發布時間：2023-03-10 14:55:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專業英語課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1課程設置輕實踐
隨著網絡技術的快速發展，越來越多的電子商務企業開始走上國際舞臺，所以它們要求電商專業的畢業生具備一定的專業英語能力，特別是專業英語的實踐能力。可據調研結果顯示，多數電商企業都認為現階段高職院校電子商務專業的畢業生雖然也通過了A/B級考試，但其專業英語實踐能力還是較低，不太能滿足職業崗位的需求，這與該課程的設置只重視理論教育而忽略了實踐教育有著莫大的關聯。
1.2教學模式陳舊
據調研結果顯示，高職院校學生的英語基礎較薄弱，與更能吸引學生注意力的專業課程比較起來，喜歡上英語課程的同學本來就不是很多。再加上，大多數同學都認為英語課程從大學一年級一直學到大學三年級，雖然課程的名稱和內容不相同，但是教師們的教學模式都是很類似的，無非就是老師在課上講講單詞和詞組，再翻譯翻譯課文，做一做練習題。對于這種沒什么新意的教學模式，學生們早就提不起興趣來了，所以對于專業英語的學習也就沒有熱情了。
1.3考核評價方式單一
電子商務英語是一門語言學科，在多數學校里該課程的考核方式都是筆試。教授該課程的教師們卻認為，僅以期末考試的成績來評價學生的考評方式非常不科學。因為這種單一的考評方式既不能體現出電子商務英語課程的特點，又難免會使學生養成平時不認真學習，期末考試前突擊老師給出的“重點范圍”以求考試能夠過關的壞習慣。
2高職電子課程商務英語課程改進的措施
2.1改進課程設置
課程的教學可以使學生將英語語言的學習與電子商務知識的學習有效結合起來，將學生原有的大學基礎英語知識拓展到專門用途英語（ESP）的范疇，同時對于學生原有的電子商務知識也進行了溫故而知新。因此，改進原有課程的設置應該以專業英語教育為主線，以職業教育為背景，盡可能與行業、企業合作開發，以職業崗位中可能遇到的典型工作任務與英語知識的有效結合為課程內容，主力抓好專業英語的實踐教學，務求學生學完此課程后，能夠熟練掌握電子商務英語的常用術語與慣用語法，能夠利用互聯網進行國際電子商務信息處理與業務操作。
2.2創新教學模式
陳舊的教學模式不能喚起學生們學習電子商務英語的興趣，探索開放式教學模式很重要。在開放式教學模式中，教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。首先，教師需要調動起學生學習專業英語的積極性，改變學生被動學習的狀態，那么除了上好第一節課以外，還可以根據每節課的教學內容引入不同的電子商務英語小故事。例如:教師在講授電子營銷（ElectronicMarketing）時，就可以引入Google搜索引擎和eBay網站的趣事。其次，教師在理論教學過程中，必須要轉變自身的角色，不能再使用傳統的填鴨式教育，應該采用多種不同的教學方法，例如:案例法、任務驅動法、交際法等等。再次，教師在實踐教學過程中，可以利用電子教學平臺模擬實際的工作情景，從“聽、說、讀、寫”四個方面鍛煉學生的實踐技能，強調學生“能說會做”，成為專業英語知識的主動構建者，達到高職學生學習專業英語所要求達到的實用目標。最后，教師也要提高自身的職業素養，在整個教學過程中要始終保持滿腔熱情、風趣幽默的談吐、準確的發音和清晰的講解，并能夠利用多媒體教學軟件制作出優秀的教學課件和視頻文件，力求使學生覺得學習專業英語是一種享受，并且能夠學習到許多有用的知識和技能。
2.3改革評價方式
電子商務英語課程的考評方式應該采用多元化的評價方式，即形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展而做出的評價。在平時授課時，教師可以采用“單元學習效果測試評價”和“表現性評價”相結合的方式來完成形成性評價。即當一個單元學習完畢之后，學生們就會被分組來進行在線單元測試，該測試可以由電子教學平臺提供。在測試的過程中，不僅僅教師要注意觀察學生們表現出來的學習能力、學習態度、創新能力和團隊協作能力等能力行為來進行點評打分，不同的小組之間也要根據他們完成的情況來互相打分，而且每個學生也會被要求給自己打分。這樣一來，評價的主體也變成多元化了，學生平時學習的積極性也會更高了。終結性評價是指在整個教學過程結束后對最終結果所進行的評價，即期末考試。教師們可以采用傳統的筆試考核，但是需要注意的是考核的知識點要全面、要具有代表性，而且盡量不要給學生們在考試前劃范圍，以免使學生養成不良習慣。
3高職電子課程商務英語課程改革的總結
我國高職電子商務英語的教學還處于一個比較初級的階段，存在著許多不足之處，所以高職院校電子商務專業畢業生的專業英語實踐能力并不強，不能完全滿足電子商務企業崗位的需求。為了弄清楚電子商務英語課程在實踐教學中存在的問題，筆者進行了問卷調研，在將調研結果整理、分析之后，總結出了三個主要問題，并提出了相應的解決對策，即改進課程設置、創新教學模式和改革評價方式。
關鍵詞：大學專業英語 教學 措施
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 專業英語教學現存問題分析
通過近五年的教學，筆者發現專業英語教學存在的主要問題是教學效果較差。羅毅等對安徽、浙江、江西的6所（二類和三類）高校進行的問卷調查，其結果基本上代表了全國高校專業英語教學存在的問題，如大部分學生對教學效果不滿意，課堂上教師僅使用閱讀或翻譯法，教師不采用多媒體教學，教師授課以漢語授課為主。然而王宗英等研究發現，學生原本對專業英語的學習是有極大興趣的，多數學生希望開設本專業的學術論文閱讀，36.9%希望開設經貿類的專業英語。因此如何提高專業英語教學質量迫在眉睫，筆者結合教學實踐，嘗試總結如下改進方案：
2 改進方案
2.1 調整開設大學專業英語教學的授課學期
