發(fā)布時間：2023-03-10 14:53:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中班樹葉教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《學(xué)習(xí)活動》試用本(下簡稱“學(xué)習(xí)用書”)，是上海市《幼兒園教師參考用書》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書理念新，思路活，彈性大，材料實。其中，“彈性大”是本書的一大特點，它無需教師按同一內(nèi)容，同一步驟來完成目標(biāo)，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據(jù)特定的教育對象，對教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、教育觀念的更新；體現(xiàn)了教材新的地位和作用。
更值得一提的是書中許多優(yōu)質(zhì)教案，切實、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案往往難以與每個幼兒的生活經(jīng)驗相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育作用。因此，需教師根據(jù)本班幼兒特點與經(jīng)驗水平，創(chuàng)造性地使用教案。如果說專家、教案的設(shè)計者是“一次開發(fā)”，那么教師在教案實施中對原有教案的創(chuàng)造性使用則可謂教案的“二度開發(fā)”過程，在這個過程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識都得到了有效地提高。
一、對優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”涵義的認(rèn)識
優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”，主要是指教師針對本地區(qū)文化特點和幼兒實際情況，在深刻領(lǐng)會原教案的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行加工和再開發(fā)。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”主要體現(xiàn)在以下幾個層面上：一是教材呈現(xiàn)方式上的開發(fā)；二是教具選擇上的開發(fā)；三是教法選擇上的開發(fā)；四是對孩子及時生成性資源的開發(fā)與運用。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上對原有教案的增減，而是靈活的對優(yōu)質(zhì)教案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改編，實際上是教師對教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。
二、對優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”的探索
《親親影子》是“在秋天里”主題活動中的一節(jié)集體活動，也是“學(xué)習(xí)用書”中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)教案，它具有選材新穎、目標(biāo)明確、散文優(yōu)美等優(yōu)點。筆者以此節(jié)活動為例，談?wù)勗趦?yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”探索中的一些思考與啟示。
1.教材呈現(xiàn)方式上的開發(fā)。“學(xué)習(xí)用書”中的優(yōu)質(zhì)教案大多是一個靜止的教學(xué)方案，如何使靜止的教學(xué)方案與幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程相吻合，就需要教師對現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)方式進(jìn)行“二度開發(fā)”。
在《親親影子》的教學(xué)活動中，我們嘗試將靜止的教材以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來。首先，我們將靜止的散文詩演繹成一個動畫版的PPT，并圍繞目標(biāo)將“季節(jié)輪換的色彩變化”及“秋天樹葉變黃變瘦、飄落”的動畫效果加以強(qiáng)化，使幼兒能直觀的感受到季節(jié)的變化與樹葉的變化。因此，當(dāng)教師問到：“秋天到了，小葉發(fā)現(xiàn)自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長皺紋了、小葉從樹枝上飄落下來了……”等生動、完整的話語與老師互動。
由此可見，通過對教材呈現(xiàn)方式動態(tài)化的開發(fā)，能使教學(xué)過程化靜為動，動靜結(jié)合，實現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。
