯系，良好的校園文化及人文環境對大學生道德修養會產生潛移默化的影響；另外，家庭教育的偏差，家長應從早從小培養道德誠信，提高個人素養。
三、 提高大學生道德誠信的途徑
美國、德國、日本、英國為高等教育發達的國家，高校十分重視學校的誠信教育并且建立一套完備的誠信體系：學校――教師――學生，形成一系列誠信教育的政策與措施以及司法原則，利用各種形式、各種途徑，以教育為目的在高校中進行誠信教育。比如美國高校非常重視誠信教育，不僅進行誠信教育與培訓，并且制定相關的政策（榮譽守則制度、判例法）予以保障，有關資料顯示，98.3％的美國大學制定了校內誠信政策。
在我國，大學生道德誠信一直貫穿在學生的自我修養或道德輿論中，而沒有在學校課程中得到凸現，這種不容樂觀的道德誠信光靠大學生的修養是很難得到很大的改善。應該通過多種途徑，創造一切有利的契機提高大學生的道德誠信度。綜合本次調查中開放問卷的建設性意見，參照英、美、法、德、日以及國內其他高校的道德誠信的經驗，我們可以總結以下幾點：
首先，更新觀念，提高素質。學校有公開透明的行政制度；教師能言傳身教，以德服人，根據學生的身心發展規律設置良好的教育方法及教育內容，規范教師的行為，樹立良好的榜樣；學生在良好的校園文化環境中潛移默化地受到教育，使其道德誠信的自覺性得到培養。
其次，高校誠信立法。調查結果表明77.8％的大學生主張誠信立法，11.2％的學生不主張立法，還有0.3％的學生采取無所謂的態度，同時有11.5%的同學認為沒有必要進行誠信立法。目前，越來越多的大學在校規中引入了“誠信誓言”，每一個學生一進校就必須簽訂誠信誓言，作出不剽竊、不作弊、不把互聯網下載的資料化為己有等等保證，并承諾若不能信守諾言，甘愿承受一系列相關懲罰[6]，并建立個人誠信檔案[7]，并伴隨終生。大學生考試舞弊取消其助學貸款的資格及評獎評優的資格，建立一系列道德誠信管理、監督機制；在高校建立和完善教育、記錄、評價、反饋與再教育為一體的誠信教育機制[5]，對道德誠信進行立法；建立評價機制并且記錄檔案，反饋到各個部門。目前道德誠信的反饋不是很暢通，監控力度不嚴，道德失信的學生應該得到相應的譴責與懲罰，形成嚴格的校紀校規，明確道德誠信準則，并加大宣傳的力度。當然我國高校進行誠信立法不是一蹴而就的，但建立相關評價機制卻是迫不及待的，高校輔導員為每個學生建立誠信檔案，并以此作為評獎、評優、助學貸款、單位政審等等的標準。
最后，利用各種途徑進行思想教育工作。在高校加強對學生干部的管理，利用班會以及團組織生活會進行民主、愛心和責任感的教育與交流，使學生之間進行真實的感情交流；采取榜樣、踐行、及時批評與表揚，尤其是課堂上的作業與論文的誠信進行表揚，注意學生道德誠信的培養；誠信教育與基礎道德教育相結合，使誠信教育滲透在各個方面，尤其在學會做人的過程中融合道德誠信的美德；加強誠信研究、講座、活動及監督，創造良好的校園文化。
參考文獻：
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[4]潘秀山.加強大學生誠信教育的實踐途徑[J].高教論壇，2004（2）.
[5]李春生.大學生考試作弊與誠信教育[J].遼寧行政學院學報，2005（2）.
