發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:29:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)歷史總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、教學(xué)反思 ：
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。有教者就必然有學(xué)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教是教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，同學(xué)們接觸的歷史知識(shí)不多；另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生，差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，有時(shí)講得較多，學(xué)生雖有興趣，但對(duì)歷史知識(shí)識(shí)記較少。從而使教學(xué)效果不理想，從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。相反，如果沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂氣氛就比較沉悶，教學(xué)效果也不好。由此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
二、本學(xué)期主要工作：
1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。本學(xué)期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)筆記達(dá)2000字左右。
2、 深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣,愛(ài)好及方法等。
3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課前積極參加集體備課、或突破難點(diǎn)、或選擇教法和學(xué)法、或設(shè)計(jì)作業(yè)、或營(yíng)造情景、累計(jì)參加集體備課20節(jié)左右。
4、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開(kāi)展的公開(kāi)課。聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)15節(jié)。
5、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
6、開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如(1)祁陽(yáng)縣城60年的變化。(2)交流歷史學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)。 (3)觀看愛(ài)國(guó)主義影視片：上抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀影視片如《英雄兒女》《上甘嶺》等，播放給他們觀看，讓他們感受到當(dāng)時(shí)的歷史情境，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。(4)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。(5)社會(huì)生活情況調(diào)查，在學(xué)完第二單元時(shí)，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行調(diào)查，從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。
7、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。
三、取得的主要工作成績(jī)：
1、積累了一定的教學(xué)理論和方法，為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。
2、本人的公開(kāi)課,取得較好成績(jī),受到本組同事好評(píng)。
3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人，掌握了歷史知識(shí)。
4、所寫(xiě)教案，在同組多次獲得好評(píng)。
5、在期末學(xué)生作業(yè)評(píng)比中，本人因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)形式多樣，內(nèi)容新穎，照顧了大多數(shù)學(xué)生情況，在本組獲得最佳。
四、存在的不足：
1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
3、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
五、今后努力的方向：
1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。
電路
1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。
2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機(jī)則由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。
3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。
4.導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。
5.絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。
6.電路組成：由電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和用電器組成。
7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開(kāi)的電路叫開(kāi)路;(3)短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極上的電路叫短路。
8.電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖叫電路圖。
9.串聯(lián)：把電路元件逐個(gè)順次連接起來(lái)的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開(kāi)，電路中都沒(méi)有電流通過(guò))
10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來(lái)的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個(gè)支路是互不影響的)
1.電流的大小用電流強(qiáng)度(簡(jiǎn)稱電流)表示。
2.電流I的單位是：國(guó)際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(µA)。1安培=103毫安=106微安。
3.測(cè)量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從“+”接線柱入，從“-”接線柱出;③被測(cè)電流不要超過(guò)電流表的量程;④絕對(duì)不允許不經(jīng)過(guò)用電器而把電流表連到電源的兩極上。
4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電流表有兩個(gè)量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。
1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。
2.電壓U的單位是：國(guó)際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(µV)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。
3.測(cè)量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從“+”接線柱入，從“-”接線柱出;③被測(cè)電壓不要超過(guò)電壓表的量程;
4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電壓表有兩個(gè)量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。
5.熟記的電壓值：
①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對(duì)人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。
1.電阻(R)：表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。(導(dǎo)體如果對(duì)電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過(guò)導(dǎo)體的電流就越小)。
2.電阻(R)的單位：國(guó)際單位：歐姆(Ω);常用的單位有：兆歐(MΩ)、千歐(KΩ)。
1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。
3.決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)的電流無(wú)關(guān))
4.變阻器：(滑動(dòng)變阻器和電阻箱)
(1)滑動(dòng)變阻器：
①原理：改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。
②作用：通過(guò)改變接入電路中的電阻來(lái)改變電路中的電流和電壓。
③銘牌：如一個(gè)滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“50Ω2A”表示的意義是：阻值是50Ω，允許通過(guò)的電流是2A。
④正確使用：A.應(yīng)串聯(lián)在電路中使用;B.接線要“一上一下”;C.通電前應(yīng)把阻值調(diào)至的地方。
(2)電阻箱：是能夠表示出電阻值的變阻器。
機(jī)械能和內(nèi)能
1.一個(gè)物體能夠做功，這個(gè)物體就具有能(能量)。
2.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。
3.運(yùn)動(dòng)物體的速度越大，質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。
4.勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。
5.重力勢(shì)能：物體由于被舉高而具有的能。
6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢(shì)能就越大。
7.彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。
8.物體的彈性形變?cè)酱螅膹椥詣?shì)能就越大。
9.機(jī)械能：動(dòng)能和勢(shì)能的統(tǒng)稱。(機(jī)械能=動(dòng)能+勢(shì)能)單位是：焦耳
10.動(dòng)能和勢(shì)能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。
方式有：動(dòng)能重力勢(shì)能;動(dòng)能彈性勢(shì)能。
11.自然界中可供人類大量利用的機(jī)械能有風(fēng)能和水能。
1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱熱能)
2.物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速度越快，內(nèi)能就越大。
3.熱運(yùn)動(dòng)：物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。
4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。
5.物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減小;
外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增大。
6.物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時(shí)，物體內(nèi)能增大;
物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時(shí)，物體內(nèi)能減小。
7.所有能量的單位都是：焦耳。
8.熱量(Q)：在熱傳遞過(guò)程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說(shuō)法是錯(cuò)誤的)
9.比熱(c)：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。
10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。
11.比熱的單位是：焦耳/(千克•℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。
12.水的比熱是：C=4.2×103焦耳/(千克•℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時(shí)，吸收(或放出)的熱量是4.2×103焦耳。
13.熱量的計(jì)算：
①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克•℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來(lái)的溫度。
②Q放=cm(t0-t)=cmt降
1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。
2.燃料燃燒放出熱量計(jì)算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。
3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。
4.內(nèi)燃機(jī)可分為汽油機(jī)和柴油機(jī)，它們一個(gè)工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個(gè)沖程。一個(gè)工作循環(huán)中對(duì)外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。
5.熱機(jī)的效率：用來(lái)做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機(jī)的效率。的熱機(jī)的效率是熱機(jī)性能的一個(gè)重要指標(biāo)
6.在熱機(jī)的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。
簡(jiǎn)單機(jī)械和功
1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒就叫杠桿。
2.什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂?