2.教具選擇上的開發(fā)。教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動順利進(jìn)行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據(jù)首先應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知特點和經(jīng)驗水平，其次要符合教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)質(zhì)教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認(rèn)知特點和經(jīng)驗水平，往往成為了我們進(jìn)行教具“二度開發(fā)”的主要依據(jù)。如，原教案中，設(shè)計者選擇了桑葉、楓葉、柳樹葉等不同形狀的樹葉及相應(yīng)的影子圖片，試圖通過“樹葉與影子配對”的游戲，發(fā)展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識、經(jīng)驗等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對幼兒來說太過容易。為了使教具更符合幼兒的知識經(jīng)驗水平，我們將原先形狀明顯不同的樹葉，調(diào)整為形狀相似的樹葉進(jìn)行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環(huán)節(jié)中，我們將在形狀各異的樹葉影子中找梧桐葉的影子，調(diào)整為在與梧桐葉相似的樹葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對活動的挑戰(zhàn)性與趣味性。
當(dāng)然，有時教具的開發(fā)是隨著教材呈現(xiàn)方式的變化而變化的。如，本次活動中，呈現(xiàn)方式由“以圖片呈現(xiàn)為主的靜止呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)化為“以動畫PPT為主的動態(tài)呈現(xiàn)方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結(jié)合的PPT”教具所替代了。
3.教法選擇上的開發(fā)。教學(xué)方法是教師和幼兒為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學(xué)方法有活動法、直觀法、口授法等。在對優(yōu)質(zhì)教案的教法開發(fā)中，我們有時會選擇和原教案完全不同的教法來進(jìn)行活動；有時會通過“削弱”或“強(qiáng)化”某種教學(xué)方法來調(diào)整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認(rèn)知需要，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在《親親影子》活動的教法開發(fā)中，我們主要通過強(qiáng)化原教案中“直觀法”和“活動法”來體現(xiàn)的。
首先，強(qiáng)化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對象的教學(xué)方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過對原有教案的研讀，我們發(fā)現(xiàn)教案中有若干直觀法的運用。如，故事欣賞時的圖片觀察；樹葉、影子配對時的圖片演示等，但從實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度來說，直觀法的運用還可圍繞活動的重難點適當(dāng)加強(qiáng)。
重難點一：了解秋天樹葉變化的季節(jié)特征。在這一重難點中，我們利用PPT動畫，根據(jù)樹葉的顏色、大小的變化及飄落的動態(tài)來演示動畫效果，使“秋天植物變化”這一季節(jié)特征更直觀的展現(xiàn)在孩子面前。
重難點二：觀察樹葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點中，我們以實物(樹葉及其影子的圖片)、動畫(PPT)的形式，通過“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來進(jìn)行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動目標(biāo)。
其次，強(qiáng)化“活動法”。活動法是一種以幼兒實踐活動為主的教學(xué)方法。它包括實驗法、游戲法、操作練習(xí)法等。在本次活動中，我們主要是通過加強(qiáng)“游戲法”來實現(xiàn)“活動法”的強(qiáng)化的。
游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學(xué)的方法。在原有教案中，游戲法的運用主要體現(xiàn)在最后一個“親親影子”的游戲環(huán)節(jié)中，孩子在“樹葉及影子”的配對游戲中發(fā)展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環(huán)節(jié)中，講述和設(shè)疑占據(jù)了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動的積極性。于是，我們開始思考“如何在欣賞理解的環(huán)節(jié)中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發(fā)展的特點，成為了我們調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動的動畫，為孩子展現(xiàn)一段“小葉找影子”故事情節(jié)。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過程中，欣賞、理解散文內(nèi)容。這種移情式的教學(xué)，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。