馬麗亞針對杭州電子科技大學300名學生進行的研究顯示：70%以上的學生希望通過大學階段的英語學習，全面提高自己的語言能力，能夠熟練運用英語獲取專業知識；將近70%的同學認為通過英語四級考試后應開設專業英語課程。因此，比較合理的課程設置是將專業英語教學放在第四學期進行。比如學生在入校后的第一學期參加四級考試，第二學期參加六級考試，那么第三學期和第四學期就可以開設大學專業英語課程，當然西部四六級過級率較低的高校可以適當推后設置。
2.2 優化課程設置
根據不同區域、不同類型大學人才培養的具體要求，可結合不同專業分級別、分層次進行課程設置。積極開設適用性廣、帶有共性的選修課，如中高級英語口語、時事英語、應用文寫作等，作為過渡性課程為專業英語課程的開設做準備。繆相林等提出應在專業課的教學計劃中設置專業基礎英語課和專業英語課。這樣兩個層次的專業英語課可幫助學生較扎實的掌握專業英語知識。
2.3 整合教材
為使專業英語課程內容充滿趣味性，應充分結合各專業的特點，注意知識內容與專業背景、專業知識的聯系，結合學科的前沿性進行教學，吸引學生的自覺關注。因此，應整合多本教材，避免文獻內容的單一性。
2.4 調整教學內容
除講授基本專業詞匯和文獻資料以外，還應增強教學的實用性。如可針對學生畢業論文的英文摘要寫作及英文文獻的查閱進行講解，也可增加實用的應用文如簡歷、求職信、英文招聘廣告的講解，使學生在專業英語學習過程中充滿樂趣。
2.5 改進教學方法
李金亮等研究發現認為，實現教學模式由傳統的“工匠式”向“探究式”轉變是大學各領域教學的主要基調。教師采用的教學方法也應由傳統的傳遞式向“交互式”和“生成式”轉變。楊娜提出“任務式”和“討論式”教學方法，馬麗亞也認為“任務式”教學法在專業英語教學中會給學生創造更多的語言實踐機會，充分調動其學習的主動性，有助于培養學生分析、解決問題及獨立思考的能力。
2.6 教學手段
現代的多媒體等聲像工具為專業英語教學提供了良好的條件，英文原聲電影、歌曲、英文網站等經過篩選都可以作為課堂內容，在吸引學生的注意力前提下，讓學生感受到專業英語的實際應用，更大的激發學習興趣，使學生養成終生學習的習慣。
2.7 教師角色的多重性
劉益真提出教師在專業英語教學中承擔著重要角色。一名合格的專業英語教師至少須具備以下五種角色：一是教師；二是課程設計師；三是合作者；四是教學研究者；五是測試與考核者。因此，專業英語教師的角色始終貫穿于整個專業英語的教學，涉及到教學的各個方面。
2.8 考核方式
目前很多高校專業英語課程的考評方式都是平時成績（作業成績加考勤成績）和考試成績綜合評分，然而平時作業和考試其實主要都是考查學生的翻譯能力，因此這種考核方式無疑會使學生只注重閱讀和翻譯，對學生實際應用英語的能力無法全面衡量。可見，這種考核方式并不完善。因此，筆者建議除筆試外，還可增加口語考核，平時成績也可以讓學生通過表演小型情景劇、主題演講、等方式來評定。
3 結語
大學專業英語課程是基礎英語教學向專業領域過渡的關鍵環節，盡管目前國內高校的專業英語教學現存問題較多，然而，從已有文獻資料來看，關于該課程的教學和研究工作也在大量進行，可見，專業英語教學工作正得到多方位的重視，除了任課教師外，還有很多教學管理者及專家學者也在關注，這增強了我們對專業英語教學前景的期盼。希望以上改進措施能使學生改變專業英語課程的學習現狀，使得21世紀的高等院校能夠培養出更多英語水平高專業知識強的新型人才。
參考文獻
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[關鍵詞]學術英語 林學 專業英語教學
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03
一、引言
專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。學術英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個分支，旨在提高英語學習者使用英語進行學術學習、研究、交流等具有明確語言交流目的活動的能力，現已成為國內外眾多高校面向中高級學習者的英語教學以及英語水平測試的重要內容。
當前，國內各林業院校開設的綜合英語課程與林學專業英語課程之間缺乏銜接性，又由于學生專業方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結構不熟悉，使得現有的林學專業英語課程大多圍繞專業英語詞匯、句法和篇章結構特點開展教學。這種教學模式忽視了對學生技能層面和語言層面能力的培養，而這兩種能力恰恰是大學生進行專業學習迫切需要的。由此導致林學專業學生對專業英語課程的學習成效與教學目標以及實際的應用仍有很大的差距。學術英語主要是訓練學生的“英文學術論文的檢索與閱讀，甄別與防止學術剽竊，區別事實和觀點的學術批評能力以及符合學術規范的論文寫作、小組討論、學術演示與陳述的能力等等”。因此，學術英語的最終目標是使學生具有用英語進行本專業學習和研究最需要的英語語言應用與交流的能力。
二、林學專業學術英語教學體系的構建
（一）由教授綜合英語向教授學術英語的轉變
由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉向教授學術英語的任課教師的教學能力如何迅速提高并滿足于學術英語的教學要求，是學術英語課程開設成功與否的關鍵問題。由于學術英語課程（如學術英語閱讀、學術交流英語、英語學術論文翻譯與寫作等）主要是語言教學，是培養學生進行專業學習的英語技能，而非內容教學，因此大多數大學英語教師只需要進行一定的培訓和準備就都能開設。學術英語教師要能夠促進學生獲得高等教育環境下專業學習所需要的語言知識、語言技能和語言策略，要能夠幫助學生理解學術任務并且能夠應對學術任務及其相應過程中的各種要求。這些可以通過加強在職教師的培訓，幫助他們了解學術英語的特點及其教學方式，增強他們的自信心，實現教師由教授綜合英語向教授通用學術英語的成功轉型。
（二）課程設置與需求分析
