發布時間：2023-03-08 15:28:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的需要心理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、資料篩選
本研究分別選取了德國專業期刊《教育心理學雜志》、《教育教學心理學》和《發展與教育心理學雜志》以及中國專業期刊《心理學報》、《心理科學》和《心理發展與教育》在2000—2010年所發表的教育心理學論文。鑒于教育心理學的多種解釋，筆者綜合各家觀點提出了以下定義：教育心理學是研究教育教學情境中主體的各種心理活動及其發展變化機制、規律和有效促進策略的科學。本研究依據此定義對資料進行篩選、歸類和分析。
首先，篩選的論文研究背景限定在教育情境中，指教育者、受教育者共同生活、實施教育、施加影響的具體場合，包括家庭、學校和社會教育環境；其次，教育情境中的主體包括施教者(教師)和受教者(學生)，所篩選的論文探討教師和學生在教育教學情境中的心理活動及其變化機制和規律；再次，教育的有效性在一定程度上受教育媒體作用的制約。教學媒體作為承載和傳遞教學內容的介質，是現代教育心理學研究的重要課題。
基于以上認識，本研究篩選出中國教育心理學論文964篇、德國教育心理學論文459篇，并采用主題概括和比較分析等方法，將所選論文分為兩大類：一類是關于教育主體的論文，既包括學生的知情意的發展及學生所采取的各種學習手段和策略，也包括教師所具有的知識結構、所采取的教學手段和教學策略以及所具有的教學效能感等；另一類是關于促進和制約主體發展的教育媒體和環境的論文，既包含促進學生發展的各類教育媒體，如教學圖片、文本、電腦和電視等，也包括在教育教學情境中各種人為環境和自然環境對其的影響，如親子關系、家教方式、學校環境和社會文化環境等。
二、研究比較
(一)研究取向
教育心理學從誕生就一直受到科學主義思潮的影響，主張用實證的方式對學習和教學進行研究。但要從心理學找到一個對教育實踐具有普遍適應性的通用學習規律是徒勞的，因為通用的學習規律并未立足于真實、具體的教育實踐。[1]德國教育心理學界對教育心理學學科任務的看法是“理解和改善教育現實”[2]，并提出了一個統攝教育心理學任務的“教育情境模型”，該模型有四大核心組成要素：學習者、對學習者進行教育教學的人、媒體和環境。[3]該模型與筆者提出的教育心理學定義相契合，擬作為本文對中德兩國教育心理學近十年發展進行對比分析的依據。圖1概括反映了中德教育心理學近十年的研究取向。
圖1中德教育心理學研究取向比較柱狀圖
圖1中德教育心理學研究取向比較柱狀圖下載原圖
圖1表明：上述四個研究主題清晰反映了“教育情境模型”的四個核心要素，因而可以得出中德兩國近十年來教育心理學研究均凸顯了教育現實情境取向；對于學習者的研究比例都超過了50%，均突出了學習者研究中心，但其中教育者、媒體和環境的研究又存在差異，體現了兩國教育的現實需要和特色。分析發現，這種教育現實情境研究取向具體體現在以下幾個方面。
1.從實驗室情境到教室情境的轉變。傳統教育心理學偏重在實驗室環境中所進行的研究，人為地將研究結果同真實環境隔離開來，研究結果的應用價值有限，基于真實的教室情境的實驗研究則可以在一定程度上消除這種弊端。通過真實情境中的課堂教學實驗來揭示教育和學習的心理機制，使得教育心理學的研究更具有生態效度和應用價值。[4]在德國教育心理學強調教育現實情境研究取向的同時，中國教育心理學研究中基于教室情境的研究比例也從2000年的13%提升到了2010年的20%。從實驗室情境到教室情境的不斷轉變，保證了研究結果的生態效度和實際運用價值。
2.教育心理學研究與具體的學科科目相結合。“傳統的教育心理學都假定一門學科所得到的原則和規律可被應用到其他的學科中”。[5]但這一觀點日益受到教育實踐的挑戰，“為了更好地理解發生在教育實際情境中的認知，研究真實的學科學習任務受到了重視”，[6]同以往脫離具體學科而泛泛描述學習規律的教育心理學相比，與具體的學科相結合的研究體現了教育心理學研究的情境取向。[7]這種狀況在近年中德教育心理學研究中得到了充分體現，如對于語言、數學和理化等具體學科的研究備受重視。[8]
3.個體、物理及社會環境因素在教育和學習過程中的相互作用。在維果茨基理論的影響下，許多教育心理學家認識到以個體模式研究認知和學習的局限性，[9]并逐漸意識到個體的心理活動與物理環境和社會環境之間的互動性和不可分割性。[10]近年中德教育心理學研究中對于學生合作學習、課堂提問能力等的關注都體現出了對整體教育環境的高度重視。
4.對學業不良學生實際學習狀況及教育促進的研究。現代統一形式的教育不能滿足學生個性發展需求，因而學生中學習困難者日多。[11]針對此種情況，中國研究者對學業不良學生的心理機制、認知特點、腦機制及干預策略等方面進行了一些探討，在一定程度上促進了對學業不良學生有效的教育指導。德國研究者則對學習困難學生的教育咨詢及教育行為和訓練進行了較為細致的研究，重視具體教育干預的策略方法和作用效應。
(二)研究主題
本研究以教育現實情境中學習者、教育者、媒體和環境為類別進行研究主題比較分析。從論文數量看中國多于德國，但絕對數量很難比較各自對各個主題的重視程度，因而我們采取各主題在分類中所占的比例這種更具說服力的方法來考察其異同。
1.關于學習者的研究主題。經統計，中國關于學習者的研究文獻共618篇，涉及的研究點有44個；德國關于學習者的文獻共265篇，研究點有24個。通過自下而上的聚類方法，將研究內容相近的研究點劃為一類主題，共得到認知、動機、情緒、人格、能力、策略和制約因素等七個研究主題。認知主要納入和學生學習有關的自我概念、認知表征、認知風格、記憶等；動機主要納入與學習動機相關的研究點，包括學習動機、成就動機和目標取向等；情緒主要納入和學生學習有關的情緒等的研究點，包括情緒、考試焦慮、學習倦怠等；人格主要納入和學生學習有關的人格特征相關的研究點，包括人格、自尊、自卑等；能力主要納入和學生學習有關的能力等的研究點，包括智力、高天賦、精細動作能力、讀寫能力等；策略主要納入促進學習的各類策略相關的主題，包括合作學習、學習策略、學習時間等；制約因素主要納入制約和促進學生學習的各種內外條件等，包括心理素質、學業卷入、人際關系、課堂參與等。基于此，本研究對中德教育心理學近十年來發表的關于學習者研究的論文進行分類統計。(見圖2、表1、表2)
