發布時間：2023-03-13 11:15:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育技術學專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我國的教育技術學萌芽于20世紀20年代，起2［1］步于20世紀30～40年代。它是信息科學與技術和教育理論與實踐結合而誕生的一門新興交叉學科。教育技術學承擔著帶動整個教育學科群步入信息時代的重大使命。20世紀80年代以后，我國的教育技術無論在理論建設和學科建設方面，還是在組織機構的發展方面都取得了豐碩的成果。前幾年，由于教育技術學專業的畢業生很受社會歡迎，容易就業，不少的院校開始創建教育技術學專業，大量的招收教育技術學專業的本、?？粕唤鼛啄?，又有不少的院校，開始感覺到教育技術學專業的本、?？飘厴I生，已經不受社會的歡迎，就減少本、?？粕恼猩鷶盗?。教育技術學學科經過了短暫的輝煌，就陷入了低谷萎縮階段。這種大起大落阻礙了本學科的健康成長。
在這種特殊背景下，日益嚴峻的就業形勢使得?？粕松净騽摌I無其他路可走。面對這種現狀教育技術?？茖I招生很不樂觀，教育技術學?？茖I如何立足如何發展成了有待解決的問題。下面，本人就本校及相關院院校的教育技術學專科專業的問題及發展做以下闡述。
二、教育技術學專科發展現狀
1.教育技術專業的開辦情況
招收專科生的學校有8所，其中5所學校既招收本科生也招收?？粕?，另外3所學校只招收?？粕揖鶠槭屑墝W院。在專業的歸屬上，也是五花八門。
2.教學條件的基本情況
據調查，本學科?？茖I師資力量不足；在實驗條件方面處于不能滿足或只能部分滿足教學需要的狀況。
3.課程開設情況
從開設課程看，教育技術學（導論）、教學設計的開課率達100%，數學、物理、攝影基礎的開課率達90%以上，有70%以上的學校開設了教育傳播學、教育電視編導制作、教育電聲系統、C語言、Authorware等課程，僅有55%的學校開設了“學與教的理論”、“網絡技術教育應用”課程，由此可見，專科專業的課程結構是在本科課程上做了適當刪減，毫無專科特色。
4.學生就業情況
據不完全統計，教育技術專科生畢業后8%的學生升本繼續學習，2%的學生到學校任教師，其中60%的學生從事非本專業的教學。于此可見，教育市場不認可，用人單位不聘用，培養的專科學生無用武之地。就業形式相當嚴峻。
三、問題探究
上述現狀的出現原因很多，筆者就個人之見發表一下看法。
1.教育技術專業專科人才培養的方向和規格含混不清。專科生與本科生區別不明顯。專科生的培養應該針對社會的不同需求，各種類型的學校應結合本地區實際情況明確培養目標，開設的課程也應有所側重，體現本?？频牟煌?。
2.學科建設不健全：
影響教育技術學學科建設可持續發展的因素是多方面的，從不同的角度思考會有不同的因素構成。從系統論的觀點看，可以把教育技術學的學科建設看成一個巨大的開放系統，其學科建設是由人、財、物、信息、課程、科研、課題等要素組成的一個大系統。系統中的每一個要素都影響到教育技術學學科建設的可持續發展，各個要素的功能都得到較好的發揮才會實現可持續發展的目的。
四、發展探索
1.探索符合實際的知識結構，辦出專業特色
河北大學馮秀琪先生來我院作報告《教育技術與教師專業化發展》中提出“教育技術之花”即理論與實踐是基礎――土壤，系統科學方法是方法――莖，學習理論、媒體技術、人文學科相關理論與方法、自然學科相關理論與方法是依托――葉，它們的健康發展才開出了教育技術之花――教育過程資源的設計、開發、利用、管理和評價。專科生的知識結構應該在此基礎上有針對性的進行調整，突出專業特色，加深對中小學各個學科的知識理解，注重教育理念的革新，培養軟件與網絡技術的高技能人才。只有知識結構合理化才能培養出適合社會發展的有用武之地的合格?？迫瞬?。
2.加強國內省內校際交流與協作
一個專業的發展一定要博采眾長，溝通和交流是進步的橋梁。教育技術專科專業要發展就得加強溝通，向高一級的院校請教，共同關注學科建設與發展。可以通過課題形式，開展研討，或者充分利用網絡加強校際聯系，提供資源共享。發揮其他地區的的學科優勢，辦好我們的教育技術學專科專業。
3.專業課教師資源建設
教育技術?？迫握n老師一般都是年輕老師，資力相對淺薄，存在很大的發展空間。加強專業課教師師資建設可以通過以下幾種方法。一是加強在崗培訓。通過聘請知名專家、學者來院講授有關現代教育技術理論、遠程教育教學設計的原理和方法及媒體的設計、開發與應用的等高新技術知識，提高在職專業教師的教育技術理論水平；通過舉辦培訓班輔導計算機技術、多媒體技術和教學設計等技術知識，提高專業課教師教學設計能力和軟件開發、制作水平。二是將有發展潛力的年青教員送學深造，提高教育技術專業隊伍整體知識結構。三是通過遴選優秀博士畢業生或學校內部調整等手段，多層次全方位吸收高層次的現代教育技術和計算機方面的人才，逐漸形成一支具備研究、教學軟件制作、教學設計、網絡教學管理與維護等多專業、多層次的教育技術專業隊伍。四是向兄弟單位學習成功經驗。五是大力加強學術研究，提高專業課教師科研能力。
4.改革管理機制和學校及政府的支持
[關鍵詞]教育技術學；專業改名；思考
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0020－04
2010年初，教育部啟動了普通高校本科專業目錄修訂工作，2011年4月教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄(修訂一稿)》，(以下簡稱《專業目錄》)并向相關部門對《專業目錄》中的調整征求意見。新頒布的《專業目錄》中將已稱呼多年的“教育技術學”改為“教育信息技術”，這引起了教育技術學界的廣泛關注。南國農先生、何克抗先生、楊開城教授、焦建利教授等新老教育技術專家都表達了自己的觀點，特別是何先生在比較“教育技術學”和“教育信息技術”兩個專業名稱內涵的基礎上，對改名的基本論據進行了批駁，對改名可能的不良后果進行了認真的分析，并系統表達了他的反對觀點?？赸諸位學界前輩、專家的觀點明確，論述有力，但許多討論都是從學科內部進行的審視，作為“教育技術”學界的一員，筆者試從《專業目錄》中所調整的專業的橫向比較、教育技術改名歷史的縱向分析以及命名的語言學意義分析等角度對該問題進行一些補充，以期引起同仁更廣泛的思考。
一 《專業目錄》所調整專業的橫向比較
《專業目錄》是高等教育工作的一個基本指導文件，反映了一定時期國家教育行政機構對高等教育人才培養的整體規劃，每次修訂都會有些專業發生變化，而不同專業的變化背后體現了相似的原則，因此各專業的變化在橫向上具有思路上的一致性。審視新頒布的《專業目錄》中進行了調整的專業，可以看到這些調整在整體表現出兩種取向：“口徑放寬”和“突出重點”，然而“教育技術學”專業的名稱的調整與這兩種取向很不統一。
1 專業數量減少，口徑放寬
本次《專業目錄》調整的一個突出特征是具體專業數量的減少。雖然從專業門數上看，《專業目錄》增加了藝術這一大的門類，從專業類別上看也由原來的73個增加為91個，但具體專業數量卻由原來的621種調整為443種。
