發布時間：2023-03-10 14:56:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學課堂教學模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英語學科就像我們語文學科，是我們生活中的語言，具有實用性，生活性等特點。英語不能達到有效的應用，其實用性和生活性也就體現不出來了。通過閱讀的方法將學到的英語應用與實踐，可以加深學生的印象，達到教學的目的。在小學英語的教學當中，教育的有效性一直是一個難題。隨著近些年不斷深入的教育理念，越來越多的一線教師開始實踐翻轉課堂教學模式。將小學英語教學與閱讀教學模式有機的結合起來，對于小學英語教學有著重要的實踐意義。
一、教師在翻轉課堂教學模式中的作用
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。翻轉課堂是學生課堂缺席，但不被甩在后面。翻轉課堂是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育。
例如在上課前制作游戲環節，然后把相關的詞匯通過浸入式的方法提前預習了。一系列游戲環節下，學生練習了發音，聽力，詞義，還在過程中獲得了積分獎勵。學生不再是單純的看枯燥乏味的書本，而是在學習奧巴馬演講，宇宙大爆炸，汽車如何生產等等，既有意思又開闊視野。老師上課前一定要備課，準備充足的資料，包括所學單詞的同義詞，反義詞，一詞多意，造句也是由簡單到復雜。通過翻轉課堂的方式來授課。通過舉例子，將復雜的句式，不用學任何語法規則，就講述給學生。
二、學生在翻轉課堂教學模式當中的學習方法
翻轉課堂教學模式在小學英語的教學中，為學生創造一個豐富的強化的持續不斷的英語環境，使學生在不斷豐富的單詞與句式的積累中有一個可以實際運用的地方，使英語成為學生們日常生活學習中的語言。動作思維是采用動作或行為的手段來認識世界的一種思維方式。形象思維是以外表為思維材料的思維活動。抽象思維建立在實踐經驗和社會基礎上對客觀世界的理性認識。這三種思維方式通過翻轉課堂教學模式合理的融合起來。翻轉課堂教學模式注重興趣的培養，翻轉課堂教學模式使學生對英語產生極強烈的求知欲望和巨大的學習興趣。通過具體的翻轉課堂教學模式的建立，使學生對英語學習產生強烈的好奇心，培養了學生的求知欲望和學習興趣。
例如，讓學生通過具體的教具理解單詞，并且在理解課文的時候可以讓學生之間進行互動，分別扮演課文中的角色，在課堂上進行表演，讓學生在輕松愉悅的氛圍下不知不覺的掌握了單詞的用法與句型。組織一些趣味的活動在課堂上往往能收到奇效，例如在每天上課前選一名學生用英文講一個小故事或者幾句名言警句，這樣可以提高學生表達能力和聽力。教師也要充分利用多媒體進行教學，只管形象的以圖片，視屏，聲音等方式將課本內容傳送給學生。老師在翻轉課堂教學模式當中屬于配角，學生才是翻轉課堂教學模式當中的主角，在課堂上，學生可以將不懂的問題向老師提問，由老師總結后進行講解，可以進一步提高培養了學生的求知欲望和學習興趣。
三、我國翻轉課堂教學模式存在的問題
翻轉課堂教學模式是國內新興的一種教學模式，在前期需要投入大量的信息技術的支持，這就需要大量的經費，這就不利于翻轉課堂教學模式的大面積推廣，而且由于傳統教學方法的影響，許多老師對于翻轉課堂教學模式的接受能力較差，即使接受了翻轉課堂教學模式，也不能很好的駕馭這種教學模式。而且小學生年齡較小，自控能力較差，翻轉課堂教學模式建立在自主學習能力以及自我管理的基礎上，學生在家里有時候不能自主進行課前預習，需要家長進行監督。通過家長與教師的共同努力，對小學生進行全程的引導和監督，確保翻轉課堂教學的有效性。應用翻轉課堂教學要適度，在課堂當中，親身參與、合作完成任務可以激發學生學習英語的熱情，養成良好的學習習慣。情境教學法不僅可以使學生產生學習熱情，而且可以使學生擁有把英語說出來的能力，讓我們的學生學習的不再是書面英語，還可以鍛煉學生的合作精神和自主學習和研究的能力，從而培養學生自主的思維，立異能力，和靈敏的觀察力。
翻轉課堂教學模式對于英語教學具有深遠的意義。翻轉課堂教學模式以生動活潑的課堂氣氛、靈活有趣的教學方法使學生產生極大的學習熱情和對英語學科的濃烈的求知欲望，主動的投入到英語學習當中。所以教師必須要用自己的真情實感來引導學生，調動學生自主學習的積極性。在我們小學英語的閱讀教學中，學生對文章有親切感是積極配合教師的引導，從而快速有效的完成教學任務的前提。而翻轉課堂教學模式就可以提升學生對文章的親切感。
四、小結
翻轉課堂教學模式對于小學英語的教學有著不可估量的作用。它不僅可以創造良好的語言環境，而且能充分調動學生學習的自主性和積極性。近幾年來國家對“能用英語交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻轉課堂教學模式在小學英語教學中具有深遠的意義，教師需要合理的利用這個手段，提高自己教學任務完成的質量，使自己教育的有效性得到顯著的提高。為祖國培養更多的適應祖國當前需求的人才。