從圖2可以看出：學習者自身的能力、所采用的學習策略以及學習認知過程，都占到兩國學習者研究的65%以上。通過比較表1和表2發現，兩國的教育心理學研究具有如下相同點：一是兩國教育心理學家都比較關注自我概念、自我效能和歸因等認知因素在學習中所起的作用及其影響因素和結構；二是學習動機、成就動機和目標取向是兩國教育心理學家的研究重點；三是考試焦慮以及學習過程中情緒的作用在兩國教育心理學研究中都得到了體現；[12]四是智力在學習中的作用，包括對超常兒童的研究都為兩國研究者所重視。此外讀寫能力在兩國研究中也受到重視；[13]五是促進學生學習的策略研究在兩國教育心理學研究中都得到了不同程度的關注，[14]學生的自我調節學習和與同伴的合作學習等無指導學習也都有所涉及。[15]
比較表1和表2還發現，兩國的教育心理學研究也存在如下差異：一是學習認知研究中，中國教育心理學重視認知風格、學習過程中的注意和記憶、問題表征、內隱學習和內隱記憶等問題的研究，德國教育心理學則更重視自我概念、知識學習、思維訓練等問題的研究；二是在學習動機研究中，中國的教育心理學重視成就動機和目標取向等的研究；德國教育心理學則更多地關注興趣和目標取向等對于學習的影響；[16]三是在制約和促進學習的內外因素上，中國教育心理學較重視學習態度、學習疲勞、人際關系、課堂參與、學校和學習適應等因素對學習的影響，德國教育心理學則較關注學生學習滿意度和輟學等因素對學習的影響。
2.關于教育者的研究主題。中國關于教育者的研究論文篇數為225篇，涉及的研究點為44個；德國關于教育者的研究論文篇數為88篇，研究點為16個。對各個研究點進行主題分類，共分為以下五類：教師心理，主要包含教育教學情境中教師心理各層面的狀況對教學的影響，具體包括自我效能、教學能力、心理素質和人格特質等；教育方式方法，主要包括為促進學生學習，教師所采用的教學方法、教學策略，具體包括教學訓練、教學干預、教學準備等；課堂教學，主要納入在課堂教學過程中教師的知覺、行為等因素對教學的影響，以及對教師教學的評價，具體包括課堂信息知覺、課堂行為、教學評價等；教師職業，主要探討將教師作為職業來進行考察的研究點，具體包括職業倦怠、職業生涯、職業認同及工作滿意度等；家庭教育，主要納入父母的各種教育理念或方式對于學生的影響等。(見表3、表4)
總的來說，中國的教育心理學研究對教師心理和教育方式方法進行了較為細致的研究考察，而德國的教育心理學對教師心理的研究則將研究重心放在課堂教學、教育方式方法和家庭教育上；德國的教育心理學在五大分類中的研究點更為集中，而中國的教育心理學的研究面較廣，研究點相對分散；中國教育心理學對于家庭教育研究的重視程度要明顯低于德國。(見圖3)
具體比較中德兩國的異同發現：一是中國對于教師心理的研究偏重于教師的自我效能感和教學動力，且對教師從人格到問題行為都有涉及，研究面較廣泛；而德國的教育心理學則對教師的自我效能感、跨文化處理能力、擇業動機和教師形象等方面的研究更為重視；二是兩國的教育心理學都重視教學過程中教學方法對學生的促進作用；中國教育心理學的研究集中于對教學策略、干預、訓練的研究；德國的教育心理學則更關注個性化教育方式的研究；三是兩國的教育心理學不約而同地將目光聚焦于對教與學的科學評價上，中國的教育心理學非常關注教師管理課堂的能力，包括對課堂信息的加工，以及自己的言行對學生的影響等，德國的教育心理學研究重點則放在教師的診斷能力上，即教師對于學生的成績評定等；[17]四是職業壓力和倦怠是兩國教育心理學的研究重點，中國教育心理學對職業生涯、職業認同、組織公民行為[18]也較為關注；五是中國較為偏重對父母教學態度和教學觀念的研究，德國對父母實際教育行為的考察較多。[19]
3.關于教育媒體的研究主題。教育媒體主要表現在通過何種手段向學生呈現信息，因媒體手段的不同，主要分為文本、插圖、多媒體與計算機和網絡等。中國教育心理學中關于文本、插圖、多媒體與計算機和網絡的研究論文數分別為34、4、9、12；德國教育心理學相關論文數分別為2、3、6、29。(見圖4)
從圖4可以看出，兩國教育心理學對于四種媒介的研究都有所涉及，但是側重點卻不相同，中國教育心理學側重文本作為媒介在教學或學習中所起的作用，德國教育心理學則對計算機和網絡在教育學習中的作用進行了更深入的研究。[20]這也較為符合兩國的國情，中國目前的學校教育多以文本形式進行知識的傳遞和學習，而德國作為發達國家，有發達的計算機網絡教育，這也反映出德國借助計算機和網絡來完成教學和學習活動的現實需要。
4.關于教育環境的研究主題。現代教育心理學研究不僅注重教育主體及媒介，同時也強調社會環境和自然環境的教育影響。其中，學校環境，主要納入在學校內對學生學習產生影響的研究點，如班級環境、師生關系等；家庭環境，主要納入各種家庭因素對學生學習發展等方面產生影響的研究點，如家庭收入和功能、親子關系等；文化環境，主要納入由于文化不同對學生造成影響的研究點。中德兩國教育心理學近十年關于環境的研究對比見表5和圖5。
表5和圖5表明，學校、家庭和文化這三類主題在中德教育心理學中都有所涉及，兩國都將探討家庭因素在學生學習和發展中的作用放在首位，且所考察的內容也較為相似，主要為親子關系和依戀、家庭條件和功能對學生學習、行為和心理的影響；其次是重視學校環境對學生學習和發展影響的研究；同時，文化在學生發展過程中所起的作用，也越來越引起了兩國教育心理學研究的注意。
除上述共同點外，兩國對于環境研究的側重點有所不同。第一，在學校環境中，中國教育心理學傾向于重點考察班級環境和師生關系對學生學業成就的影響等；而德國則偏重于學校中的暴力和攻擊行為的研究，[21]這也許與歐美各國近年來校園暴力事件頻發的現實有關。第二，德國教育心理學界比較注重家庭條件和類型對學生學習和發展的影響；[22]中國教育心理學界對該方面的研究則有所忽視。第三，兩國跨文化研究也存在差異。中國在考察中西方文化背景差異對學生學業影響的同時，還結合中國多民族的特點，考察了漢族、彝族、哈尼族、藏族等民族間文化差異對于學生學習和發展的影響；德國這方面的研究較少見。
(三)研究方法
教育心理學的研究方法從性質上可以劃分為量化研究和質性研究兩種。實證主義是現代教育心理學的方法論基礎。兩國教育心理學研究方法最顯著的共同點是實驗室實驗、教育情境實驗和調查測量等實證研究方法在研究中都占有非常重要的地位，而質性研究如深度訪談法、個案法、檔案分析法等也受到一定程度的重視，并占有一席之地。第二個共同特點是呈現出多種方法綜合運用的趨勢，其中包括量化和質性研究方法的結合。如實驗法和訪談法的結合[23]、實驗法和調查法的結合[24]、問卷和訪談法的結合[25]等。第三個共同特點是開始關注一些新的研究方法和手段的引進、運用，如腦生理方法受到關注。在統計方法上借助電腦進行數據的整理、處理和分析，如采用SPSS，SAS等統計軟件包對數據進行相關分析、方差分析、多元線性回歸分析、卡方檢驗和結構方程模型等統計處理。