(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)(o)
(2)動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F1)
(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F2)
(4)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的距離(L1)。
(5)阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離(L2)
3.杠桿平衡的條件:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗伞＿@個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
4.三種杠桿：
(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時(shí)F1
(2)費(fèi)力杠桿：L1F2。特點(diǎn)是費(fèi)力，但省距離。(如釣魚(yú)杠，理發(fā)剪刀等)
(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時(shí)F1=F2。特點(diǎn)是既不省力，也不費(fèi)力。(如：天平)
5.定滑輪特點(diǎn)：不省力，但能改變動(dòng)力的方向。(實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿)
6.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半力，但不能改變動(dòng)力方向,要費(fèi)距離.(實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿)
7.滑輪組：使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
1.功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過(guò)的距離。
2.功的計(jì)算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過(guò)的距離(s)的乘積。(功=力×距離)
3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛•米).
4.功的原理：使用機(jī)械時(shí)，人們所做的功，都等于不用機(jī)械而直接用手所做的功，也就是說(shuō)使用任何機(jī)械都不省功。
5.斜面：FL=Gh斜面長(zhǎng)是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤(pán)山公路也是斜面)
6.機(jī)械效率：有用功跟總功的比值叫機(jī)械效率。
計(jì)算公式：P有/W=η
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0039-01
板書(shū)就好像課文的精縮版“名片”，好的板書(shū)能夠直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書(shū)的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領(lǐng)式板書(shū)，板書(shū)的脈絡(luò)清晰、要點(diǎn)明確，上課前書(shū)寫(xiě)于黑板上，有助于學(xué)生在課始自讀課文時(shí)迅速把握重難點(diǎn)。（2）課中，使用娓娓道來(lái)式板書(shū)，教師邊講邊板書(shū)，與學(xué)生共同探索課文內(nèi)容，變繁雜的課文為簡(jiǎn)單的提綱，有助于學(xué)生直擊要點(diǎn)、深入課堂。（3）課即將結(jié)束，使用總結(jié)式板書(shū)，幫助學(xué)生從大量的信息中抓住最有效的內(nèi)容，回歸課文本體，掌握主要內(nèi)容，分清講授內(nèi)容的主次。在此，筆者主要結(jié)合實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、數(shù)字框架式和大括弧式
數(shù)字框架式板書(shū)主要運(yùn)用阿拉伯?dāng)?shù)字、中文數(shù)字、羅馬數(shù)字等，把課文分為大小不等的幾個(gè)層次，將單個(gè)分析與綜合總結(jié)相結(jié)合，適用于內(nèi)容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第3課《》的板書(shū)（見(jiàn)圖1），這樣的板書(shū)對(duì)學(xué)生理清課文的基本脈絡(luò)有較大的幫助，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和最后總結(jié)時(shí)都可運(yùn)用，是歷史課堂中比較常用的板書(shū)形式。
數(shù)字框架式板書(shū)與大括弧式板書(shū)有異曲同工之處，兩者都是把課文內(nèi)容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書(shū)也可以設(shè)計(jì)成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書(shū)的直觀性更強(qiáng)，能更多地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移和交叉關(guān)系。
二、表格式
在歷史課堂上，表格式板書(shū)的運(yùn)用相對(duì)較少，一般適用于內(nèi)容較多且雜的課文，利用表格特有的分項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到面，變凌亂為有條理，有利于學(xué)生整體感知知識(shí)。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第13課《海峽兩岸的交往》可運(yùn)用表格式板書(shū)（見(jiàn)表1）。
表1
由于初中歷史課單位授課內(nèi)容相對(duì)較少，而表格式板書(shū)囊括內(nèi)容較多，所以表格式板書(shū)更適用于專題式復(fù)習(xí)。由于繪制表格所需時(shí)間較長(zhǎng)，教師一般需要在課前提前準(zhǔn)備。此外，要在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出美觀、清晰的板書(shū)，對(duì)教師的粉筆書(shū)寫(xiě)要求較高。因此，很多教師把表格式板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，這樣，既能節(jié)省時(shí)間還可以保證板書(shū)效果，也不失為一種好方法。
三、線索式
線索式板書(shū)最常用的符號(hào)是線條和箭頭。線索式樣板書(shū)通常有兩種：一種是利用箭頭表現(xiàn)出課文內(nèi)容的不同層次，是數(shù)字框架式板書(shū)的變形，但又比數(shù)字框架式板書(shū)更能夠表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。另一種是利用箭頭的形狀表達(dá)出強(qiáng)烈的推進(jìn)感，適合層層深入、內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的課文。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第10課《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》就可以采用這樣的板書(shū)形式（見(jiàn)圖3）。
四、設(shè)計(jì)初中歷史課堂板書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.忌畫(huà)蛇添足，過(guò)多過(guò)密。板書(shū)是課文內(nèi)容的重現(xiàn)但不是重寫(xiě)，板書(shū)起的是綱領(lǐng)性的作用，是課文的“靈魂”而不是課文內(nèi)容的單純重復(fù)。有的教師所設(shè)計(jì)的板書(shū)事無(wú)巨細(xì)、洋洋灑灑，反而使得條理不清晰，重難點(diǎn)不突出，這是板書(shū)設(shè)計(jì)的大忌。