4.對孩子及時生成性資源的開發(fā)與運用。在教案實施的過程中，孩子常常會在語言、行為上會有一些出乎意料的表現(xiàn)，教師需觀察與把握其中有效的教育價值，適時、適度的對幼兒生成性的資源進(jìn)行開發(fā)和運用。
如，在“親親影子”的配對游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有40%左右的幼兒無法將樹葉與影子配對成功。于是我們開始觀察分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)在配對過程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時孩子產(chǎn)生了水平、縱向翻轉(zhuǎn)的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會翻轉(zhuǎn)；二是單面的樹葉教具阻礙了孩子的翻轉(zhuǎn)嘗試。
“翻轉(zhuǎn)困難”是教師在研讀、設(shè)計教案時沒有預(yù)想到的，是幼兒生成的一個新的探索難點。因此，是刪除難點、弱化難點，還是保留難點，就需要教師對幼兒的生成性資源做一個價值判斷和把握。“水平、縱向翻轉(zhuǎn)”也稱“心理扭轉(zhuǎn)”，對于該年齡段的孩子來說是一個有價值的思維挑戰(zhàn)。于是我們決定對這一生成性資源進(jìn)行保留與開發(fā)。首先，我們將單面樹葉調(diào)整成雙面樹葉，使幼兒在配對過程中能自由翻轉(zhuǎn)；其次，圍繞“翻轉(zhuǎn)”難點，增加了游戲間中講評，拓展了此環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵。
三、對優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”的反思
1.正確解讀原有教案。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”之前，教師必須正確解讀原有教案。“正確解讀”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是正確把握活動目標(biāo)。活動目標(biāo)是教師進(jìn)行“二度開發(fā)”的依據(jù)。正確把握活動目標(biāo)，是進(jìn)行“二度開發(fā)”的前提。二是了解主要環(huán)節(jié)。教師需仔細(xì)閱讀和理解優(yōu)質(zhì)教案的主要環(huán)節(jié)，了解教案的全貌和每個環(huán)節(jié)的意義，這有助于教師進(jìn)行“二度開發(fā)”。
2.研究分析幼兒。教師需要真實地了解本園、本班幼兒的興趣、經(jīng)驗和認(rèn)知特點等，確定哪些內(nèi)容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個班級采用“二度開發(fā)”后的教案，而另外一個班級仍使用原來的教案，從而驗證教案“二度開發(fā)”的效果，進(jìn)而促進(jìn)教師的反思和優(yōu)化教學(xué)。
一、合理依據(jù)自然形態(tài)，為我所用
俗話說的好，“心靈手巧”。幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變得更聰明。于是我們有意識的開設(shè)了“美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等，給幼兒有充分動手操作的機(jī)會。教師在各區(qū)域中按幼兒實際水平，分層次投放材料，如智慧區(qū)由大到小的種子粘貼、蔬菜和水果的分類；美工區(qū)有麥管制作、土布繡花、蚌殼添畫、竹簽畫等等，讓幼兒由與他人合作到獨立完成一件件作品，來體驗成功的喜悅。我們根據(jù)每類種子的形態(tài)特點，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，認(rèn)真琢磨，巧妙拼補(bǔ)，合理加工，就會制成一件件情趣別致的藝術(shù)品。例如南瓜籽的形態(tài)既像荷花的花瓣，也像青蛙、魚的身子；葵花籽特別像椰樹的樹葉；玉米粒像花瓣……把一枚單仁花生在兩側(cè)粘上兩片葵花籽皮做翅膀，底部粘兩小粒葵花籽做腳，就成了一只憨態(tài)可掬的小企鵝。由此可見，農(nóng)村自然材料取之不盡，只要留心觀察，用心思考，富于創(chuàng)造，就會有許多意想不到的收獲。
二、合理利用其物理性，精心雕琢
在眾多植物中，每種植物都具備其獨有的物理特性，利用它們不同的物理性質(zhì)，進(jìn)行制作，使作品別具一格。例如葦草穗蓬松，很有毛的質(zhì)感，色調(diào)接近皮毛，用來粘貼皮毛動物，栩栩如生。成熟的絲瓜瓤表面粗糙，彎曲盤旋，將其染色再粘上斑點，一條蛇會躍然紙上。另外，可拼可剪的樹葉、可伸可捏的泥巴、樹皮、草根、小石子、種子皮等，均可利用他們不同的特性，成為手工制作的好材料。
三、合理采取各種方法，竭其所用
根據(jù)自然材料本身形態(tài)和物理特性，采取可行的制作方法，進(jìn)行合理加工，才能使作品生動形象，更具有吸引力。
1.拼貼
依據(jù)自然材料的平面形狀，進(jìn)行初步加工，可拼貼成單幅圖案或多幅圖案，所用材料一般是樹葉、花生仁、種子、瓜子殼、核桃殼等。
2.平面粘貼
可以事先畫好輪廓，粘貼時保持邊緣整齊，可依次粘貼，也可采取疊壓、交叉的方法，再用毛線、色紙等適當(dāng)裝飾，效果更好。所用材料一般是麥稈、莖皮、草穗、種子等。