總體來講，中德兩國教育心理學在研究方法上大同小異，對于研究方法的選擇運用，兩國教育心理學研究都折射出這樣一個理念：方法選擇運用取決于對研究問題能否有效解決，研究結果的生態效度是當代教育心理學研究方法選擇時必須高度重視的問題。
三、研究結論與啟示
(一)研究結論
1.教育現實情境取向是中德兩國教育心理學研究最顯著的共同特點，這表明兩國教育心理學者在跟蹤國際化潮流的同時，均能結合本國的教育現實開展教育心理學的研究；這種教育現實情境取向也順應了當今教育心理學研究國際化與本土化相結合的基本要求和發展趨勢。
2.中德兩國教育心理學研究內容存在“大同大異”現象。“大同”指兩國教育心理學在研究重點上都凸顯了學習者中心這一研究主題，如對學生的能力、學習策略和學習的動機及認知過程都進行了較為深入的研究。“大異”主要表現為中國教育心理學較重視認知學習的研究，如學生對信息的表征、記憶、注意和內隱學習與記憶的研究等；而德國的教育心理學則更重視對學生學習自我品質的激發和培養的研究，如對學生自我概念、學習興趣、學習動機和學習效能等的研究較突出。此外，兩國教育心理學對教育現實情境的對待上也存在差異，中國重視一般教育情境，德國更重視具體教育情境。
3.中德教育心理學研究方法無大差異，都重視多種方法的相互結合。兩國教育心理學研究既重視實驗法、調查測量等實證研究方法，也提倡訪談、個案、典型行為分析等質性研究方法；都較重視多種方法的綜合運用，強調用量化與質性結合來研究教育和學習過程中的心理特點和規律。
(二)研究啟示
1.教育現實情境研究取向是教育心理學研究本土化的必然選擇。教育心理學是研究教育情境中的心理規律的科學。中德兩國教育心理學2000—2010年發展最顯著的特點是以本國教育現實情境為研究取向，把適應國際教育心理學的發展趨勢與解決本國教育實際問題密切結合，在緊跟國際研究潮流的同時，特別重視聯系本國教育現實需要和要求開展科學研究，如德國教育心理學家對于學生讀寫能力、自我概念、動機等方面的研究，對于家庭條件類型、父母教育行為等方面的研究，是結合德國現實文化教育和民族特點的科學研究；中國教育心理學關于漢語認知學習、學生心理素質培養等方面的研究也體現了這一特點。這充分表明了教育現實情境取向既是當代教育心理學發展的基本趨勢，也是教育心理學研究本土化的基本要求和基本特點。
2.加強教育現實情境取向研究是中國教育心理學服務于中國教育改革發展的必由之路。科學教育心理學起源于西方，跟蹤國際研究主流是構建有中國特色的教育心理學的他山之石。但跟蹤并不意味著盲從，要在驗證西方教育心理學理論是否符合我國教育實際的同時，找到本國文化教育和其他異質文化教育的共性和差異，從而更好地為我國教育改革發展服務。德國教育心理學的現實情境取向研究啟示我們要建立具有本土特色的教育心理學，必須對教育現實問題準確把握，進行科學研究和深入分析，只有在鮮活的中國教育現實和獨特且深厚的文化背景中探尋現實教育問題的根源，尋求其解決的途徑和策略，才能真正構建對中國教育實際起指導作用的教育心理學體系，完成教育心理學服務教育現實的基本使命。
3.重視教育現實情境各要素的均衡研究。德國教育心理學在突出學習者中心的同時，對于教學者、媒體和環境等主題也給予了足夠的重視。在教育現實情境中，學習者通過與教育者、媒體、環境的互動，才能使學習和教育得以發生并更為有效。因而在研究中過分強調其中某一點，而忽視對于影響和制約教育與學習的其他現實因素的考察，都難以揭示教育心理學現實情境取向的全部含義。相比之下，我國教育心理學家對教育者、媒體、環境的研究要薄弱一些，應該引起我們的重視并加強這些方面的深入研究。
4.重視家庭教育研究。家庭是人生的第一所學校，父母是第一任教師。在教育現實情境中，父母的教育觀念和方式、家庭條件和類型對于子女的學習和發展起著不可忽視的作用。德國在教育者研究主題中，家庭教育所占的比例為21.59%，而中國僅為5.33%；環境研究主題中家庭環境研究德國所占的比例為59.09%，而中國則為45.16%。即凡涉及家庭的研究中，中國教育心理學的研究比例都要低于德國。中國家庭一向重視子女的教育，但是對家庭教育的研究無論是廣度還是深度中國都弱于德國，這與中國人對教育非常重視的現實需要很不協調，值得深思，也迫切需要重視起來。
5.重視教育新興媒體的研究。在當今的教育現實中，計算機網絡等新興媒體在教育中擁有的潛力不容忽視。在德國教育心理學關于教育媒體的研究中，計算機網絡等新興媒體研究占72.5%，而中國對其的研究比例僅占20%。在信息技術如此發達的今天，計算機網絡正在深刻地改變著我們的生活和學習方式，而計算機在我國實際教學中的應用卻停留在較低層次上。[26]計算機網絡作為未來教育和學習的重要手段，迫切需要我國教育心理學家認識上重視和研究上跟進。
論文關鍵詞：價格 交稿時間
首先,中最簡單的專業是財務管理、工商管理、企業管理等，尤其像《國有企業知識型員工激勵問題研究》、《中小企業人力資源管理存在的問題及對策》這類題目，知網的文獻資料非常多，80%以上的都可以寫作這方面的論文，所以價格偏低，一般來說，按照千字100收費，如論文15000字以下，7天左右時間便可完稿，如果時間要求較急，最快3天可以完成，但是同時需要多付100元的加急費用。
其次,比較簡單的專業就是經濟類和會計類論文，這一類論文要求不算太高，但是總體難度比管理類有所提升，所以一般是按照1000字120收費的，['']一般10天左右便可交稿，若時間要求比較急，稿費也會相應的增加。
關鍵詞：素質教育 廣告心理學 考試模式 改革
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A
隨著廣告業在國民經濟中的地位日益顯著，廣告業在文化創意產業中的地位亦日益重要。作為廣告學專業的必修核心課程之一，《廣告心理學》的地位不可忽視。調查統計顯示，排在廣告專業畢業生認為最應開設課程前五位的依次是：“市場營銷類”、“媒介”、“廣告心理學”、“視聽語言學習及鑒賞”以及“案例分析”；排在廣告專業在校生認為最應開設課程前五位的則依次是：“影視編輯與多媒體設計”、“廣告表現與制作”、“視聽語言學習及鑒賞”、“廣告心理學”、“媒介”。然而在踐行素質教育理念的過程中，其考試模式仍存在諸多不足，需要系統梳理并進行改革。