[關鍵詞]畢業生；就業；輔導員
一、2015年高校畢業生就業形勢
依據社科文獻出版社2014年5月13日的《教育藍皮書》稱，今年我國高等院校畢業生數量將初次突破700萬大關，達到727萬。我國高等院校擴招開始于1999年，擴招后的10年期間，高等院校招生數量以每年平均約30%的速度遞增，大學畢業生由2001年的117萬人飛快增加到2010年的630多萬人，預計2015年畢業生數量將達到727萬人。國家的擴招政策在圓了莘莘學子“求學夢”的同時，也使得市場供需嚴重失衡，大學生就業越來越難。
二、畢業生在就業過程中存在的問題
在與畢業生日常交談，以及與用人單位招聘人員的溝通交流過程中，我總結出畢業生在就業過程當中存在著如下問題：
（一）大學生普遍自身綜合素質不高
某些大學生在校時期沒有明確的學習目標、對自己的未來沒有職業生涯規劃。在校期間，學生缺乏就業技能方面的培養，沒有經過正確、系統的職場禮儀訓練，毛遂自薦的能力較差，知識儲備和實踐動手能力匱乏，缺乏創新意識與創新能力，語言表達能力欠佳，人際交往能力較差，組織協調能力有待提高，因此許多畢業生不符合用人單位的人才需求標準。而且許多大學生都是在沒準備、沒方向、沒信心的情況下去參加應聘，所以面試結果可想而知。
（二）許多大學生就業觀、擇業觀出現偏差
大多數畢業生在找工作時，總是想找一份跟自己本專業相關工作，認為自己找不到一份本專業工作就是浪費了自己的大學四年時間。可是很多學生往往，專業基礎知識掌握不扎實，實踐動手能力較差，達不到相關企業對專業人才的需求標準。
大學生在擇業時仍舊對發展穩定的企事業單位和一線、二線發達大城市趨之若鶩，但是大多數經濟發達地區、政府機關、國有企事業單位等熱門單位和部門現在對人才的需求層次很高，對人才需求已趨于飽和， 所以再想進入難度很大，近些年公務員考試競爭愈演愈烈就是很好的例子。
（三）學生職業生涯規劃不明確
學生對自身認識不明確，在找工作之前并沒有認真地做自我分析，對當前社會需求了解不多，沒有明確的職業生涯規劃，加之大學學習期間對職業生涯規劃和就業指導課程沒有予以高度重視，沒有掌握相關求職基本理論、方法和求職應聘技巧，因此在就業時會縮手縮腳，找工作四處碰壁。
（四）心理素質不過硬，抗壓能力不強
當代大學生處于學習和就業競爭激烈、 壓力較大、 情感起伏不定的時期，當在就業中遇到一些不順和挫折時，往往會情不自控，從而產生沮喪、壓抑、偏執等一系列不良心理，以及退縮、幻想、逃避等多種消極行為。這些心理素質不過硬，抗壓能力不強的同學在面臨就業壓力的時候， 易把失敗歸因于外部環境，而沒有真正從自身找原因，這種不良心態給就業與管理工作都增加很多難度。
三、輔導員在大學生就業過程中的作用
輔導員處于學生工作第一線，長期與學生接觸，輔導員對每一個學生的基本情況均有相關了解。因此，針對畢業生在就業過程中存在的問題，輔導員可以從以下幾個方面開展工作：
（一）有針對性地開展就業指導
輔導員對自己的每一位學生基本情況都比較了解，于是畢業班輔導員在學生就業工作過程中，就可以采用個性化、全程化的就業指導理念，采取靈活、有效的就業指導方法，把就業指導工作貫穿在日常學生教育的整個過程。通過個性化的就業指導，提升學生的就業能力，提高了學生的就業水平。
（二）根據學生的性格特點對學生的職業生涯規劃制訂進行指導
輔導員在引導學生就業時首先要引導學生樹立正確的人生目標，并對自我進行評估。在進行職業選擇過程中要考慮性格、興趣、特長與自己將要從事職業的匹配度。適合自身特點是畢業生就業的關鍵點。大學生對職業的選擇，一方面要從社會實際需求出發，同時也要考慮自身實際情況，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。
（三）通過多種手段，全面提升學生綜合競爭實力
輔導員能夠從如下幾個方面入手：第一對學生進行以“為人民服務”為中心、以“集體主義”為準繩，以“愛國主義”為內容的畢業生思想政治教育。第二抓好班級建設和管理，組建一支有能力、有素質的班級干部隊伍，在學生獎助學金、評獎評優等方面堅持公平、公正、公開的原則，為學生締造一個和諧的環境，學生在融洽的班級氛圍中，陶冶情操，取得“潤物細無聲”的良好效果。