3.立體粘貼
根據(jù)所用材料的立體形狀，進(jìn)行加工裝飾，使之成為立體作品，如花生、胡蘿卜、大棗等，也可用麥稈、草莖等編插成形。
四、合理利用農(nóng)村資源，形成特色
1.有利于園所勤儉辦園
幼兒園每天的活動需要大量的操作材料，因此，我園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。通過實踐，鄉(xiāng)土材料的應(yīng)用不僅促發(fā)了幼兒探索、創(chuàng)造能力，而且也為幼兒園節(jié)省了一筆昂貴的開支。我們何樂而不為？
例如在美術(shù)活動室中，我們就充分利用了鄉(xiāng)土材料進(jìn)行精心的合理布局以及創(chuàng)設(shè)。我們在活動室的一角創(chuàng)設(shè)了蚌殼添畫，孩子們用各色顏料，充分發(fā)揮自己的想象力，將每一個蚌殼都畫上了美麗的圖案，有臉譜、有蝴蝶、有花園，還有可愛的各種小動物，墻壁上有孩子們用竹簽添畫后的小花園；置物架上有孩子們創(chuàng)作的一頂頂顏色鮮艷的草帽；桌子上擺著各種形態(tài)可掬的鵝卵石添畫等，孩子們在自己的一片小天地里自由創(chuàng)作，玩的不亦樂乎。
2.有利于提高教師素質(zhì)
在課題實施過程中，因沒有現(xiàn)成東西，教師們就認(rèn)真學(xué)習(xí)并進(jìn)行大量的收集、整理、創(chuàng)編等工作，從而使她們的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，也更好的發(fā)揮了教師內(nèi)在的潛力，創(chuàng)編的教材教案、撰寫的文章均發(fā)表在市、縣級刊物上。同時，教師的奉獻(xiàn)精神更是得到了充分的體現(xiàn)。幼兒園里來不及做的就帶至家中，一個人干不了的就輻射到親戚朋友，材料不夠就下農(nóng)村收集，教材沒有就自己創(chuàng)編，教育方法不適應(yīng)就在實踐中不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新，經(jīng)驗不足就圍著老農(nóng)學(xué)習(xí)討教等等。教師們通過對課題的實施，有了長足的進(jìn)步，感人的場面也給課題添上了亮麗的一筆。
3.有利于促進(jìn)社區(qū)資源
在收集材料的過程中，教師們加強(qiáng)了社區(qū)與家長的聯(lián)系，從而得到了社會與家長的幫助和支持，更營造了鄉(xiāng)土材料應(yīng)用的大教育環(huán)境，形成了實施鄉(xiāng)土教育齊抓的合力。
4.有利于園所形成特色
幼兒園在不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程中已有了自己的辦園特色，具體表現(xiàn)為：
（1）突出了本土性。農(nóng)村是個資源豐富、廣闊的天地，在這里有我們寶貴的基本的教育資源，對于農(nóng)村孩子來說，這么多的基本的美術(shù)材料，有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力，對于幼兒的發(fā)展有著意想不到的效果。
（2）體現(xiàn)著興趣性。因為鄉(xiāng)土材料唾手可得，資源豐富。因此，孩子們更加著迷于每天的區(qū)域活動，因為在這里有不斷刺激孩子的新鮮事物，有令孩子們冥思苦想、卻又津津樂道的小制作、小實驗，使孩子們在活動中興趣遞增。
（3）強(qiáng)調(diào)了層次性。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，在區(qū)域活動中投放材料。如小班的材料趨向于生活方面，中班趨向于嘗試探索方面，大班趨向于合作探索。
幼兒學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)心理
實踐中發(fā)現(xiàn)，直觀生動的學(xué)習(xí)氛圍使原來課堂教學(xué)中幼兒不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心。另外，有效的學(xué)習(xí)情境既為幼兒的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)幼兒有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。交互式電子白板設(shè)計的互動理念，以及交互式電子白板本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，有利于在幼兒心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)幼兒勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。如果沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)幼兒認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造思維。以中班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識數(shù)字8》為例，這本來是個較枯燥的數(shù)學(xué)活動，但教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，呈現(xiàn)火車逼真的動畫，一下子就把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，認(rèn)識花園里的8朵小花、8只小蜜蜂……來到果園，發(fā)現(xiàn)果樹上有7個蘋果，仔細(xì)找找，用交互式電子白板特有的神奇墨水功能，又在樹葉中找到一個，孩子就在拔開樹葉找蘋果的情境中，認(rèn)識了7個加1個等于8個。又如書寫“8”這一環(huán)節(jié)，教師借助電子白板的記憶功能，先在白板上范寫“8”，然后交互式電子白板上會自動播放“8”的書寫過程，便于孩子在反復(fù)觀察中加深體會。