一、素質與素質教育
“素質”一詞可從生理學和教育學角度界定。從生理學上講，素質即個人先天的生理特點，這些特點經過遺傳獲得，一般稱為遺傳素質，即平時所謂的稟賦；從教育學上講，素質是指個人在后天環境中通過影響或教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質，包括人的思想、知識、身體和心理品質等。。本文主要指后者。
“所謂素質教育，從理論上講，這是一種以充分啟迪、挖掘和發揮受教育者個體潛能為手段，以為社會培養各種適用人才為目的的教育思想和教育觀念；從實踐上講，是指施教者著意營造一種理想的環境和氛圍，使受教育者經過耳濡目染和學習、訓練，在德、智、體、美和心理承受、創新意識和能力等方面得以全面發展的過程。素質教育是一種通識教育，不完全等同于基礎教育。”推進素質教育，并不意味著取消考試或削弱考試功能。考試是評價教育管理者管理水平、教師教學水平和學生學習水平的重要手段，是評價素質教育實施效果的必要工具，二者相輔相成，彼此促進。
二、《廣告心理學》的學科性質與目前考試模式
1.廣告心理學的學科性質
(1)目標的實踐性。“廣告心理學就是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產生的心理學現象及其存在的心里規律的學科。”。具體而言，廣告心理學的研究領域包括：廣告作用于消費者的心理機制；廣告訴求的心理機制；廣告表現的心理規律；媒體接觸心理；廣告效果及其測量方法。研究所有上述內容的目標只有一個，即增強廣告的實戰性。學習、研究心理學方法與規律在廣告中的應用策略，就是為了使廣告創作者更好地把握消費者心理，準確定位，科學策劃，大膽創意，對消費者的行為施加影響，最終促使他們采取購買行動。
(2)內容的綜合性。作為一門極具交叉性的學科，廣告心理學的內容具有顯著的綜合性。不僅涉及到廣告策劃、廣告創意、廣告媒體、廣告效果測量等廣告學方面的內容，而且與普通心理學、消費心理學、社會心理學、實驗心理學等心理學方面的內容聯系密切。既有理論知識，又有實踐知識；既有陳述性知識，又有程序性知識。內容的綜合性，不僅體現了學科性質的復雜性，同時也增加了學生學習的難度。學生不僅要具備廣告學、心理學兩方面的扎實基礎，而且要使兩者融會貫通，徹底祛除兩者都懂卻又均不深入的現象。
(3)方法的靈活性。顯而易見，教師講與學生聽的陳舊方法已經不能適應素質教育理念下《廣告心理學》教學改革的要求。鑒于《廣告心理學》課程的應用性、實踐性、交叉性和綜合性特點。只是運用單一傳統的教學方法只能讓學生掌握一些基本概念、基本原理，而對于技能訓練、能力提升和素質培養卻無濟于事。因此，應根據《廣告心理學》課程目標的層次和課程內容的類型，靈活運用講授法、發現法、案例教學法、互動教學法、項目教學法、模擬教學法和任務驅動法，來鍛造和提高學生的溝通能力、觀察能力、寫作能力、操作能力、分析能力和創新能力。
利學把握《廣告心理學》學科性質，有利于我們實事求是地改革目前的考試模式，切實推進素質教育。
2.目前廣告心理學的考試模式及其局限
考試是教學活動中的重要一環，具有檢查評價功能、教育激勵功能和反饋調控功能。“改變學生學習的最迅速的方法，就是改變評定制度”。作為一種評價行為，考試可以培植、引導和激勵學生智力素質、審美素質、技能素質和創新素質的發展。然而，審視目前的考試模式，“智育惟一”、“以分數論優劣”的弊端依舊存在，嚴重影響了人才培養的質量和素質教育的推進。
(1)考試觀念。由于長期受到應試教育思想的影響，無論是教育管理者，還是一線教師、學生，其中相當一部分人在思想上未能真正樹立起與素質教育人才觀、質量觀、教學觀相適應的考試功能觀。他們對考試的本質、地位、作用和功能的認識存在片面性，過分注重理論考試成績，并將此成績作為保送、評優、畢業的重要依據，而不關心是否具有專業能力和素質等問題。考試的導向性、指揮性作用未能充分發揮，學生以考試及格為目標；教師以完成試卷批閱為課程結束，以試卷成績評價學生；教育管理者無法通過考試深入了解教學效果和教學質量的整體水平。
(2)考試內容。《廣告心理學》課程教學一般要求學生掌握三方面內容：一是基本知識、基本技能、基本理論和基本方法；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創新意識和創新能力。然而，在目前的考試內容中，對于基本知識、基本技能、基本理論和基本方法的檢測過多，對于綜合分析問題、解決問題能力的檢測過少，而對于學生創新意識、創新能力的檢測基本為零。若考試命題時過分拘泥于教材，學生就會對教材的內容死記硬背，最終分數只是對學生記憶能力的衡量，而無法判斷他們靈活運用所學知識的能力，也無法使其專業素質得以提升。
(3)考試方式。有關資料表明，現代管理對人才的測定有100多項指標。而卷面考試中只能測出其中三分之一，其他如合作能力、組織能力、口頭表達能力、創造能力和社會活動能力等卻很難用傳統的考試方式做出評價，而這些能力又正是素質教育的重要培養目標。目前的《廣告心理學》考試中，考核方式較為單一，表現為閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；期終考試多，平時考試少；客觀題多，主觀題少；理論題多，實踐題少。題型設置不合理，大多是填空、選擇、名詞解釋、簡答、問答等，綜合性思考題和分析論述題過少，很難測出專業能力和實踐素質。另外，平時成績大多根據出勤情況和課堂活躍程度評定，占學期總成績的30％，此法帶有很強的主觀性、片面性，信度很低，對于踐行素質教育幾無意義。
三、《廣告心理學》考試模式改革
1.轉變考試觀念。考試與素質教育并非水火不容、矛盾對立的，素質教育的水平與結果也需要借助考試來衡量與判定。首先，要明確考試的目的不僅是檢測學生掌握所學知識情況，更要強調通過考試讓學生學會學習，提高學生掌握知識的能力。其次，要明確考試是為了學生的全面發展，無論是考試內容還是考試方式都要體現這一要求。第三，要通過考試使學生了解自己的優缺點，使教師了解自己的教學效果，為今后指明方向，促進學生綜合能力和整體素質的增強。
2.豐富考試內容。《廣告心理學》課程內容的豐富性，決定了其考試內容的豐富性，主要體現在內容的專業性、綜合性與實踐性上。專業性體現在考試內容應涵蓋《廣告心理學》作為“學”的專業核心課程的主要內容，形成完整體系，要求考試范圍全面、重點突出。綜合性體現在《廣告心理學》與其他學科的交叉、融合，在吸收其他學科研究成果的基礎上，形成自己獨特的學科體系。實踐性體現在《廣告心理學》“術”的基本特征，對操作技巧和實踐能力有較好把握。三個層次之間應設置合理比例，形成一定區分度。