一、“翻轉課堂”教學模式的特點
（一）以學生為中心。翻轉課堂的模式打破了傳統的教學模式，將“課堂老師講課，課下學生作業”轉變成了由學生在課前就完成自主學習，而課堂主要以完成知識的理解和運用為主，也就是說，在這種模式當中，老師變成了引導者，而學生則變成了教學活動中的主體，課前的學習、課上的互動以及課后的鞏固等等一系列的活動，都是以學生為中心來進行的。
（二）以能力培養為目標。翻轉課堂能夠為學習的學習提供一系列便利的條件和資源，比如音頻、視頻、文檔以及PPT等，學生就可以通過這些資源，從而根據自己的實際情況有選擇性的進行學習，在網絡上進行及時的互動，同時老師還能夠根據同學們不同的情況，去對他們進行一定的指導和幫助，從而能夠造學習知識的同時，還能夠培養學生自我學習的能力以及運用知識的能力。
二、“翻轉課堂”教學模式的優勢以及存在的問題
（一）翻轉課堂教學模式的優勢
①轉變老師在課堂中的角色，充分體現學生的主體性。翻轉課堂的教學模式，對于老師和學生在課堂中的地位進行了重新構建，真正的做到以學生為中心，而老師轉變成為教學資源的開發者以及教學的指導者，通過這樣的角色轉變，還有效的增加了師生之間的交流，對于構建新型師生關系有著積極的作用。
②學生掌握學習的主動權，實現針對性學習。翻轉課堂的教學模式，使學生能夠充分的掌握學習的主動權，同時對自己的學習負責，而學習的目的也不再是為了高分，有效的促進學生能夠真正的成為一個學習者。
③課堂時間被重新分配，動手實踐活動增加。翻轉課堂的教學模式，將知識的傳遞放到了課前，因此，在課上就有大量的時間來進行知識的鞏固和學習，與老師、同學們進行交流和互動，不僅增強了學生之間互相合作的能力，還有效的帶動了課堂的氣氛，從而帶動學生的思維來進行更好的學習。同時在課堂上還能夠充分的進行實踐活動，從而能夠加深理解和記憶。
（二）翻轉課堂在實際教學中所存在的問題
①需要大量優質的教學視頻。首先，制作優質的教學資源對每個學科的來事來說，都是一個巨大的工程，需要對知識進行系統的梳理，同時還要準備相關的文字以及圖片等，這就在一定程度上增加了教師的工作量。其次，錄制視頻等需要各種設備和資金的支持，而對于一些偏遠地區的學校來說是實現不了的。最后，錄制視頻教學與面對面授課存在一定的差異，在錄制視頻的過程中，可能會受到很多其他因素的影響，使視頻講解的質量和水平比較低，這就會對學生進行課前學習造成直接的影響。
②學科適用性問題。當前，翻轉課堂的教學模式多用于理科性地課程，從而能夠更好的進行實驗等。而對于語文課程來說，其視頻和傳統課程一樣，都是進行語言規則的講解，那么課上的時間就主要是進行聽、說等交流和練習，但是，小學生第二語言的學習還處于初級階段，而翻轉課堂就會在實際的操作當中，使第二語言的學習具有一定的局限性。
三、實施翻轉課堂教學模式的改革措施
（一）加大資金的投入和培訓力度，提升教師的綜合素質。對于小學語文實行翻轉課堂的教學模式，對語文老師的綜合素質就提出了更高的要求。需要老師具備良好的信息技術能力，能夠錄制更優質的教學視頻，還能夠在線解決學生的問題，同時還要有一定的組織合作學習的技能，從而能夠合理的設計教學環節，還要對無法參與小組合作的學生進行單獨的輔導。然而我國大部分的小學語文老師都不愿意接受教學思想和模式的改變，因此，要加大資金投入，從而能夠用于對教師的職業培訓，逐漸的改變他們的舊思想、舊觀念，從而有效的提高小學語文老師的綜合素質，實現教育改革的目標。
（二）轉變課堂教學內容，提高學生學習能力。首先，要保證教學內容的全面性和系統性，使教學內容能夠清晰有重點，還有最重要的一點就是由于小學學生的自學能力比較弱，因此，其教學視頻的內容要簡短，從而能夠使學生更好的去理解和記憶。其次，一切的教學活動都要以提高學生的能力為目的，不斷的培養和提升學生對于問題的分析和解決能力，同時提高學生的綜合素質。
（三）轉變學生思想意識，保證教學有效開展。在日常的實際教學工作中，要逐漸的去轉變學生之前對于知識的被動接受以及聽從安排的習慣，讓他們能夠學會自主學習，根據自己的情況去安排學習時間和學習內容，從而能夠更好的適應翻轉課堂教學模式的學習方式，促進其教學模式的有效開展。
（四）創新評價方式，實現多元化和發展性。語文的學習，最主要的就是提高學生的語文素養，對于這方面的評價，是無法通過紙筆測試來進行的。因此，就要改變這種傳統的評價方式，從多方面對教學成果進行評價，從而能夠實現翻轉課堂教學模式的多元化和發展性。
關鍵詞：傳遞；情境；尋思；示范；參與；自學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0228-02
教學模式是教學過程實現最優化的重要因素，它直接關系到教育質量和教育對象的素質。現行小學使用的牛津版英語教材，內容多、要求高，課時少，針對這些特點，我們應當根據不同的教學內容及要求，積極思考并探索各種優秀教學模式的選用與最佳搭配，提高教學效率。
一、功能課