2. 記錄學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
《0歲～3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識與技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。交互式電子白板在使用的過程中，可以記錄教師以往的授課內(nèi)容和過程（包括幼兒的學(xué)習(xí)過程），有利于幼兒鞏固知識，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
在中班數(shù)學(xué)《圖形總動員》一課，幼兒先嘗試用單個圖形進(jìn)行組合，很多幼兒只是將圖形拖過來就進(jìn)行簡單組合，有兩名幼兒卻在反復(fù)組合、調(diào)整，最后通過思維碰撞，發(fā)現(xiàn)了圖片經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后，組合更豐富。幼兒的這一學(xué)習(xí)過程很快被教師即時錄制了下來，然后直接在交互式電子白板上進(jìn)行播放，并讓幼兒指出在這個視頻中發(fā)現(xiàn)了什么。這里重要的是幼兒發(fā)現(xiàn)了兩位同學(xué)之間相互商量的合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識到了同伴合作的優(yōu)勢，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會互相合作，互相幫助。
3. 展現(xiàn)學(xué)習(xí)榜樣，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《指南》提出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”。同時，《指南》建議“多給幼兒提供傾聽和交流的機(jī)會”。因此，課堂上，我們就常會看到教師組織幼兒進(jìn)行小組或同伴之間交流、討論，以期待幼兒在此過程中學(xué)會討論、學(xué)會合作。而真實效果如何呢？我們會發(fā)現(xiàn)很多情況下，幼兒并不能如教師期望的那樣在進(jìn)行同伴間的合作、練習(xí)，而是各自東張西望，直到教師布置下一個學(xué)習(xí)活動。那么，如何引導(dǎo)幼兒間進(jìn)行有效的討論與合作呢？在實踐中，我們根據(jù)幼兒愛模仿的心理特點，采用了展現(xiàn)學(xué)習(xí)榜樣的方法，來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種展現(xiàn)學(xué)習(xí)榜樣的方法，同樣適用于我們學(xué)習(xí)活動中操作指導(dǎo)、評價指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對幼兒學(xué)習(xí)方法的滲透起著十分明顯的效果。大班語言活動《月光雨》一課中，教師設(shè)計了一個幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行自由仿編的環(huán)節(jié)。為提高孩子的參與面，教師在這里先播放了兩位小朋友一起商量、相互練習(xí)仿編的畫面，然后引導(dǎo)孩子根據(jù)畫面中的示范進(jìn)行練習(xí)。通過這一榜樣示范，孩子們在討論練習(xí)的過程中，明顯有了較強(qiáng)的表達(dá)欲望，并能在一方說的過程中也仔細(xì)傾聽，學(xué)著為對方提出建議。
教師專業(yè)技能得到發(fā)展
在實踐中，我們始終關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)個性，希望通過推進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用研究，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園各學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。研究發(fā)現(xiàn)，交互式電子白板不僅是教師授課、備課的好幫手，也成為教師評價、總結(jié)和反思等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。
1. 保障教師對課堂生成性資源的捕捉與處理
在傳統(tǒng)課堂上，我們所捕捉到的生成性資源，主要為孩子的發(fā)言、孩子呈現(xiàn)的書面作業(yè)等。很多生成性資源具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，教師往往因沒能即時捕捉、回應(yīng)，而成為課堂教學(xué)的遺憾。技術(shù)參與之下，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等都可成為我們有效利用的生成性資源。在雙語活動In class BCD一課中，交互式電子白板上呈現(xiàn)視頻，在視頻中，男孩東東做了一些上課時不該做的事情，孩子們一邊觀看一邊提出建議。在交互式電子白板上播放視頻，可以暫停，教師可利用屏幕捕獲工具，將孩子提出建議的畫面及時捕捉下來，放在頁面旁，生成課堂互動資源，為接下來的一個個句型操練做鋪墊。因為這些畫面是孩子自己發(fā)現(xiàn)的，因而學(xué)習(xí)趣味性濃，能充分激發(fā)孩子參與練習(xí)的積極性。