(1)考試內容應源于教材卻不拘泥于教材。即試題總體上應與教學大綱和教材保持一致，但同時又應有所超越。一方面，要將《廣告心理學》的基本理論、基本技能和基本方法融于對問題的分析與判斷中，以檢查學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力。例如。從廣告心理的角度分析腦白金爭議廣告的成功原因與不足之處。另一方面，應允許一些試題“超綱”，教材沒有要求，老師沒有講過，也可適當納入試題。可采用兩種方法：①試題中“超綱”內容的10％，考查學生對廣告心理研究前沿以及最新熱點的了解程度。例如，結合案例分析中西文化心理差異對廣告創意的影響；試論中國傳統思維方式的特征及其對廣告創作的影響；談談國際廣告中的跨文化心理問題；分析一下娛樂廣告風行的社會心理原因。②教師只講教材的80％，另外20％留給學生自學，試題中加入自學內容，以考查學生自學能力以及自學情況。
(2)考試內容應具有較多選擇性，具體方法有：①試卷中除共同題外，可讓學生選做一部分試題。例如，綜合論述題和案例分析題可實行“二選一”或“三選一”，即兩個或三個試題中選做其中一題。這樣既增加了試題的可選性和靈活性，又照顧了學生的個別差異，不致因一題不會而失分過多。在2009-2010學年第二學期《廣告心理學》的期末考試中，筆者在最后的案例分析題中，就實行了“二選一”，一個是英國薩奇兄弟廣告公司的經典平面作品“懷孕的男人”，另一個是獲嘎納廣告節影視廣告大獎的麥當勞“嬰兒搖籃篇”，要求學生運用所學廣告心理相關知識對其創意進行分析。每次考試可用兩套試卷，學生可根據自身情況，任選其一。兩套試卷側重點各不相同，其中一套主要考查學生對基本知識、基本技法的掌握情況和簡單應用能力，另一套主要考察學生分析問題、解決問題的能力和創新能力；也可兼顧兩者特點再設計第三套試卷。這樣既考慮了各個學生的知識差異和個性特征，又調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學習效果。
3.改變考試方式。目前考試方式的弊端可用四多四少概括，即閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；理論考試多，實踐能力考查少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少。素質教育理念下的考試改革，可采取多樣化方法：按考試形式可分為筆試、口試、實踐操作；按考試成果可分為考試、考查、小論文、總結報告、調查報告、創意方案；按答卷要求可分為開卷、閉卷。
(1)加強日常考核，全面、綜合反映學生的學習態度、學習效果。目前，學生課程的最終成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占20％～30％，期末考試成績一般占70％～80％。以后應適當提高平時成績所占比重(30％～40％)，同時加大對學生平時學習情況的考核。平時成績至少應包括以下四個方面：(1)出勤情況；(2)完成作業情況；(3)課堂討論準備的發言提綱和發言情況；(4)平時考試成績。如果要求學生撰寫課程論文，還應考慮其論文質量。
論文關鍵詞：學生為中心，調查，教學
一．前言
創建了人本主義心理治療理論的美國心理學家卡爾 羅杰斯早在1952年哈佛大學教育學院舉辦的主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會上，從人本主義心理學的角度抨擊傳統教育，首次提出了“以學生為中心”的教育理念。直到1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開的世界高等教育大會上，這一理念才以文字的形式出現在聯合國教科文組織的文件中。大會要求各個國高等學校的決策者“把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者”。“以人為本”也是我國的辦學理念。隨著素質教育的推行，“以學生為中心”的教育理念也得到了更多教育工作者的接收和支持，并在教學實踐中嘗試。
“以學生為中心”的人本主義學習強調人的因素，尊重學生的情感需要，重視學生的學習過程畢業論文提綱，態度、興趣、和經驗。教師在教學中的角色發生了變化。不再是主導者、決定者和評估者而是輔導者、合作者、促進者和幫助者。教師的職責不再是以前的授業解惑，而轉變成創造良好輕松的學習氛圍，提供學生學習需要的更多資源，鼓勵誘導學生獨立思考獲得學習經驗。學生的職責也不再是被動的接受知識，而具有選擇權和主動認知權，對學習和考核評價負有責任。
教學效果的好壞取決于內部和外部兩大因素。外因是事物發展變化的條件，而內因是事物發展變化的依據。本體教育論強調教育的內部規律，即教育必須適應受教育者身心發展的需要。學習者在研究解決學習任務時會有各自的學習傾向，選擇應用不同的學習策略，表現出與眾不同的個人特色和學習方式。這種獨特的學習特色和方式被稱作學習風格。心理學家Witkin提出了場依型和獨立型；英國心理學家Gordon Pask發現了整體型(holist)和序列型(serialist)；Hudson 發現了聚合式思維型和發散式思維型； 瑞士心理學家Jung, Carl Gustav 把學習者分為內向型和外向型。這些類型的學習者在學習的不同方面有不一樣的優勢。以語言習得為例，場依型的學生屬于感性型學生，受學習環境的影響較大，在自然語言輸入方面占優勢，善于口頭交際；整體型的學生傾向于把一系列問題歸納在一起，從整體出發解決問題；聚合式思維型論證有理有據寫作更富邏輯性；內向型學生更注意語言的形式和規則但信息輸入較少，由于過于沉穩會喪失語言輸出的機會，而外向型學生反應迅速，能獲得更多的語言輸入輸出機會畢業論文提綱，但不注重語言的形式cssci期刊目錄。了解學生的學習風格更有利于教師組織課堂教學。
二．實踐與調查
為更客觀的了解“以學生為中心”的教學理念的實踐情況，筆者聯系了三位任教非英
語專業學生大學英語的教師，參與配合本次教學實踐活動。基本情況如下：三個自然班的老師與學生參加了教學實踐。三個自然班均為高考英語筆試成績在90分以上的同一專業分級A班，教學對象都是非英語專業的本科一年級新生，統一使用由北京大學出版的《新視野讀寫教程（第一冊）》一到九單元為教學內容。教師嘗試“以學生為中心”的教學理念進行教學，歷時16個星期。三個班的學生與任教教師配合筆者進行問卷調查與訪談。