這是每一單元的第一課，以對話的形式向學生呈現本單元的主要句型，要求學生能在一定的情境中運用該句型進行問答。針對這種以呈現新句型為主的新授課，我們可采用：
1.陶冶式教學模式——情境。人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一，在教學中要充分調動起學生無意識心理活動的潛能。牛津版教材突出的特點就是配有大量插圖，色彩鮮艷，生動活潑，在教學中展示與教學內容相應的情景插圖，能使學生從圖中受到情境的感染，有助于激發學生的興趣和情感，培養他們的觀察力、想象力和思維能力，更有助于理解和掌握課文內容。
2.點撥式教學模式——尋思。該模式以“思”為核心，要求學生主動參與，教師引導點撥，從而發展學生智能。功能課是以對話形式呈現的句型教學，在教學中教師可先讓學生看插圖聽錄音，在聽以前，圍繞課文設置疑問，創設懸念，造成知識沖突，使學生產生學習和探索的興趣，形成最佳學習心理狀態。在聽完一至二遍錄音之后可引導學生根據所聽內容逐個解決問題，其中要特別重視利用學生反饋信息，進行及時點撥調控，進行必要的重復與強調，以求完滿達到點撥提高的目的。經過多次點撥后，教師把需要學生掌握的句型、單詞等通過練習的方式提出來，從多層次、多角度、多方面分析教材，精心設計練習，讓學生有一個獨立實踐的機會，真正起到強化作用。
二、結構課
結構課是每單元的第二課，重點在于新單詞的教授和功能課中主要句型的操練，針對這一特點可采用：
1.接受式教學模式——傳遞。用于新授單詞，在新授過程中，我們可采取多種教學手段，讓學生自然而然的理解新單詞的含義；如5A Unit2，這課訓練重點是方位介詞“in、on、near、behind、under”及句型“What’s in/on/near/under/behind…？There is/are…”的熟練運用。一開課可以利用學生的文具及教室中實物復習已學介詞“in，on”和句型“Where is/are…？It’s/They’re……?！彪S后，順勢將手中的實物擺放出一樣物品“under”另一樣物品的位置，并問“Where is the…？”幫助學生回答“It’s under the…”，這樣學生就很容易理解“under”的含義。
2.模仿式教學模式——示范。教學最基本的模式之一，主要用來訓練學生對主要句型的運用技能并適當遷移。教師在向學生呈現所要重點訓練的句型后，可與學生進行參與性練習；當學生已基本掌握了訓練的要領，能獨立或小組進行練習時，就可脫離教師在場的指導，通過加大練習量，使對句型的運用技能更熟練；接著就是學習的最高階段——遷移，即將所學的知識潛移默化，并在新的情境中靈活運用的階段，這個階段，教師要通過示范、點撥，使學生形成運用知識的能力，逐漸做到熟能生巧。
三、復習課
復習課不光是對前兩課知識的總結，更是一個提高，它要求全面系統的復習本單元所學知識，而且從4A起又加進了音標教學，如能選用恰當的教學模式來上，復習課肯定能收到令人意想不到的效果。
1.輔導式教學模式——自學。自學能力是加速學生創造性思維發展，提高學生學習主動性和主體意識的必要條件，這一模式主要是把原來由教師系統講授的部分改為在教師指導下由學生自學教材，該模式可用于復習課中的Read and act，這一部分是帶情景和復現滾動并含有本課重點句型的綜合練習，學生經過初步的閱讀便可熟悉大概的內容；在學生獨立閱讀之后如有疑問，可組織學生討論交流，旨在對共同存在的問題經過相互探討能集思廣益、取長補短，以提高認識并能培養尊重他人的良好品質；討論交流之后，教師應在該基礎上進行啟發指導，對其中的難點、關鍵和不同的看法進行重點啟發、解惑，引導學生自已作出結論；經過一系列的自學、詮釋之后，學生們已理解了文章內容，此時，通過一些必要的練習，能使所學內容納入已有的知識體系中去，如仿照課文編組對話表演并開展競賽，或做一些看圖補充對話的練習，都能激發、促進、鍛煉、提高學生的思維能力和對所學知識的運用能力，充分調動他們的學習積極性，另外，教師也可通過對學生在自學時的個別輔導，加深對學生基礎水平、理解能力、性格特征等方面的理解，從而給予針對性的指導。
2.模仿式教學模式——示范和陶治式教學模式——情境。適用于Ask and answer和Talk about the pictures，這兩部分主要是帶替換詞的句型操練，可先讓學生根據課本上提供的句型操練，之后，教師適當拓寬，創設情境并示范，分層要求，注意每位學生均要有所得，培養學生運用語言的綜合能力。
小學英語教學是一個系統的教學過程，需要教師在研究教材教法的基礎上，根據英語教學的特點，充分發揮教師和學生的雙邊活動的主動性，采用適宜的教學模式，充分發揮教學中傳遞、情境、尋思、示范、參與、自學等手段和方法的作用，從而在有限的教學時段內最優化的提高教學質量。
參考文獻：
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[3]曹志新.融情與趣于教學之中培養主動性[J].赤峰教育學院學報，1998，（3）：45.