這種專業數量的減少主要是通過小專業撤銷，相近專業整合兩條途徑實現的。首先，《專業目錄》體現出清晰的“削枝強干”的思路，一些人才口徑狹窄的小專業都被撤銷了。如98年專業目錄中的“林木生產教育”(代碼040304W)、“特用動物教育”(代碼040305W)等12個屬于教育學專業類別下的小專業以及“影視教育”(代碼050421W)這1個原屬于戲劇影視學類別下的小專業撤銷了。其次，《專業目錄》還體現出“集中做大”的思路，一些聯系密切、內容相近的專業被整合為一個新的大專業。這種整合的專業比較多，如03年專業目錄中屬于漢語言文學專業類別的三個專業“對外漢語”(代碼050103)、“中國語言文化”(代碼050106W)和中國學(代碼050108S)因為都是面向外國人了解中國語言、中國文化的，專業知識之間有許多內在聯系，因此整合為“漢語國際教育”(代碼050103)；再如教育學專業類別中的“教育學”(代碼040101)與“高等教育管理”(代碼110306W)研究內容在邏輯上是是一般與個別的關系，有很多相似之處，因此新的《專業目錄》將其合并為“教育學”(專業代碼040101)，這種反應學科整合的集中做大更有利于學習者個體的發展和學科整體的進步。
通過狹窄專業的撤銷、和相關專業的合并，新修訂的《專業目錄》中專業數量的減少了178種。專業數量的減少必然導致專業口徑的放寬，這種大口徑的高等學校本科學生培養是有積極意義的。一方面，寬口徑的培養方略能賦予高等學校更多的辦學自，學校可以根據自己學校的傳統和優勢，選擇專業中的部分方向著重突破，利于促進高校合理定位、辦出特色、辦出水平。另一方面，從更宏觀意義看，這種寬口徑的專業定位也符合當前高等教育從“精英”向“大眾”的轉變，體現了學校從培養“專才”到培養“通才”的調整思路，符合當前社會對人才的需要。
2 小專業名稱調整，突出重點
除了專業數量的變化外，也有一些專業的名稱進行了調整。這些調整大都保持了原有的研究范圍，而更加突出專業的某些特點。例如，財政學類別中傳統的“稅務”(代碼020110W)改名為“稅務學”(代碼020202)，新名稱在保持原來研究范疇不變的基礎上，更突出了專業的學術性；再如“民族傳統體育”(代碼040205*)改為“武術與民族傳統體育”(代碼為040304K)，在原有研究領域“民族傳統體育”不變的基礎上突出強調了“武術”這種傳統體育的項目。
限于對不同專業認識的不足，我們不能詳細揣摩各個專業名稱修改的深層意義，但比較這些名稱變化了的專業，還是可以看到這些名稱修改有兩個基本特征…：首先，成熟學科專業名稱保持穩定。名稱局部調整的專業往往是往年《專業目錄》中加注了特殊標示，需要控制的小專業，而對于那些“比較成熟、布點較多、穩定性好、共識度高”的專業則很少有調整，只有“教育技術學”、“社會體育”和“大氣科學”三個專業是《普通高等學校本科專業基本目錄》中的內容(相比“教育技術學”，“社會體育”、和“大氣科學”都是98年才進入當時的“專業目錄”的，是更年輕且分布點較少的專業)。其次，修改后專業口徑不縮小。如“大氣科學”調整為“氣象學”；“運動人體科學”調整為“運動科學”等修改實際上是擴大了研究的領域和范疇，這一點與上文提到的“專業數量減少，口徑放寬”在邏輯上是一致的。
3 本次教育技術學專業改名的邏輯偏失
通過對《專業目錄》修改調整情況的橫向比較，可以看到將“教育技術學”專業改為“教育信息技術”技術在邏輯上與整個《專業目錄》的修改思路是相悖的，在邏輯上是存在一定偏差的。
首先，“教育技術學”改為“教育信息技術”實際上縮小了專業的培養口徑。我們知道，對一個概念的限定越多，其概念范圍越小。因此，當修訂的《專業目錄》在“教育”和“技術”中間加上“信息”這個定語后，教育技術學專業的口徑將會減小，一些跟“信息”沒有直接關系的專業方向可能面臨身份的尷尬。對比其他專業名稱修改的專業口徑的擴大，從“教育技術學”到“教育信息技術”的專業口徑的縮小更顯得與《專業目錄》整體的思想格格不入。
其次，“教育技術學”改為“教育信息技術”實際上是人為矮化了“教育技術學”的專業地位。專業名稱一定程度上反映了專業的成熟度，一個成熟的、共識程度高的專業是不會頻繁更名的。經過許多教育技術工作者的多年努力，“教育技術學”已經成為一個囊括本科、碩士、博士不同教育層級，
遍布師范、非師范各類院校，有多本專門研究刊物，有二百多個本科專業點的成熟專業了。對這樣成熟專業的名稱進行修改一定程度上忽視了專業已有的成果，是對專業地位不自信的表現。
二 教育技術學專業名稱修改的縱向分析
當前“教育技術學”這一專業名稱的確定也是對過去“電化教育”這一傳統專業名稱修改的結果，1993年國家教委頒布的《專業目錄》中也曾將進行過專業名稱的修改(以下簡稱“舊改名”)，在縱向上回顧這次專業改名的得失，有利于我們從整體把握當前專業改名可能的問題。
1 “舊改名”的合理性
今天再來回顧1993年從“電化教育”到“教育技術學”專業名稱的變化，我們看到的更多是專業改名的合理性，盡管這在當時也是“學界的一場重大爭議”。
首先，“舊改名”擴大了專業的口徑?！半娀逃边@個專業名稱暗含了其關注的內容主要是教學的一種手段、一種方式方法，僅僅在教學中起到輔助或局部的作用，在實踐理論上，只能從屬于教育內部的其他領域或其他分支學科。而教育技術不僅包括物化的媒體技術，也包括非物化的教育設計、開發、管理、評價，因此“電化教育”只是現代教育技術中的一部分，那么這種由小范疇到大領域的改名實際上是擴大了專業的口徑，有利于學校培養厚基礎、寬口徑的專業人才。
其次，“舊改名”有利于學科專業的國際交流。當時快速發展的國際學術交流要求專業有一個國際通用的名稱，因此，從電化教育到教育技術的過渡有一定的歷史必然性。
最后，“舊改名”有較充分的準備與討論。早在1990年，北方地區開設電化教育專業的14所高等院校召開學科建設研討會時，北京師范大學就正式提出了“教育技術學”專業的名稱，并引發了后續的系列討論。因此，“舊改名”有更堅實的研究基礎。
2 “舊改名”的“不合情”及得失分析
雖然“舊改名”是理性的，但專業名稱的修改還是讓人覺得有些“不合情”――不合國情，不合感情。一種代表性的觀點主張不要改名，因為電化教育是我國獨創的名詞，符合我國國情，只要在這個名稱下擴展概念外延就好了。而且，從感情上來看，電化教育已經發展多年，許多“電教人”已經視“電化教育”為自己的畢生的工作領域了，一旦改名會傷感情。也許是因為這種“不合情”，至今仍有研究者拒絕使用“教育技術”這個名稱，也屢屢有研究者反思當年改名的必要性。
經過多年的發展，“舊改名”基本已經塵埃落定，“教育技術學”已經成為這個領域最具共識的專業名稱了，但通過回顧這段歷史，可以更清楚的看到這次改名的得失。從積極的一面看，這次改名基本實現了支持者當初的理性預期：專業領域更擴大，培養方向更具特色；國際交流更通暢；而且由于改名引發的廣泛學術爭論也激發了研究者的學科專業意識，促進了人們對于該學科的“元理論研究”。但消極的一面也不容忽視：許多傳統“電教人”的感情挫傷，大量研究精力虛擲于一些意義不大的概念解釋，打造多年的專業品牌的消失，種種問題都是專業改名帶來的負效應。