問卷調查分為前期、中期和后期三個階段。
前期的問卷調查在教學試驗的第一周進行，主要針對學生，調查內容包括學生對自身英語水平的了解情況，對大學英語學習的期望和對“以學生為中心”的教學的態度。具體問題有1. 相比較而言下面四種能力哪一種最強？ a.聽b.說 c.讀 d.寫2.大學期間對英語學習的目標是什么？a.過四級 b.六級 c.提高口頭和書面的交流能力3. 是否贊成上課采用以“以學生為中心”的教學？a.是 b.否 c.不太清楚
結果
對象
1
2
3
a
b
c
d
a
b
c
a
b
c
A1(75人)
6
7
34
28
45
21
9
27
18
30
A2(78人)
8
9
32
29
48
22
8
29
13
36
A3(76人)
5
10
36
25
52
19
5
23
論文摘?要：“幼兒心理學”是中等職業學校學前教育專業學生的專業必修課程，任課教師必須以現代教育理念為指導，從學生就業需要出發，通過不懈的探索與實踐，切實提高教學效果。
中等職業學校學前教育專業的培養目標是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學”教師要清醒地認識到自己在學生未來職業發展中不可推卸的責任，應通過潛心探索與實踐，引領學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。
一、調整教學內容
中等職業教育是就業教育，學前教育專業“幼兒心理學”的教學目標就應該以就業為導向，引導學生通過學科系統學習不斷提高自身的從業素質，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關知識分析幼兒心理狀態，篩查幼兒常見心理問題，構建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結合學生就業需求，將高等教育出版社統編的《幼兒心理學》教材全書內容調整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發展特點等發展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發展，社會性發展和個性發展特點。以國內外兒童心理研究發展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發、0～3歲親子教育等國內外兒童心理研究新理論、新成果，讓學生了解兒童心理發展前沿知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、改革教法學法
長期以來，“幼兒心理學”的教學習慣于教師口頭講述和灌輸，學生被動地機械接收，影響了學科理論對學生將來工作的有效指導。現代教育理念和中等職業教育對教學實踐性的特殊關注，要求我們在“幼兒心理學”教學中改革教師的教法和學生的學法。包括：①將教師的講授與學生的實驗參與相結合。“幼兒心理學”的許多內容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學生可能只是識記了一些心理學條文，而對其實質模棱兩可。轉貼于 對此我們應將實驗引入課堂理論教學，讓學生參與課堂實驗，深化對原理的理解。②倡導學生獨立學習與小組合作學習。現代教育理念倡導學生的自主探究式學習，我們在講授“幼兒心理學”新知識前，可以根據教學內容事先設計學習提綱，將學生編排成學習小組，指導學生通過自學、合作學習掌握課程體系，讓學生在主動探究中把課本知識內化為內在的認知。③更多地應用現代教學手段。現代教育技術利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向學生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學”教學中的難點。④突出教學的實踐性。“幼兒心理學”的學習是為了幫助學生掌握幼兒心理發展相關知識和原理，指導未來的學前教育工作。要使學生早日進入角色，教學必須突出實踐性，比如通過案例教學、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習后寫相關心理觀察報告等方式，表現學科知識對職業崗位的應用價值，培養學生運用心理學知識解決實際問題的能力。
三、創新評價機制
對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發現、探索的眼睛，最大限度地調動學生學習的積極性。
提高中職學前教育專業“幼兒心理學”教學效果是一個長期而復雜的藝術工程。只要我們以現代教育理論為指導，從學生的年齡心理特點和職業要求出發，多動腦、多探究，就一定能使學生在“幼兒心理學”學習中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業綜合素質的全面提高。
參考文獻
論文關鍵詞：管理心理學 人力資源開發 人力資源管理
論文摘 要：人力資源的開發和管理，在企業的發展中具有重要地位。本文以心理學理論為基礎，研究心理學視角下人力資源開發與管理的特點，總結出管理心理學在人力資源開發與管理中的運用要點。
1.關于管理心理學
20世紀初，激勵理論曾經風行一時，這種理論認為，企業家的目的是為了獲得最大的利潤，而工人的目的是獲得最大限度的工資收入。因此，工人積極性背后有一經濟動機，如果在能判斷工人工作效率比往常提高多少的前提下，給予工人一定量的工資激勵，會引導工人努力工作，服從領導者的指揮，并且接受領導者的管理。從此，金錢作為一種重要的激勵手段開始風行起來。時至今日，金錢在保證員工努力工作方面的作用依然不可低估，但同時又有許多新的激勵手段。管理心理學是心理學領域的一個新興重要分支，也是管理學領域的一個新興重要分支。20世紀初，泰勒（f.talor）倡導的科學管理運動和閔斯特伯格（h.muensterberg）開創的工業心理學是管理心理學的先驅，梅奧（elton mayo）領導的“霍桑實驗”則是推動管理心理學發展的動因。到20世紀60年代，管理心理學正式成為一門獨立學科。在國外，不同的行業對管理心理學有不同的稱呼，如心理學界將管理心理學稱為組織心理學，工商界將管理心理學稱為組織行為學。
2.從心理學的視角研究人力資源開發與管理的特點
