發布時間：2023-03-08 15:28:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
擴大教育視野，聚焦研究視點
趙煥亭老師關于“河南多數高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少”的調查分析，從一個側面反映出河南省中小學語文教育研究視野不夠開闊、內容聚焦不力的問題。從每年省級課題研究“課題指南”“選題參考”等資料看，并不缺少“比較具體的”課題研究“要求”和“范圍”，但研究過程弱化、研究成果虛化等痼疾一直沒有得到很好的解決。原因何在？缺少旗幟性人物主持領跑性課題并開展集團化研究，是重要原因之一。對大部分語文教師來說，進入課題組的目的是“通過課題研究學會做課題，通過做課題提高專業發展能力”。沒有旗幟性人物的召喚，難以構筑研究隊伍的高地；沒有領跑性課題的引領，難以聚焦學術研究的導向；沒有集團化研究的機制，難以營造圍殲式研究的氣場。基于綜合性研究水平不高的現狀，構建課題研究的引領系統，是語文學科教育研究突圍的首選之路。我們需要凝聚“旗幟專家”“領軍名師”“區域精英”等教師隊伍；我們需要聚焦“省級課題”“市級課題”“縣級課題”等研究方向；我們需要開展省級、市級、縣級等聯動化研究活動。
典型案例：鄭州市道德課堂課題。《道德課堂的理念與實踐研究》是中國教育學會十二五科研規劃課題。在市教育局田保華副局長的主持下，在課題研究啟動階段，課題組召開了“鄭州市道德課堂課題推進會”，組織全市中小學申報子課題：各縣（市、區）教育局須申報1項，作為本區域的統領性課題，局屬各中小學須申報1項，作為本學校的統領性課題。在課題研究實施階段，召開了“道德課堂建設工作匯報會”，各縣（市、區）教學副局長、市內各學區負責人分別就本單位、本學區道德課堂建設推進情況進行匯報。在課題研究推進階段，課題組與《中國教師報》聯合開展道德課堂實踐操作手冊研究，并在《鄭州教育科研》和鄭州市教育科學研究所網站開辟專欄，及時總結、宣傳和交流課題研究成果。
案例評析：從課題背景的角度說，十多年課程改革，鄭州市從教學實踐中總結生成了一種實踐性教學成果——道德課堂。道德課堂要求學科教師的教學應該是基于學科思想、學科方法的教學。這樣的學科教學才是有“靈魂”的教學，才是合“道”的教學，才是符合規律和遵循規律的教學。從課題設計的角度說，圍繞全市總課題，各縣區設單位統領性課題，各學校、學科設核心課題，上下貫通、區域聯動，為打造鄭州高效道德課堂導航；構建教研、科研、校本教研“三研一體化”研究模式，為鄭州道德課堂的持續推進奠基。這種基于頂層設計的聚焦式研究，更有利于追求教育與教學之間、共性與個性之間、階段與長遠之間互相激活、共生共長的效果。
增強造血功能，聚焦名師團隊
余映潮把教師成長環境分為客觀環境和主觀環境兩個方面。趙煥亭老師關于“老師的專業化研究和寫作能力存在欠缺，找不到領跑全國的語文名師”的調查分析，從另一個側面反映出：語文學科學術累進與發展，一個顯著的標志就是“學派”的活躍與繁榮。以地域為梳理標識，當代語文教育研究學派有：福建學派、浙江學派、江蘇學派、上海學派、山東學派、湖南學派、北京學派。從目前公開的文字看，還沒有正式提出“河南學派”的報道。其實，河南并不缺少語文教育研究的大家。河南師范大學中文系教授曾祥芹先生，繼承“三老”語文教育思想，開創性地提出了“一語雙文”論。但是，曾祥芹先生周圍至今還沒有形成一個體系化的語文教育研究的團隊。河南新鄉鐵路第一中學高級語文教師姚竹青的“大語文教學法”一度在全國產生影響，但姚竹青始終是獨立作戰，后繼乏人。筆者認為，真正的名師生于課堂，長于課堂，而又高于課堂，大于課堂。河南名師只有形成自己的獨特風格、研究體系和研究團隊，只有在全國語文基礎教育研究的百花園中真正形成影響，才能樹起“河南學派”的招牌。
典型案例：江蘇省中小學教師學科領軍人才高級研修項目。江蘇省在加強教育內涵建設、推動教育改革發展、提高人才培養質量方面，作為加強中小學教師和校長培訓工作重要舉措，分學科、分學段舉辦系統的“特級教師高級研修班”。語文學科圍繞“梳理和總結經驗、提升能力和水平、發揮引領示范作用”的研修目標，研修活動成為培養人才的平臺、學習研究的平臺和成果展示的平臺。受此影響，江蘇省近幾年涌現出一批頗有影響的教育新理論、新理念的首倡者和踐行者：首倡“本色語文”理念的黃厚江，首倡“簡約語文”理念的丁衛軍，首倡“精致語文”理念的徐杰，首倡“生命語文”理念的祝禧等，正在成為江蘇教學流派新生代的代表人物。
關鍵詞：新課改；小學語文；教研；教學