3 本次教育技術學專業改名的情理困境
通過對此次《專業目錄》修改調整情況的縱向分析，可以看到將“教育技術學”專業改為“教育信息技術”技術在“合情”上同樣面臨“舊改名”的困境。而在“合理”上卻找不到“舊改名”的正當性。這樣的改名實際上縮小了專業的口徑，不利于學科的發展；這種改名違背國際慣常，不利于學術交流；這此改名缺乏廣泛而周密的討論，缺乏理論的鋪墊：特別的，這次要改的不再是“電化教育”那個中斷發展多年，起步不久的不成熟的專業，而是一個經過多年發展，正穩步前進，甚至雄心勃勃要成為一級學科的穩定專業，改名的困難可想而知。
三 教育技術學專業名稱修改的語言學思考
專業名稱的修改，不僅僅是專業的事情，從本質上看是名稱修改的問題，在根源上是語言學的研究范疇。從語言符號發生的角度分析“教育技術學”相關名稱修改，有助于我們從根源上厘清改名的問題。
1 語言符號的任意性與理據性
在語言學研究中，關于語言符號的發生和發展有兩種不同的認識：任意性和理據性。任意性的觀點來源于語言學家索緒爾，他認為用一定的語言形式(能指sigllifier)表示一定的事物(所指signified)是沒有原因和不可論證的，是“大家看法的一致”，也就是說事物的名稱是一種約定俗成，是任意的。理據性則認為語言的發生發展是有依據或動因的，在語言形式(能指)和其代表的事物(所指)之間存在一種可以論證的關系，也就是說不能任意賦予某事物一個不相關的名稱。語言的任意性和理據性是語言哲學中一個基礎性的論題，至今仍有許多學者從不同角度做出不同的論證。雖然我們很難從學理上對這個語言學難題進行深入探討，但任意性與理據性可以作為我們分析專業改名的一個框架。
2 本次教育技術學專業改名的語言學困境
從語言學的意義上看，在各專業的命名上，任意性和理據性的觀點都有所反應。
審視《專業目錄》，其中許多專業名稱的確定都表現出名稱的任意性思路。例如專業目錄中的心理學，雖然我們都知道思維的器官不是心而是腦，從理據性出發，心理學應改名為“腦理學”，然而大家已經對原名稱熟悉了，也就不再修改了。再如數學這一大的專業門類，其內容包括矩陣、幾何、黎曼幾何等許多非“數”之學，但數學這個名稱已經叫習慣了，也從不曾再修改。由這兩例可見，任意性強調已有專業名稱的不變性：如果大家都已經習慣用某個名稱稱呼某個專業了，就沒必要修改。而“電化教育”、“教育技術學”、“教育信息技術”以及其他各專業名稱都是一種語言符號，因此從語言學的任意性出發，“教育技術學”改名似無必要。
在新的《專業目錄》中，也有一些專業的改名體現了理據性的追求。如“運動人體科學”改名為“運動科學”，“海洋生物資源與環境”改為“海洋資源與環境”，“社會體育”精確化為“社會體育指導與管理”等，都從名稱上更準確地反應專業包含的內容和范圍。但“教育技術學”的改名卻不在此列，何克抗、楊開城等諸多學者已經對兩個專業名稱的內涵進行了詳細的分析解讀，充分說明“教育技術學”這個名稱的更合理據性。因此，從語言學的理據性出發，內涵更深刻的“教育技術學”更能反映專業領域的內容，不應修改。
關鍵詞：教育技術；中職計算機專業；專業型人才
由于之前應試教育的扭曲使我國的中職教育形成了一種封閉系統，加上部分中職計算機專業教師忽視對教學方式的創新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方式，導致在很多中職計算機專業課堂中存在一種現象，即同一班級學生的學習基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習計算機幾乎失去了興趣，長期以往便會導致該門課程的課堂教學失去應有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術來提高中職計算機專業教學的有效性應成為每位教師所關注并致力于解決的一個問題，這是提高課堂教學效率的需要，更是為社會培養專業計算機人才的需要。
1.教育技術的概念及其在中職計算機專業教學中應用的意義
教育技術即通過創造、采用及管理適當的技術性的過程及和資源來實現提高績效和促進學習的研究與倫理道德相符合的實踐。其在中職計算機專業教學中的應用具有以下意義：可構建良好的學習環境。教育技術強調是的加強課堂上師生之間及學生之間的互動和交流、加強實踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時候會轉變自身的定位，從學生學習的領導者轉變為學生學習的組織者和參與者。而學生自主學習的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學生對計算機的興趣，積極參與到教學活動中來，還可從整體上提高教學效果；⑵可建構完善的知識體系。網絡上有多種資源庫，教師可根據自己的教學設計和目標在資源庫中搜索教學素材進行編排而組成自己的教案，構建完善的知識體系。從而能引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好、更快地理解計算機專業教學內容，進而能提高學生綜合能力及素質。
2.教育技術在中職計算機專業教學中的應用
2.1轉變教學方式
在實際的中職計算機專業課堂教學中，往往有部分教師仍然傳統的教學方式，或者是即使是采用多媒體進行教學，也常常會以CAI課件代替板書。這對于中職學生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會有部分學生不能抓住教學重點，參透難點，更多是被那些過多的聲音和動畫所吸引，有時反而達不到預期的教學效果，久而久之便可降低學生的學習興趣。因此，教師應注意轉變教學方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學工具和軟件進行輔助教學。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結合教學實際和學生實際，靈活應用借助白板的這些功能來為教學工作服務，幫助學生實現真正的學有所用。如在進行《word藝術字》這一內容的學習時，教師可利用白板將未經加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術的顏色，集中學生的注意力，并用白板的前后置、對象移動、翻轉等功能來突出教學重點和難點，在提升學生學習興趣的同時也能幫助學生更好更快地掌握新知識。隨后，針對學校里的一些不文明行為，教師可提出班級內的文明廣告語的設計比賽，比賽內容是讓學生以一個廣告設計師的身份設計出文明廣告，并通過word技術字對廣告進行加工，時間為30分鐘。教師作為評委對所有學生的設計作品進行評分，并通過學生們自選出一批優秀作業，對優秀設計者進行相應的獎勵。這樣一來，不僅能充分激發學生對學習計算機的興趣，且學生還可在觀察、分析、探討中促進理解，打破他們原有的認識結構，進一步培養學生的創新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。