林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段：第一個階段為預備階段，如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設，這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術英語的教學階段，內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責；第三個階段為林學專業用途英語教學階段，內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點，林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設，并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。
通常情況下，考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰，完成彼此作戰實力的可靠評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術英語教學工作的順利開展。
（三）教學內容與任務
在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節，納入全校的學術英語教學體系中來，包括第一階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。
預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據內容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。
學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。
專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。
（四）課程考核與評估
作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容：課程考核和教學評估。
課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節，方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。
教學目標的實現與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系，簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容，而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。
三、結束語
當前，我國多數農林院校林學專業的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式，再加上教學目標與定位的模糊，使得學生的英語學習和專業學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業的英語教學目標應該是培養學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業學習的結合，培養在國家戰略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變，這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀態和系統的費時低效，對‘切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2011（6）：47-50，73.
[2] 張敏.專業學術英語詞匯表編制及其在EAP教學中的應用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.
【關鍵詞】高職教育；英語；就業；課程體系
1.引言
目前，高等職業教育的各學科課程與教學改革都正在如火如荼的進行，作為基礎課的大學英語也不例外，在教材選用、教學方法、教學手段和考核評價體系等方面進行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強學生語言運用能力的培養，加強學生專業英語能力的培養等。以就業為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設和教學模式創新，使研究成果與實踐緊密結合。因此，探索高職英語教育的革新是時代的呼喚和就業的需要。
本文通過深入分析當前我國高職院校英語課程教學中存在的問題，以就業為導向，從職業崗位的微觀角度把握人才的培養規格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養目標以及整體的英語課程設置。這符合新形勢下國家對高職人才素質和創新能力的要求，符合社會經濟發展的需求。
2.高職英語課程體系建設的改革思路與途徑探索
2.1 改革思路探索
（1）以就業為導向，分析和研究現狀，從職業崗位的微觀角度把握人才的培養規格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養目標以及整體的英語課程設置。構建合理的、規范的、趣味的以及實效的高職英語課程體系和教學新模式。
（2）以人才知識結構、創新教學方法為主線，從課程設計：基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊的比重調整以及網絡課程設計等方面進行研究，并結合實踐教學環節，以突出學生職業能力素養、突出學生實際運用語言的能力。