對課程進行改革是小學語文新的開始，也是小學語文學科發展的新希望，尤其是近幾年來，各小學的語文教學都取得了不錯的效果。為了更加適應新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學成績，以及為小學語文教學者提供更寬廣的發揮舞臺，各小學校必須結合語文教學實際，對語文教研工作計劃做出創新，從而為學生更好地學習語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學語文教研的新方向和新思考。
一、目前小學語文教研活動中評課活動存在的不足
從許多小學語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內容缺乏深入分析的現象。首先是評課內容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學目標泛泛而談，但很少結合實例對這些理念進行分析如何才能實現教學目標。這不僅沒有實際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內容追求全面，在實際行動中卻是蜻蜓點水，教師從導入到拓展，最后到結尾面面俱到，然而對實際的教學行為和學生學習情況卻沒有過多的講解，評課內容仍然停留在理論上，沒有從實例上升到教學思想。最后是評課內容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。
二、新課改背景如何定位小學語文教研的新思考
1.深入學習新課程標準，轉變教師教學觀
各小學要組織教師認真學習新課程標準，解讀新課程中蘊含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學校組織教師定期開展語文教研學習，讓全體語文教師學習語文新課程標準，通過靈活多樣的學習方式讓教師掌握和熟悉小學各年級段的語文教學目標，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學校的教學要求。同時，促進教師轉變教學觀念，樹立教師終身學習的思想，通過加強教師自身的學習，才能提高學生的語文素養。
2.開展小學語文教師間的互動交流
學校在組織語文教師進行教研活動時，要明確時間、地點和內容，并開設多種形式的課程交流活動，比如常規課、示范課和學術研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進行經驗交流，在總結成果的同時，互相討論教學中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實現語文教學水平的提高。
另外，要通過競爭的方式，加強語文教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、產生思維碰撞、協調和合作，共同分享教學經驗，彼此支持，共同成長。
更重要的是，學校領導要發揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學經驗指導教師改變教學行為中的不足，并將新的教學評價觀融入教師的語文教學評價中。
3.加強語文教學常規檢查，保證語文教學質量
衡量一所學校質量的標準之一便是觀察學校的常規管理工作，為抓好小學語文教研工作，學校必須重視對教師教學常規的檢查，鞏固教學基礎。通常情況下，學校的常規檢查是由教導處負責，而語文學科則需要學校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學校領導也要參與語文教學的常規檢查。常規檢查的內容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學案例等教學行為進行隨機檢查，二是針對學生的課堂行為及語文作業完成情況進行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學案例要進行全校推廣。除了常規檢查外，學校還應該對常規課進行隨機檢查，通過隨機聽課和評課的形式加強教學質量的監控，從而促使教師在日常的教學行為中能夠做好本職工作。
總之，新課改背景下各小學語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學語文教研工作在S多環節方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認真學習小學語文新課程標準，就能夠在新課改中找到語文教學的新方向。
參考文獻：
[1]李莎.新課程下的小學語文教學研究之我見[J].軟件（教育現代化），2015（5）.
