發布時間：2023-03-10 14:53:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學實驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
圍繞專業系列技能培養，構建實驗項目體系
為了保證學生達到行業崗位的要求，我們在對行業發展和專業學生就業主要崗位進行調研的基礎上，確定了動物醫學專業學生必須掌握的四大技能，即動物基礎醫學技能、動物預防醫學技能、動物臨床醫學技能、動物檢疫檢疫技能。據此制定了動物醫學專業實驗相應的教學大綱，明確了50項學生必須掌握的系列專業技能，在此基礎上，構建能體現相關的系列專業技能要求的實驗項目23個，實驗教學內容重點突出其應用性與行業性，以技能訓練為主線，設置基礎性實驗、綜合性實驗和應用性實驗三個層次、遞進式的實驗項目訓練體系，成為體現動物醫學行業要求的系列實驗，涵蓋動物解剖技術、病料的取材與送檢技術、動物給藥技術、動物病理剖解技術、流行病診斷檢疫技術、外科技術等多方面專業技能的實驗項目體系，并明確每一個實驗項目的考核與實驗技能的掌握要求。
1.基礎性實驗為驗證性和基本技能訓練實驗為主，注重標準化、規范化的實驗技能訓練，旨在加深學生理解基本原理、培養實驗基本技能。如《病料的取材和送檢》實驗中，強調剖檢前檢查、取材時間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運送等手把手的規范化訓練，為后續實驗打下扎實的基礎。
2.綜合性實驗注意實驗教學內容的設計性、綜合性，旨在培養學生的初步設計能力和綜合實踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術》實驗，此實驗中包含病料的采取技術、細菌的培養技術、細菌的分離鑒定技術、疫苗的制備技術等多種綜合技能，在實驗開始前，教師先提出實驗目的與要求，要求學生提交實際可行的實驗設計方案，學生自行完成實驗操作，合作討論分析實驗結果。讓學生利用從基礎性實驗中學到的實驗操作技術（病料的取材）去解決一個具體問題，培養學生綜合設計能力、技能應用能力和分析問題、解決問題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術，在臨床中具有實際的應用價值。
3.應用性實驗其實驗內容側重臨床應用技能的培養，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動物胃腸炎的治療》等常見、多發的疾病，此層次實驗圍繞臨床門診開展，通過開放式實驗完成實驗任務。培養學生實際應用能力，縮短就業的適應期。
創新以能力培養為核心實驗教學模式
實施學生全程參與、自主探究式、開放式的實驗課程教學方法，充分培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。實驗內容的每一部分都有相應的研討思考題，引導學生探究式自主性學習。
1.基礎性實驗教學模式主要推行“教師示范、學生過關”的實驗教學法，注重學生實驗技能與基本原理的掌握。如《動物的給藥方法》實驗，要求學生仔細觀察老師示范藥品的開啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點、動物的保定等操作技能，實際動手模仿、掌握，充分培養學生規范、有效的實踐動手能力。
2.綜合性實驗教學模式采用“自主設計與合作討論相結合”的教學方法，[4]教師只對實驗目標和實驗所用技術種類提出要求，學生自主進行實驗條件和實驗路線的摸索設計，最終達到實驗目標，遞交實驗結果。學生通過實驗的實施過程，學會了將從基礎性實驗中所學的技術進行綜合應用。通過實驗過程小組成員之間的合作討論和實驗結束后各小組之間的交流與討論，可以充分發揮主觀能動性與團隊協作精神，互相促進，使學生更能理解相關知識與技術，掌握實驗技術的關鍵點。通過這樣的實驗教學設計，不僅有利于培養學生基本實驗技能和綜合設計能力，同時有利于提高學生學習能力、團隊合作能力與創新能力。實現了從“教”為中心向“學”為中心的過渡。
3.應用性實驗教學模式采用“開放式”實驗教學法，在門診及臨床實踐中，以病例為引導，啟發學生思考、討論和解決相關問題，激發學生的學習興趣，促進學生獨立思考能力與臨床應用能力的培養。
建立以學生綜合能力考核為主的實驗評價體系
評價具有導向性的效力，改變以實驗原理考核與抄寫實驗報告為主的單一實驗考核方式，根據不同的實驗類型，建立了以學生綜合能力考核為主的實驗評價方法，引導學生注重能力培養。
分析化學是高職高專醫學檢驗技術專業學生的一門專業基礎課，對學生分析化學實驗技能的培養非常有必要。針對學生在分析化學實驗技能中存在的問題，提出若干培養方法，在實驗教學過程中，讓學生認識到實驗技能的重要性，知道怎樣是規范操作，清楚為什么要規范操作，在實驗過程中自我分析，從而提高學生的實驗操作技能，達到培養目標。
【關鍵詞】
醫學檢驗技術；分析化學；實驗技能
【基金項目】
吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育教學改革研究課題（項目批準號：2015ZCY102），項目負責人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“導學案在高職高專‘翻轉課堂’中的應用研究”（項目批準號：GH150631），項目負責人為藺首睿。
分析化學是高職高專醫學檢驗技術專業學生的一門專業基礎課，此前有無機化學、有機化學的理論與實驗基礎，此后銜接臨床檢驗基礎等專業課程。分析化學是一門實驗學科，分析化學實驗在分析化學課程中占據重要位置，在實驗中能加深學生對理論知識的理解，同時提高學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，養成嚴謹求是的科學態度。在分析實驗教學中要注重實驗技能的培養，規范的分析化學實驗技能為醫學檢驗技術專業學生的各門專業課程的學習和今后實習、工作中的實際操作打下堅實基礎。
1.深化學生認識，激發學生興趣
高職高專醫學檢驗技術專業的學生，具備一定的無機化學、有機化學的理論知識基礎和實驗操作技能，對于實驗現象也具備一定的觀察能力和分析能力。但此前的實驗多數是定性實驗，對定量幾乎沒有要求，使用的實驗儀器也多是精密度不高的燒杯、燒瓶、量筒等。因此學生在最初進入分析化學實驗室時，往往定量意識不強，主要表現為不清楚如何依照精密度選用儀器。同時，很多學生在大學仍延續高中應試化的學習方法和習慣，重理論而輕實踐，對實驗缺乏主動性，忽略實驗操作的規范性。因此教師要加強對學生實驗操作技能重要性的認識[1]。教師可以依據學生重視理論課的特點，在理論課堂上向學生灌輸實驗操作技能的重要性。例如在講解精密度和準確度這部分內容時，讓學生思考托盤天平和分析天平、量筒和移液管的選用區別；在講解誤差這部分內容時，羅列不規范實驗操作對結果的影響等。教師也可以搜集相關案例，向學生強調規范實驗操作對實驗安全的重要作用。在實驗課堂上，可以開展一些與生活實際關聯密切的趣味實驗，先借助于學生熟悉又直觀的變色、沉淀、儀器數值變化等定性實驗現象，激發學生對實驗的興趣，進一步提出更高的定量要求，循序漸進，從而提高教學效果，實現對學生實驗操作技能的培養目標。
2.夯實理論根基，規范實驗操作
規范的實驗操作并不是死記硬背、按方抓藥，而是在夯實了理論基礎的前提下，勤加練習的結果。分析化學的實驗操作看似簡單，但要求學生做到準確、規范、熟練，這就需要學生能夠耐心、認真練習操作技能。教師在實驗課堂中，應先講解、演示規范實驗操作，將每一個操作步驟拆分再組合，既要講清如何操作，更要說明為什么如此操作，讓學生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液應如何處理這個實驗操作，要講清楚如何涂擦凡士林，但為什么要涂凡士林，為什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽內的殘留水、為什么涂擦凡士林的量不能太多，為什么要避開活塞的小孔等問題都要依據學生的基礎適時適當地給出答案，讓學生清楚的明白如此操作的原因，輕松地加強學生對此規范操作的印象。除此之外，教師還要在實驗課堂中加強巡回指導，言語上鼓勵學生動手，行動上糾正錯誤操作，身體力行讓學生感受到分析化學實驗操作的嚴謹、規范。
3.改革評價方法，重視自我分析
分析化學是一門實驗學科，教師可以將實驗技能列入考核內容，在實驗課和考試中作為評定成績的依據[2]。在日常的實驗教學中，要求學生在每次實驗課結束后分析自己的實驗操作，并對實驗數據進行準確度與精密度分析，分析誤差來源，提高學生對實驗操作規范性的認識，促進學生提高實驗技能。
綜上所述，通過對學生實驗技能的培養，可以提高學生的實驗操作技能，養成嚴謹認真的科學態度，為今后的學習和工作奠定基礎。
作者：藺首睿 董麗丹 梁芳慧 牛艷秋 單位：長春醫學高等?？茖W校
參考文獻：
預防醫學的實驗教學應堅持理論聯系實際的原則，除加強基本理論與知識教育，還要注重基本技能的訓練，培養學生預防疾病的思維方法和綜合分析問題的能力［1］。預防醫學實驗教學應從實際工作出發，堅持以課題為主線，以問題為中心，打破學科壁壘，改變傳統驗證性實驗教學模式，開設綜合性和設計性實驗，將實驗教學、理論教學與社會實踐相結合，注重保持學科發展的連續性和教學秩序的穩定性。在預防醫學實驗教學中探尋新的教學方法，有利于提高學生的實踐能力以及促進預防醫學學科的持續發展。任務驅動教學是建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，以學生為主體，教師為主導，任務為驅動，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題［2］。文章就我校2011級公共事業管理專業預防醫學實驗教學中開展任務驅動教學，通過課程考試和調查問卷的方式進行分析評價，探討任務驅動教學實施的效果，并提出針對性策略。