（3）實施課程教學體系的依據和基礎，構建創新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業競爭力，實現高就業率，進一步促進區域經濟社會的又好又快發展。
2.2 途徑的探索
（1）以就業為導向，深入市場調研，以專業為基礎，個性化設計高職英語課程體系。整合教材，科學調整模塊比重，使基礎英語向專業（行業）英語自然過渡。
（2）根據各專業的就業去向，合理細化課程設置。打破將“聽、說、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。
（3）教學中引入“人機互動”的交互式英語學習模式，使學生能夠根據各自英語基礎有選擇地進行自助式學習，切實提高學生的聽說能力。
（4）課業考試與職業資格考試并重，鼓勵和幫助學生參加相關職業資格考試并取得資格證書。
（5）創新“多媒體網絡”教育平臺，設計個性化的網絡課程教學。
3.總結
構建合理的、規范的、實用的高職英語課程體系，使學生學有所得、學有所用。以人才知識結構、創新教學方法為主線，從課程設計：基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊的比重調整以及網絡課程設計等方面進行探討和研究，并結合實踐教學環節，以突出學生職業能力素養，突出學生實際運用語言的能力，以此作為實施課程教學體系的依據和基礎，構建創新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業競爭力，實現高就業率。
創新高職大學英語課程體系建設和教學模式是一項艱巨的系統工程，只有不斷的改革與創新，高職學生才會有出路，高職院校才能有更長遠的發展。以就業為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設和教學模式創新，使研究成果與實踐緊密結合。總結出一套適應于當前社會經濟發展的思路與模式，增強高職學生的職業素養和英語語言應用能力，切實提高高職學生的競爭力和就業率，更好的為社會服務。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育；英語課程設計；職業能力
本著服務區域經濟和服從市場人才需求目標的原則，許多高職院校在積極探索課程改革的途徑。在邀請行業專家對工作崗位的職業能力分析的基礎上，蘇州衛生職業技術學院（以下簡稱“我院”）針對各專業完成崗位工作任務所需的知識和能力目標進行了專業課程設計。為更好地服務專業人才培養目標，我院對往屆畢業生及實習生進行跟蹤調查，分析了英語教學與職業外語能力要求的差距和原因，改革英語課程設置及教學模式。下面僅以我院品牌專業護理專業為例，探析高職英語教學改革的有效舉措。
一、圍繞護理專業人才培養目標進行英語課程定位
人才培養目標是開展教育教學的基本依據。隨著社會經濟的發展，我院護理專業從原來對人才基本技能的培養轉向了以全面素質和綜合職業能力培養為目標，把目標定位在培養德、智、體、美全面發展，成為具有較強的綜合職業能力和高度關愛精神的高技能應用型護理專業人才。在具體的基本要求中，除了護理專業知識和技能外，還包括具有較扎實的外語基礎和較好的外語會話、專業英語閱讀能力；有較好的人際溝通能力及獲得信息的能力。該目標對學生英語能力的要求與《高等職業教育英語課程教學要求》一致，即高職英語課程為培養生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才服務，不僅要使學生打好語言基礎，更要培養學生的實際語言技能，特別是用英語處理和未來職業相關業務的能力［1］。
二、依據學生現實基礎與職業能力目標進行課程設置
課程設置是實現人才培養目標的重要環節。英語課程設計要緊密結合社會經濟文化的發展，針對不同教育對象的教學目標進行。2000年教育部頒布實施的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）［2］提出，一般英語課程也要求安排180-220學時，分別在一、二年級的三到四個學期開設，不涉及到專業英語教學，僅有少數高職院開設不超過60學時的專業英語。這種主要用于基礎英語的復習鞏固的課時分配方案導致專業英語教學成效不明顯［3］。我院護理專業生源素質較好，專業課程緊張，學生的英語基礎知識普遍較扎實，但是聽力、口語能力較弱。根據該專業培養目標和現實基礎，我院嘗試構建了以培養專業英語應用能力為核心的公共英語與護理英語課程體系，力求做到基礎與專業銜接，修養和技能并重。第一學期，作為公共文化課，重點不僅在于鞏固學生的語言基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生關愛生命、保護環境、規劃人生的思想理念和國際視野，提高綜合人文素質和護理人文修養，并著重跨文化交際能力培養。第二學期，關注護理崗位職業英語交際知識的學習與能力培養，著重強化學生的職業實踐能力，做到知識的傳授為職業能力和未來發展潛能的培養服務，第三學期開設護理專業英語選修課，滿足部分學生深入學習的需求。
三、密切與專業教師的合作，提升英語教師教學水平
高職院校公共英語和專業英語通常由不同的教學團隊擔任，英語教師與專業教師各自上課，缺乏溝通和協調機制。英語教師不關注專業需求，教學內容也不涉及學生所學專業；而專業英語教師受制于個人英語語言應用能力和教學技巧，把專業英語的教學上成里了文獻翻譯，兩者都難以調動學生學習積極性。提高英語教學效果首先要提高教師素質。為挖掘已有公共英語教師資源，我院根據教師個人特長和興趣分成不同的專業教學組，一方面制定英語教師個人的專業學習計劃，通過旁聽專業基礎課程、與專業教師合作上課、自學、教學組交流等方式學習專業知識、掌握專業術語等，通過網上文獻查詢、行業調研、行業見習等了解行業文化；另一方面和專業教師一起分析專業人才培養目標，依據專業教學計劃、專業特點和職業外語能力要求制定該專業英語課程標準和教學方案。我院護理專業英語教學組充分發揮原有兩名具備雙專業素質的英語教師的作用，帶領教學組集體備課研討、說課交流、講課示范等以多種形式對新任課教師進行講課培訓，幫助她們盡快熟悉護理專業知識、操作規范和專業英語詞匯，教師間相互分享教學經驗。與專業英語教師合作授課使英語教師感受到專業知識匱乏的壓力，從而更主動地學習，快速地提升了專業英語教學能力。