【關鍵詞】音樂欣賞信息技術
一、課題的提出
隨著“數字化校園”時代的到來，信息技術在教育領域表現出了巨大的優勢，信息技術為音樂學習創造了新的境界，音樂學科與信息技術整和已勢在必行。小學音樂欣賞與信息技術的整合，將改變以往音樂欣賞教學目標單一、內容陳舊、教學方單調、教學評價不全面、學生缺乏學習興趣等等的弊端，讓學生在音樂欣賞課中感受到信息技術創設的真實情境，針對問題，學生通過操作計算機瀏覽音樂欣賞專題網站，搜集相關的音響、文字、圖片等方面的資料，進行處理，獲得全面、立體的審美體驗，了解相關文化，提升審美素養，同時也會提高學生搜集、整理、運用信息的能力，使學生“在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造”。
二、課題實驗研究的理論依據
一是建構主義學習理論，近年來，認知理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起了人們的廣泛關注，建構主義學習理論認為，知識是在社會文化環境下，借助人際間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取的，認為“情境、協作、會話、意義建構”是學習環境中的四大要素。而信息技術的發展和普及使實現建構主義學習環境的條件日臻成熟。
二是探究合作學習策略，所謂探究合作學習，就是根據學科教學內容確定問題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主發現問題、探究、實驗、搜集和處理信息，與小組同伴合作交流信息，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
三、課題實驗研究目標
1、培養和提高學生的音樂感受能力和鑒賞能力以及學生在學習中的探究合作能力。
通過課題研究，讓學生利用音樂欣賞專題網站自學了解與音樂作品有關的時代背景以及歷史、地理風土人情、作者生平等，然后在教師引導下聆聽和感受音樂，使他們感受體驗蘊涵于音樂音響的運動中的美和豐富情感，體驗心靈的感動。同時，讓學生依托網絡資源，充分發揮自身學習的積極性和主動性，拓展音樂作品的內涵和外延，滿足其個性化的學習需求，從而真正培養學生自主探究的能力。
2、培養學生的信息素養，提高學生的信息技術水平，
通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養學生信息獲取、分析和加工的能力，培養學生的網絡公德，從而真正培育學生的信息素養。
3、拓展教師的知識結構，提高教師適應新課程教學的能力。
通過課題研究，促使教師學習信息技術、應用信息技術，培養教師的信息素養，拓展教師的知識結構，掌握運用軟件制作音樂欣賞專題網站的方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。
4、探索音樂欣賞教學與信息技術教學整合的教學模式。
學科整合是新課改中一個全新的理念，沒有現成的經驗和模式可以借鑒。我們試圖通過課題研究，探索出音樂欣賞教學與信息技術學科整合的可操作的教學模式，為推進音樂學科教學與信息技術全面整合、促使音樂新課改向縱深發展作出一定的理論貢獻
四、課題實驗研究的內容、對象
本課題的研究內容是：在小學音樂欣賞教學中，改變過去傳統的教學摸式，建立音樂欣賞專題網站，學生在計算機教室中，在教師的引導下，通過網上自學、小組協作探究、會話討論等一系列學生參與活動，建構起學生自己的音樂欣賞知識體系，從而提高學生的音樂審美能力，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。
本課題的研究對象是：我校小學五年級一班的學生，以五年級三班為對比班。五年級的學生已經有了一定的信息技術知識，能夠比較熟練的操作計算機、上網。
五、課題實驗研究的步驟
1、準備階段（2005年2月至7月）
成立了課題研究小組，課題組成員包括：一名教導處副主任、專業音樂教師三人、專業計算機教師二人，課題組成員要進行相關資料查閱、整理，要學習相關的資料、文章、制定可行性研究方案；學習并制作出冀版小學音樂第九冊十冊各單元音樂欣賞的專題網站，網站內容包括樂曲不同版本的音響資料、與樂曲相關的圖片資料、文字資料，作曲家的圖片、背景文字資料等。
2、實驗研究初級階段（2005年9月至2006年1月）。
這一階段為初級探索階段，在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網站進行小學音樂欣賞課教學實驗，對這種欣賞教學的模式進行設計，根據實驗過程出現的問題對實驗方案、音樂欣賞專題網站進行修改。
3、實驗的深入階段（2006.2——2006.8）
定期開展實驗研究的研討活動，如觀摩課、研討課，定期進行形成性的檢測和階段性的小結，并在實驗的基礎上整理典型的課例，教案、總結經驗。
4、總結思考階段（2006.9——2007.1）
六、研究成效
1.通過研究，提高了小學音樂欣賞課的教學質量，全面提高了學生的音樂感受和鑒賞能力，培養了學生的信息素養，學生的探究意識和協作能力得到加強，這主要表現在：
（1）通過在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網站進行音樂欣賞活動，學生不僅能欣賞到不同版本的同一音樂作品，而且還能通過動畫、圖像、文字等信息加深對音樂作品的理解，有效提高了學生對音樂作品的感受鑒賞能力，拓展了學生對相關文化的了解，
（2）在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網站進行欣賞音樂的過程中，學生可以通過對音樂欣賞專題網站上的問題進行探究、討論，得出結論，使學生的自主探究性能力、小組合作能力得到充足發展。