一、導入技能
好的開端，能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發學生興趣，產生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。以下幾種導入技能可以讓你的課在一開始就很精彩。
1. 開門見山，直接導入法。這是教師在教學中最簡單、最經濟的代入新課的方法，教師運用簡單的語言或問題直接交代課文主要內容，教學目標，切入主題快，簡練明了。但不利于調控氣氛，不能引發學生的興趣。
2. 新舊銜接，提問導入法。它主要是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的連接點，通過對舊的知識的復習過渡，自然引出新知時，既有思想準備，又有知識基礎，學生會感到親切，也是教師經常運用的方法。
3. 巧設懸念，趣味導入法。在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法，懸念一般是出人意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結論，而這種心態證實教學所需要的“憤”“悱”狀態。
4. 典故引題，故事導入法。小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事，更能受學生們的歡迎，因此，可通過寓言、故事或典故、傳說等來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課。
5. 利用游戲，情境導入法。游戲是小學生最喜聞樂見的活動，如果能有效地利用游戲，渲染氣氛，使學生身臨其境，然后再遷移這種氛圍進入課堂教學，就會收到較好的教學效果。
二、提問技能
提問技能是指教師在教學中運用提問的手段為達到某一教學目標的行為方式，它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式，是試圖引出言語反應的任何信號。
課堂提問首先要設計精當，重視發展學生的思維能力，觀察能力。首先，教師的提問要能啟發學生用于發表自己的獨立見解，促進學生積極參與教學活動，努力改變學生被動的學習情況；其次，提問要目的明確，進口教材內容，要適時、適度、再次，提問要面向全體，有利于多數學生的積極參加，力求使多數學生有回答的機會，讓不同程度的學生都受到訓練，都有不同程度的收獲；最后，課堂提問要在“把科學的教法轉化為學生的學法：上下功夫，提問的角度應有利于學生掌握學習方法，總結學習規律”。
三、講解技能
講解技能是教師運用系統的口語及教學媒體，通過講述、解說等形式，引導學生把握教學內容，掌握概念、原理、規律、法則，理解主要事物的行為方式，它是作為課堂教學最基本的技能形式，在課堂教學中有舉足輕重的位置，教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學的氛圍和教學效果，也影響教學其他環節的實施。
一、統一規劃、規范流程、充分發揮教研片區聯動作用
1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區教研專題由基層學校和教研員下發調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。
2、規范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環節的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節優質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。
3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區校際教研組—中心學校教研組—鄉（鎮）片區校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優勢、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調
課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉下校，隨堂聽評課，參加片區教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。
三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學常規，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。
2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。
3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉活動
9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。
四、創設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。
1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。
2、是對在全縣教師業務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。