（四）幫助學生建立正確的擇業觀
關鍵詞：構建 高校學生 誠信教育體系
誠實守信，即誠信，是中華民族精神文明的重要內涵，是千百年來社會普遍遵循的道德準則。無論是為人還是治學，無論是從商還是從政，堅守誠信是成就事業的根本法則，也是現代文明的基石和標志，是一個大學生應該具備的道德素養。目前，大學生誠信問題已成為社會矚目的話題，在鋪天蓋地的新聞報道和學者反思的文章中，到處都傳達這樣一個信息：當代大學生的誠信問題不容忽視。隨著我國社會主義市場經濟體制的形成，特別是我國經濟逐漸融入到世界經濟，面對世界經濟一體化的趨勢，我國將加速進入信用經濟時代。大學生作為知識層次較高的一個群體，誠信程度的高低更是直接關系到國家的整體道德。正因為如此，當前高校應加強學生誠信教育，提高誠信意識，使誠實守信成為其終生的道德信條和行為準則，是大學思想品德教育的重要課題。
一、當前高校學生存在的誠信缺失問題及起因
1、常見誠信缺失問題
（1）思想誠信缺失。入黨動機不純、個人總結胡編亂造。在日常生活中，不誠實、說假話，背棄誠信，隨意撒謊，欺瞞師長、同學。《中國青年報》的一次調查顯示，在校學生中未說過假話的平均只有6.2%。（2）學習誠信缺失。
考試作弊、抄襲他人論文、剽竊同學學習成果等。（3）經濟誠信缺失。惡意拖欠學費、助學貸款不按時還款還息、弄虛作假騙取貧困生補助等。（4）就業誠信缺失。虛假簡歷、不履行就業合同、擇業中使用不正當手段等。（5）網絡誠信缺失。
2、高校學生誠信缺失的原因
（1）社會環境。
社會主義市場經濟體制所帶來的新觀念、新文化對學生產生極大影響。市場經濟的多樣化、社會生活方式的多樣化、社會組織形式的多樣化、就業崗位和就業方式的多樣化日趨明顯；隨著改革開放的不斷深入，西方文化、價值觀念也越來越多地滲透到高校學生的思想意識中，極端個人主義、享樂主義、拜金主義思想在校園蔓延；面對社會上一些誠信缺失、自私自利的現象，他們茫然無奈。凡此種種，直接導致極個別大學生以追求個人享樂作為人生目的。這種社會環境對學生的思想腐蝕嚴重、負面效應影響大。
（2）制度漏洞。
如果一個制度環境默許甚至縱容了一個人的不誠信，或者不誠信后沒有給予相應的懲罰，那么這個人就可能很快拋棄他所接受的誠信教育。相反，如果他看到或嘗到不誠信帶來的可能終生都消化不了的苦果，他就會對誠信問題倍加警覺。現有的高校學生管理制度執行力度不夠，導致執行中存在漏洞，使得部分學生利用制度漏洞實施不誠信行為，如因考試違紀處分不嚴導致學生經常性作弊。制度的不健全，使學校對不誠信學生缺乏有效的懲治手段。
（3）教育工作者的誠信缺失。
主要表現在教育工作者個人誠信素養缺乏、學術腐敗上，讓學生對教育工作者的教育產生抵觸。2006年下半年，復旦大學團委進行的關于大學生學術誠信的調查顯示，69%的學生認為應該堅決抵制學術造假。可見，教育工作者本身的不誠信對高校學生帶來的直接影響較明顯，學生也比較容易切身體會。
當然還有來自大學生主觀方面的原因，如誠信觀念迷茫、法制意識淡薄等。
二、當前高校學生誠信教育體系的缺陷
造成高校當前誠信教育體系鮮見成效的關鍵問題在于現有誠信教育體系不適應高校與社會信用體系的標準，以基礎教育為主，不帶任何評價或懲戒機制。因而總結現有誠信教育體系，可以發現還有許多缺陷。
1、誠信認知片面
學校德育教育存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。
由于受傳統學校教育的影響，德育教育的指導思想存在著一定偏差，許多教育工作者認為誠信是一個道德認知問題，而忽視了以道德情感為基礎的、內化的誠信教育，把德育簡單等同于政治教育，忽視了個人品質的“誠實可信”。、
2、教育方式、方法陳舊
目前我們的誠信教育方法以灌輸、說教為主，把德育教育當作知識“傳輸”，忽視情感教育。顯然，不誠信的教育方法也不可能結出誠信的果實。
方式的陳舊，使得誠信教育僅僅流于形式，有些學校經常舉行誠信簽名活動，在現場簽名的時候，只簽名不簽約，把在橫幅上簽名當成守信的承諾，缺乏實施性。