2.2加強教學過程的開放性
中職計算機專業教學的整體過程環節不一定要面面俱到，而是要根據具體的課程內容、學生情況、教學環境情況而定，加強教學過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學后開展一些開放性的實踐活動，如學生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應在分組前對全班學生有一個全面的了解，結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大程度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生間的共同進步?；顒娱_展時，教師應積極參與每一組的軟件制作實踐活動中，充分調動全組學生的參與欲望，給基礎較差、操作能力較弱的學生提供表現自己的機會，并加強對每組軟件制作方法的指導。同時，在合作方法上，教師可引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能，做到共同進步。此外，除了在校園中開展實踐活動外，教師還可通過組織學生到社會上的一些軟件公司參加義務工作，以增強學生的實踐能力，提前適應社會的計算機崗位環境，使學生在日后的工作中能做到游刃有余。
3.小結
關鍵詞：學前教育；專業；能力；信息
中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
根據相關調查發現，目前我國高職院校學前教育專業面臨的主要問題就是教師沒有正確認識和理解“教育技術”，一些教師由于受到傳統教學觀念和教學方法的影響，簡單的把教育技術和電化教學等同起來，缺乏基本的計算機技術應用能力。只有很小一部分教師能夠利用計算機進行數據或者文字的基本操作。大多數教師沒有經過專業的比如“教育心理學”和“教學設計”的培訓，很難熟練的運用現代多媒體教學技術。
1 學前教育專業存在的問題
1.1 教師方面的問題
由于受到傳統的“應試”教育的影響，很多老師已經習慣了用傳統的灌輸式教育來進行教學活動，過分強調教師的主題地位，這種教學方式有利于教師按照自己的教學思路充分發揮，但是最大的弊端就是：這種教育方式是灌輸式的，不是學生主動學習和理解，而是老師把知識硬塞給學生的，知識死記硬背，考試死記硬背，導致了一些學生高分低能。忽視了現代信息技術和多媒體教學在教育中的巨大作用，導致學生所學知識和社會需求脫節。
1.2 學生方面的問題
從學生的角度來分析，由于以計算機技術為代表的現代信息技術課程學習是一門全新的學習方式和模式，對于不同起點的學生，其適應性和學習效果也差別較大。比如對于那種有一定計算機基礎的學生來說，他們可能很容易適應這種教學方法和模式，但是對于那種計算機知識匱乏的學生，他們則需要較長一段時間來學習，一方面彌補計算機方面的知識，另一方面要盡快適應這種學習方法和學習模式。因此，針對這種實際情況，必須采用全新的教學手段和現代化的教學方法，充分結合傳統教育的優點和現代化教育的優點。
1.3 教學手段的問題
教學手段不同，所帶來的教學效果也不一樣。傳統的那種依靠粉筆和黑板的教學模式已經不能再適應現代教育發展的需要。現代信息技術教育必須要充分利用現代化的科技和手段營造新的學習環境，最大限度的通過視覺、聽覺、觸覺來激發學生的學習興趣和學習熱情，促進學生自主學習和獲得新知識，培養他們的思維能力、獨立分析問題解決問題能力，真正的提高教學質量。
1.4 課程設置的問題
自上世紀90年代，在高等師范教育中，我國就引入了以計算機教育為代表的信息技術教育，那時比較強調的是計算機程序語言的教學。由于受到國際上那種“計算機程序語言是第二文化”論斷的影響，我國師范院校計算機教育在這種環境中對課程的設置特別偏重于程序設計語言。
1.5 教學模式的問題
我國教育傳統的教學模式是以教師為主的灌輸式教育，老師在課堂上講，學生在課下記。老師是整個教學活動的主導，學生大多是在被動的接受知識。在傳統的教學模式中，教學的綱要就是教學大綱，而教學的內容則是學校安排的課本教材，而教師教學水平則是通過學生的考試成績來反映的。
現在信息技術課程教學模式不同于傳統的教學模式，它更注重于對學生實際分析和解決問題能力的培養，在教學活動中，充分把實際結合起來。最大限度的調動學生的學習興趣和學習熱情，培養學生主動學習的能力。而老師的作用則是輔助的，比如幫助學生查找相關信息，引導學生樹立道德感和社會責任感意識。
2 學前教育專業課程設置
2.1 信息技術課程的設置框架
課程設置問題是課堂教學活動的重要問題，利用現代信息技術的前提就是要首先解決好課程設置問題，在充分結合實際經驗和查閱相關教學理論和方法的基礎上，根據國外教育發達國家教育技術標準及我國現代教育的實際情況，個人認為，我國學前教育的信息技術應用能力培養應該包括三個部分。
2.1.1 多媒體計算機網絡模塊
網絡教育已經成為我國教育發展的一個新的方向和領域，也成為了教育的熱點，在這方面，首先要求教師能夠快速掌握基本的網絡教育必備的基礎知識，比如信息的與共享、網絡資源的使用等。主要內容包括：網上教學信息、設計網頁、信息上傳與下載、開發網上教學信息等。
2.1.2 多媒體計算機使用及課件編制模塊
多媒體計算機技術的引入徹底改變了傳統的教學方式，多媒體技術是集圖像、圖形和聲音、文字與一體的技術，多媒體計算機技術不僅僅起到了教學手段的作用，也部分的起到了代替教師傳播知識的作用。大大的減輕了教師的板書工作量，而且又方便學生認知。近幾年來，多媒體技術在教學中發展迅速，多媒體技術的主要內容包括：計算機輔助教學軟件的開發、多媒體計算機教學軟件工具的使用、計算機輔助教育的方法和知識等。
2.1.3 現代教學設計和教育技術基本理論
作為一門新興的綜合課程，現代教育技術是由是由傳統的教育手段逐步發展和進化來的。現代教育技術屬于一種優化過的教學方法和過程。和傳統教學技術相比，現代教育技術最大的進步就是改變了傳統老師為主導的教學模式，真正實現了學生是整個學習活動的中心。以學習教育理論作為最基本的指導思想，充分結合現代化教育教學技術來進行學習。因此，對現代教育工作者來說，必須首先要掌握現代教育必備的基本技術。在這方面，學校和有關教育部門應該加強對老師的現代教育技能培訓，培訓的內容包括多媒體教學特點、原理、方法以及現代教育技術的作用、特點、使用方法等。
2.2 學前教育專業的三個階段
對于學前教育，對學生信息技能的培養主要可以概括為三個方面：計算機基本理論、基礎知識和基本技能，學科最新發展情況和學科教育理論，教育領域的相關理論以及教學心理學方面的理論和實踐等。第一階段是以學生計算機基本操作能力為目標的，是為學生未來學習計算機技術打基礎的。第二階段是學生的學科修養階段，這一階段要求學生理解學科教育的本質和掌握相關理論。第三階段是分析和探討如何使用現代教育技術達到最佳教學效果的。所以，學前教育專業學生信息技術課程是一個長期的過程，這就要求不能出現中斷。按照學生自身能力、教學目標和知識點相結合的方式循序漸進。老師能夠熟練操作各種計算機教學工具。充分把教學設計、教育技術和網絡技術、多媒體技術等綜合運用到實際的教學實踐中去。