四、依據學生需求和職業能力分析，進行教材開發
教材是教學的重要載體，目前出版的高職英語教材都是面向所有專業群，強調人文和通識教育，涉及的詞匯和情境與專業關聯性不大，不能很好地體現出專業性、職業性特點，難以滿足各專業學生需求。為了體現“實用為主”的原則，高職教學基礎英語內容中應滲透融合行業知識、行業理念、行業道德修養等內容，增加職業領域內的閱讀、翻譯、交流活動等，培養學生職業素養，自然過渡到后期專業英語的學習。第一學期的英語教學各專業應有選擇地使用教材，關注語言所蘊涵的文化信息和思想內容與專業的關系。如我院護理專業重點選擇了高職公共英語教材中與人格塑造、人文關懷、環境健康、跨文化交際等有關的教學內容，教師還補充與醫學、護理相關的英語新聞、國際紅十字協會、急救、護理工作理念、護士職業特點等聽力、閱讀材料來擴充專業詞匯，激發學生表達思想，鍛煉口語，培養專業思想。第二學期主要進行護理專業英語教學，參考以護理崗位交際能力培養為主的聽說、讀寫教材，根據工作任務對英語能力要求以及學生需求分析，以崗位工作任務為主線，本著“夠用為度”的原則，將語言知識、語言能力、專業知識重新整合，編寫出適合項目化教學的講義。教學資源中包含了國外醫院使用的病歷卡、電子處方、化驗單、進口藥品說明書等樣本，結合典型病例處理過程設計教學任務，突出項目任務實施過程中對舊知識的鞏固和新知識意義的構建，由易到難，循序漸進。
五、基于教、學、做一體進行情境化教學模式改革
以就業為導向培養學生語言應用能力和綜合素質的目標決定了實踐性教學環節在高職英語教學改革中的重要意義。借助計算機多媒體網絡技術和學院護理模擬病區可創設富有意義的真實英語交際環境，教學與實訓結合體現英語的實用性，激發教師和學生兩個方面的積極性，尤其是學生的參與意識，確立了學生在教學過程中的主體地位。第一學期公共英語教學階段的內容多是社會關注的熱點、大學生活和專業相關的主題與日常交際，適宜采用情境教學法開展課堂討論，通過課前信息收集、材料組織，語境設計，課堂上展開主題討論、演講、辯論、交際活動模擬等多種方法開展合作、體驗性教學。第二學期護理專業英語教學，把課堂延伸到護理實訓基地的模擬病房，去完成基于護理崗位工作任務而設置的項目化課程教學，比如學生扮演的護士和病人合作完成對不同類型疾病患者的問診、血壓測量、化驗、給藥、皮試、輸液、外傷處理等工作項目，任務的設計既涵蓋了學生應掌握的語言和護理專業知識與技能，也蘊涵了學生應該具備的能力和職業態度修養。在項目化教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施，到信息的反饋和成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，為完成任務而自覺地合作，主動地回顧語言知識和專業知識、牢記操作規范和流程、運用跨語言和跨文化交際知識等，體現了符合認知規律和理論思維發展過程的“教、學、做一體化”教學模式。使學習更具有個性化，增加了教學活動中創造性成分，并達到培養學生自主學習能力的目的。
六、引入多元評價機制，完善開放性教學評估體系
學生從課程中學到的不僅僅是知識，它還得到包括能力、態度和素養的培養。所以應以學生英語知識、專業知識、語言能力、素質結構以及職業需要的語言適應程度來衡量教學質量。科學的評估方式包括過程性評估和終結性評估。教師通過對學生學習過程的觀察、監督和評估反饋，促進學生主動、有效地學習。同時，引導學生參與評價，促使學生反思、總結和改進，促進學生學習能力培養。我院英語課程采取以教師評價、學生自評與互評相結合的方式對學生進行綜合評價，按照1∶2∶3∶4的比例進行考核。1代表口語測試，由外籍教師主考，考察學生的語音、語調、語言表達的流利性、準確性和適合性，占學期總成績的10%；2代表課后作業，由教師根據書面作業完成的質、量進行評分，占學期總成績的20%；3是平時表現，根據課堂內外小組活動中學生參與的態度、任務完成的質和量，由教師和其他組評出小組分，組員在小組分的基礎上給出每個成員的分數，占學期總成績的30%；4是包含聽力的卷面考試，由教師按照客觀標準評定，占學期總成績的40%。這樣由多元主體和多種方式全方位綜合、公開的評估形式讓學生更清楚地理解學習的目標和意義，極大地調動了學習的積極性，真正地發揮了學習者主體性作用，同時也促進了教師不斷地反思、改進自己的教學過程、調整教學設計、完善評估標準、實現英語教學服務專業人才培養的目標，為學生的未來就業奠定語言能力和職業素養基礎。
高職學生綜合職業能力培養體系的改革和建設是一個體現高職教育規律、不斷適應和滿足社會需求的過程，需要不斷創新實踐。以職業能力為目標進行英語課程設計，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，可以有效培養學生英語應用能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、溝通合作能力以及對環境的應變能力，多元評估有助于學生形成良好的職業素養和學習觀念，使學生的職業能力得到全方位、多角度的培養，滿足行業對專門人才綜合能力素質的要求。
參考文獻：
［1］ 劉黛琳.教指委要成為高職高專英語教學改革的引領力量［J］.外語界，2009，（1）：9-13.
關鍵詞：專業英語 教學方法 教學模式
隨著經濟的發展和國際合作的增加，熟練地閱讀相關的英文文獻可以讓我們了解和掌握國際最新的專業資訊。因此高校幾乎在所有專業都開設了專業英語課程，對專業英語課程的定位是作為一門專業基礎課程。通過對專業英語的學習，學生可以了解與本專業相關詞匯、語句的英文表達，培養了閱讀英文專業文獻的能力。