3、監督機制缺失
由于高校內部監督機制的缺失給學生不誠信提供了可乘之機。學校在具體執行各種規章制度的過程中出現的不公正和不誠信，也潛移默化地對學生的誠信教
[1] [2] [3]
育產生了負面影響。同時，誠信機制未能引入學校及學生群體，也使得學生誠信意識不強。
、與社會信用評價體系脫節
高校學生誠信教育與社會信用評價體系嚴重脫節。社會信用體系是一種社會機制，包括信用法律法規體系、現代信用服務體系、信用數據技術支撐體系、信用市場監管體系、企業信用管理體系、誠信教育體系和失信懲戒機制等七個體系一個機制。社會信用體系的優勢已經在現實生活中產生積極影響，越來越多的人開始關注自身的信用記錄，而高校學生誠信系統只包含誠信教育，缺乏必要的誠信數據記錄，高校內各部門對學生不誠信表現記錄互不共享，導致學生不誠信，而又辦事暢通無阻。
三、積極借鑒社會信用評價體系，重建高校學生誠信教育體系
如何有效地把社會信用體系的經驗引進到高校誠信教育體系中來，是研究高校學生誠信教育體系的難點。參照社會信用體系，可以從以下幾個方面著手構建高校學生誠信教育體系。
、完善學生管理制度體系，加強執行力度
這是高校學生誠信教育體系的核心。學生管理制度本身和執行的漏洞給學生違紀提供便利條件。為構建切實可行的高校誠信教育體系，首先應對高校自身現有的學生管理制度進行充分討論修改。在修改的基礎上，層層落實把關，嚴格按制度辦事，并階段性分析制度執行效果。
、建立并健全誠信檔案
建立學生誠信檔案非常有必要。誠信素質的培養，依靠誠信教育是不夠的，必須輔之以信用評價系統。從現行的教育機制看，約束機制不夠健全，因此，高校必須營造信用環境和信用機制，使得它能夠約束學生的各種行為，即將學生在校期間各種帶有紀律遵守、契約等行為進行認真歸納分析，建立科學誠信檔案，如在每學年對學生的信用進行評估，作為學生綜合測評、評優評先、組織發展、進行助學貸款等行為的主要依據。
學生誠信檔案應以“記錄為主、評價為輔”，詳細記錄學生的基本情況、品行說明、信用表現及獎懲情況，更為重要的是記錄學生欠費情況，發揮學生管理信息系統的優勢，將每個學生的真實誠信表現置于全校的監督之下，從客觀上防止由于信息不對稱而造成的學生弄虛作假現象。
學生誠信檔案應放入畢業生檔案中，把學生在校表現作為單位用人參考的指標。
、加強監督，規范行為
加強監管是搞好誠信教育體系建設的重要保證。只有通過各種必要的手段，健全和完善信譽保護和失信懲處機制，及時發現和懲處失信者，才能使學生不敢不守信、不能不守信。與學生切身利益相關的諸如獎學金、助學貸款、勤工助學、特困補助、學生干部評優等工作要做到“公開、公平、公正”，增加透明度，將誠信作為學校一切行為的基本準則。
、采取多種形式的誠信教育
誠信教育不能僅停留在說教上，高校誠信教育一定要緊跟時代步伐，在發揮傳統教育方法的基礎上，充分發揮現代化教育手段優勢，運用現代化的傳播媒介和手段，廣泛收集學生日常道德行為規范方面的信息，多方面、全方位地對學生進行立體的誠信教育，并積極探索創新誠信教育的新方法，開展討論、簽訂考試承諾書、現身說法等形式的誠信教育，以具體事例教育學生，力求提高大學生誠信教育的影響力和覆蓋面。
、以學生管理信息系統為平臺，共享高校學生誠信檔案數據
高校都在嘗試積極推進學生工作信息化進程，建立各自的學生管理信息系統，誠信教育體系需要學生管理系統支持，在各部門對學生誠信評價的基礎上，實現誠信記錄數據的共享，逐步規范學生日常行為，以誠信記錄來約束學生日常生活的方方面面，可每年給學生一個綜合信用評價分，規定各得分值在校園內具體可辦理的事務。
、建立失信懲戒機制
失信懲戒機制是指對失信學生進行懲罰的一種制度安排，它以完善的學生管理制度為依據，以學生在校表現為手段，使學生為其失信行為承擔相應代價，懲戒失信行為，褒揚誠實守信，比如有欠費不良記錄的學生要求家長直接交費，有惡意透支校園一卡通費用的學生暫停發放教材，公共選修課選課后未去上課的同學下學期禁止選修公共選課等。
、積極引進銀行業個人征信系統參與