關(guān)鍵詞 WebQuest 網(wǎng)絡(luò) 探究
一、問(wèn)題的提出
學(xué)校為了解學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)5-8年級(jí)的上信息課的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。以下是本校八年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況表：（見(jiàn)表1）
通過(guò)表1的分析，可以看出八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，已掌握了較多的信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，絕大部分學(xué)生已具備了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。由此引發(fā)了本人的思考：能否發(fā)揮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的歷史與社會(huì)課教學(xué)活動(dòng)呢？在網(wǎng)絡(luò)上的尋尋覓覓間，發(fā)現(xiàn)了WebQuest課程的教學(xué)模式，一種基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)方式。
八年級(jí)《歷史與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容主要是中外的歷史知識(shí)，其內(nèi)容具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，涉及世界各個(gè)國(guó)家各個(gè)地區(qū)；從內(nèi)容上看，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。因此，歷史教學(xué)中引入基于WebQuest模式的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一龐大的資源庫(kù)，廣泛收集、接觸教材以外眾多的史料，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，可以使學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法。同時(shí)，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，學(xué)生們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。基于WebQuest模式的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到情景中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主合作探究，自主合作解決問(wèn)題，這既符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
二、概念的界定與相關(guān)理論的闡述
WebQuest課程是1995年由美國(guó)的伯尼?道格（Bernie.Dodge）和湯姆?馬奇（Tom.March）創(chuàng)立的一種課程計(jì)劃。“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，在這個(gè)活動(dòng)中，部分或者所有能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互的信息都是來(lái)自因特網(wǎng)的資源。這種學(xué)習(xí)模式可以分為短期和長(zhǎng)期兩種不同水平的探究學(xué)習(xí)：1、短期WebQuest探究學(xué)習(xí)指的是1～3課時(shí)單元的學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是知識(shí)的獲取和整合。某一次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗(yàn)和感受。2、長(zhǎng)期WebQuest探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是擴(kuò)展和提煉知識(shí)，時(shí)間在一周到一個(gè)月之間。無(wú)論是短期還是長(zhǎng)期WebQuest，都必須包括以下6個(gè)方面的內(nèi)容模塊：導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論。
此外，多數(shù)WebQuest探究活動(dòng)應(yīng)該以小組形式組織，也不排除個(gè)人獨(dú)自探究學(xué)習(xí)的方式。探究活動(dòng)也可以采取“角色扮演”方式組織，以激發(fā)學(xué)生的興趣，如扮演科學(xué)家、偵探、記者，或者模擬一個(gè)特定的工作場(chǎng)景等等。
三、研究的實(shí)踐操作
（一）前期準(zhǔn)備
1.確定我校八年級(jí)學(xué)生為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象，因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生從三年級(jí)時(shí)就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，根據(jù)學(xué)校調(diào)查情況也說(shuō)明已掌握了較多的信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，絕大部分學(xué)生已具備了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。而且八年級(jí)的《歷史與社會(huì)》主要學(xué)習(xí)的就是歷史知識(shí)。
2.確定開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。根據(jù)《歷史與社會(huì)》新課標(biāo)和教材的要求，確定了教材中的綜合探究課《保護(hù)我們身邊的古老文明》、《從宗教景觀看文化的多樣性》《過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》、《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》、《回顧中華民族百年歷程》、《知章故里鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)》作為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。
3.依托校園網(wǎng)站，建立開(kāi)展教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)，下載制作Webquest的模版，教師根據(jù)Webquest模塊組成（一般都由導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論共6個(gè)模塊）進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作。
（二）教學(xué)實(shí)踐
1.首先根據(jù)WebQuest模式教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一設(shè)計(jì)了流程。（見(jiàn)圖一）
2.省略/geography/special/C14148/01/index.shtml
鄭和，環(huán)游世界第一人？
鄭和下西洋及明代對(duì)外交通
為了避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)收集資料當(dāng)中的盲目性，在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行合作探究時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入資源模塊，為學(xué)生收集信息提供參考。當(dāng)然，信息的來(lái)源不局限于網(wǎng)絡(luò)，也可以來(lái)自于書(shū)籍和調(diào)查訪問(wèn)。