3 結論
本文從教師、學生、教學手段、課程設置和教學模式五個方面分析了現在學前教育專業存在的問題。并從學前教育專業課程設置的角度提出了相應的措施和建議。在開展信息技術教育的過程中，要充分把通俗性、實用性和可持續性結合起來，按照循序漸進的步驟，根據不同教學階段采用不同的教學手段和方法，加強老師和學生的計算機教學基礎能力培養。
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關鍵詞：信息素養；教育技術學；大學生；調查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0237-03
一、引言
在這個信息爆炸的時代，信息對人們的生活和經濟都產生了巨大影響。信息本身已不再重要，重要的是學會如何獲取、處理及有效利用信息來解決實際問題。因此現代教育對人才培養提出了新要求，教育技術學專業的大學生，他們身上肩負著利用現代信息技術改變傳統教學的重任，對我國教育教學現狀的改革與促進起著舉足輕重的作用，因此，對教育技術學專業大學生的信息素養進行細致的分析具有一定的現實意義。發展到今天，對信息素養一詞最廣泛性的解釋為：作為具有信息素養的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發現、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。歸納起來信息素養的內涵有：信息文化常識、信息情感與意識、信息技能。
二、問卷的設計
筆者根據信息素養的內涵共設計了18道小題，其中前17道小題是選擇題，最后一道小題是開放式回答題。采取在在教室、問卷星上進行發放和回收問卷的方式，共發放問卷300份，收回295份，其中有效問卷292份，有效率為97.3%。調查的數據利用問卷星統計進行處理。下文對問卷中具有典型特點的題目給出了分析。
三、調查結果分析
（一）信息文化常識
信息文化常識，是指對信息相關知識的認識，主要包括信息技術的基本常識（各種術語、各種技術、信息技術的特點、信息技術的發展歷史與趨勢等）；信息系統的工作原理（數字化原理、程序、算法與數據、信息傳播原理）；信息系統的結構與各個組成部分（硬件、軟件、系統）；信息技術的作用與影響（使用信息技術的利弊、局限性等）；與信息技術有關的法律與道德常識等。通過調查發現，大多數學生具有較高的信息文化常識。調查結果如下：
1.您是否認為教育技術應用能力是大學生素質的重要組成部分？調查結果顯示，絕大多數的教育技術學專業的大學生（99%）認同該專業的大學生應該具備教育技術能力，只有少數（1%）的學生不重視教育技術應用能力的培養，這就說明了教育技術學專業的大學生對教育技術應用能力的重要性有著深刻的認識，這對該專業學生教育技術應用能力的培養打下了堅實的基礎。
2.您對學過的信息知識（如文字處理、多媒體課件制作等知識）掌握得如何？培養信息技術能力，首先要具備扎實的信息知識，這道題目主要考查該專業學生對信息知識的掌握情況，結果顯然是不容樂觀的，只有不到一半的學生（40%）能夠非常熟練地掌握專業的信息知識，大部分學生（55%）對信息知識的掌握僅停留在能夠正常使用的程度，甚至還存在少數學生（4%和1%）不能夠正常使用專業信息知識，因此，對學生專業信息知識的培養還是一項亟待解決的問題。
（二）信息意識與情感
信息意識與情感主要包括：積極面對信息技術的挑戰，不畏懼信息技術的更新；以積極的態度學習操作各種信息工具；了解信息源并經常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂于把信息技術作為基本的工作手段；相信信息技術的價值與作用，了解信息技術的局限及負面效應從而正確對待各種信息；認同與遵守信息交往中的各種道德規范和約定。調查結果如下：
1.如果運用計算機、網絡等找不到您所需要的專業資料，你將如何做？這道題目主要考查學生面對信息技術的挑戰時的態度，調查結果顯示，多半學生（66%）選擇繼續在網絡上查找，表明了這些學生具有積極的解決信息技術問題的態度，只有極少數（3%）的學生會選擇放棄尋找所需要的資料。另外有31%的學生選擇去圖書館查閱資料，說明少部分學生能夠靈活運用信息工具?？傮w來說，大多數學生在面對信息技術的挑戰時能夠不畏艱難，堅持不懈。
2.您是否關心日常生活中關于教育技術學相關動態的新信息？調查結果顯示只有少數（28%）大學生對于生活中專業信息關注程度是非常關心的，大多數（72%）學生只是在需要的時候偶爾看看，這也就說明了大學生還缺乏對專業信息的關注，不能夠做到主動去了解周圍信息。
3.當您看到散布在網上的不良信息時，您的態度是？這道題目主要反映大學生的信息道德，通過調查我們發現，面對不良信息，大多數人選擇隨便看看（32%）或不加理睬（27%），有少部分人選擇回擊（39%），向有關部門舉報的人是則寥寥無幾（2%）。這表明目前大學生的信息道德水平還比較低，缺乏主人翁意識。
（三）信息技能
根據教育信息專家的建議，現代社會中的大學生應該具備六大信息技能：確定信息任務――確切地判斷問題所在，并確定與問題相關的具體信息。決定信息策略――在可能需要的信息范圍內決定哪些是有用的信息資源。檢索信息策略――開始實施查詢策略。這一部分技能包括：使用信息獲取工具，組織安排信息材料和課本內容的各個部分，以及決定搜索網上資源的策略。選擇利用信息――在查獲信息后，能夠通過聽、看、讀等行為與信息發生相互作用，以決定哪些信息有助于問題解決，并能夠摘錄所需要的記錄?？截惡鸵眯畔?。綜合信息――指把信息重新組合和打包成不同形式以滿足不同的任務需求。綜合可以很簡單，也可以很復雜。評價信息――是指通過回答問題確定實施信息問題解決過程的效果和效率。在評價效率方面還需要考慮花費在價值活動上的時間，以及對完成任務所需時間的估計是否正確等。
1.您經常使用下列哪些檢索手段？這道題目主要反映該專業學檢索信息的能力。調查結果顯示，絕大多數學生（97%）選擇利用短語搜索所需信息，其他檢索手段使用的頻率是少之又少，這說明該專業大學生嚴重缺乏信息檢索手段的培養。
2.您主要是如何獲得相關教學信息的？（可以多選）這道題與大學生的學習息息相關，也是最能體現大學生信息素養和學校信息素養培養的一道題。我們經過調查得知，幾乎每個學校都會把教學、教務信息公布到網上，以便更高效、準確的通知同學，同時也會另行通知班干部。但通過調查發現，雖然部分學生會選擇到學校部門網站上查詢相關信息，但是以老師班干部通知的也不在少數（85%），這就說明該專業的大學生在一定程度上缺乏對信息自主獲取的能力。
3.請簡要回答您認為應該如何提高大學生的信息素養（從自身和環境）。這道題是問答題，更可以客觀地反映大學生的信息素養。首先這道題的答題結果不是很令人滿意，因為只有不到30%的同學進行了回答。然后我們再分析答題同學的回答質量，大學生大多數認為提高信息素養就是多上上網，看看報紙、書籍等媒體就可以了。這是一個很明顯的誤區，也反映了大家對信息素養的不了解。通過這道題我們看到了提高大學生信息素養的緊迫性和重要性。