（3）學生學會了“數字化”的學習，音樂欣賞專題網站給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據確定的主題自主進行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，有效地培養了學生的信息獲取及處理的能力。讓學生知道在網絡上怎樣有效地獲取所需的信息，這比讓學生掌握多少知識都重要
2.通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力，這主要表現在：
（1）在課題實施過程中，教師既是指導者，也是參與者，他們和學生一道操作，一起討論，一起攻克電腦操作難關，其中積累了不少經驗，有效提高了自身的信息技術水平和信息素養。
（2）通過課題研究，教師理解、掌握了進行小學音樂欣賞教學與信息技術整合的理念和方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。
3.我們依托小學音樂欣賞教學與信息技術的整合課題研究，經過反復的實踐、總結、反思、修改，探索出音樂欣賞教學與信息技術的整合的教學模式：
創設情境——提出問題——網上探究——協作交流——知識（能力）建構——拓展延伸。
七、結論
我們進行的小學音樂欣賞與信息技術的整合課題探究，探索的是在建構學習主義理論指導下，運用探究合作的學習策略，讓學生在計算機教室中利用“音樂欣賞專題網站”進行小學音樂欣賞教學的新的小學音樂欣賞教學模式，通過實踐研究我們認為：這種新的小學音樂欣賞教學模式比傳統的小學音樂欣賞教學模式先進，課題研究達到了我們的預期目的，課題研究也鍛煉了我們的教師隊伍，同時課題研究的開展也加深了我們對小學音樂學科與信息技術學科整合的認識，解決了一些小學音樂學科與信息技術學科整合中的技術性和理論性問題。
八、有待繼續研究的問題
在我們這次課題研究中中，我們研究的是利用音樂欣賞專題網站進行小學音樂欣賞課教學實驗，只是小學音樂欣賞與信息技術的整合的一個方面，小學音樂欣賞與信息技術的整合還應包括很多內容，例如：如何在小學音樂欣賞課堂教學中利用互聯網進行教學？如何讓學生利用互聯網上的浩瀚的音樂資源，學習音樂、享受音樂，在現代音樂學習新境界中逐步完善自己的人格品質，實現個性全面和諧健康發展等等，這都有待于我們進一步的研究。
參考文獻
[1]王希華：《現代學習理論評析》開明出版社2003年版
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.103
課堂是教學的重要場所，能夠為我們的教學提供有用的工具，有效的推動教學活動，是我們提高教學質量的保證。但是隨著新課改的不斷深入，課堂教學出現了一系列的問題，嚴重阻礙了我們教學活動的有效開展。因此，數學課堂教學模式的調整是我們當前的重要任務，只有及時有效的完成這一任務，我們的數學教學才能獲得進一步發展。
一、小學課堂教學出現的問題
（一）課堂氣氛沉悶
小學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的初期，有著強烈的好奇心理，因此小學生的課堂原本應該是活潑輕松的，但是現實卻是與之相反?？赡芤弧⒍昙o的課堂氛圍還算不錯，由于學生的無畏，學生與老師的課堂互動能有效的帶動教學的氣氛。但是隨著學生年齡的增長以及心智的不斷成熟，慢慢對老師產生了畏懼的心理，回答問題時有了很多的顧忌，學生與老師之間的互動并沒有預期的那么成功。同時隨著年級的增高，課堂氛圍就越沉悶，沒有這個年紀應該有的活力。
（二）課堂教學形式單一
處于低段的小學生因為剛剛接觸數學不久，對于數學依舊保持著期待與渴望，同時對教師的教學課堂也沒有更多的要求。但是隨著年級的不斷增長，學生對這個課程有了進一步的了解，教師使用單一課堂教學模式的弊端也就日益顯現。在一個以教師為主導的課堂上，學生的主要任務就是聽與做好筆記，沒有更多的參與性。長久下來，學生對于小數學課堂會漸漸產生厭惡心理，單調重復的教學課堂帶給學生更多的是一種心理陰影，而不是積極向上的學習心態。
（三）教師的教學理念落后
世界觀指導方法論，正確的教學理念能夠有效的發揮課堂教學的優勢，吸引學生在課堂上的注意力。但是隨著時代的發展，教育理念日益豐富，不同的人對于教育都有自己的理念與看法，因而會有不同的教學方式。只是從大局上來看，素質教育成為近年來最為提倡的，通過素質教育培養學生全面發展的能力。就目前的形式而言，很多老師并沒有吃透教學大綱，也沒有認真學習當今的教育理念，因而呈現出來的課堂教學日漸與實際脫軌，導致學生不能適應這樣的課堂。
（四）師資力量薄弱，專業程度較低
師資是教學中不容忽視的力量，優秀的教師團隊能夠使教學產生事半功倍的效果。但大多數學校由于不夠重視小學教育，認為給小學生上課是件簡單容易的事情，因而對于師資的吸納遠遠沒有中學嚴格。小學數學教師團隊專業能力參差不平，有些甚至沒有受過高等教育，也沒有受過小學教育的專業培訓，這樣的教師團隊不利于小學數學的教學發展。
二、小學數學有效課堂教學的意義
課堂是教學的主要途徑，教師通過課堂來完成教學任務，因而，課堂的有效性必須得到良好的保證。保證課堂的有效性就能夠保證學生學習的效果，我們的教學成績才能夠顯現。不僅如此，良好的課堂教學還可以有效的吸引學生對于數學學習的熱情與專注，保證學生能夠專心于數學知識的學習，同時在不斷的學習中提高自己的數學思維能力與解題技巧，為以后的數學學習打下扎實的基礎。
三、小學數學課堂教學的創新
（一）轉變教學理念
正確的教學理念是我們有效完成教學的基礎，我們應該拋除傳統的以教師為課堂主體的理念，逐漸重視學生在課堂上的重要作用，充分引導學生發揮自己的主觀能動性，配合老師的課堂教學，共同完成課堂教學任務。做為小學數學教師還應該認識到，教學理念在不同時期的不同性，認真研究當下的教學形式，深入了解學生的學習需求，及時轉變教學理念是我們每一個數學教師應該完成任務。
（二）設計新穎的課堂教學模式