一、電氣專業英語教學存在的問題
專業英語的教學從總體上來說存在三方面的問題。
1.教師方面
學校對專業英語課程的教學資格沒有明確的規定，一般是專業教師授課。但專業英語是一門語言類學科，語言類學科的教學模式不同于一般的課程，需要能最大限度地調動學生學習的主動性。一般的專業教師沒有語言類學科的授課經驗，再加上課程內容專業性強，涉及大量的專業詞匯，內容相對枯燥不夠生動有趣，學生的學習興趣就更難調動，最終變成教師一人獨講，學生在下面“聽”課的局面。
2.學生方面
高職高專非英語專業的學生，英語水平普遍不高，表現為英語口語差、生詞量小、閱讀理解能力差。而專業文獻的特點就是生詞多，句式復雜，往往是一個定語從句嵌套著一個定語從句。例如“Systems range in size and power from pocket calculators to personal computers to supercomputers that perform such complex tasks as processing weather data and modeling chemical interactions of complex organic molecules.”在這種情況下，學生在理解上會存在很大的問題，出現沒有耐性、看不懂的現象，造成學生產生學習障礙甚至對課程產生畏懼心理。
3.教材方面
高職高專學生普遍英語底子薄，如果選用的教材太過于深奧難懂，會第一時間打擊他們的學習積極性。目前市面上專業英語的教材，內容往往都是直接從國外一些原版專業性的文章中選取的，如前文所述，都存在專業詞匯多、句式復雜等特點，這樣的教材學生學習起來會感覺困難。而如果挑選一些簡單的科普文章作為教學內容的話，又過于淺顯，達不到訓練學生專業英語的效果。
由于這三方面因素的綜合影響，導致專業英語這門課程開展困難，學生沒興趣、不愿學。課程如何開展才能讓學生主動地參與到教學活動中去，是任課教師需要深思熟慮的問題。
二、電氣專業英語課程教學方法改進建議
1.明確教鬮學任務
在對高職高專非英語專業的學生有了深刻的認識之后，明白了要提高學生閱讀國外專業文獻的能力，溯本求源是要增加學生的生詞量，讓學生掌握大量的專業術語和詞匯。認識的專業詞匯多了，學生在閱讀專業文獻時就能做到心中有底。學生雖然對專業詞匯整體比較陌生，但熟悉專業詞匯的縮寫。比如說學生都知道電阻可以用R表示、電容可以用C表示，而兩者的英文分別是resistance和capacitance，縮寫通常都是取自英文的首字母；還有一些單詞是由兩個不同的單詞結合而來的，比如說“伺服電動機servomotor”就是由“伺服系統servo”和“電動機motor”結合產生的。教師在講解生詞的時候要找一些能引起學生注意的點來幫助學生記憶。
為了活躍氣氛，筆者通常在生詞講解結束后和學生一起強記，讓學生和老師比賽，這樣能激發他們的好勝心。在記住了大部分生詞后，再讓學生依次每人背誦一個生詞，不能與前人重復，通過這樣的小游戲讓全班強記單詞。實踐證明，通過這種方式進行教學課堂氣氛活躍，學生很愿意參加，而且也確實有助于學生記憶單詞。
2.讓教學內容更有針對性
有了足夠的詞匯量之后，學生就有了信心，但并不是說就一定能夠看懂專業英語了。前面說過，專業文獻的特點是句式復雜，長句子多，定語從句多，非謂語動詞多。學生一看到長句子頭就暈，不知道到底在說什么，這時候教師要做的就是要幫助他們抓住句子的主干。
筆者任教電氣類專業英語課程，第一堂課通常都會將定語從句和非謂語動詞部分重新講解一遍。在一個長句中，如果能抓住主干，將長句分解成短句，再將修飾主干的各從句逐一擊破，長句就不再讓學生“犯暈”了。例如一開始的例句“Systems range in size and power from pocket calculators to personal computers to supercomputers that perform such complex tasks as processing weather data and modeling chemical interactions of complex organic molecules”，其實主句很簡單，就是Systems range in size and power，后面都是在給不同的sizea和power舉例。所以如果學生懂得如何將長句分解，那么看懂專業文獻就不是太難的問題了。
3.豐富教學內容
興趣是最好的老師。學生詞匯量積累的再多，句式分析掌握的再透徹，對課程沒有學習興趣也是很難持續學好一門課程的。所以，不光是專業英語，對任何課程來說培養學生的興趣都是最重要的。
要提高學生的學習興趣，如果在教學手段上仍然采用傳統的教師為中心的“一言堂”教學模式，課程內容也僅僅局限于教材上的內容，必然會使學生感到索然無味而失去興趣。教師在上課時如果照本宣科，學生是絕對沒有學習興趣的。所以在課前，教師要充分備好課，導言怎么說，怎樣把內容引到課本內容上，以及從課本內容上還要引申出的其他一些知識，教師課前都要充分準備好。
筆者在課前會準備一些英文小幽默來活躍氣氛，課堂教學中會穿插一些與電氣專業相關的課外知識，并且以不同的形式進行講授，讓學生感到學有所用。比如讓學生課下準備一些與專業知識相關的最新技術或理論，利用上課開始的5分鐘讓學生發言。這種練習不僅潛移默化地提高了學生專業英語的聽說能力，也把專業知識同英語結合起來，更有助于學生對專業英語的融會貫通。
總之，專業英語是專業與英語相結合的一門邊緣課程，它的教法既不同于專業課教學，也不同于基礎英語教學。如何在有限的授課時間內，使學生積極主動地參與到學習中來，還需要在教與學的過程中不斷總結。教學改革是一個長期過程，需要在實踐中不斷深入與完善，以適應社會對高素質人才的需求。
參考文獻：
[1]龔育爾，代小艷，徐嵐等.電氣工程與自動化專業英語[M].北京：機械工業出版社，2012.