心理學作為研究個體的心理活動規律及其機制的學科，對于人力資源開發和管理的問題的研究，有其獨有的特點，特別是能夠體現出對于個體的關懷。個體關懷有兩層含義：一是心理學是從微觀的層面上來選擇或理解問題的，比較關心企業管理各個環節上與人有關的具體問題。二是心理學是以人為中心來思考和解決人力資源問題的，對于個體存在的弱點缺陷和不足持寬容的態度，具有極大的人性化關懷特征，具體來說表現在以下兩個方面。首先，心理學在人力資源基礎理論的研究方面，研究者采用的方法與其它領域的不同。心理學研究者更為關注人力資源中各個“要素”的關系和影響。因為人力資源可以說就是企業中人的合集，是集體中若干個體組合而成的，所以每一個個體都是這個集體中人力資源的基本構成單元，而個體之間具有明顯的差異性，具體來說，他們都有其自身不同于他人的心理特點，可以說個體身上存在的心理特點就是人力資源問題中的要素。其次，心理學在研究中以個體的心理和意識等狀態的改變為出發點研究人力資源的開放與管理方法。心理學以事實為根據分析個體的心理需要和狀態，在搜集多方面資料后通過總結和歸納得出結論。另外，在解決實際問題的時候，心理學可以充分的闡釋人力資源問題中的各類現象，以其獨特的視角對問題進行分析和研究，最終產生一個科學合理的解決方案。所以，企業一定要用心理學的理論和視野分析和解決人力資源開發和管理中的問題，在做決策的時候充分體現對于全體員工的個體關懷。
3.管理心理學在人力資源開發與管理中的運用
（1）尊重個體差異
世界上的人千差萬別，每個人都有其不同于他人的特點，正如這世界上沒有兩片完全相同的葉子。每個人都會因為受到遺傳因素、所在環境等因素的影響，而表現出各自不同的特點，其中最主要的是心理特點，在復雜多變的社會生活中，人們的心理特點會受其實踐活動的影響而產生一定的變化，從而表現為個體在能力和性格等方面的明顯差異，并且這些差異也會隨著時間的推移產生一定的變化。在人力資源的開發和管理活動中，要盡量發揮每個人的優勢與強項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據每個人不同的特點來為他們提供最合適他們的工作，讓他們能夠在工作中發揮出最大的力量和長處，使每個個體都能夠在工作中體現其自身的價值，企業也能夠有效的實現其整體目標。比如說，外向善言的員工，適合從事影響他人想法和行為的工作，公關、宣傳、管理者等，沉穩、內斂的員工，適合做嚴謹細致的工作，財務、審計、文員等。在企業用人或職位升遷時，要特別考慮這些因素。
（2）激勵制度
激勵可以讓員工感受到自身的價值和他不斷的提高，在人力資源的開發和管理中有很重要的作用。因為個體的積極性會直接影響到企業整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當的激勵。激勵要從人的需要出發，其中包括生理需要、物質需要、發展需要、精神需要等，只有了解了員工的真實需要才能有針對性的給予滿足，從而激發員工的工作積極性和動力。對于企業的管理者，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內心的需要并適當的采取某些激勵手段來滿足他們的需要，比如說為員工創造良好的工作環境、制定合理的管理制度等，另外，給那些有能力的員工比較有難度的工作也可以激發他們的成就感，對于那些在事業發展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓機會。
（3）團隊管理
團隊管理在全球化經濟環境下已經成為人力資源開發和管理的主流模式，管理結構也日趨網絡化和分散化，團隊已經成為企業中重要的工作形式。將現有的人力資源組合成為團隊來進行整體性的管理，目的是形成1+1>2的工作效果。要逐漸一個高效率的團隊，除了要把團隊成員控制在一定規模之內外，還要讓各個成員之間形成互相促進、取長補短的關聯。既要有作出決策的成員，也要有善于執行和傾聽的成員，另外他們還要具備不同的技術專長，共同合作完成團隊和企業的目標。為了能夠將不同特點的人緊密的融合在一起，良好的凝聚力和團隊文化是必不可少的。隊員之間要相互信賴、善于溝通、樂于合作，大家努力建立一個不斷創新和提高的氛圍，促進人力資源發揮最大的作用。
參考文獻：
[1]馬海鷹.淺談人力資源開發管理對企業生存和發展的戰略意義[j].甘肅交通職業技術學院學報，2005，(04)
[2]呂同舟.管理心理學視角下的人力資源管理初探[j].管理觀察，2009，(06)
[3]李新霞，王麗佩.論人力資源管理的心理學化[j].內蒙古科技與經濟，2007，(11)
[關鍵詞] 犯罪心理機制 犯罪心理 無意識
犯罪心理機制是犯罪心理學的重要研究課題，美國心理學家武德沃斯將機制定義為一種或一組有目的的反應方式，精神分析學派認為機制代表由壓抑而產生的無意識的行為動因。華生、斯金納等行為主義學派認為機制是刺激與反應之間的對應關系。國外學者一般認為犯罪心理機制是與犯罪有關的防衛機制，是個體在精神受干擾時保持心理平衡的手段。日本學者森武夫認為，雖然犯罪有著復雜的原因，但首要解決的問題是行為人內心的矛盾和沖突。國外關于犯罪心理機制的問題研究出現了很多學說，本質相異論，包括生理相異論和心理相異論，前者認為生理上的異質或部分異質是發動犯罪行為的驅力和機制，心理上的異質論是把犯罪者看作是“心理上異常的人（狂人、智力低下者、性格異常者）”即具有某種犯罪人格。犯罪傾向論認為正常人與犯罪者都存在侵害他人利益以滿足自己欲望的犯罪傾向。犯罪行為的發生，是外界誘惑對個體犯罪傾向的推動力的大小所決定的。美籍匈牙利精神分析學家Franz Alexander和瑞士精神分析學家Aichorn等人認為的神經癥犯罪人是“由無意識的罪惡感引起了犯罪。”