（5）效果評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。
對(duì)自己的情況做個(gè)人自我評(píng)價(jià)、請(qǐng)小組其他組做一番評(píng)價(jià)。
在學(xué)生完成成果后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)模塊。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身和小組進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)也可看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，以便在以后的學(xué)習(xí)加以改正。教師對(duì)評(píng)價(jià)較高的學(xué)生和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（7）得出結(jié)論，達(dá)成目標(biāo)。
這項(xiàng)研究的結(jié)果除了報(bào)告之外，你應(yīng)該獲得收集、整理、篩選資料的方法，以及思考問(wèn)題的方法，特別是如何分析、比較、辨別不同的史學(xué)觀點(diǎn)，這對(duì)你今后思考力的提高很重要。你可以將成果在網(wǎng)上發(fā)表，同時(shí)，在你的研究過(guò)程中，你有哪些感受與反思，可以到學(xué)校網(wǎng)站學(xué)科討論區(qū)交流。你若還有更進(jìn)一步的思考與探究欲望，我們很高興為你提供深入研究的網(wǎng)站與資料。你對(duì)本課的學(xué)習(xí)，有什么意見(jiàn)與建議，請(qǐng)與我聯(lián)系。
最后一個(gè)模塊是完成這次探究學(xué)習(xí)的結(jié)論。提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考和探究，并把這一經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展。
四、收獲與思考
（一）情景創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用
新課程要求教師應(yīng)能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。而WebQuest的六大模塊是在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的情景或問(wèn)題探究的“拋錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用。“任務(wù)”模塊引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)有哪些，需要完成哪些任務(wù)，挑選所要加入的角色；“過(guò)程”模塊引導(dǎo)學(xué)生順利完成分組分工探究下載共享整合制作等程序；“資源”模塊為學(xué)生提供了大量的有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生查找有效信息，避免網(wǎng)上漫無(wú)目的的瀏覽；“評(píng)價(jià)”模塊引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)自己更好的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)模塊的情景設(shè)置均發(fā)揮了各自的引導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的能適時(shí)的加以指點(diǎn)和引導(dǎo)，起到了良好的效果。
WebQuest模式強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)，但由于自主探究學(xué)習(xí)的不可預(yù)見(jiàn)性，在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中如設(shè)置不當(dāng)，容易出現(xiàn)偏差。在《保護(hù)我們身邊的古老文明》這一課探究學(xué)習(xí)中，由于設(shè)置不當(dāng)，學(xué)生收集了很多文明遺址，資料非常豐富，卻沒(méi)有與如何保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，出現(xiàn)了探究的偏差。
（二）自由選擇，分工合作，突出學(xué)生的主體地位。
新課標(biāo)要求我們所有的教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，而且能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
在運(yùn)用WebQuest模式開(kāi)展綜合探究教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自始至終都是活動(dòng)的中心，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，自由選擇自己想扮演角色，組成小組，完成任務(wù)。同時(shí)在完成任務(wù)的要求中強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)。課前教師將內(nèi)容分解為多個(gè)專題，由多個(gè)“角色”分工；學(xué)生分組后，組長(zhǎng)將各自的“角色”任務(wù)再分解成多個(gè)小專題，每人從一個(gè)小專題的角度開(kāi)展研究；通過(guò)小組內(nèi)部的合作，整合學(xué)習(xí)資源，提交研究報(bào)告；班級(jí)交流后學(xué)生可以獲得相應(yīng)的歷史知識(shí)，完成了小組間的合作學(xué)習(xí)。下圖為小組合作流程：
學(xué)生合作目的非常明確，分工也很細(xì)致，基本做到了各司其職，人人都有任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)很好地結(jié)合在一起，獲取信息、分析處理信息、信息等技能在實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用，從而使學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力明顯提升。
當(dāng)然在合作當(dāng)中也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生間對(duì)信息的處理能力存在較大差異，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的大量的信息，部分學(xué)生難以快速提取其中的有效信息，效率太低。少數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力較弱，出現(xiàn)了各小組均不要其參加的情況。
（三）關(guān)注過(guò)程，全程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
新課程要求我們改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在WebQuest模式中既有對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，又有借信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出全程評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)表一是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，由自評(píng)與互評(píng)組成。而表二是對(duì)小組情況的整體評(píng)價(jià)，但不對(duì)小組具體成員的評(píng)價(jià)，也有自評(píng)與互評(píng)，是總結(jié)性的評(píng)價(jià)。通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種激勵(lì)和促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，能正確看待自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并能在以后的探究活動(dòng)中不斷加以改進(jìn)。