交互式電子白板參與下的課堂，整個教學(xué)過程中可以不斷生成、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是幼兒的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，交互式電子白板系統(tǒng)就會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”（確切地說，是整個教學(xué)過程的數(shù)字化記錄），并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。
2. 實現(xiàn)師生積極對話的互動課堂環(huán)境
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與孩子分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。可以說，新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨白式教學(xué)的超越，而信息技術(shù)的支持，又無疑為互動教學(xué)提供了技術(shù)保障。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用交互式電子白板技術(shù)制作的“課件”（確切地說是教師數(shù)字化教案），為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。其特有的拖放、錄像、拼板等功能增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，孩子們很愿意參與其中，提高了教學(xué)的有效性，優(yōu)化了活動的過程。例如，小班科學(xué)活動《動物的腳印》一課，根據(jù)小班孩子的年齡特點，教師在活動中設(shè)計了雪地中小動物留下腳印的逼真場景，首先讓孩子猜一猜，會是誰的腳印；然后在孩子認(rèn)識逐步提高的基礎(chǔ)上，增加了比較的復(fù)雜性，設(shè)計了“腳印對對碰”游戲，該游戲中，孩子親自在白板上操作，能將小動物和腳印對應(yīng)起來的，就會出現(xiàn)動聽的音效，同時小動物就會在畫面中消失，回到家里。整個活動到處閃動著孩子們探索、創(chuàng)新的火花，這都要歸功于交互式電子白板，是它發(fā)揮了巨大的魅力，使幼兒體會到了探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂趣。
一、生活管理
1、幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境
由于年齡的差距，原小班幼兒一部分升入中班，年齡偏小的幼兒和新生一起組成了我們的小蝴蝶班。面對一班新老生各半的孩子，我知道盡快幫助新生適應(yīng)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。只有這樣才能縮小新老生間的差距，班級各項活動才能順利地展開。
印象最深的是史一帆小朋友。帆帆幾個月大時就離開了遠(yuǎn)在河南的父母，來到了武漢的爺爺奶奶身邊，因此對老人有很強(qiáng)的依戀心理。剛來到我們小蝴蝶班時，帆帆每天都哭，嘴里還念著：“奶奶什么時候來接我？”從小和爺爺奶奶共同生活的帆帆顯然還沒有與新老師和小朋友相處的心理準(zhǔn)備。雖然無法取代父母，但老師們?nèi)匀槐M最大的力量給帆帆關(guān)愛。喂他吃飯，哄他睡覺，拉著他的手和他一起做游戲。慢慢地帆帆早上來園時不哭了，能主動向老師問好了，還交了王耀陽、戴恭翔等幾個好朋友了呢！情況類似的還有汪玲娜、蘇可瑩、王思凡等好幾位新入園幼兒。
2、家園聯(lián)系形式多樣，得到家長鼎力支持
開學(xué)初，無論新生老生，對我來說都還很陌生。為了以最速度熟悉、了解每位幼兒，我每天利用晨檢和離園的寶貴時間與家長交談。詢問關(guān)于孩子們的種種細(xì)節(jié)，并及時向家長匯報幼兒每一天的點滴進(jìn)步。家長們也特別喜歡與老師這樣面對面地交流方式，經(jīng)常有家長和老師聊的忘記了時間。
每周家園互動手冊反饋、班級網(wǎng)站的開通、幼兒園等，為因工作繁忙而無法接送孩子的家長們，與幼兒園架起溝通的橋梁。特別是班級網(wǎng)站上公布的教學(xué)內(nèi)容，讓家長更直觀地了解孩子在幼兒園都學(xué)了什么、教師都做了哪些工作、需要家長怎樣配合等等。
不定期召開家長會、家長開放日活動、親子趣味運動會等，讓家長、幼兒與教師零距離接觸和溝通，親如一家人。家園之間能夠互相理解、互相尊重、默契配合，都與本學(xué)期大量細(xì)致入微的家長工作密不可分。
3、保教結(jié)合，營造幼兒溫馨家園
保育與教育是不可分割的。特別是我班幼兒年齡在3一4歲之間，身體發(fā)育處于關(guān)鍵期，體質(zhì)較弱，較易生病；而智力發(fā)展也處于敏感期，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識很快。如何保證幼兒身體健康、精力充沛、出勤率高，是保證教學(xué)活動有效的前提條件。因此班級三位教師心往一處想，勁往一處使。努力為幼兒營造出一個安全、清潔、健康的溫馨家園。每日做好班級內(nèi)外衛(wèi)生清潔工作及口杯，餐具，毛巾的清洗消毒。每周對玩具、活動室進(jìn)行紫外線照射消毒，定期晾曬臥具等。主班與配班教師做好交接班工作，對幼兒健康狀況做到實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。保育員馬老師工作勤勤墾墾、任勞任怨、責(zé)任心強(qiáng)。在教師教學(xué)工作繁忙的情況下承擔(dān)了大量衛(wèi)生工作，并主動配合教師，協(xié)助完成園內(nèi)公開課、家長開放日、親子趣味運動會等大型活動。