課堂是我們教學的重頭戲，因此不能忽視課堂教學的重要性。第一要創設情境課堂。很多小學生都喜歡聽故事，因為故事具有極強的情境性與情節性，這樣的內容最容易吸引小學生的注意力。因此課堂設計引入教學內容的時候可以采取講故事的形式。比如課堂開始講述故事帥氣的王子需要去營救自己最心愛的公主，但是必須經過重重的數學考驗，只有闖過這些難關，王子才能成功的營救出公主，而這些數學難關就可以設計成課堂的教學內容。當我們完成課堂教學后故事也就隨之結束?？梢韵胂?，如果我們為學生創建足夠引人的情節與情景，學生的注意力也就會放在課堂內容上。
第二要營造良性的競爭環境。良性的競爭能夠有效的幫助學生的學習，教師可以通過一些比賽的方式鼓勵學生參與到良性的競爭中去。比如將班級按照學生的意愿分成幾個學習小組，通過每次課堂的表現或者作業完成的情況進行獎勵，這樣的競爭環境是學生學習的一大動力。同時教師也應該多為學生提供展現自己的機會，幫助學生在競爭中找到自己的位置，形成自己的自信方式。
（三）數學理論聯系實際
任何理論離開實際就會顯得枯燥無味。數學原本就是一門相對抽象的學科，除了具有難以理解的抽象性之外，還具有生活實際性。在小學階段學習數學是為了更好的指導學生的現實生活。數學在我們的生活中隨處可見，因而我們的小學數學教學不能只是純理論的學習，應該密切的聯系實際生活。例如，當學到三角形、四邊形面積公式的時候，教師可以準備不同面積的圖形，分給每一個學生，讓學生實際的測量，利用已學習的面積公式進行計算。這樣的實踐課堂活動能夠提高學生對于數學課堂的興趣，增強對數學學習的興趣。
（四）注重教學反思
[關鍵詞]小學數學 開放式教學
1 開放式教學法的內涵
開放式教學，就是以素質教育理念為指導，改革傳統封閉的課堂教學方式，努力創造一種民主、愉悅的教學關系和啟發、導學的教學方法，著力于學生心靈的開放和教育空間的開放，運用多種載體和媒體，培養學生整體素質發展的一種新型教學模式。開放式課堂教學作為一種與傳統的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其含義面十分廣泛，包括教學環境的開放、教學內容的開放、教學方法的開放、教學過程和教學評價的開放等。開放式教學基本特征：教師成為學生學習的支撐者，確立資源分享的平等型師生關系；課堂成為學習生活的一部分，允許教學時空的延伸和發展；學習材料來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式；學生享受學習的樂趣，這種樂趣成為學生學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流；原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與學習規則的再制訂等。
2 教學內容的開放
由于學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，開放教學內容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內容融入生活，這對學生增強對教材的接受能力有很大的幫助。隨著現在的社會生活豐富多彩，科技發展日新月異，學生獲取知識的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學就不能完全局限于課本和教材的內容，應使教材變得更加大眾化，生活化，使學生看得見，摸得著。數學是從現實生活世界中抽象出來的，它來源于現實生活而又應用于生活，但我們目前的教學內容和教學方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學習變成了純粹的死讀書。因此在使用現行教材的過程中，教師要從學生的知識現狀和接受能力出發，根據新時代的精神，深刻理解，把握教材的精神實質，對教材、教材規定的教學內容進行分解或合并，聯系生活，充實與教學內容相關的素材，變課本數學為生活數學，給學生足夠的想象空間和時間，結合學生的生活實際提出真實的、有思考價值的問題，使學生學到“有用”的數學，不再害怕數學。
2.1 聯系生活實際教學。教學中，我經常將教學內容與現實生活緊密聯系起來，使學生領悟到數學來源于生活又運用于生活，感受到數學就在我們身邊，從而使學生以積極的主人翁姿態投入到學習中去。
2.2 實施教學環境的開放。教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。
3 開放式小學數學教學的策略
3.1 開放式小學數學教學以學生為主體的課堂。在教室內學習的主體是學生。在具體的教學活動中，教師應該積極的培養和發展小學生的主人翁意識，讓小學生明白自己是學習的主體，是學習的主人。自己是為了自己而學習而不是為了其他。
3.2 課堂學習中要注重合作和團隊精神。在開放式教學模式中，團隊合作是實現有效學習的第二大策略。只有通過學生之間的合作交流才能夠將開放式教學順利地進行下去。
3.3 以實際生活為節點進行課程講解。小學數學是數學課程的初始階段，基礎數學與我們的生活息息相關。
3.4 要樹立好開放式教學觀念。首先要對教師的教學觀念進行革新，教師是實施開放式教育的重中之重。所以在教學過程中，教師也要摒棄那些傳統模式，盡可能的實現開放式模式。
4 進行開放式評價
【關鍵詞】小學語文課堂 教學模式 高效課堂
高效課堂，是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標.現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式.
一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率.