3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。
四、 網上互動初步形式。
今年6月15日—16日小學數學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。
存在的主要問題
一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。
二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。
三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。
四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。
五、學校間發展不平衡，教研水平差異大，出現“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創造性。
二、要創新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。
三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
3學習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學案例與評析·小學語文》，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學校教育質量工程”、“達標課”、“教材教法過關”實踐自我的教學業務能力和水平。積極參與以校本的培訓和研修，從實際出發采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學科或跨學科研討活動；或參與優秀教案、案例、課件及優質課評選或競賽等活動。通過組織參與各學科業務活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程的教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學常規；使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優化過程、提高效益等方面有所突破和創新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學教師教育技術能力標準》和《全國中小學教師技術能力建設計劃》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進現代教育技術在學科教學中的有效運用為目的，在繼續推進《信息技術基礎》培訓考試工作的基礎上，學習了《教育技術培訓教程》，認真參與英特爾未來教育培訓。通過培訓，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現代教育技術的能力，提高運用現代教育技術與學科整合及課堂教學的能力，進一步提高課堂教學質量,成為學科帶頭人。
，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現了從“教學型”教師向“研究型”教師的轉變。
一、思想認識的提高：在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和
“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
2014年底，在縣教育局領導及校領導關心下，我們學校在詹永飛校長的引領下，成功立項市級課題《農村小學留守學生寫字指導策略的研究》。多么來之不易呀！因為這是首個真真正正立項且實施的市級課題，因為這表明了上級領導對我們的殷殷期望，因為這凝聚了校領導、老師共同之心血。
作為課題負責人之一，我惶恐不已，因為能力有限。幸運的是，遇到了詹校長和夏主任這樣的領導，遇到了占面雷、畢良華這樣的老師，幸甚至哉！
以下是我對本課題研究的目的、意義、現狀、內容方法以及開題后我們所要做的工作的簡要敘述。
一、課題研究的目的意義
漢字是世界上最具有魅力的語言文字，因為它具有獨一無二的形體美。王羲之、柳公權、顏真卿這些書法家之所以名垂千古、名揚中外，皆因為漢字形體之奇特。作為小學語文教師，我深知寫字教學在小學語文教學中具有十分重要的地位，學生的漢字書寫能力也是其語文基本功非常重要的一個方面。長期以來，我們石橋所在的大公圩地區外出打工者眾多，學校留守學生比例超過半數，留守學生的教育教學已成為一線教師工作的重中之重。由于留守學生情況特殊，這部分學生的書寫習慣及姿勢已影響到學習興趣，因此我們把留守學生的寫字指導作為研究的重點并帶動全體學生共同提高寫字能力。開展本課題研究，具有十分重要的現實意義。
1.發展留守學生的能力，養成良好的學習習慣，對留守學生今后的發展具有指導意義，尤其對本校的校本研修有重大的價值。
2.漢字是我們中華民族智慧的結晶，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。提高小學生的漢字書寫能力，是對漢字書寫文化的繼承，更是對中華民族傳統文化的一種弘揚和發展。
3.規范漢字的書寫，首先要求學生有正確的姿勢，這對預防小學生的近視、促進他們身體健康成長具有很大作用。
4.認真寫好漢字，有利于提高小學生的注意力，陶冶他們的情操，提高他們的審美意識和水平。