“會計專業英語”課程是會計學的一門專業課，主要是幫助會計專業的學生提高閱讀會計英文文獻、了解中外會計差異和使用英語處理常規會計業務的能力。“教學”是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。因此，針對現階段我國會計專業英語教學中出現的問題應從兩個不同的角度進行分析。
1.教師方面
①教學目標不確定，根據對湖南省內各高校會計專業課程設置調研發現，“會計專業英語”課程已成為會計專業的一門專業課，但由于各高校的學生對自身學習的要求和對未來職業規劃的不同，不同的高校會把“會計專業英語”課程分別設置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業英語”教學目標時會不一致。一種觀點認為，“會計專業英語”就是大學基礎英語的一種簡單延伸，因此，該課程應仍以“英語”為核心，注重培養學生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業內容只是一帶而過，在學習中主要學習對會計專業詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認為，“會計專業英語”應該注重“會計”，英語只是作為一種語言進行交流，因此，該課程應該主要講的是會計專業內容，重點是讓學生了解國際會計，如國際會計準則、國外常規會計賬務處理和國外財務報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導致了會計專業英語課程無法有統一規范的教學目標、課程定位和高質量的教學大綱，從而無法有權威的教材，影響教學效果。②教學方法單一，很多高校的會計專業英語課堂上常見的教學模式就是“翻譯+詞匯學習”，與大學基礎英語教學模式一樣。“會計專業英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進行逐字逐句地進行精講，大量的課堂時間側重于對語法的講解和對課文內容的翻譯。因此，教與學常常呈現出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團隊討論，學生往往感到枯燥乏味，學生與教師之間的互動很少，其主體性難以發揮，各種現代多媒體教學方法在課堂上沒有得到恰當的應用，從而導致教學效果不好。③師資隊伍不強，會計專業英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現實的問題。高校普遍認為，“會計專業英語”課程教學應該由既具備豐富的會計專業知識又能夠熟練地運用英語的教師擔任。但從高校的調研現狀來看，會計專業的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業的老師上課，其會計專業知識也欠缺，由于會計學有很強的專業性，英語教師教會計專業英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業術語和專業知識。因此，無論哪一種現象，會計專業英語教學效果都未能達到預期目標。
2.學生方面
經過調研發現，在本科院校中，許多會計類專業的學生對會計專業英語課并不重視，有學生認為，會計專業英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學生認為，自己畢業后根本不會有機會用到會計專業英語，因此他們認為會計專業英語這門課程實際用處不大；更有同學為了畢業，只注重四六級的英語學習，完全認為會計專業英語課程不必開設。因此，由于學生本身的學習態度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導致本課程的教學達不到良好的教學效果。
二、ESP理念下的會計專業英語教學改革思考
引入ESP理念到“會計專業英語”教學中，能使學生的知識結構更加優化，能讓學生在大學學習中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業英語課程教學中出現的問題，對會計專業英語教學進行改革勢在必行。
1.明確教學目標
語言學家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據學習者的特別要求而設計的課程，因此，課程內容必須要與通用英語有所區別，是為了某些特定的學科、職業而設計。基于專門用途英語的特點，會計專業英語教學目標應培養學生了解國際會計準則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務的能力，從而構建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業英語應是為使會計專業學生掌握西方會計的專業知識，加強英語語言與會計專業之間的整體聯系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學習掌握英語，達到能夠熟練閱讀英文會計文獻和使用英語處理會計工作的目的而開設的一門課程。
2.教學方法多樣化
基于人們開始強調學習者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學方法對于學習效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學理念的會計專業英語教學改革需貫徹“以學生為中心”的原則，綜合運用多種教學方法，讓學生真正地參與到課堂教學活動中來。一方面，會計專業英語課程由于會計專業的特殊性，教學方法還是需以講授法為主，老師在教學過程中起主導作用，課堂上對一些高難度的專業詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設計好問題進行上次課的復習提問，從而促使學生進行課后復習工作，達到學生熟悉記住會計專業術語的英語表達和了解國外會計理論及實務的目標，使學生能認真對待會計專業英語課程。另一方面，采用討論法和任務驅動法加以輔助教學，如在一學期的授課中，應至少安排一次全英文的案例討論，要求學生查找最新的會計專業的英文文獻進行團隊分析討論，然后，由各團隊選出代表在課堂上進行該案例的英文分析總結，從而使學生處于學習的主動地位，增強他們的積極性和求知欲，同時也可促使學生了解最新的會計專業領域研究動態，以及了解國內外會計處理差異，增強課程的實用性，達到ESP教學目的。
3.提高教師水平
教學效果的好壞與教師的授課水平有直接的關系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學理念實施的保障。作為會計專業英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業知識，了解國內外會計理論與實務處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經過對師資現狀調研發現，會計專業的老師上“會計專業英語”課程的比例居多，因此，加強會計老師的英語培訓是改善會計專業英語課程的教學效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎較好的會計專業青年教師到國內外知名的大學進行針對性英語強化培訓，主要學習國外會計理論與實務，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業老師進行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業老師而言，既可提高專業英語水平，也可學習不同文化背景下的教學方法，開拓視野。隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認會計師公會）考試在我國的不斷擴展，高端領域對會計人才的要求越來越高，因此，為了適應未來工作需要，會計專業的學生應該在學好專業知識的同時，更加重視專業英語的學習。
三、結語
1 現代學徒制的基本內涵與概念界定