意識是行動的先導.教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率.因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式.首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念，隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂教育的理念、方式及目的發生了巨大變化。對于小學語文教師來說，我們迫切需要教學模式的深刻變革。為了適應小學語文教學的深入化、效率化、基礎化、素質化和高效化的發展，我們就必須要推進高效課堂教學模式的推廣。
在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略.在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來.同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性.運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣.在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去.教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果.
二、認真學習課標，努力鉆研課本，備好每一節課，做好課堂反思.
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力.
課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料.所以，老師要慎用參考書，認真鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點.對教材做到爛熟于心.
備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵.
課堂反思是一節課上完之后，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方.每一位教師都應該做好課堂反思.只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率.
三、教學目標的制定要具體明確.
充分的課前準備是高效課堂的首要前提.首先，教學目標的定位要難易適中.其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一.再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次.最后，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同.
四、積極實施小組合作學習制度.
合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞.在課堂上開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性.小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用.
合作學習把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作.在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師.這樣，學生參與的體地位會更加突出.在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習.教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進.同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性.
五、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂.
在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂.教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力.學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人.
六、優化練習布置，鞏固學生知識.
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要.好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實.另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果.有效的練習是高效課堂的保證.
七、營造寬松的學習氛圍.
人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍.小學課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的情，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情.愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心.在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的掌握.因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中.然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境.
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性.