四、提高教育技術學專業本科學生信息素養的幾點建議
1.信息關注方面。要提高該專業大學生對信息的關注程度，尤其是對專業信息的關注度，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”的價值觀。只有形成了這種意識，才能提高對信息的關注度，從而提高對信息的有效利用，使各種信息為我們學習所用。
2.信息獲取和利用方面。首先，應該多參加綜合實踐活動，學校應該著重強調和培養學生通過實踐獲取和利用信息的能力，并加強信息技術教育，培養學生具有自主利用信息技術的意識和能力。其次，充分利用網絡信息，能根據需要尋找和搜索相關信息，對信息進行整理和分類，并在此基礎上對信息進行綜合，整理出需要的新信息。
3.信息評價和創新方面。要積極地培養學生發現問題的能力，培養學生對信息的敏感度，從不同的網絡信息中提取有效信息。與此同時，要培養學生的想象能力，用自己的創造性思維對所獲取的信息進行一定得更新創造，真正地為自己所用，長此以往，在大腦中形成一套完整的創新思維體系，并不斷地運用于我們的學習生活當中。
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2 軍隊外語網絡教學的課程構建和教學模式研究
3 教育信息環境下，面向學習過程的發展性評價的研究
4 基于網絡的自適應學習系統研究
5 網絡教學交互策略研究
6 信息技術學習環境中高中語文自我導向式閱讀教學的實踐與研究
7 基于自動測評技術的IT技能培訓研究
8 基于CORBA的分布式異構數據庫信息檢索模型——在高校數字圖書館中的應用研究
9 支持建構主義學習環境的概念圖的設計與應用研究
10 信息技術與課程整合中教師角色的定位
11 應用幾何畫板促進中學物理新課程標準實施的試驗研究
12 IT技能訓練導師系統iTutor——原理、設計與應用
13 基于農林學科專題學習網站自主學習的設計與應用研究
14 WebCL的基本理論與系統實現
15 網絡課程中促進遷移的教學策略設計
16 網絡課件的設計與開發研究
17 基于因特網的教師繼續教育研究
18 信息化教學：模式研究和案例分析
19 示例學習網上課程的建構研究
20 Internet創新學習環境研究
21 現代教育媒體下優秀教師的再定位
22 學習對象理論與網絡課程開發
23 上海市綜合高中的發展研究
24 利用現代教育技術優化中師《教師口語》課程教學的教學設計研究
25 現代遠程教育中的教學設計
26 臨夏地區中小學信息技術教育的現狀與發展對策研究
27 四川普通高師現代教育技術課程考察分析
28 基于網絡的自主學習模式設計與應用研究
29 信息化進程中成人高等教育改革的實踐與探索
30 普通高中職業指導課程開發的實踐研究
31 我國中等職業技術教育歷史發展軌跡透析（1985—2000）
32 以“學”為中心的教學設計研究
33 企業e-Learning與學習型組織創建
34 信息化社區教育研究
35 績效技術及其應用研究
36 校本教育游戲軟件的設計研究
37 信息技術在高等工科院?！稊悼丶夹g》課程中的應用研究
38 多元智能的多元測評研究
39 我國紀錄片形態及影響因素研究
40 信息技術與初中英語整合的“五步教學法”及其應用研究
41 高中階段職業教育與普通教育溝通模式研究
42 中等職業學校學生實踐能力培養問題研究
43 基于多媒體教室的CPSL教學環境的研究
44 教育技術學之學科內容體系構建研究
45 從信息科學角度對網絡課程信息的研究與組織設計
46 基于Web的研究性學習教學設計模式設計與分析
47 自主創新性學習的教學設計研究
48 基于網絡的班級課堂協作學習研究及其過程設計
49 我國高等職業技術教育辦學特色問題研究
50 多媒體課件中不同色彩文字材料對閱讀影響的眼動研究
51 大學生媒體素養教育及其SDL學習研究
52 開放大學學習支持系統的比較研究
53 基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統的研究與開發
54 概念圖工具在小學語文寫作教學中的應用研究——上海市閔行實驗小學五年級個案研究
55 參照SIF規范的EMIS升級模式研究及其簡化實現
56 基于Web的自適應測試系統的研究
57 中小學音樂教育主題資源庫的建設與應用
58 基于WebSphere的上海市教育委員會電子政務系統的研究與實踐
59 基于Web服務的分布式異構教育資源庫信息共享方案的研究與實現
60 基于Web的遠程答疑系統的研究與開發
61 網絡探究式學習的協作學習環境設計
62 關于計算機音樂制作課程教學的思考
63 導生角色研究
64 現代遠程教育中基于任務驅動的流媒體答疑教學模式研究
65 《現代教育技術》課程在教育碩士培養中的地位和作用研究
66 甘肅省中師學校教師運用信息技術教學的現狀問題與對策研究
67 甘肅省城市中學校園網建設與應用現狀及發展對策研究
68 信息技術課程實施中高中學生信息技術學習評價的研究
69 基于動機理論的教學設計策略研究
70 網絡學習日記在現代遠程教育中的應用與效果研究
71 大學生自我導向學習實踐研究——《學習論》中的探索
72 現代遠程教育中網絡教師指導活動研究
73 發展學生問題解決能力的GBS學習環境的設計開發與實踐
74 中小學虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究
75 基于學習設計規范的學習內容管理系統設計
76 網絡環境下基于問題學習（PBL）的教學設計方法的試驗研究
77 中小學英語教師ICT技能體系研究
78 網絡課程中電子學習檔案設計與制作的研究
79 信息技術環境下中學生自主學習能力培養的研究
80 網絡時代教育電視發展趨勢研究
81 中小學信息技術考試系統設計與實現
82 多媒體教材制作系統設計與開發
83 遠程多媒體信息實時播放系統開發研究
84 基于網絡的研究性學習探索—《現代教育技術》網絡課程的開發與實踐
85 甘肅省鄉村信息資源中心應用現狀與發展研究
86 甘肅省高師師范生信息素養的現狀調查與對策研究
87 甘肅省高等院校教師信息技術能力培養體系研究
88 甘肅省電大遠程教育發展的現狀、問題及對策研究
89 衛星寬帶遠程環境下甘肅電大學習支持服務系統的構建研究
90 西北師范大學繼續教育學院遠程教學平臺的搭建
91 中小學專題學習網站生成系統的設計開發與應用研究
92 考試分析系統和標準化題庫的設計與實現
93 中醫痛風臨床診治智能CAI系統的設計和開發
94 教師教育的改革：反思性教學和反思型教師教育研究
95 英特爾（？）未來教育理念與師范院校職前培訓模式探索及資源整合
96 網絡環境下探究性實驗教學過程研究
97 我國高校網絡教育的現狀與對策研究
98 網絡學習中的動機策略研究
論文摘要：本文從教育技術學專業“數據結構”課程的重要性出發，提出了當前教學中存在的學校管理政策、教師教學和學生自身等三個方面的問題，并深入研究其解決策略。最后，提出了有利于教學發展的幾點建議，以促進教學質量的提高。