1研究對象和方法
1.1對象選擇濱州醫學院2011級公共事業管理專業班63名學生為對象，共分為6個小組，一二三組31名學生為對照組實驗課采用LBL教學法，四五六組32名為實驗組實驗課采用任務驅動教學法，學生的前期成績、年齡，性別、興趣等一般情況差異(P＞0.05)，兩組由同一教師授課，教材和實驗總學時相同，實驗課內容相同。
1.2任務驅動教學法的實施預防醫學實驗共10次30學時，包括飲用水消毒、大氣NO2和甲醛測定、膳食調查評價、食物中毒案例討論、油脂和鮮奶的衛生質量檢驗、Vc測定、紅細胞游離原卟啉和全血膽堿酯酶活性測定。三大組32名學生按每4名一組分成8個小組，任命一位成績和溝通能力強的學生為組長。教師針對每次實驗在實驗組中按任務驅動教學的流程實施見圖1。
1.3課程考試和調查問卷對照組和實驗組均包括平時成績，實驗設計成績和實驗操作成績，總成績采用百分制，平時成績占20%，實驗設計成績占30%，實驗操作成績占50%。兩組三部分測試內容相同。實驗課程結束后，教師自行設計調查問卷，發放63份，回收63份，回收率100%。
1.4統計分析采用SPSS17.0軟件分析，計量資料采用(χ珔±s)表示，用t檢驗，等級資料用Wilcoxon檢驗，計數資料用χ2檢驗，對任務驅動教學組平時成績與實驗設計和實驗操作總成績相關性采用一元線性相關分析，檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1對照組和實驗組平時成績、實驗設計成績和實驗操作成績比較實驗組學生平時成績、實驗設計成績和實驗操作成績高于對照組(P＜0.05)，說明任務驅動教學有利于提高學生平時成績，提高學生實驗設計和實驗操作能力。
2.2對照組和實驗組學生總評成績比較總評成績為兩組學生最后各部分成績得分之和。對照組和實驗組總評成績按優秀(≥90)、良好(80－89)、中等(70－79)、及格(60－69)、不及格(＜60)進行統計。經Wilcoxon檢驗實驗組總評成績學生優良人數分布好于對照組(P＜0.01)，說明實驗組優良成績人數分布明顯好于對照組，而LBL組成績人數主要分布于中等分數段見圖2。將兩組學生實驗總評成績按從高到低排序統計，實驗組學生實驗總評成績明顯高于對照組(P＜0.01)，說明任務驅動教學有利于提高學生預防醫學實驗總評成績，見成績折線圖3。
2.3實驗組學生平時成績與實驗設計和實驗操作總成績的相關分析將實驗組學生的平時成績與實驗設計和實驗操作總成績進行一元線性相關分析，實驗組的平時成績與實驗設計和實驗操作總成績呈正相關(r=0.821，P＜0.01)說明在任務驅動教學中強化學生平時學習可以提高學生實驗設計和操作的能力。
2.4調查問卷分析通過調查問卷結果顯示實驗組學生對任務驅動教學法效果的滿意率高于對照組(P＜0.05)，說明學生接受任務驅動教學模式見表2。
3討論
隨著知識經濟時代的到來，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育將成為教育的基本特征。因此，在實驗課堂上做到以學生為主體，注重學生個人發展，即讓學生主體參與教學，煥發課堂的生命力，構建新型的實驗課堂教學模式顯得尤為重要。針對預防醫學實驗授課中，忽視學生主動參與、主動獲取知識過程的教學，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養與實踐操作能力的訓練，我們嘗試進行了任務驅動教學模式的研究和探索。旨在改變重講輕練、重知識傳授輕能力培養的現象，力求通過任務實踐達到讓學生主動思考創新的目的。現就任務驅動教學在預防醫學實驗實施中的經驗和問題做探討。
3.1任務驅動教學法的優勢
3.1.1提高了學生獨立思考和自主學習的能力任務驅動教學法是教師與學生、學生與學生之間的雙邊或多邊交互式活動。在活動中，學生的學習目標明確，這有利于激發他們的學習動機。通過任務驅動教學，學生課前接受任務，提出疑問，查閱資料，主動學習，在輕松的學習氛圍中提高自主學習能力，使探求知識過程成為一種愉快的經歷，從而在不斷的學習中提高了學習興趣。
3.1.2有利于教師教學效果的提高通過以學生為主體，教師的積極引導，在實驗任務的驅動下，使學生的理論聯系實際和實驗操作的能力均得以提高，而教師也真正實現了“授人以漁，因材施教”的教學理念，教師的教學效果明顯提高。
3.1.3培養了合作和溝通的能力合作與溝通是人與人在交往過程逐漸形成的，而合作也是我國綜合素質教育的重要組成部分［7］。傳統的教育，是教師授課占主導地位，學生和學生，學生和教師之間缺乏有效的溝通交流．。任務驅動教學法則是以小組為單位，通過學生的合作交流來完成任務，改善了班級的學習氛圍，全面提高了學生的溝通合作能力，有利于學生良好心理素質的形成。
3.1.4提高了學生的創新思維教師分配任務后，僅僅提供任務所需要的材料，而對任務的內容，形式等不加以限制，從而可以使學生自由發揮，最后的呈現形式自然也是多樣的，采用任務驅動教學法學生不僅掌握了知識，而且在實際操作中也能舉一反三，培養了學生的創新意識和終身學習的能力。