當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中如何使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加合理，如何加入教師評(píng)價(jià)，如何權(quán)衡各個(gè)評(píng)價(jià)的比重，是在今后教學(xué)實(shí)踐中需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)中，個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)存在問(wèn)題，不能客觀的評(píng)價(jià)自身與他人的能力，在自我評(píng)價(jià)中給自己打滿分或高分，給別人或其他組打很低的分?jǐn)?shù)，與實(shí)際情況有較大的出入。
運(yùn)用WebQuest模式開(kāi)展教學(xué)是一種嶄新的課堂教學(xué)模式，隨著學(xué)校和家庭的網(wǎng)絡(luò)條件的不斷改善，這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越多的得以運(yùn)用，發(fā)揮更大的作用。
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關(guān)鍵詞： 初中歷史 主題活動(dòng) 歷史素養(yǎng)
初中歷史課本每?jī)?cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中都設(shè)置有三四個(gè)主題活動(dòng)，設(shè)置主題活動(dòng)的主要目的是為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的歷史思維，為營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍做鋪墊，對(duì)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)做有效補(bǔ)充。如果教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用、貫徹實(shí)施，將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又提高歷史學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
一、主題活動(dòng)實(shí)施給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。
本套歷史教材設(shè)置的主題活動(dòng)形式是多種多樣的，有辯論會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、歌唱比賽、照片展、歷史遺跡考察、藝術(shù)欣賞會(huì)等，內(nèi)容豐富、涉及面廣，既能輔助各個(gè)主題教材內(nèi)容，又具有很強(qiáng)的可操作性。主題活動(dòng)是給學(xué)生提供歷史實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)其實(shí)就是給學(xué)生展示自己歷史學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史，讓歷史走入學(xué)生的生活，訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)歷史的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、實(shí)地考察、組織評(píng)價(jià)等各種能力，喚起他們探究歷史的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力。
例如七年級(jí)下冊(cè)主題活動(dòng)一《歷史遺跡考察》，設(shè)置的目的是讓學(xué)生閱讀生活中無(wú)“字”的史書(shū)――身邊的歷史遺跡，從各種歷史遺跡中獲取歷史信息，從而增強(qiáng)歷史考察能力和保護(hù)文物意識(shí)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。本次活動(dòng)教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下探尋家鄉(xiāng)及附近的歷史遺跡，然后班級(jí)交流考察結(jié)果――可以是實(shí)物、照片或心得。如筆者所在的江蘇邳州可以考察土山關(guān)帝廟、戴莊梁王城遺址、碾莊烈士紀(jì)念碑、邳州歷史博物館等，也可以考察附近徐州的龜山漢墓、淮海烈士紀(jì)念塔、云龍山放鶴亭等，有條件的還可以考察更遠(yuǎn)的歷史古跡。學(xué)生通過(guò)他們的實(shí)地考察，比較詳細(xì)地、實(shí)地地了解邳州的發(fā)展史、徐州的漢文化和史等。歷史古跡的神秘感能夠喚起學(xué)生探尋的好奇心，在探尋考察的過(guò)程中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)自然產(chǎn)生，在總結(jié)考察結(jié)果的過(guò)程中各種學(xué)習(xí)歷史的能力就會(huì)得到鍛煉。班級(jí)交流、展示考察成果這一環(huán)節(jié)能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和自豪感，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
又如八年級(jí)上冊(cè)主題活動(dòng)二《抗日救亡演唱比賽》，活動(dòng)的目的是加深對(duì)這段歷史的理解，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教師組織這一活動(dòng)時(shí)，首先可以讓學(xué)生搜集抗戰(zhàn)的歌曲，如《松花江上》、《五月的鮮花》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《太行山》、《南泥灣》、《大刀向鬼子們頭上砍去》等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)歌曲的喜好進(jìn)行分組讓學(xué)生學(xué)唱，最后再舉行歌唱比賽。再次可以采用個(gè)人和合唱相結(jié)合的形式，評(píng)選出唱得最好的個(gè)人和小組予以表彰。這一活動(dòng)過(guò)程既可以讓他們了解那段中國(guó)人民的斗爭(zhēng)史和不屈不撓的精神，又可以鍛煉他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
除了文本中設(shè)置的主題活動(dòng)外，教師也可根據(jù)教材內(nèi)容和各自的客觀條件，設(shè)置一些主題活動(dòng)。如抗戰(zhàn)老兵講座、歷史文明參觀、歷史片段視頻欣賞等，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，給他們更多的活動(dòng)舞臺(tái)。