二、教學(xué)管理
1、學(xué)習(xí)、貫徹活動整合課程新理念
《幼兒園活動整合課程》以“探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為基本教育哲學(xué)；以皮亞杰與維果斯基的發(fā)展理論為指導(dǎo)思想；以多元智能理論為依歸、其中心思想為：課程整合化、教材生活化、教學(xué)游戲化。目標(biāo)指向培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展、幫助教師專業(yè)成長、引導(dǎo)家長熱情參與、體現(xiàn)了《新綱要》中“學(xué)”重于“教”的理念、
例如：其要求活動具有目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)兒童的發(fā)展、設(shè)計活動應(yīng)考慮幼兒現(xiàn)有水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，目標(biāo)應(yīng)關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)、《嚕啦啦》課程單元，就是從幼兒對清潔身體的一般經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了一系列的圍繞“健康”的相關(guān)活動，其中包含了對兒童發(fā)展各方面的預(yù)期和假設(shè)、
又如：強(qiáng)調(diào)活動需要中介因素，通過符號幫助幼兒提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在維果斯基的兒童學(xué)習(xí)理論中，符號是活動不可缺少的中介因素，包括語言、圖像、身體動作、音樂等各種不同形式，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。其中又以語言符號最為重要。在《彩色世界》課程單元中，幼兒有機(jī)會用語言表達(dá)自己對各種色彩的感覺；用繪畫表達(dá)對色彩含義的理解；用音樂、動作、圖形表現(xiàn)自己對色彩的想像。這些經(jīng)過整合的系列活動，最終引導(dǎo)幼兒將自己原有的一般經(jīng)驗提升至新的經(jīng)驗水平。
2、環(huán)境配合教學(xué)變化
環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)成長的重要作用毋庸質(zhì)疑。我們根據(jù)科學(xué)專題計劃創(chuàng)設(shè)：自然與科學(xué)、動動手動動腦、娃娃家、小廚房、玩具城、水果樹等活動區(qū)角。為幼兒提供了大量便于動手操作的材料。如粗細(xì)不同的電線、動植物圖片、數(shù)學(xué)圖卡、各類手工紙、布條、毛線、瓶子、長短不一的塑料棒等等。幼兒在動手操作的過程中產(chǎn)生了科學(xué)探索的濃厚興趣、提高了對各類操作材料的認(rèn)知度、豐富了科學(xué)知識。每次在區(qū)角游戲活動時，孩子們都意猶未盡、流連忘返、
為幫助幼兒塾悉新班級和老師，并結(jié)合教師節(jié)、國慶節(jié)的到來，創(chuàng)設(shè)《親親我的老師》、《我的快樂“十一”》；關(guān)注季節(jié)更替創(chuàng)設(shè)《樹葉寶寶真美麗》、《小雪花》；配合各個主題活動創(chuàng)設(shè)《誰來陪我洗澡》、《彩色車輪印》、《我愛吃的食物》、《均衡營養(yǎng)身體好》等主題墻飾。環(huán)境布置過程中，充分利用家長資源，共同收集圖片、素材。環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出幼兒特色，由孩子們自己動手布置出的小蝴蝶班與眾不同。
3、鼓勵年輕教師實現(xiàn)專業(yè)成長
于老師是一位活力四射的年輕教師，對幼兒充滿愛心，在幼兒生活照顧方面十分細(xì)致周到。由于剛從幼師畢業(yè)，有了一定的理論基礎(chǔ)，只是還缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，所以在承擔(dān)園內(nèi)教科研活動時信心不足。針對這一情況，我時時處處注意幫助、鼓勵于老師。協(xié)助她完成了科學(xué)教研專題公開課《沉與浮》、《誰餓了？》。在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常與她討論活動細(xì)節(jié)，給她鍛練和展示的機(jī)會，這些都能從我班網(wǎng)站的視頻中看到！如音樂游戲《蝴蝶與花朵》、科學(xué)活動《小紅帽》、歌表演《彩色世界真奇妙》、體育游戲《碰一碰》等等。現(xiàn)在于老師對自己的執(zhí)教能力充滿了信心，并已經(jīng)形成了自己活潑、大方、富有親和力的執(zhí)教風(fēng)格，深受幼兒和家長的喜愛。
4、園內(nèi)教研活動大膽嘗試、不斷創(chuàng)新