3.2任務驅動教學法存在的問題及優化策略
3.2.1師資力量和水平的匱乏教師在任務驅動教學中起到了關鍵性的作用，不論是任務的選取還是任務發放的及時程度，都有可能影響到學生課前學習知識的質量，尤其是在“任務”的選取上，任務不論大小，必須難易程度適中，而且要體現出課堂理論與實際的相結合，充分培養學生的能力。因此這要求教師對任務驅動教學法有充分的理解，按其固有的規律來設計任務，對教師的知識水平提出了更高的要求。因此引進高水平的教師和加強師資力量的培訓，是開展任務驅動教學的堅實基礎。
【關鍵詞】醫學化學 實驗教學 改革
醫學化學是一門重要的醫學基礎課，其發展十分迅速，內容涉及面廣，實踐性和應用性很強.已深入到現代醫學的各個領域，這是由其專業特點所決定的。醫學化學類課程具有較強的實踐性，實驗教學是作為理論與實踐結合的平臺，幫助學生理解和鞏固所學的理論知識，培養學生的發散思維和動手能力、分析問題和解決問題的能力以及嚴謹求實的科學態度，同時可開拓學生的想象力和創造力。期以來，醫學院?；瘜W實驗課附設在理論課之中，處于從屬地位，強調學完理論再做實驗，使教師和學生有不同程度地輕視該課的傾向，無從激發學生的創造性，不利于培養學生的思維能力和動手能力，也不利于學生個性的發展。鑒于此，醫學化學實驗教學有必要進行改革。本文就目前傳統實驗教學存在的問題、實驗教學改革的思路、方法及改革中需要解決的問題做了初步的探討。
一、傳統醫學化學教學存在的問題
（1）實驗教學方法單一、死板。教師先講解實驗目的要求、原理及操作，然后學生根據教師的講解和實驗課本上的講述來完成實驗。這種方法局限于所學知識的復習鞏固和實驗操作技能的訓練，束縛了學生的思維，不利于學生綜合能力的發展。
（2）實驗內容落后、簡單。驗證性實驗固然有通過現象加強理解理論知識的作用，但往往教師為了使實驗成功，避免出現意外的結果，會嚴格限制反應條件，使實驗結果與理論課所學一致。
（3） 實驗過程中，獨立動手完成實驗的機會較少。近幾年來，由于高校學生不斷增多，而實驗室、教學儀器有限，因而學生在實驗時，只能是分2-3個人一組操作，不能讓每個人都有獨立完成實驗的機會。
二、實驗教學內容改革
（1）實驗教學內容是提高實驗教學質量的前提。理解教學大綱，熟悉教案，積極參加教研室集體備課。教學大綱確定了對基本知識和基本技能的要求。明確了實驗教學重點和學生需要熟練掌握、了解的內容。
（2）與學生溝通交流.聽取學生的意見和需求 了解學生對實驗課的要求或建議，盡量滿足學生的合理需要，讓實驗課成為幫助學生培養創新思維、鍛煉學生動手能力的平臺。
三、多媒體優化醫學化學實驗教學
多媒w輔助教學作為一個新興的教學手段，在調動學生學習積極性、提高教學質量、培養學生能力等方面起了很大的作用，代表著現代化教育技術發展的方向，在今后教學中的應用必然越來越廣泛。
四、實驗考核標準改革
考核是教學過程中的重要環節，也是實驗教學內容的延續。沒有嚴格、有效的考核機制，就不會收到良好的教學效果。為了引導學生重視平時學習，提高教學質量，我們將以往的期末總結性考試改為平時隨堂抽測。抽測的形式包括課堂提問以及實驗操作，把大綱要求學生掌握的主要內容列為每次抽測的內容，制定考核方法和評分標準，并在學期開始時予以公布，強調考核成績不是單純以實驗結果好壞評定，而要看學生的實驗綜合能力。每次抽測完后，召開教學研討會，根據抽測中發現的問題，及時總結教學中存在的不足，改進教學方法，提高教學質量。
五、實驗室適當開放
除正常教學外，可適當開放實驗室，學生可根據自身的水平、能力，選擇一些實驗來進行鍛煉?；A差的同學可借此得到鍛煉，減少與其他基礎好的同學的差距。學生也可以設計一些自己感興趣的實驗，經老師許可后，在老師的指導下操作。這樣，在鍛煉自己的實驗操作能力的同時，也提高了自己的綜合能力。開放性教學，可使學生主動性、積極性得到充分發揮，教學會變“要我做實驗”為“我要做實驗”。
1 實驗教學內容的優化
免疫學實驗課的內容比較廣泛。在以前的實驗課內容安排上，我們主要以必做實驗為主，這部分實驗大多以驗證性的基礎實驗內容為主，對所需儀器材料、基本原理方法進行分類強化訓練，重點讓學生掌握免疫學實驗的基本知識、基本方法和基本技能，并要求達到熟練程度。這部分內容是訓練學生免疫學實驗基本操作技能所必須的，內容規范，邏輯性強，但缺乏靈活性和創新性。為進一步拓寬學生的知識范圍，培養學生獨立思考和創新能力，我們對實驗教學內容進行了優化改革，刪除一些純屬驗證理論和不具備基本操作訓練而又非不可缺少的項目，例如雙向瓊脂擴散試驗、環狀沉淀實驗等；刪除一些操作繁雜，影響因素多，現在少用或不用的實驗項目，例如補體結合試驗等；刪除與別的學科重復而且又可在別的學科中訓練的項目，例如血型鑒定及交叉配血試驗，在生理學中已重點講解且通過實驗掌握，就沒有必要再做，以免造成時間上經費上的浪費，同時可以留出時間保證重點內容。在實驗內容上除了開展一些必要的驗證性實驗外，還應大范圍增設一些綜合性和設計性較強的實驗項目，積極培養同學們的綜合實驗能力和創新能力。免疫學新技術日新月異的進展，必然沖擊免疫學實驗課，為使學生站在學科發展的前沿，了解掌握診斷疾病，研究病因的方法及免疫學高新技術，我們把教研室和碩士點開展的一些較新科研方法手段應用于實驗教學中，充實了實驗內容，提高了實驗技術層次和實驗質量，如免疫熒光技術、Western blot等等。通過優化教學內容，保證教學內容的先進性和科學性，調動了學生學習的積極性。