【參考文獻】
[1]張金平，王愛華。如何打造小學語文高效課堂教學模式。中國校外教育理論。2011（Z1）
關鍵詞：創設情景 營造氛圍 培養創造 鼓勵質疑 開放作業 開放評價 主體合作 注重求異。
小學數學開放式教學模式是順應了時代需求，通過“情景導入、明確目標――自主探究、合作交流――拓展練習、提高能力――反思總結，自我提升”這一開放式教學結構，吸收傳統教學之精華，克服傳統教學之不足，掀起了當今小學數學領域的改革大潮。該模式充分體現新課程標準的基本理念，強調以學生發展為本、培養學生創新精神和實踐能力為核心，重視學生自主探索與合作交流能力的培養。筆者結合自身的教學情況也談一下我對小學數學開放式教學模式的探究情況。
一、基本模式
1、情境導人，明確目標。小學生的學習則更加依賴于實際情境特別是生活情景，多媒體創設和模型虛擬的接近實際的情境下進行學習，能引起學生的求知欲望；激發學生對學習新的興趣。然后，進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。教師創設情境，激發興趣；學生進入情境，提出問題。課堂教學中的情境創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線。它是調動、激發和促進學生自主探索學習的核心。
2、自主探究，合作交流。數學學習并非是學生被動的吸收過程，而是一個以己有知識和經驗為基礎的主動建構過程。在新課學習中，組織學生自主探究，合作交流，為學生留下探索與思考的余地，允許學生以不同的方式理解和解答問題，養成與人合作與交流的習慣。這是現代數學學習過程中提倡的組織方式?？梢元毩⑻剿?，也可組際交流。接著歸納小結。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解，即對知識意義的建構起著關鍵性的作用。教師只作點撥引導，將最優方法推薦給學生，但不應把某一種方法強加給學生必須使用，應該是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”。
3、拓展練習，提高能力。為了避免高層次學生“吃不飽”，學習動力喪失，低層次學生“吃不了”學習興趣全無的弊端現象，可采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個層次，學生根據自己的水平，選擇不同層次的練習題，教師分類指導，這樣有利于因材施教。在引進開放題練習的時候，教師要把握好“放”的度，不能忽視 “收”的作用，既重視發揮學生的主體性，又不失教師的主導性。
4、反思總結，自我提升。這一個環節，主要是突出新知，再現重點，完善認知結構。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。
二、實施操作
1、創設開放的教學情景，營造開放的課堂氛圍 。
數學來源于生活，是從現實的生活中抽象衍生出來的產物。傳統的教學方法讓數學與實際生活分離出來。只有創設開放的教學情景，其教學內容才能讓課本的數學變成生活的數學，讓理性的數學變的數學，充分發現現實生活中的數學資源并利用，從而讓學生可以活學活用。
和諧、平等、民主是當代教育理念對教師與學生之間關系的定義。只有當教師和學生的關系和諧了才能讓學生在課堂中盡情發揮自己的想象力，培養他們的創新意識。營造開放的課堂氣氛，讓學生可以真正地愛上數學這一門基礎的學科情境開放能使學生懷著輕松、愉快的心情進行學習。因此，教師應該充分地利用他們的這一特點，通過創設故事的情境來增加數學在學習中的興趣，讓學生可以感受到數學其實是一件非常好玩的事，愿意去積極探索和主動思考其中的含義。
2、培養開放的創造精神，鼓勵開放的質疑問難。
創造需要繼承，更需要革新，加強對學生進行創新的勇氣和膽魄的培養是非常重要的。因此，在教學中，我們在為學生創設寬松的課堂氛圍的同時，更應注重引導學生的創新精神，引導他們對所學知識進行反思，提倡多問幾個“為什么”，鼓勵學生對已有的結論提出質疑甚至不同見解，徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。要給學生發表獨立見解的機會，以鼓勵他們發現問題、提出問題，只有這樣才能激發學生的學習欲望，點燃創新的火花。
開放式教學的先決條件是教師尊重學生，理解并信任學生，在教學過程中發揮積極的主導作用，與學生打成一片，與學生建立起友好和睦的朋友式的新型師生關系，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智，產生互動。他們學習和思考問題的能動性才能得到激發。
3、布置開放的作業內容，實施開放的教學評價。
在對作業進行布置的時候，教師一定要改變原有的作業方式，不單是書面上的簡單計算，還應該讓學生通過親自創造以及勞動，比如動手類、靈活類的課后作業。同時還可以根據條件來布置合作類的作業，適當地提高作業的觀念，讓學生充分發揮自己的優點，以達到一起進步的目的，只有這樣才能促進學生整體能力的提高。在學習過程中，教師不必直接去評價學生的問題解決的方法、過程和結果，而是利用“數學交流”由學生自我調整他們的經驗、策略和價值觀。開放式的教學評價要改變原有傳統教學只關注學生是否會做題，是否能拿高分的情況。要多角度地考查學生的數學水平，不單只是會做題，更重要的是要關注學生是否具備創新的思想。評價時不能將分數看成檢測學生的唯一標準，而應該重視學生的個性發展，把數學的考試分成口試、筆試、實操、綜合筆試四個部分，并且將考試時間分散，這樣可以最大限度地檢測學生對于數學的學習情況.
4、開放課堂的開放原則，注重主體合作和求異性。