過去，為了圓滿地完成一次公開課，我往往會選擇自己最擅長的課題，就怕課上不好，不能達(dá)到預(yù)期的效果。自從讀了南師大教育科學(xué)學(xué)院顧榮芳的文章《觀摩活動意味著什么》后，我對待公開課的保守作秀思想徹底轉(zhuǎn)變了。“觀摩活動對教師意味著有機(jī)會參與有益自身成長的教研活動；意味著對科學(xué)的教育和教育的科學(xué)的研究；也意味著實踐知識的挖掘和實踐知識的提升。”只有有益于幼兒、有益于教師自身成長的活動，才是成功的公開課活動。
明白了這個道理，我在公開課選題時力求做到以幼兒發(fā)展需要為出發(fā)點；以幼兒情感、認(rèn)知、能力的發(fā)展為預(yù)設(shè)目標(biāo)；在公開課活動的過程中注重幼兒能否獲得真實的情感體驗而提升了價值觀念；是否經(jīng)歷了新舊知識的認(rèn)知沖突而建構(gòu)了新的知識；是否演練了真實性的任務(wù)而熟練了操作技能。從過去以活動過程是否零缺點的標(biāo)準(zhǔn)，來評價一節(jié)公開課的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒舆^程中幼兒是否在與教師的對話中得到了適時教育；教師是否積極促進(jìn)了幼兒的探究與思考；是否最大程度地保障了每一個幼兒的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)等，為評價教學(xué)狀態(tài)的根本！
本學(xué)期在園內(nèi)兩次公開課活動和一次家長開放日活動中，我班教師大膽嘗試有一定難度的學(xué)科領(lǐng)域，不斷在活動的預(yù)設(shè)、提問的技巧等方面開拓創(chuàng)新。《沉與浮》、《誰餓了？》、《泡泡真有趣》、《顏色變變變》、《誰褪色了？》等科學(xué)公開課活動都取得了意想不到的滿意效果。有關(guān)每次活動的教案及反思可在蝴蝶班網(wǎng)站上查閱。
5、充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，宣傳先進(jìn)教育理念
家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園活動整合課程》中也強(qiáng)調(diào)了，幼兒教育需引導(dǎo)家長熱情參與。過去我們的家長工作往往不被家長理解，今天要家長做這個，明天又讓家長帶那個，感覺好像老師把自己的本職工作轉(zhuǎn)嫁到了家長的身上。需要家長配合參與的活動內(nèi)容常常無法達(dá)到教師的預(yù)期要求。如何調(diào)動家長的積極性呢？我們進(jìn)行了多種嘗試。如將教學(xué)所需收集的資料和作品寫在《家園互動手冊》上。由于教師寫的很具體，家長在收集和制作的過程中不會產(chǎn)生疑問。對個別工作非常忙碌的家長主動做好溝通的工作等。其中最有效的途徑是班級網(wǎng)站的開通。
有了班級網(wǎng)站，教師可將學(xué)期、月教學(xué)計劃公布，具體到一日教學(xué)內(nèi)容則以教育敘事、觀察筆記、教學(xué)反思、活動照片、視頻等各種形式體現(xiàn)，向家長宣傳先進(jìn)的教育方法、理念。家長通過網(wǎng)站了解了教師需要家長配合的目的，準(zhǔn)備材料和作品的用途，看到孩子們在活動中如此開心和興奮，都十分感動，家長們在網(wǎng)站上的留言充分體現(xiàn)了家園間的理解、溝通和互動。對教師的理解轉(zhuǎn)化為配合教師工作的積極性，因此本學(xué)期教師無論開展任何活動都十分順利、游刃有余。
6、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，提升專業(yè)素質(zhì)
省教科所專家蔣瑛俐的講座《教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展》、托福幼兒英語培訓(xùn)、《多元智能探索課程》學(xué)習(xí)、《幼兒園整合課程的實施分享》講座、園內(nèi)教師沙龍會、區(qū)教委科學(xué)小組來我園開展活動等等。一學(xué)期下來，教師們獲得了如此多的學(xué)習(xí)機(jī)會。每一次學(xué)習(xí)對我來說都是一次眼界的開拓、知識的積累、思想的升華。認(rèn)真做好筆記只是學(xué)習(xí)的一個必要途徑，更重要的是，如何將學(xué)到的知識內(nèi)化為自身的教育素養(yǎng)，并在日常教學(xué)工作中實踐和驗證，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)專業(yè)成長的根本目的呢？
蔣瑛俐老師已經(jīng)為我們指出：最有效的方法就是教育敘事研究。教師在教育教學(xué)研究時，應(yīng)關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，并反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活。《誰褪色了？》、《提問的藝術(shù)》、《白菜是紅色的嗎？》、《彩色車輪印》、《聰明的小紅帽》等八篇短文，記載了我班教師一學(xué)期以來的教育敘事研究歷程。教師通過講述自己解決教育問題的故事，表達(dá)了自己對教育的理解、闡明了教育思想。從過去關(guān)注幼兒是否“聽話”，到現(xiàn)在關(guān)注教育是否有意義。工作方式從被動應(yīng)付變?yōu)榉e極主動。將工作與研究緊密結(jié)合在一起。從中產(chǎn)生的教育經(jīng)驗和智慧，更能通過園本教研的形式，與園內(nèi)教師互相交流，互相幫助，產(chǎn)生了極高的效率，加速了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
7、組織策劃家長開放活動，贏得家長一致好評