2 實驗教學方法的選擇
（1）“項目―導師制”教學法
“項目―導師制”是指用設計性、綜合性實驗代替不合理性的、公理性的、淘汰性的驗證性實驗，這種實驗形式類似于科研課題，由指定導師指導。每1實驗項目的實驗講義為1個實驗單行本，內容包括實驗概述，實驗目的和意義，實驗方法和步驟，實驗方法與路線的變更，實驗注意事項，實驗結果、結論、討論等內容。實驗內容豐富、完整、技術含量高。實行“項目―導師制”，將傳統的30人1班改為10人1組上實驗課，這樣能增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力；將實驗室定時開放改為全方位開放，有利于學生充分利用教學資源，緩解擴招后學生增加與實驗室和實驗設備不足的矛盾。
采用“項目―導師制”實驗教學，教師帶領學生首先復習書本上的有關理論知識，并通過多種方式諸如圖書館、光盤、網絡等查閱與本實驗有關的理論內容、新技術、新方法，通過查閱練習，一方面使學生們對自己所要做的實驗目前在國內外的進展有個大概了解，另一方面使學生們掌握了文獻的查閱的手段及方法，為日后進行科研活動打下良好的基礎。查閱文獻以后，在教師的指導啟發下，設計實驗技術路線，獨立配制實驗所用的各種試劑，完成各項實驗步驟。實驗課采用啟發式教學，不僅使學生學會知識，而且會學知識，培養他們探求科學知識的興趣和欲望，開發他們的潛能，充分調動他們的積極性和主動性。在這種教學模式下學習，學生的實驗技能和創新思維能力得到了提高，科研素質得到了培訓，心理和意志也得到了磨練。
由于“項目―導師制”實驗課教學是采用自然科學基金課題負責的方式，以課題負責人著名，經校內外同行專家審定后，供學生選取（選教師和選教學內容）。這樣使得教師變被動授課為主動授課，樹立競爭和憂患意識。它提倡教師樹立認真負責的教學理念，督促教師盡職盡責，要求教師不斷豐富本專業的知識，加大拓寬專業知識面和知識視野，嫻熟地掌握本專業的一些高精尖的實驗技能與技巧，不斷積累科研實踐經驗，走在教學科研的最前列。學生通過選教師和選教學內容，參與實驗的全過程，增強了學生學習的主動性，開闊了視野，拓寬了知識面，激發了學生學習的積極性和創新意識。
每學期我們所開設的免疫學實驗項目中都有近1/3采用“項目―導師制”教學法，通過與傳統實驗教學法比較，在調動學生學習的積極性和提高實驗教學質量方面效果顯著。
（2）示教與實驗操作相結合
由教師演示或學生操作一些經典的驗證性實驗還是必要的。通過此類實驗使學生明確實驗的目的、要求和原理，思考應選用的條件和器材，設計實驗的程序、步驟，并能得出正確的結果，這對學生也是一種基本功訓練，對學生進行設計性實驗能力的培養有著重要的意義。另外對于部分經典的、操作性要求不高的實驗可通過課前采用多媒體教學手段在實驗課時播放，這樣學生可在較少的課時內加深對理論的理解和了解基本的實驗方法和操作技術，為開設綜合性實驗及設計性實驗打下良好的基礎，同時解決教師示教時學生看不清、耗時費力、教學效果差等問題。多媒體實驗示教教學既可增加學生做實驗的興趣，又能大幅度提高實驗教學效果。
（3）基礎實驗與臨床實際相結合
免疫學是應用性較強的學科。免疫學實驗課教學的主要目標，是使學生了解免疫學科的科學研究方法和手段，掌握基本的實驗技能和基本原理，培養學生的思維，并能將免疫學的理論與方法應用于將來臨床實踐。這決定了免疫學實驗課同臨床結合的重要性及必然性。學生們在學習過程中對涉及到臨床的知識，均表現出濃厚的興趣。因此，為提高免疫學實驗課的教學質量和教學效果，我們在實驗內容上從臨床實際入手進行更新與擴展，在免疫學實驗教學過程中注意和臨床實例聯系起來，如補體溶血作用試驗，在驗證理論知識的基礎上，可舉急性腎小球腎炎的例子說明。急性腎小球腎炎的發病機制是由于外來抗原（如鏈球菌感染）與腎小球基底膜存在有共同的抗原決定簇，當機體產生針對外來抗原的抗體的同時，此抗體也可作用于腎小球基底膜，引起抗原抗體反應，并激活補體，從而導致免疫損傷，使腎小球基底膜結構和功能的改變，出現蛋白尿、血尿等。由于在此過程中補體被消耗，從而導致血液中補體含量下降。據此可通過測定血液中的補體含量來輔助診斷急性腎小球腎炎。
總之，實驗教學是理論知識與實驗技術應用的綜合，不僅培養學生的動手能力，更重要的是培養學生思考和分析及解決問題的能力，為今后工作打下堅實的基礎。隨著科學的發展，時代的需要，我們還將不斷改革、不斷總結、不斷創新，把免疫實驗教學的水平不斷提高。
參考文獻：
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[5]高治平.新型醫學機能實驗教學模式的建立與探索.醫學與社會，2001，14（1）：60.