欲求不滿論源于精神分析學派，以弗洛伊德為首的精神分析學派指出，人的心理活動并非時刻處于有意識狀態，意識不是人的全部心理活動。人的某些需要、興趣、欲望和以往經歷過的某些沒有得到滿足和重視的經驗和心理，在內心深處潛伏起來，成為無意識。“心理過程主要是潛意識的，至于意識的心理過程則僅僅是整個心靈的分離部分和動作”。“所謂無意識，它一方面包含著種種因潛伏而暫時不為意識所知，其余一切都與意識活動相同的活動，另一方面又包含著種種被‘壓抑’的活動。”弗洛伊德認為無意識同有意識一樣，是人的一種心理活動。它不同于人的有意識活動之處在于，它潛藏于主體心底，是未被主體自覺地意識到的意識。弗洛伊德的無意識學說強調了人的本能作用，把人的精神分為本我、自我和超我三個層次，本我是人的本能活動，包括饑、渴、性等各種原始本能和欲望。自我是受現實倫理原則壓抑而偽裝的本能，為了獲得社會認可和生存權利，自我對本我進行控制并盡量通過合理化的方式來滿足本我的欲望，它代表理性的判斷，協調本我與自我之間的沖突和矛盾，是看守無意識的門衛。超我是完全道德化和完善的一個理想化自我，是與本我的欲望、渴求相對立的，專門指導自我最大限度的限制本我。當本我過強，自我和超我的力量過弱，本我受到過多壓抑時就會在一定條件下發生違法犯罪行為。這種順應不良是由于意識面臨著與它不相稱的環境和任務而引起的。弗洛伊德強調欲望的沖動，包括性本能、死本能、趨樂避苦和自我防御的心理機制，他認為，人類社會中之所以存在犯罪現象，根源在于人類本性中的死亡與毀滅的本能傾向。“死本能導向外部時對他人的攻擊仇恨和謀殺。”反映了他的人格理論和犯罪觀。
《犯罪心理學》（羅大華，中國政法大學出版社1999年版）中提到，犯罪心理結構中的無意識主要存在動力結構、特征結構和心理狀態結構中。日本學者安倍淳吉1990年對犯罪心理做了具有層次結構性的表述，認為犯罪者的基本自我和中心自我在犯罪行為發生中起到了重要作用。鄧思（2004）在論文“人是否生來具有犯罪心理”對人犯罪心理的研究是從自然科學中的“張力場”概念的角度，從刑事法學領域來進行論證的。余華（2003）在“人性角度上的犯罪心理探究”一文中，運用“張力場”的概念來說明犯罪心理。賴勇龍（2005）在其碩士論文“女性犯罪個性心理因素分析”中提到以婚外情為原因的殺人案件，‘觸及人性底層最恐懼、最容易引發痛苦的“背叛”情結，會給當事人帶來難以平復的巨大的心理創傷。’李枚瑾（2006）“犯罪心理學不僅研究表現于外的行為和征象，還要深入研究行為背后的個體意識層面，甚至是更深層次的無意識內容，以找到犯罪的真正起點。”“人在早年對冷漠無助的絕望感不能成為眼前殺人的辯護詞，但他確有可能造成次殺手冷酷殘忍之心的心理背景。”李霞（2005）在其論文《移置與凝縮機制在諸種無意識形式中的研究》等對夢的理論分析。在犯罪心理學方面的研究主要方向是“無意識在犯罪心理構成中的存在”，而對于無意識心理狀態與犯罪心理之間的關系，對犯罪心理的影響因素未做具體的研究。
國外有關司法出版物的摘錄、地方政府研究報告和文章的的網站，心理學百科全書網站，包括Susanne Karstedt教授在Keele大學所做的演講，有關司法統計局的網頁，并使用EBSCO數據庫平臺查閱資料，輸入“Unconscious Crime”.出現類似相關文獻，無意識的研究主要集中在對罪犯進行心理咨詢時所需要挖掘的隱性因素，把罪犯的人格成長和心理健康做為且國外的研究理論和方案，在可行性和具體操作上，對制定中國本土化的對策的借鑒性和實用性稍顯薄弱。
參考文獻
[1] 羅大華.犯罪心理學（修訂本）[M].北京：中國政法大學出版社，1999
[關鍵詞]心理；護理；管理
護理心理學是以普通心理學的一般原理為基礎，以護理人員和患者的個體心理、心理護理、以及護理人員的心理素質修養為研究重點。因此運用護理心理學，能夠維護護理人員的心理健康，促進護士心理素質的全面發展，增強醫療服務各項工作的針對性和有效性，提高護理隊伍的凝聚力和工作力。門診護理工作實行院長領導下的護理部主任、科室護士長二級管理體制。搞好護理工作對于提高醫療質量、實施分級管理有著重要的意義[1]。論文百事通隨著醫學模式的轉變和護理學科的發展，對護理人員提出了更高的要求。護士要從社會、家庭環境、疾病、心理和精神等方面對患者實施全面的身心護理。醫院應積極組織護理人員學習心理學、管理學、倫理學、社會學等邊緣學科的知識，將心理護理、護理管理中的理論運用到實際工作中，提高護理質量和護理工作的管理水平，從而能有效地促進醫院的發展和建設。具體做法如下。
1激勵護理人員樹立自尊自重，克服自卑心理部分
護理人員對護理工作缺乏正確的全面的認識，認為護理工作每天給患者打針、發藥、三班輪轉、工作單調乏味，任務艱巨，責任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導尿、端便盆等生活又臟又累，社會地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據現代管理的基本原理，護理管理者在管理中須根據不同時間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質、精神、信息等動力，不斷調動他們的積極性，樹立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵對于人的行為起著至關重要的作用，是一切內心要爭取實現較好條件，包括希望、愿望等所產生的一種動力[2]。在門診護理工作中對護理人員運用的最重要的心理護理理論就是激勵理論。激勵理論就是運用這種內心狀態及職工心理需求，激發職工工作動機的一條現代化管理原則。目前管理心理學中的激勵理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應做到以下幾點。
1.1加強醫德醫風教育通過舉行一年一度的慶祝“5.12”國際護士節系列活動，如會議、演講、巡回醫療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對護理工作的重視，職工家屬對搞好護理工作的期望，充分認識護理工作在醫療衛生事業中的地位和作用，增強光榮感、責任感。
1.2開展向先進模范人物學習的活動大力宣傳醫療衛生事業中的先進人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵同行，同時樹立本院護理人員中的先進典型人物，認識到護理工作中的真正價值，增加自信心。1.3加強職業道德教育為了防止“高效益、低道德”的現象出現，教育護士長和護理人員，時刻樹立“在其位要謀其政，在其崗要負其責”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務患者”，使全體護理人員的職業道德意識普遍增加。
1.4講究工作方法管理工作者對待自己的下屬，防止用簡單、粗暴、訓斥的方法去處理工作中的矛盾，在開展批評或指出對方存在問題的同時，也要注意尊重對方，肯定其成績，贊揚其長處，滿足對方的心理需要，使其對批評的改進意見容易接受，不易產生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。新晨