一、引言
教學是諸多因素相互作用的活動，是由教師的教、學生的學，以及教學內容、教學方法、教學管理、教學保障等諸多因素在一定的時空環境內綜合作用的復雜活動。高校教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性等諸多特點。“數據結構”作為高等院校教育技術學專業的一門專業課程，其教學目標是培養學生通過理解、分析和研究計算機處理的數據對象的特性，從而選擇適當的數據結構、存儲結構和相應的算法，并熟練掌握算法的時間分析和空問分析技巧。而且，“數據結構”還是教育技術學專業部分專業課的先導課，如“數據庫原理與應用”、“網絡編程”等，所以本課程的教學效果將直接影響到學生對其它后續專業課的學習，在專業建設的地位十分重要。因此，本文針對教育技術學專業學生的特點、數據結構課程的性質以及相關的學校教學政策，對教育技術學專業“數據結構”課程教學中出現的問題以及解決策略進行了研究。
二、教學中存在的問題
雖然數據結構課程在教育技術學專業中的開設時間已有多年歷史，但目前數據結構在教育技術學專業中的教學還存在一定的問題，主要表現在學校管理政策、教師教學和學生自身等個方面。
1．學校管理政策方面。(1)當前各大高校都出現了“重科研輕教學”的現象。很多高校教師認為搞好科研是“名利雙收”的事情，因此往往在科研上投入的時間較多，而忽略了教學。(2)在教學設備上，跟計算機專業的硬件設施、多媒體設備以及上網條件相比，教育技術學專業的條件相對差一些，學校對此的重視還不夠。
2．教師教學方面。(1)觀念陳舊，缺乏研究能力。一般來說，承擔“數據結構”課程教學的老師都具有較深厚的計算機知識，可是他們往往偏重于專業知識的傳授，忽略了教學方法的革新問題，而教學方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師，面對教育改革發展的新形勢，往往只能被動地跟著走。(2)“數據結構”教學課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現文字錯誤，不能吸引學生的注意力。(3)板書中，字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。
3．學生自身方面。(1)學生計算機知識水平層次不齊，而且跟計算機專業的學生相比，教育技術學專業的學生的計算機操作能力相對較弱，掌握的編程語言較少，編程水平較低。(2)對于數據結構這種理論性較強的課程，大部分學生沒有學習興趣，積極性比較差，沒有養成自主學習的良好習慣。(3)數據結構課程本身具有一定的復雜性和抽象性，學生往往把握不了課程的知識脈絡，對理論知識理解較困難，在實踐教學中學生的實驗動手能力相對薄弱。(4)實驗中，學生往往忽略了算法的分析和研究，而只著眼于怎么把程序調通，偏離了數據結構實驗教學的方向。數據結構課程的核心是算法設計，不能等同于程序設計。數據結構強調的是基本數據組織與基本處理方法，應該注重基本算法設計能力的培養，用這些基本內容構成程序設計的核心。
三、解決策略
從教育技術學專業“數據結構”課程教學存在的問題來看，其教學改革要從教學制度、教學思想、教學內容、教學過程、教學環節、教學設備、教學原則、教學方法和教學組織形式等九個方面著手。具體措施如下：
(1)在管理制度上，學校應加強對教學的重視力度。各高校應根據自身實際，制定向教師傾斜的分配制度和管理機制，這是確保教師隊伍數量和質量的重要保障。比如采取“骨干教師評選和獎勵制度”以及“教學成果積分制”等，提高教師教學和探索教學方法的積極性。
(2)加強“數據結構”等計算機專業課的硬件教學設備建設，為教育技術學專業的老師和學生提供較好的學習和上機環境。
(3)要確定每次數據結構課程的教學內容。教學內容是教學設計的核心，要抓綱務本，因材施教，緊扣目標，突出重點。為了適應各層次學生的學習需求，需要提升教學內容層次，激發他們的學習興趣。
(4)對于在職的教師隊伍，應該通過多種形式的繼續教育方式，通過參加教學方法的改革實驗或參加學術會議，為高校教師灌述新的教育理念，掌握新的教學方法，從影響很深且又習慣的“滿堂灌”教學模式中走出來，適應新形勢下的教學要求，不斷提高教師的綜合素質。
(5)在教學中應該將學生的獨立思考與合作交流相結合。通過在教學中設置問題情境，學生參與，師生合作討論來培養學生的創新意識和實踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學模式”為“以學生為中心的教學模式”，爭取較以前更多的時間讓學生參與教學，提高學生學習的積極性和自主學習的能力。
(6)加強教材建設。高校必須重視教材建設，教育部鼓勵各高校使用“面向2l世紀課程教材”和近3年出版的新教材，重要目的是為了吸收科學技術和社會發展的最新成果，結合專業調整，加快教材的更新換代，要杜絕質量低劣的教材進入課堂。
(7)數據結構課程中算法設計是一個關鍵方面，也是學生普遍感覺比較難的一個問題。教學中，教師應該對算法給予準確描述和舉例，并對實例采用工程化的函數設計(即函數設計中包含充分的注釋語句)方法來引導學生，這樣可以幫助學生更好地理解函數中的參數。
(8)加強實踐教學。實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學、科研、生產相結合的多功能實驗室，充實基礎實驗室設備，改善實驗教學條件，積極更新實踐教學內容，探索實驗教學與科研課程相結合的新的實驗教學模式，多開新的綜合性、設計性實驗。
四、幾點建議
(1)當前各種語言如c++、Java的廣泛使用和蓬勃發展，使得數據結構的描述語言也越來越豐富，使用C++或Java的數據結構課程教學已經普遍存在于高校的計算機專業中。因此，擴大教育技術學專業學生的語言學習范圍、提高各種語言的使用能力也是勢在必行的。
(2)對教師來說，要搞好“教學”和“科研”的關系，合理分配教學和科研的時間，重視教學的同時，不耽誤科研的進度。高校將“教學”和“科研”融為一體，由一個部門統一去管理和操作是時展的需求。現在一些地方將教育科研與教學研究兩個部門合并，統稱“教育科學研究院”，就是一種很好的嘗試。
(3)大學擴招問題影響了學生的質量，較差的學生影響了班級的學風建設。政府部門應該采取相應的措施，緩解教師授課中學生水平良秀不齊的壓力。
【關鍵詞】信息化;教學設計能力;培養
Abstract：The Educational Technology Students of information technology instructional design Ability current situation is analyzed，and proposed to improve training and education for students of information technology specialty instructional design capability countermeasures.