1課程具體目的
口腔醫學技術學生完成所有專業課學習之后，已經基本了解了專業操作的技能。由于口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練[2]，因此《口腔綜合實驗》課程的開設希望通過短時間大量集中地強化訓練提高學生最基本的專業操作能力。對于口腔醫學技術的學生來說牙體雕刻、滴蠟、全口排牙是最基本的技能。扎實掌握這些實訓動手操作技能，對于更快速的融入加工廠的實習工作有很大的幫助。本課程重點在于加深學生對牙體形態特點的認識，使其能夠熟練掌握固定滴蠟和全口排牙的方法和意義，具備牙體雕刻、滴蠟、全口排牙的嫻熟技能。使學生能夠獨立、正確、靈活、連貫的完成各項基本操作，為進入實習工作崗位提供有力的支持。2課程實施方案根據前三屆實習生進入加工廠的反饋，總結實習生在進入實習崗位后動手能力欠缺，操作不熟練，不能很快適應加工廠需要的情況，我系從2009年第二學期開始從對2008級口腔醫學技術專業的學生在實習崗上前在學校學習的最后一個月開設《口腔綜合實驗》課程。把它作為口腔醫學技術學生在校學習的最后一門課。課程強化訓練口腔醫學技術專業學生應該掌握的最基本的操作技能。課程合格的學生方可進入實習單位工作。
2.1課程實施具體方法
2.1.1課堂教學學時安排課程安排全部為實驗教學，通過大量集中的訓練使學生掌握基本專業操作。課程以牙體形態雕刻為主，并融合口腔固定義齒蠟型制作和全口義齒排牙的內容制定教學計劃，在4周內全部完成。每周4次課(表1)。
2.1.2課堂教學方法課程的牙體形態雕刻部分重點選取口腔中具有代表性的牙位，讓學生在石膏棒上完成1倍大牙齒牙冠形態的雕刻。固定蠟型制作部分要求學生先從口腔中代表性的單個牙齒開始滴蠟，逐漸完成固定橋體的制作。可摘全口排牙分成三部分上頜架及全口蠟頜堤的制作、上半口排牙、下半口排牙讓學生三次完成整個全口排牙的制作。在教學過程中教師通過電教、示范學生實際操作教給學生一個正確的操作方法，操作由學生自行獨立完成，兩位老師課間給學生指導。每次實驗都要求學生在規定的時間內完成實驗作品并上交。教師下次課程開始之前時指出每個學生實驗作品的不足并予以正確指導。
2.1.3課后開放實驗室實驗室每天中午為學生開放，并有專業老師負責，充分調動學生學習的積極性和主動性。學生根據自己課堂完成的實際情況，在老師的指導下有針對性的反復練習。有了老師一對一的培訓，學生可以充分認識到自己的不足，了解正確的操作方法，更快的取得進步。
2.2課程成績評定由于課程全部設置為實驗課。最終考核也為實驗考核，不設理論考試。成績為每次上交的實驗作品評分及最終實驗考核成績按5:5評定。
目前基礎醫學實驗教學模式大多仍然遵從傳統的醫學實驗教學模式，在進行實驗教學和管理的同時也暴露出許多問題。一是現有的教學模式都是教師先講解實驗步驟，學生再一步一步做，與其說做實驗不如說體會實驗過程，學生在其中很少能夠得到思考，只是機械地完成課程任務，這樣的教學模式無法培養學生學習的主觀能動性與創造性，也不會激起學生的濃厚興趣，更不會深刻理解教學內容從而學以致用;二是課堂實驗開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經濟、常用的簡單實驗，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實驗大多并不開展;三是實驗課的資源(如實驗動物、儀器設備等)緊張，經常多人共做一次實驗，而開展的實驗大都較為簡單，可以自己獨立完成，某些復雜實驗因為資源緊張只做教學示教，沒有鍛煉機會，這些都不利于學生動手能力的提高及對實驗的理解;四是隨著科技的不斷發展，一些高端精密儀器設備也逐步應用于基礎醫學實驗教學當中，但是生均實驗設備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學的方法，不利于學生培養;五是部分基礎醫學實驗標本和耗材難于購置(如局部解剖學、斷層解剖學等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲大體標本，蟾蜍、狗等特殊實驗動物等)，導致資源的極度緊張;六是某些實驗存在危險性，如分子生物學實驗和免疫學實驗所必須使用的一些試劑有劇毒或神經毒性，醫學微生物學實驗中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結核分歧桿菌等)，一旦學生操作不慎或失誤都會對學生的健康造成威脅。
2基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心建設的目標
基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心是針對本校的管理需求，采用先進的設計理念和教育技術，整合國內外成熟的虛擬實驗研究成果，與機能學實驗、形態學實驗、人體解剖學實驗、斷層解剖學實驗、局部解剖學實驗、分子生物學實驗及病原生物學實驗相結合，研究開發和部署開放式虛擬仿真實驗教學的管理和共享平臺，提供數字化網上實驗教學環境，在全校范圍內開展應用。在現有的校園網和省級醫學基礎實驗教學示范中心平臺的基礎上，以各個學科的特點建設不同的虛擬仿真實驗模塊，實現以學生為主體、全天候開放的基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺。搭建“真實與虛擬相結合，教學與科研相結合”的現代化實驗教學平臺，創建了“理論授課－虛擬實驗－實驗室教學”融合的醫學基礎類學科實驗教學體系，為醫學教育科研服務。