現代學徒制是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展。當前不同國家和不同組織對現代學徒制有著不同的理解，但是總結起來有有以下的共性：
首先，現代學徒制是正式的職業教育與培訓課程，有別于普通高等職業教育以外的社會培訓。
其次，現代學徒制正式把學校本位教育（在學校或培訓中心完成實踐/理論教育）與企業本位培訓輪換（在工作場所完成實踐工作）相結合，實現理論學習與技能操作實踐的無縫對接。（孫玉直 2016）
最后，現代學徒制體系下培養的學生最終將取得國家承認的職業資格證書。
2 現代學徒制對高職專業英語課程改革的要求
現代學徒制強調學校教育與企業培訓的結合，將真實工作情境融入課堂教學，將課堂教學成果同步應用于崗位實踐。現代學徒制指導下的高職專業英語課程改革，一方面要堅持語言課程的基本教學模式，另一方面要突出專門用途英語課程的特點，同時也要兼顧工學結合、開放性教學的要求。
首先，課程建設從“封閉”到“開放”的轉變。課程建設與改革長久以來是由教師主導的一項封閉性的校園活動，語言類課程尤為如此。隨著教育理念的不斷更新和人才培養規格的不斷升級，課程改革與實踐也逐漸從校園走入社會，汲取社會發展的最新動態，融入學生培養過程的始終，培養能熟練運用英語知識為專業工作服務的優秀學生。
其次，課程教學從要求“學生掌握相關知識和技能”到“學生應用相關知識和技能”的轉變。人才培養要求的變化，要求語言類課程教學不能再“紙上談兵”，結合專業崗位的語言能力實踐教學被提高到一個新的高度，這也為新一輪的課程改革指明了方向。
第三，課程實施要堅持校企合作、工學結合。傳統模式下的語言類課程基本被定義為基礎理論類課程，實踐教學幾乎被忽略。現代學徒制的新教學理念給予專業英語課程改革以新的思路，專業英語的應用能力教學應結合企業相關崗位的實際需要，由企業師傅展開實地教學，結合課堂的理論環節，能有效改善課程教學效果。
3 基于現代學徒制理念的《電氣專業英語》課程改革
3.1 教學理念的改革
首先，強調“以學生為主體”的教學理念。學生是知識和技能的接受主體，也是教學效果的體現主體。在教學過程中，應充分發揮學生的主觀能動性，給予學生充分選擇和表達的機會，鼓勵學生全面參與課程開展的各個環節。
其次，堅持“社會即課堂”的教學理念。現代學徒制理念下，學生的學習場所更為多元化，課堂、車間、辦公室以及市場等都應該成為學生學習的環境。在多種環境中實現理論與實踐的結合，是提高教學有效性的重要途徑。
最后，堅持“教師角色多元化”的教學理念。企業本位培訓的融入，一方面，使教師主體多元化，除了主課教師，企業的師傅也是教學團隊的一員；另一方面，使教師角色多元化，除了理論知識和實踐操作的教學，教師還要承擔校企聯動的各項工作。
3.2 教學內容的改革
以現代學徒制為導向的高等職業教育課程，企業崗位實踐成為課程必不可少的一部分，我們要摒棄傳統的以理論知識為中心的教學體系，將理論知識和企業的培訓內容進行有機整合。這里以作者所授課程《電氣專業英語》為例，闡述現代學徒制理念下專業英語課程教學內容安排。
《電氣專業英語》整個課程總學時84，共42次課，分為兩個學期開展。根據電氣自動化專業的人才培養方案，確定兩個學期的教學重點：electricity（電）和automation（自動化）。以項目化教學為方向，每個項目包含課堂教學和企業培訓兩部分，以第一學期教學內容electricity（電）為例，共分為六大項目及若干子項目：具體的教學內容為：
項目一：Electrical safety
課堂教學項目：the importance of electrical safety， the matters need attention， cases on careless using of electricity etc.
企業培訓項目：the recognition and description of safety instructions
項目二：The basic knowledge of electricity.
課堂教學項目：electricity， energy， electrical components etc.
企業培訓項目：the recognition and description of frequently used equipment and components.
項目三：The electrical processes
課堂教學項目：installing， measuring， testing， maintaining etc.
企業培訓項目：the recognition and description of common electrical processes
項目四：Electrician
課堂教學項目：the introduction of four electrical posts
企業培訓項目：the interview with enterprise staff
項目五：Electrical motor
課堂教學項目：the introduction of motor： classification， principle， function， operation etc.
企業培訓項目：the recognition and description of common motors： specification， operational manual， maintenance manual etc.
項目六：PLC
課堂教學項目：the introduction of PLC： principle， function， operation etc.
企業培訓項目：the recognition and description of product specification， operational manual， maintenance manual etc.
教材是教學內容的主要載體，改革教學內容的同時，教材也應作相應的修訂。課堂教學項目由主課教師負責修訂校本教材，企業培訓項目則由企業的帶隊師傅根據培訓內容修訂相應的培訓手冊。
3.3 教學方法的改革
現代學徒制視閾下的高等職業教育專業英語課程摒棄傳統的“教師主講，學生被動接受”的模式，開展角色反轉，由學生主導課程的進程。
首先，學生自由組隊，討論課堂議題。教師根據人才培養的方向，為學生提供相應的教學項目和議題，學生根據自身知（下轉第154頁）（上接第152頁）識儲備和興趣特長組成學習小組，通過查閱書本、輔導手冊、多媒體工具等途徑，收集資料，討論議題框架和內容，最后通過小組匯報進行總結。
其次，企業培訓項目，強調真實情境。學生在企業培訓期間，由企業師傅引導，在真實的車間、流水線、項目工地等場所，進行實地教學。同樣，企業師傅也可根據培訓內容，引導學生在真實工作環境中的進行討論，加深學生們的印象。
再次，課堂企業輪換，理論實踐互補。根據課程安排，每一個項目都在完成課堂教學項目后，直接進入企業相關崗位進行培訓，以加深學生們對課題的印象。
3.4 教學評價的改革
教學評價是教學過程的最后一個環節，是對學生學習效果的檢驗，也是對教師教學效果的評價。現代學徒制視閾下的專業英語課程評價以主課教師評價和企業師傅評價為主，結合學生互評和小組學習表現，作綜合評價。
首先，評價主體多元化。傳統的語言課堂教學評價以教師打分為主，通過課程改革，我們要結合學生在課堂和企業兩個教學場所的表現，從理論教師、企業師傅和學生三個角度來綜合考量。評價主體的多元化有利于體現課程評價的公平性，也能更為準確地反映學生的學習效果。
其次，教學評價過程化。現代學徒制理念下的課程教學更加側重過程化評價。作為一門專業語言類課程，我們強調語言在專業領域內的實際應用，這就決定課程不能以一張?卷來評價學生一門課程的學習。教師應該綜合學生在課程過程中的持續表現做綜合評價。
再次，教學評價的有效化。教學評價一方面是總結學生一學期以來的學習效果，同時也能為今后的教學實施提供借鑒。為此教學評價要根據教學要求進行量化，讓學生能直觀地看到自身的優勢與弱勢，也能為教師改進今后的教學提供思路。
4 總結