Keywords：Information Technology;Instructional Design Capability;Cultivate
信息化教學設計能力是教育技術學專業學生培養目標的核心成分及生存之本。教育技術學專業學生要肩負起在未來擔當教師的職責，所以提高教育技術學專業學生信息化教學設計的能力勢在必行。
1.研究設計
1.1 調查問卷的設計
為了能夠客觀有效的反應本校教育技術學專業學生信息化教學設計能力培養現狀，本文采用文獻研究法問卷調查研究方法。問卷的結構分為被試者的基本情況調查、對學校多媒體設備資源現狀的了解、對教育技術學專業學生教學設計課程理論知識掌握現狀的了解和對教育技術學專業學生信息化教學設計能力實踐能力現狀的了解。
1.2 被調查者的基本情況及分析
選取伊犁師范學院教育科學系教育技術學專業大三、大四學生作為研究對象進行問卷調查。選取大三、大四年級的主要原因是因為他們的學習狀況處于專業學習的起步和比較成熟的階段，選取專業知識學習的兩個遞進階段，使得研究范圍廣泛、全面提高研究的信度和效度。
被調查者的基本情況及分析如下：本次調查將伊犁師范學院教育技術學專業的本科生作為調查對象，其中大三年級29人，大四年級40人，共發出問卷67份，回收有效問卷64份，其中大三28份，大四36份，有效問卷回收率為95.5%。
從性別上來看，男生14人，占總人數的21.9%;女生50人，占總人數的78.1%。男女生比例約為1：3，男女生性別比例這一點符合師范類院校的男少女多的實際情況。
2.調查問卷結果的信息處理與分析
2.1 學院公共實驗室對本學科開設的保障情況
據調查，42%的被試者認為，學院公共實驗室中本專業相關的實驗室能達到信息化教學設計課程基本要求;一半以上的被試者認為沒有達到。這表明本專業相關的實驗室（特別是多媒體設備）還需要改進，爭取符合更多的被試者的要求，這樣將會提高教學質量和學習興趣。
在課堂中，教師對多媒體設備的使用率較高，40.6%的被試者所在課堂幾乎每節課都使用多媒體設備，相同百分比的被試者所在課堂經常使用。有35.9%的被試者認為學院多媒體設備是方便合理，有利于教學與學習的。
2.2 教育技術學專業學生教學設計理論技能掌握現狀
這方面現狀的調查，其目的是充分了解教育技術學專業學生在以下五個方面的能力表現，有助于分析被試者在哪幾個方面的能力較薄弱，為提高其能力提出相應對策打下基礎。
①分析學生對象和組合教學內容的技能
從數據可知，只有不到15%的被試者是按照教學內容在整體中的框架進行分析的，這說明被試者中擁有從知識整體框架中把握知識結構的能力較欠缺;另一方面也可以看出，按照內容在整體中進行分析和按照某一節課的具體內容進行分析的被試者在所有被試者中占得比例最大，高達40.6%，從中可得知，被試者對具體節選的知識內容把握的能力較強，而將各個知識結構連接起來的能力較薄弱。
②制定恰當教學目標的技能
在此維度中高達75%的被試者在設計課程時能夠準確把握教學目標，可以充分說明被試者把握教學目標的能力很強，對知識的掌握較準確。在制定了合理的教學目標后，被試者在課堂實踐中能夠很好地把握目標，順利實施的占79.7%，不能實施的占20.3%。
在教育實踐中，制定出了合理的教學目標后，在課堂實踐中79.7%的被試者只能完成一部分的目標任務，只有15.6%的被試者可以全部完成目標任務。這說明在實踐過程中，被試者對課堂的掌控能力較薄弱，缺少經驗，以至于完成不了教學目標。這方面的能力有待學校提供更多的實踐機會來提高。
③選擇教學策略技能
從結果可知，65.6%的被試者對課堂內容的把握較全面，并能根據具體的內容特點選擇效率更高的媒體進行教學，說明被試者選擇教學策略的能力在不斷提高。超過三分之二的被試者在恰當的選擇教學策略后，能夠呈現出良好的教學組織情況，也有32.8%的被試者在教學組織情況的表現中等，整體來看情況是比較樂觀的。在課堂教學中教師需要著重強調選擇教學策略的重要性，并引導學生在選擇過程中遵循一定的原則。
④進行教學評價的技能
在教學評價方面高達68.8%的被試者在進行教學評價時只能做出較表面而不深入的評價，有25%的被試者可以作出全面而有利于優化教學的評價。由此可知，被試者在進行教學評價方面的能力是較欠缺的，這對教學效果有很大影響，所以要高效準確的彌補這種不足，就需要學院對學生的教育實習和教育見習多提供機會。在教學目標與評價方法的認識上，只有23.4%的被試者會特別考慮兩者的關系后再做出評價，75%的被試者會偶爾考慮，1.6%的被試者不會考慮這方面的關系。由此可知，被試者認為評價反饋是鞏固知識內容的一種方式，并具有把握這種方式的能力。
2.3 教育技術學專業學生信息化教學設計實踐能力
從數據結果可知，被試者對教學設計的具體流程不清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學效果來看，是教師的教學有不足還是學生的學習態度有問題，就需要在不斷地解決問題中達到教學的最優化。在設計教案的過程中，被試者選擇和使用多媒體資源的情況不容樂觀，超過50%的被試者會偶爾使用，43.8%的被試者會經常選擇和使用。
3.信息化教學設計能力培養過程中存在的問題
通過以上對信息化教學設計能力培養問卷進行的分析，可以發現培養過程中在多媒體資源的使用、信息化教學設計技能和教學設計實踐能力等方面存在問題和不足，下面對具體存在的問題進行了總結歸納。
3.1 多媒體資源的提供和應用不足
從調查結果來看，12.5%的被試者對學院多媒體教室設備很滿意，25%的被試者認為不滿意，由此可以看出多媒體設備達不到使用要求;另一方面說明教師在使用多媒體設備時只使用了簡單的功能，沒有發揮多媒體資源的更多用途。被試者反應教師的教學形式單一，只是單純的運用課件進行授課，對其他多媒體資源的應用較少，被試者的學習范圍受到局限。
3.2 教學設計模式掌握不透徹
對信息化教學設計能力培養的調查可以看出，在教學設計過程中，只重視知識與技能的培養，而對過程與方法，情感與價值觀的的重視程度不高;被試者在對教學內容進行分析時，較少考慮學生現有的知識體系和能力;對教學內容的分析只針對單一的知識內容進行強調，忽略知識間的結構性;在教學評價的制定過程中，對教學目標與評價方法之間的關系重視程度不夠。
3.3 教學設計實踐能力不足
學習了教學設計課程后，被試者對這門課程的實際操作掌握程度不深，對教學設計的具體流程不是很清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學效果來看，是教師的教學有不足還是學生的學習態度有問題，就需要在不斷地解決問題中達到較好的教學效果。
4.提升學生信息化教學設計能力培養的對策
4.1 及時更新多媒體設備
多媒體設備是現代教學重要的輔助工具，越來越多的教學依賴于多媒體設備，特別是大學課堂運用對多媒體設備的使用較為廣泛。隨著科學技術的快速發展，教學設備的更新換代也非常迅速，只有跟上技術發展的腳步，及時更新媒體設備才能達到教學的最優化，對培養學生信息化教學設計能力會產生推動作用。
4.2 通過基于Internet的教學設計專題學習網站學習
目前，我們國家已經建成了多家基于Internet的教學設計專題學習網站，在這類網站上，有課程大綱、教學展示、學習指導、教學案例、學習論壇等多個模塊。教師應通過此種多媒體資源的應用，引導學生的對學習更加自主化、深入化、開放化、廣泛化，并且提升對多媒體資源的使用率。
4.3 情境教學
由于學生面對的也是實際教學問題，而實際教學問題又是整體性的，具有一定的復雜性，所以，與課堂教學相比，情境教學能夠很好地培養學生運用已學過的理論知識解決實際教學問題的能力，教學問題及其解決方案的多樣性還可以使學生發揮個人特點，培養學生的探索精神。
4.4 注意課程內容間的關系，建構完整的知識體系
教師在教學中應促使學生在大腦中建構起教學設計的知識體系，形成思想模型，而不僅僅是獨立內容的加合，只有這樣，才能處理實際教學中可能出現的各種問題。為了做到這一點，在教學中要注意知識內容的相互關系和相互銜接，把所有放到相互聯系、相互作用的系統中，以促進學生建構教學設計的知識體系。
4.5 教學設計系統化
在整個教學設計過程中，任何一個環節沒有處理好，整個教學設計就會受到影響，甚至前功盡棄。所以在進行教學設計實踐時，應要求學生根據具體的教學問題，在教學設計理論指導下，全面分析、對比各種教學媒體的優缺點，做出合理選擇，進行系統的教學設計。
4.6 進行微格教學訓練（校內實習階段）
在微格訓練過程中，師范生在學習完每一項教學技能之后，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學的教學技能進行實踐訓練，使其理論在實踐的過程中提高和完善。微格教學的教學設計與一般的課堂教學設計既有聯系，又有區別。根據教學設計的原理和方法，結合教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合微格教學技能訓練的教學設計模式。
4.7 教學實踐（校外實習階段）
實習是大學教育一個極為重要的實踐性教學環節。一般包括幾個方面的工作：聽指導老師講課、備課（書寫教案）、授課等。通過實習，使學生在實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。
參考文獻
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