基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺包含機能學虛擬仿真實驗平臺、形態學虛擬仿真實驗平臺、人體解剖學虛擬仿真實驗平臺、分子生物與免疫學虛擬仿真實驗平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實現虛實統一、網絡學習與課堂模擬相結合，使現代計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、仿真技術等多種技術融合于基礎醫學實驗當中，為學生提供一個新的學習環境，激發學生的學習興趣與熱情，提高學生實體操作的動手能力，激發學生對科學實驗的興趣，真正實現綠色、安全、經濟的實驗教學。基礎醫學虛擬仿真平臺的建設將為學校大大節約實驗動物、實驗用尸體標本、顯微鏡、切片購置和維護成本，解決珍稀標本如胚胎等和尸體標本的來源。同時使基礎醫學各學科實驗教學內容優化重組，增加觀念創新、實驗技術創新的設計性、綜合性實驗，培養學生的創新意識，增強學生分析問題、解決問題的能力及跨學科綜合運用知識和動手的能力。
3基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心建設模式的探索與實踐
3．1優化實驗模式
在基礎醫學實驗教學設計中積極探索各種類型實驗的優勢互補，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實體實驗優化組合。對于生理、病理及機能學等實驗可使模擬醫學實驗教學系統和原有的多道生理信號處理系統實驗軟件配合，使高仿模擬實驗、實驗指導實現隨意切換。每一個教學實驗包括實驗指導、模擬實驗、動手實驗3大部分。可完成多達幾十個實驗項目，介紹生理科學實驗的儀器常識、常用儀器設備，常用實驗動物種類、品系、實驗操作技術等知識，擁有多部生理學、病理生理學和藥理學操作視頻。高仿實驗有真實實驗場景，實驗儀器、裝置、實驗對象與真實實驗現場情況一致，實驗儀器界面和操作與真實的道生理信號采集處理系統相仿;實驗步驟按實際實驗設計;實驗操作與實驗對象的活動應用實景動畫;實驗數據進行生理指標的定量分析測量，并可導出?？蓾M足不同學生的需求，增強學生對機能學實驗的興趣，提高學生在真實實驗中的動手能力，能節約部分實驗動物，并且能解決以往在實體實驗時由于操作失誤導致實驗動物的浪費現象。針對系統解剖學、局部解剖學、斷層解剖學、麻醉解剖學課程將虛擬解剖系統與傳統的尸體解剖實驗相結合，可開設幾十個虛擬仿真實驗項目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據教學需要鎖定顯示畫面，3D解剖模型與2D切片截面圖像完美結合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫學、影像學、中醫骨傷科學等特殊專業對解剖學課程的不同要求。使現代醫學解剖教學擺脫了日常教學中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學需要，并可緩解教學尸體緊缺的難題。運用3D技術并有機合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現出來，讓學生在生物化學與分子生物學實驗中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實驗環境，讓學生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學實驗的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(PCR)技術，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序DNA、RNA提取，逆轉錄cDNA，以及蛋白免疫印跡(Westernblotting)等實驗技術相關的實驗項目，可減少分子生物和免疫學實驗過程中有毒、有害物質對學生的傷害;減少分子生物與免疫學實驗過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實驗材料的需求以減少實驗經費，使學生通過虛擬仿真實驗掌握基本技術、操作步驟以及特殊儀器設備使用后能順利完成實體實驗，同時，分子生物學與免疫學虛擬仿真實驗也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓。
3．2流程化的實驗管理
注重操作細節，規范實驗管理，通過虛擬仿真實驗平臺可完成實驗教學的全流程業務功能。通過實驗課程管理、實驗教學設計、實驗教學安排、實驗前預習、實驗過程指導、實驗結果批改、實驗成績分析等，實現對實驗教學過程的全流程跟蹤。各類教學資源建設也進行流程管理。基于網絡的流程化管理有效促進各種類型實驗的統一安排、優化組合，提高實驗教學工作的效率和規范，為開放共享虛擬仿真實驗資源奠定良好基礎。
3．3智能化的教學服務
為了減輕實驗指導教師的工作量，提高實驗教學的質量和效果，在課前預習階段，采用智能組卷技術對學生進行應知應會測試。在實驗過程中，采用人工智能技術，實現虛擬仿真實驗的網上實時智能指導，根據實驗過程中的問題，階段性地對學生進行個性化的有效指導。實驗結束后，對學生的實驗結果和實驗報告進行自動化的輔助批改。整個教學過程中，學生隨時可以通過智能答疑系統答疑，學生可搜索常見問題，與教師實時互動或者向教師發送郵件。實驗管理者和教師可以對實驗過程的數據進行詳實的統計與分析，通過大數據挖掘，發現教學過程中的問題，改進實驗教學。