二、主題活動(dòng)實(shí)施可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的分類歸納、分析評(píng)價(jià)、調(diào)查整理等方面的能力，提高歷史學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的分類歸納、分析評(píng)價(jià)、調(diào)查整理等方面的能力培養(yǎng)，既可以在平時(shí)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，又可以在主題活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中有效培養(yǎng)。因?yàn)橹黝}活動(dòng)需要學(xué)生調(diào)查歷史、分類整理考察結(jié)果、結(jié)合自己的知識(shí)分析評(píng)價(jià)得出結(jié)論、形成觀點(diǎn)，這一活動(dòng)過(guò)程其實(shí)就是各種能力訓(xùn)練、提高的過(guò)程。這一過(guò)程是自覺(jué)的、悄無(wú)聲息的，是學(xué)生因喜歡自覺(jué)做、潛能自然挖掘的過(guò)程，這樣對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)得到很大的提高。
例如八年級(jí)上冊(cè)例如主題活動(dòng)二《故事會(huì)》，可以讓學(xué)生從各種書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上搜集一些途中的故事，然后舉行故事會(huì)演講大賽。這些故事既有大家熟悉的四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等，又要有一雙草鞋、一把號(hào)、一把刀等鮮為人知的故事等。讓學(xué)生自己講，比比誰(shuí)講地生動(dòng)、形象、完整，當(dāng)然可以結(jié)合圖片、視頻等資料。這樣做可以讓這段歷史形象、生動(dòng)地深入學(xué)生的腦海中，提高學(xué)生的口頭表述能力。
又如九年級(jí)上冊(cè)主題活動(dòng)二辯論會(huì)《我看拿破侖》，活動(dòng)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能力。由于在辯論前需要學(xué)生對(duì)拿破侖和法國(guó)甚至當(dāng)時(shí)的歐洲有全面的了解，因此指導(dǎo)學(xué)生搜集、占有相關(guān)資料。辯論正方的觀點(diǎn)：拿破侖是杰出的政治家、軍事家，反方的觀點(diǎn)：拿破侖是野心家、戰(zhàn)爭(zhēng)狂人。論辯能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史資料的處理、對(duì)人物的綜合評(píng)價(jià)、對(duì)歷史知識(shí)的勾連運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和辯論能力。
三、主題活動(dòng)實(shí)施有利于樹(shù)立正確的榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平的責(zé)任感。
中國(guó)史部分主題活動(dòng)涉及中國(guó)古代的燦爛文明和中國(guó)近代的抗?fàn)幨罚澜缡凡糠稚婕笆澜缛嗣竦膽?zhàn)爭(zhēng)史和工業(yè)革命史。主題活動(dòng)設(shè)置相對(duì)少一些，與學(xué)生榮辱觀相關(guān)聯(lián)部分應(yīng)多設(shè)置一些。讓學(xué)生從中國(guó)古代的燦爛文明中產(chǎn)生自豪感，從近代的抗?fàn)幨分挟a(chǎn)生屈辱感和發(fā)奮圖強(qiáng)的精神，從世界戰(zhàn)爭(zhēng)史中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、和平的珍貴，從工業(yè)革命中感受生產(chǎn)力給社會(huì)帶來(lái)的巨大變革。以史為鑒，激勵(lì)自我，警示自我，樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任感。
例如八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《中華民族的》這一主題，后面有“抗日救亡歌唱比賽”的活動(dòng)，還可以設(shè)置“圖片展”或“采訪”等主題活動(dòng)。讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的圖片、采訪抗戰(zhàn)老兵，在搜集、采訪過(guò)程中了解這段中華民族的屈辱史和不屈不撓的斗爭(zhēng)史，使他們銘記歷史，樹(shù)立為國(guó)奮斗的思想。
本著“以人為本，和諧發(fā)展，效率優(yōu)先”的原則有效提升教師隊(duì)伍的素質(zhì);以落實(shí)推進(jìn)2011年八道江區(qū)的“教學(xué)十項(xiàng)工作”為中心，細(xì)化教學(xué)的常規(guī)管理，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次;以校本教研、片區(qū)教研和課堂教學(xué)為載體，細(xì)化教學(xué)研究的主題、創(chuàng)新教學(xué)研究的模式、推進(jìn)我校“問(wèn)題教學(xué)研究”的進(jìn)程，扎實(shí)開(kāi)展各種類型的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的效率，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的專業(yè)化水平，深化新一輪課程改革的進(jìn)程;提高我校的辦學(xué)聲譽(yù)。
二、工作目標(biāo)：
1.夯實(shí)并細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理——備、教、批、考等教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)科單周備課日，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次。
2.夯實(shí)并細(xì)化教、科研工作，尤其要改變教與學(xué)的方式，設(shè)立雙周教研日，從而拉動(dòng)科研的方向。
3.全面深入課堂，加強(qiáng)九年級(jí)平行推進(jìn)的監(jiān)控與管理。
4.改進(jìn)八年級(jí)兩級(jí)分化現(xiàn)象。
5.加強(qiáng)七年級(jí)學(xué)科的銜接和各班級(jí)均衡發(fā)展的管理。
6.加強(qiáng)學(xué)籍和檔案的規(guī)范、科學(xué)管理。
7.科研工作和師資培訓(xùn)工作要加強(qiáng)計(jì)劃性和有效性。
8.加強(qiáng)新、老三室的利用率與規(guī)范管理。
三、重點(diǎn)工作及措施：
(一)、夯實(shí)并細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理——備、教、批、考等教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)科單周備課日，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次。
1、加大上學(xué)期修訂的有關(guān)《備、教、批、考等常規(guī)教學(xué)制度》的執(zhí)行力度，將這些制度的執(zhí)行落到實(shí)處。
2、夯實(shí)并加強(qiáng)集體備課的細(xì)化管理。
為了更好地發(fā)揮教師集體的智慧，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。集體備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。
本學(xué)期設(shè)立單周集體備課日，并對(duì)集體備課制定出相應(yīng)的《集體備課制度》加以具體的約束和獎(jiǎng)懲要求。集體備課日的具體設(shè)置為：
每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時(shí)間為兩節(jié)課。
周二下午是語(yǔ)文組，負(fù)責(zé)人為陳平、趙光榮。
周三下午是數(shù)學(xué)組，負(fù)責(zé)人為王永發(fā)主任。
周四下午是英語(yǔ)組，負(fù)責(zé)人是單麗華主任。
周五下午是理化生組，負(fù)責(zé)人是王霞主任。
周二上午政史地組，負(fù)責(zé)人是楊福榮主任。
周三上午是體音美組，負(fù)責(zé)人是姜秀任。
上午的備課時(shí)間是三四節(jié)課，下午的備課時(shí)間是七八節(jié)課。
(二)、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的階段性和終結(jié)性的質(zhì)量監(jiān)控與分析。