5.學生書寫水平的整體提高，有利于營造健康向上的校園文化。
二、研究背景（現狀）
漢字作為世界上最具魅力的字體，它傳達著悠久的中國文化和五千年文明蘊涵，是我們彼此間交際和交流的重要工具。俗話說：“字如其人。”一手規范美觀的漢字，某種程度上折射出了一個人的文化素養，書寫能力是語文學習中非常重要的一種能力。據權威調查，中國目前留守兒童數量眾多，80%的兒童由祖父母或外祖母撫養。我們雖處于魚米之鄉的江南，但隨著城市化進程，父母為了孩子們能過上更好的物質生活，四處奔波。孩子們只有和祖父母相伴，而耄耋老人只能解決孩子的衣食住行問題，對于孩子的學習方面是心有余而力不足，更別說指導孩子寫字了。據我們課題組調查，目前我校在校生1360人，其中留守學生563人，近乎總人數的一半。而留守學生的寫字現狀更令人擔憂：留守學生寫字姿勢不正確、寫字習慣差、基本筆畫和書寫規則錯誤等現象較為普遍。因此，加強留守學生的寫字指導，已成為擺在我們面前的迫切任務。
三、研究內容與方法
我們這個課題研究的主要內容是：
1.了解留守學生的寫字現狀，分析問題成因。
2.分學段進行寫字指導，編寫各學段留守學生的寫字指導手冊。
3.進行案例分析，形成有效的農村留守學生寫字學習指導模式。
4.探索家庭、學校結合的留守學生寫字監督指導途徑。
5.開設午間30分鐘課堂，加強指導訓練，培養留守學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
主要研究方法有行動研究法、調查法、經驗總結法、展示評比法、個案研究法。
終于在2015年3月14日進行了開題報告，會上詹校長作了開題報告，縣教研室主任吳祖欣老師、縣教科研負責人陳慶軍老師等專家對開題報告作了認真修改，對往后的課題實施工作作了指導，我們如醍醐灌頂，收獲頗豐。
往后，我們課題組準備主要做以下工作：
對影響留守學生寫字水平的原因進行分析；分學段開展留守學生寫字指導，編寫各學段留守學生的寫字指導手冊；探索家長、教師、學生三結合的留守學生寫字監督指導網絡；開展書法評比展示活動，探索合理的激勵評價機制，培養留守學生良好的寫字習慣和興趣；對研究階段的經驗、策略進行總結，撰寫論文，形成論文集。
在往后的實施中，詹校長作為這個課題的負責人，猶如輪船上的總指揮，他負責課題的可行性研究、研究方案的制定等，兢兢業業，付出了全部心力。夏主任、占面雷老師、畢良華老師也功不可沒，低、中、高學段的三位負責人單開鎖、周小艾、李青三位老師是實施者，他們制訂學段計劃，制訂各種表格，不辭辛勞。
綜上，“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”我們課題組一定會踏實地做好課題，實實在在提高留守學生的寫字能力，精誠合作，爭取結題。
校本研究既是學校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。
新的學期又在這希望的季節來臨了，迎著輕柔的春風，著踏著國培送那教堅定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業務水平有更大的提高，結合我校的實際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅持以促進學生全面發展為原則。
2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。
3.建立“學本式成長教育”的教學模式。
4.主動探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方式和手段。
5.樹立終身學習的認識，加強專業知識的學習。
二、學校教學現狀分析
建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數教師能夠進行業務學習，教學上能夠根據課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數情況是在被動的學習。
三、學習內容：
1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。
2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。
3.學習《教師職業道德》，進一步提高師德。
4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。
(1)專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。每節校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。
(2)專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。
(3)網上學習
充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。
四、研修主要措施：
1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。
2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經驗。
3.精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。
4.空余時間利用計算機進行網絡研修。