3．4規范化的資源建設
【關鍵詞】虛擬實驗室；云計算；實驗教學平臺
1現有虛擬實驗室的特點
虛擬實驗室的概念最初由麻省理工學院提出，發展至今，已經擴展到多個學科領域，成為高校實驗教學的重要組成部分。在國外，虛擬實驗已成功的應用于解剖教學、放射治療定位、具有危險性的人體實驗、化學虛擬現實系統等等。國內各專業教學系統和虛擬實驗系統也逐漸增多。以我校為例，目前很多課程擁有自己的實驗平臺，如計算機網絡實驗、模擬醫院信息管理、模擬藥店、虛擬生化實驗系統等。各種各樣的虛擬實驗室在教學應用和管理方面的問題也逐漸凸顯。主要體現在以下方面。從服務器端的情況看，服務器數量雖多，但差異大，硬件配置性能相差很大，有些托管在網絡中心，有些由專業系部自己管理，資源較為分散且利用率低。從客戶端的情況看，機房大多通過傳統保護卡更新維護，日常管理維護工作量較大，不能滿足快速變化的教學需求和實驗要求。從實驗教學本身來看，高校的實驗教學對資源的要求有著顯著的時間密集性和資源一致性的特點。在上課時間，大量學生統一訪問和使用，而在沒有課程的時候，教學資源又是大量閑置，造成高峰資源不足和低峰資源浪費的雙重矛盾。云計算技術是解決這些問題的一個可行方案，云計算將分散的計算、存儲、網絡資源集中起來，虛擬化成資源池，按需動態的為用戶提供所需的資源，具有資源節約、服務能力強、資源動態化和使用動態化等方面的優勢。本文針對醫學院校虛擬實驗的軟硬件要求，結合云計算技術，搭建了統一的實驗管理平臺，達到合理分配資源，提高資源利用率，以實現實驗管理的靈活性，快速響應教學的變化。
2實驗平臺整體架構
我們構建的虛擬實驗平臺是在云計算提供的服務基礎上，增加用戶層，工作過程是學生通過瀏覽器，連接到Web服務器，按照不同的學科，將不同實驗構件進行組合，進入不同的實驗場景，實現實驗創建并完成實驗。實驗平臺的Web服務器連接組成一個內網，運行web服務、實驗所需的各種軟件和數據庫。Web服務負責管理實驗流程，響應客戶端請求，控制實驗節點完成各項實驗功能，從數據庫中讀取實驗場景、設備等信息，將操作日志和實驗結果保存于數據庫。同時，數據庫中存有各科實驗的參考資料，包括實驗教材、指導書、參考代碼、視頻教程、動畫等。客戶端只需要普通PC機，通過瀏覽器登陸即可進行實驗。平臺整體框架如圖1所示。通過云計算提供的服務，可以在一臺物理機上部署多臺虛擬機，也可以在虛擬機上配置各種系統環境，安裝不同的服務器和數據庫軟件，而不用面對物理機一臺臺進行環境的搭建。
3平臺的詳細設計與構建
3.1集智云桌面管理系統的部署
集智桌面云管理系統（ADS）利用虛擬技術和PAAS、SAAS技術，通過校園網將分布在不同地點的計算機進行整合統一，通過一臺服務器實現對幾百臺電腦終端的管理集中化、部署智能化和更新維護自動化。ADS系統可設置多個組，每組管理多個客戶端。因此，我們在應用中，根據不同機房、不同硬件配置、不同軟件環境、不同的虛擬實驗用途、不同的專業課程要求等對各種類型的計算機采用分組管理策略。在磁盤管理中，ADS允許在服務器上為每個組創建一個與之對應的虛擬磁盤。在該虛擬磁盤上進行“分區規劃、系統配置、還原方式、使用者行為管理策略”等創建一個磁盤模版。在進行部署時，我們直接將該模版復制到客戶端本地硬盤，并在虛擬磁盤上設置該磁盤的管理策略，進行磁盤剩余空間的調配。計算機系統部署時，客戶端的系統部署與維護在后臺自動運行，一切都在客戶端正常使用中完成，無須停機停課進行系統部署維護，因而可以大幅度提升機房的日常運營維護效率。
3.2實驗平臺網站
實驗平臺采用B/S模式，客戶端通過瀏覽器登陸網站，進入相應的虛擬實驗室，完成實驗。網站的主要功能模塊包括用戶管理、虛擬實驗室管理、虛擬實驗管理及在線交流協作等。網站允許用戶通過瀏覽器遠程訪問服務器端的實驗程序，服務器端接受瀏覽器端發送的實驗請求，分析和處理實驗參數，經過計算模擬將結果返回。有些課程的虛擬實驗為了呈現動態交互，每一步命令執行都需要更新顯示，這增加了網絡的通信量，易導致過載。如果服務器只負責數據檢索，計算和可視化都在瀏覽器端實現，易造成網頁顯示速度太慢。因此，均衡考慮，我們將網站設計為在服務器端進行數據檢索和處理，可視化和交互在瀏覽器端完成，通過JavaScript腳本等實現。
3.3用戶單點登錄
虛擬實驗平臺采用統一的用戶認證機制，用戶在單點登陸后，可以平臺中無障礙的穿梭于各個虛擬實驗室之間。單點登錄的實現可以是以服務器為中心的單點登錄、以客戶端為中心的單點登錄或客戶/服務器模式的單點登錄。單點登錄常見的實現機制有基于經紀人的方式、基于人的方式、基于網關的方式、基于令牌的方式、基于人和經紀人的方式等。我們利用CAS開源軟件，建立以服務器為中心的單點登錄模型，將用戶認證信息存儲在身份認證服務器上，該信息用于驗證用戶身份的合法性，由服務器為應用生成唯一不可篡改的票據。
3.4虛擬實驗設計及運行
已有的虛擬實驗，需要將其數據庫遷移，通過Web服務提供數據存取。新的虛擬實驗，實現流程分為建模和運行兩步。建模的主要功能是建立虛擬實驗模型，包括實驗對象模型、實驗流程、實驗場景等，學科專業性較強。運行是基于預定義的實驗模型，運行虛擬實驗，存儲實驗結果，并對實驗結果評分。這一步需要實驗平臺的支持。虛擬實驗運行的流程是：（1）加載實驗模型。學生登錄系統，進入實驗中，系統首先從虛擬實驗模型數據庫中，加載對應的實驗模型。（2）虛擬實驗運行。虛擬實驗引擎根據實驗模型，渲染生成界面，展現給學生，并接收用戶輸入，驅動實驗每個步驟，當實驗完成時，保存實驗結果。（3）結果評分。學生完成實驗室，系統給出實驗評分。
4結論