1、各級(jí)教學(xué)管理人員本學(xué)期仍然要不斷加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與調(diào)研，與教師一道深入課堂，研究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學(xué)向著集約、創(chuàng)新、高效的軌道不斷運(yùn)轉(zhuǎn)。
教學(xué)校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于60節(jié)，教導(dǎo)主任聽(tīng)課不少于80節(jié)(含上課節(jié)數(shù))。
2、為確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力等的提高。各年級(jí)主任要調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)參與教學(xué)管理的微觀管理，把單元過(guò)關(guān)、章節(jié)檢測(cè)工作落到實(shí)處。組織好月考工作。
七、八年級(jí)本學(xué)期搞好兩次月考一次期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，九年級(jí)搞好3次月考工作。具體為：
七、八年級(jí)：第一次9月26、27日;第二次11月14、15日。
九年級(jí)三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
七八年級(jí)思品、歷史、地理、生物同時(shí)納入月考檢測(cè)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
教務(wù)處要組織好每次的檢測(cè)工作，并做好相應(yīng)的質(zhì)量分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足，促進(jìn)提高。
(三)、突出抓好九年級(jí)畢業(yè)班的平行推進(jìn)工作，加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，確保在11年的基礎(chǔ)上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學(xué)聲譽(yù)。具體措施如下：
1.加強(qiáng)課堂授課質(zhì)量的監(jiān)控。
主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和主管九年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)今上級(jí)部門(mén)對(duì)延長(zhǎng)課時(shí)時(shí)間來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效果的嚴(yán)控情況下，我校應(yīng)挖掘課堂教學(xué)潛力，加大深入九年級(jí)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，與教師一道研究九年級(jí)課堂教學(xué)效率的提高問(wèn)題。教學(xué)校長(zhǎng)本學(xué)期九年級(jí)聽(tīng)、評(píng)課不少于30節(jié);負(fù)責(zé)年部教學(xué)的主任聽(tīng)、評(píng)課不少于40節(jié);教導(dǎo)主任聽(tīng)、評(píng)課不少于40節(jié)。
2.加強(qiáng)邊緣生的潛力挖掘。
①樹(shù)立邊緣生的信心;②加強(qiáng)對(duì)邊緣生的學(xué)法指導(dǎo);③挖掘邊緣生的非智力因素;④加強(qiáng)邊緣生的個(gè)別輔導(dǎo);⑤抓家校結(jié)合。總之挖掘各種潛力提高邊緣生的成績(jī)。
3.加練習(xí)題的精選控制。練習(xí)要有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師對(duì)習(xí)題要精心篩選或設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)同學(xué)科的練習(xí)題是學(xué)科教師共同協(xié)商的成果。
4.九年級(jí)本學(xué)期進(jìn)行三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
每次月考要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析與總結(jié)，為下段的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施。
期末來(lái)臨，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)工作安排，為進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量的過(guò)程性監(jiān)控，做好各年級(jí)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜和要求說(shuō)明如下，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。
一、監(jiān)測(cè)時(shí)間
2016年1月15日——16日。
二、監(jiān)測(cè)科目及分值
七年級(jí)為思品、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、生物，共7科;
八年級(jí)為思品、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史，地理、生物，共8科;
九年級(jí)為思品、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史，共7科;
七、八、九年級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、英均為120分鐘120分，其余學(xué)科均為60分鐘100分。
各年級(jí)綜合實(shí)踐、地方課程、校本課程為考查科目，由各學(xué)校根據(jù)自己的開(kāi)設(shè)實(shí)際，自行確定考查方式。
四、監(jiān)測(cè)范圍及內(nèi)容
按學(xué)期初下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行，其中思想品德有10%左右的時(shí)政內(nèi)容;初二生物考八上和八下第七單元的全部?jī)?nèi)容。
五、監(jiān)測(cè)要求
1、根據(jù)《山東省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定(試行)》的要求，期末考試所有工作由各學(xué)校組織實(shí)施。
2、要進(jìn)一步明確考試的作用和意義，加強(qiáng)對(duì)師生的誠(chéng)信教育，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保考試結(jié)果真實(shí)客觀。
3、要認(rèn)真籌備召開(kāi)考務(wù)工作會(huì)，明確各類人員工作職責(zé)，按照考試工作流程，嚴(yán)格考試工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保考試各環(huán)節(jié)不出任何紕漏。
4、要確保試題安全，專人負(fù)責(zé)，明確責(zé)任;在考試過(guò)程中，任何單位和個(gè)人不得私自調(diào)動(dòng)考試科目的順序及時(shí)間。
5、考場(chǎng)安排同桌異題，有條件的單位可實(shí)行單人單桌。
6、學(xué)校內(nèi)部年級(jí)之間調(diào)換監(jiān)場(chǎng)、閱卷，監(jiān)考教師不得跨學(xué)校監(jiān)場(chǎng)。
7、要嚴(yán)格執(zhí)行省《規(guī)范》要求，不以任何方式公布學(xué)生考試成績(jī)及名次。
8、各單位要做好考試分析、總結(jié)工作。
案例一：筆者執(zhí)教八年級(jí)歷史課《古埃及文明》的教學(xué)片斷。