附：縣送教團隊確定各學科主題
小學數學
提升“數與代數”領域數學思想方法滲透能力
小學語文
閱讀教學的核心問題設計
小學品德
教材開發與使用
小學英語
基于“學本”理念，優化小學英語對話教學
小學信息技術
教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）
小學科學
提高小組合作學習實效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。
四月份：
進行網上學習，完成1400分鐘的網上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領作用。
六月份:
結合縣里專家老師的示范課來進行本校的研課磨課，并與縣里專家進行討論交流，解決問題提升自己。
一、改變教學研究的行走方式
工作坊內，我們創建了學術交流Q群，借助網絡和實體相結合的平臺，進行“主題閱讀”研究活動。
網絡研修是教師專業化發展的一種新形式，其成本低、效率高，并且不受時間和空間的限制，有著很多便利。“江天工作坊”網絡平臺共有10個欄目。我們建立了基于網絡的課題研究資源庫，探索在學科教學中滲透學習策略的有效教學、學習策略與學科教學整合的操作方法，培養了一批專業素質高、課堂教學水平高、科研能力強的中青年教師。
我們還積極開展了“主題閱讀”課題研究示例、示范觀摩活動，圍繞課題開展相關的案例研究以及活動課、拓展課實踐研究。用“主題閱讀”的課堂模式進行備課、磨課。其常見形式如下：
1. 自主研修。工作坊成員自主學習、自覺實踐、自我反思，在實踐過程中習得實踐智慧，反思行動策略，完善研究成果，積累成功案例，使研究成果伴隨著教師專業成長的足跡而逐漸豐厚。
2. 集中會課。每次活動輪流安排在活動承擔者的年級科組進行，教研組老師一同參與，以課例為依托和以問題為核心進行做前問診、做中現場指導和做后交流提升。每學期，我們要選擇至少一名成員舉辦1次公開課，主講人撰寫和提交教學案例1份，觀摩者均提交1份觀摩或交流心得。
3. 同伴互助。對于磨課活動，我們立足人人參與、積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——二次試教——反思總結。
4. 專題研討。我們以年級為單位隔周組織學科教學研討活動以及專題研討活動。我們還與“主題閱讀”的倡導者劉憲華老師面對面交流，切實幫助教師們解決困擾教學的實際問題。
5. 成果交流。對“主題閱讀”的研究改變了我們的教學研究的行走方式，真正實現了教研相長，提高了工作坊成員的課堂教學實戰能力。
二、師生成長的“助推器”
骨干教師的成長得益于“主題閱讀”課題研究。
工作坊與“主題閱讀”結緣后，宋海鞭、胡仟境和陳碧軍先后被評為了廣西壯族自治區特級教師。2012年8月，工作坊宋海鞭老師參加了廣西壯族自治區特級教師選拔。在最后一場封閉式的備課說課環節中，她抽到的課題是《地震中的父與子》，她把自己兩年來參加“主題閱讀”實驗的感悟融入到說課中，充分考慮到如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。教學中，她用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。她采用“批注式閱讀法”強調讓學生“找”——找那些承載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得了真切的體驗。學生也在有感情的朗讀中品味語言、積累語言。然后，她通過讓學生“議”——你喜歡文中的誰？小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。另外，拓展閱讀《誰與我同行》和《懂你》也來自于“主題閱讀”教材。這種“以文帶文”與“批注式閱讀法”的巧妙結合，獲得了評委的一致好評，最終被評為廣西壯族自治區特級教師。
工作坊一批青年教師也在“主題閱讀”課題研究中成長起來。2013年4月，我帶李秋霞、廖雪紅、葉麗艷三位年輕教師到深圳參加了“主題式閱讀高級研修班”學習。學習過程中，我們深入深圳市新城學校、學府小學學習聽課、診課、評課，受益匪淺。回來后學以致用，廖雪紅老師參加港北區小學教師說課評課比賽獲得了一等獎。葉麗艷老師參加貴港市城區小學語文教師“美文誦讀”比賽榮獲了特等獎。
“主題閱讀”課題實驗成為“工作坊”引領成員實施課程改革和語文教學改革的“助推器”。
李秋霞老師，率先在她所帶的班級實施“主題閱讀”教學，不僅學生的語文素養大大提高，她也迅速成長為學科帶頭人。
2013年，在廣西壯族自治區“小學語文低年級課堂教學觀摩研討活動”中，李秋霞老師執教的《走進大自然——整體識字》一課榮獲了一等獎。評委評價她的課扎實有效，富有新意。
在“主題閱讀”課題實踐過程中，學生更是受益匪淺。一個學期下來，孩子們大多數都能背誦四五十篇經典篇目。不僅如此，孩子們還迷上了看書。不少家長反映，孩子們在家除了完成規定的作業外，每天都會看至少半個小時的課外讀物。課堂上，由于少了喋喋不休的講解，少了毫無意義的提問，少了一套又一套的練習題，孩子們快樂地閱讀，讀得如癡如醉……
工作坊把“主題閱讀”課題研究與學校“書香校園”建設相結合，開展了豐富多彩的活動，讓學生在閱讀知識競賽、中華經典誦讀、“書香伴我成長”演講、講“國學經典”故事、“中華詩文朗誦”、“情滿西江”大型詩會等活動中享受閱讀的快樂，展示了自我風采。
在工作坊送教下鄉活動中，老師們把“主題閱讀”的優秀課例送到了農村學校，輻射了3個鄉鎮2000多名師生，反響良好。