師：古希臘歷史學(xué)家希羅多德曾說(shuō)過(guò)：“埃及是尼羅河的贈(zèng)禮。”同學(xué)們知道為什么嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生們神情緊張，慌忙翻書(shū)，無(wú)人舉手，筆者只能指定學(xué)生回答，經(jīng)再三提示，勉強(qiáng)歸納出答案。
案例二：筆者執(zhí)教八年級(jí)歷史公開(kāi)課《冷戰(zhàn)》的教學(xué)片斷。
師：二戰(zhàn)后，出現(xiàn)冷戰(zhàn)對(duì)峙局面的根本原因是什么？
生1：是因?yàn)槎?zhàn)使所有國(guó)家都遭受了巨大打擊，沒(méi)有能力再打下去了，只好冷戰(zhàn)。
師：不對(duì)，請(qǐng)坐。其他同學(xué)知道嗎？
生：（竊竊私語(yǔ)）
師：誰(shuí)能大膽的站起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：（低頭不語(yǔ)）
師：課代表你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
課代表：老師，我還沒(méi)考慮成熟。
師：看來(lái)這個(gè)題目有一定難度，給大家兩分鐘時(shí)間討論一下。
我走下去，問(wèn)課代表為什么不回答？真的不知道嗎？他說(shuō)：“不是不會(huì)，我是不能確定對(duì)不對(duì)，這么多人聽(tīng)課，答錯(cuò)了多丟人呀，像剛才**那樣。”這時(shí)我才注意到剛才回答問(wèn)題的**，他紅著臉、埋著頭，根本沒(méi)有參加小組討論。但由于時(shí)間關(guān)系，我不得不重新走上講臺(tái)。
師：大家討論出結(jié)果了嗎？同學(xué)們不要怕錯(cuò)，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，這段歷史對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)，在獲得新知的過(guò)程中遭遇挫折很正常。試想，愛(ài)迪生是經(jīng)過(guò)了多少次失敗才成為偉大的發(fā)明家的。
在我的鼓勵(lì)下，課代表勇敢地站起來(lái)并說(shuō)出了正確的答案（美蘇兩國(guó)社會(huì)制度不同），這個(gè)教學(xué)問(wèn)題解決了。然而由于我的處理不慎，**同學(xué)遭受了比較大的打擊，至少那節(jié)課的之后部分，他沒(méi)有全情投入。
案例三：筆者執(zhí)教初二歷史課《古希臘文明》的教學(xué)片斷。
師：古希臘是一個(gè)充滿神話傳說(shuō)的時(shí)代，其中最著名的應(yīng)該是“迷宮”和“米諾牛”的故事，有同學(xué)知道這個(gè)故事嗎？能不能講述給我們聽(tīng)。
生：我知道，是這樣的……
（1分鐘后仍未切入故事主題）
師：非常抱歉，你先停一下。看來(lái)你知識(shí)很淵博，對(duì)這段歷史也很了解，但由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)你挑重點(diǎn)講給我們聽(tīng)好嗎？
生：哦，好的。那我就從傳說(shuō)開(kāi)始講吧。島上有一個(gè)傳說(shuō)：在遠(yuǎn)古的時(shí)代，有個(gè)國(guó)王叫米若斯，他統(tǒng)治著克里特島……
（共花費(fèi)近7分鐘時(shí)間）
師：好，請(qǐng)坐，講得非常詳細(xì)。同學(xué)們都聽(tīng)清楚了嗎？
生：聲音太小了聽(tīng)不清。
生：老師您再重講一遍吧。
于是，我又用2分鐘的時(shí)間重講了一遍。課后有學(xué)生主動(dòng)找到我，說(shuō)：“老師，以后故事還是您來(lái)講吧，他們都講不好，浪費(fèi)時(shí)間。”可是課堂上面對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)、熱情坦誠(chéng)的表達(dá)欲望，我忍心拒絕嗎？
二、反思
上述三個(gè)教學(xué)片斷所呈現(xiàn)的場(chǎng)景，我相信許多老師都似曾相識(shí)，它們集中反映出課堂教學(xué)中作為主體的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、有話不敢說(shuō)、有話不會(huì)說(shuō)的尷尬。我不禁要自問(wèn)，這種尷尬能避免嗎？答案是“能”。就以上述三個(gè)教學(xué)片斷為例，可采取如下策略：
1. 掌握學(xué)情，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。教師所提問(wèn)題必須是學(xué)生應(yīng)該掌握的或是所學(xué)知識(shí)的拓寬和發(fā)展，那些超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，最好不要提問(wèn)，否則，學(xué)生回答不上來(lái)，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛也會(huì)受到影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法、提不同的問(wèn)題。這樣做，可以建立學(xué)生的自信心，從而使他們更多地參與進(jìn)來(lái)。
案例一中，之所以會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情景，主要原因是教師設(shè)問(wèn)難度過(guò)大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生們無(wú)話可說(shuō)。如果教師能根據(jù)學(xué)情，從比較容易的問(wèn)題問(wèn)起，勢(shì)必會(huì)起到更好的效果。后來(lái)我再上這節(jié)課，對(duì)問(wèn)題重新進(jìn)行設(shè)置，果然有效。
2. 營(yíng)造氛圍，機(jī)智引導(dǎo)，讓學(xué)生有話敢說(shuō)。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問(wèn)題，就是沒(méi)掌握知識(shí)，經(jīng)常稍加判斷，一帶而過(guò)，甚至毫不客氣的訓(xùn)斥一頓。如此長(zhǎng)久下去，還有多少學(xué)生愿意冒著“犯錯(cuò)受批”的風(fēng)險(xiǎn)去回答問(wèn)題呢？美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位、每一位學(xué)生的想法。在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，用信任的目光，真誠(chéng)的微笑給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，激活思路中的“合理成分”，只有這樣學(xué)生才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于大膽創(chuàng)新。
案例二中，教師若不是簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是悉心地加以誘導(dǎo)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。那節(jié)課后，我對(duì)**做了一次訪談，訪談的結(jié)果讓我對(duì)教師點(diǎn)撥作用的重要性更加深信不疑。以下是這次訪談的經(jīng)過(guò)：
師：能告訴老師，你上課時(shí)為什么會(huì)想到那個(gè)答案嗎？
生：老師，我知道錯(cuò)了。（低頭）
師：其實(shí)，你說(shuō)得也有道理呀。當(dāng)時(shí)，它們確實(shí)沒(méi)有精力再戰(zhàn)了，那你想過(guò)沒(méi)有，既然戰(zhàn)爭(zhēng)危害那么大，它們?yōu)槭裁床贿x擇和睦相處呢？
生：這……可能是因?yàn)樗鼈円粋€(gè)是資本主義國(guó)家一個(gè)是社會(huì)主義國(guó)家吧！
師：對(duì)呀！
生：哦，我明白了。國(guó)家制度的不同才是它們對(duì)峙的根本原因，而二戰(zhàn)的打擊只是它們選擇對(duì)峙方式的原因，老師，我說(shuō)得對(duì)嗎？
師：非常正確。
生：（微笑著與老師告別）
